批判性思維與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的關(guān)系
1.批判性思維與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系
意識培養(yǎng)：啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。
能力提升：解析并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。環(huán)境認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知當(dāng)今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程，設(shè)計策略及技巧等。
實踐模擬：通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險管理等。
2.批判性思維與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系
意識培養(yǎng)：啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。
能力提升：解析并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。環(huán)境認(rèn)知：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知當(dāng)今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程，設(shè)計策略及技巧等。
實踐模擬：通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險管理等。
3.怎樣理解批判性思維與思想創(chuàng)新的內(nèi)在關(guān)系
批判性思維與創(chuàng)新思維有著密切關(guān)聯(lián)。
1、批判性思維過程中需要創(chuàng)新思維
批判性思維的核心任務(wù)是構(gòu)造和判斷好論證。理由、推理和結(jié)論是論證的基本要素。批判性思維通常依據(jù)如下標(biāo)準(zhǔn)來分析和評價一個論證的好壞：清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、重要性、充足性、深度、廣度、邏輯、公正性等。
在“理解主題論點、分析論證結(jié)構(gòu)、澄清觀念意義、審查理由質(zhì)量、評價推理關(guān)系”這些分析和評價論證的環(huán)節(jié)，也需要進行多角度、全方位的開放思考，其中包含著創(chuàng)新思維的要素。
綜上，一個好的論證是經(jīng)過正反多方面思考、探索、比較、分析、綜合之后的結(jié)果，是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)果。發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)新思維的常見表現(xiàn)形式。批判性思維是獲得新知識、發(fā)現(xiàn)真理的必經(jīng)之路。人類發(fā)展中上的創(chuàng)新成果往往是進行批判性思維的結(jié)果。
2、創(chuàng)新思維過程中需要批判性思維
創(chuàng)新思維始于問題的提出，終于問題的解決。英國心理學(xué)家澳勒斯提出，創(chuàng)新思維過程包含四個階段，即準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。
準(zhǔn)備階段需要批判性思維。準(zhǔn)備階段的主要工作是發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)造性問題，并搜集與問題相關(guān)的信息材料，對這些信息材料進行整理和加工。發(fā)現(xiàn)問題、提出創(chuàng)造性問題需要思維者具備一種靈活、敏捷、細(xì)致、全面的發(fā)現(xiàn)和推理能力。
醞釀階段的任務(wù)是在第一階段搜集材料、加工整理的基礎(chǔ)上，對問題作試探性解決，提出各種試探方案。明朗階段的工作是提出新的認(rèn)識成果、新的觀念、新的思想。雖然想象力、直覺、靈感、頓悟等方式在這兩個階段起著非常重要的作用，但這兩個階段同樣需要批判性思維。
驗證階段需要批判性思維。驗證階段的主要任務(wù)是對第三階段得到的初具輪廓的新思想、新認(rèn)識進行檢驗和證明。這時，要運用批判性思維中的邏輯原理與方法，檢驗新成果的論證是否合乎邏輯，檢驗證明方法是否可行，實驗結(jié)果在多大程度上會支持新成果，等等。
擴展資料：
培養(yǎng)批判性創(chuàng)新思維的好處
1、培養(yǎng)個體的批判性思維能力，有助于提高其認(rèn)知能力。
知識是進行創(chuàng)新的必要前提，而知識的獲得要通過學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力是認(rèn)知能力中的一種。批判性思維能力是理性思維能力，它要求任何信念和行動都要建立在合理性基礎(chǔ)上。批判性思維要求個體在學(xué)習(xí)時，不是去死記硬背知識，而是要進行合理質(zhì)疑，做到真正的獨立思考。
2、培養(yǎng)個體的批判性思維能力，有助于提高其創(chuàng)新思維能力。
邏輯思維能力是創(chuàng)新思維能力中必不可少的要素。在創(chuàng)新思維過程中，經(jīng)常會運用演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹法等邏輯思維方法，并且任何創(chuàng)新成果都要經(jīng)過邏輯的檢驗。
批判性思維訓(xùn)練的核心內(nèi)容是非形式邏輯的規(guī)則、原理與方法，而非形式邏輯的主體內(nèi)容就是演繹推理、歸納推理、類比推理、假說演繹推理等。培養(yǎng)批判性思維能力，自然會提高個體的邏輯思維能力，進而提高其創(chuàng)新思維能力。
3、培養(yǎng)個體的批判性思維能力，有助于提高其實踐能力。
批判性思維通過理性的、反思性的思考，目的之一在于決定我們的行動。離開思想指導(dǎo)的行動是盲目的，只有在合理或正確觀念指導(dǎo)下的行動才更有意義和價值。創(chuàng)新實踐能否成功依賴于創(chuàng)新思想或觀念的合理性與現(xiàn)實可行性。
批判性思維能力的提高，會增強審查、分析和評價創(chuàng)新思想或觀念的能力，從而做出更好的決策和行動。在創(chuàng)新實踐過程中，也可能出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，需要個體及時調(diào)整實踐方案，做出最優(yōu)選擇。
此外，批判性思維能力的提高需要在實踐中反復(fù)練習(xí)、鞏固和提高，鍛煉批判性思維能力的過程也是提高個體實踐能力的過程。
參考資料來源：百度百科-創(chuàng)新思想觀念
參考資料來源：百度百科-批判性思維
4.如何培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念 傳統(tǒng)教育觀念不利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教育是一種占有式教育，其特征就是教師主體觀，教師作為教育活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且認(rèn)為課本上的知識都是正確的。這種觀念最終壓抑了學(xué)生個性的發(fā)揮，使人成為盲目服從、缺乏批判精神和創(chuàng)造精神的單向度的人。
因此要培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維首先應(yīng)是教育者尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)者教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)他們意識到傳統(tǒng)教育觀念的弊端，認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)確立一種新的教育觀念，并制定相應(yīng)的政策，積極推廣，狠抓落實，才能有效順應(yīng)批判性思維的特點，達到培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的目的。
2、將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系 高校的教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該使學(xué)生掌握知識，而且應(yīng)該使學(xué)生了解自己的思維過程和成果，使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式，使他們學(xué)會對自己的思維過程進行控制。同時，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣，不僅要求學(xué)生對老師提出的問題作出正確的回答，而且還需要學(xué)生對自己缺乏理解的現(xiàn)象、學(xué)習(xí)中遇到的障礙等主動進行思考，作出回答。
所以應(yīng)該將批判性思維培養(yǎng)設(shè)為高校教學(xué)的重要目標(biāo)之一。 3、開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維 在高校的教育教學(xué)活動中，課程教學(xué)是最重要的載體。
批判性思維既是一種批判技能，也是一種批判品質(zhì)，而技能的培訓(xùn)要通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，高校應(yīng)開設(shè)邏輯學(xué)和批判性思維課程。
邏輯學(xué)（尤其是演繹邏輯）強調(diào)推理的有效性和必然性，著重培訓(xùn)形式化的邏輯思維技能；批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們在日常生活中運用與分析論證的標(biāo)準(zhǔn)、程序和模式，主要培養(yǎng)非形式化的思維技能。兩者在培養(yǎng)批判性思維過程中是缺一不可的。
同時，大學(xué)生自身也應(yīng)認(rèn)識到批判性思維的意義所在并為批判性思維的培養(yǎng)作出努力。例如，主動建立平等的師生關(guān)系，即在教育交往中，教師和學(xué)生之間的對話和交往是以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)的，交往的空間是一個充滿自由、民主和活力的公共領(lǐng)域，而不是不被動地接受知識而是積極地參與。
再如，多做一些批判性閱讀，這也有利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。 批判性思維和能力的塑造，是信息時代和知識經(jīng)濟時代對中國教育的殷殷期待。
歸根到底，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)需要靠教育領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生的共同努力，才能得到真正的落實。
