學生行為訓練的基本方法(行為訓練的基本方法)

1.行為訓練的基本方法

行為訓練法（ABA）簡介

來源：

關鍵字：行為訓練法 孤獨癥兒童

目前已經(jīng)被實踐證明能夠?qū)Υ蟛糠止陋毎Y兒童產(chǎn)生全面、綜合、持久的積極效果的方法是“應用行為訓練法”，也被稱為“應用行為分析法”（英文：applied behavior analysis，縮寫為ABA）。很大一部分孤獨癥兒童都能從這種行為訓練法中受益，最終在智力、社會交往、學業(yè)、語言交流和社會適應上有很大程度的提高，有些人甚至達到基本正常的水平。很多孩子都在適應能力及實用技能方面得到實質(zhì)性的改善，而且問題行為明顯減少。但是，也有一少部分（大約占10%）患兒.盡管經(jīng)過了大量的訓練仍然不見效果。

應用行為訓練法的效果與開始訓練的年齡有密切的關系，訓練開始得越早，效果越明顯，而且與訓練的強度與訓練人員的專業(yè)水平關系也十分密切。

就目前能夠獲得的科學證據(jù)而言，我們所能夠建議的就是：還沒有任何一種其他方法能夠達到應用行為訓練法這樣的改善效果。

2.簡述學生行為改變的基本方法有哪些

剛好在做題。行為改變的基本方法。主要記住前面的方法

1.強化法。強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。例如一個學生不敢同老師說話，學習上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生就能學會主動向老師請教的行為方式。

2.代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優(yōu)點是：可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“咆足”現(xiàn)象而使強化失效。

3.行為塑造法。行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現(xiàn)。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。

4.示范法。觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化的含義是：當事人（學習者）因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范。

5.處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如否定評價、給予處分）；二是在不良行為出現(xiàn)后，撤消一個愉快刺激。

3.課堂教學中的師生行為訓練方法有哪些

1、提供學生課堂主動學習的條件： 首先是時間。

給每個學生在課堂上至少有10分鐘以上主動活動的時間，最好有25分鐘以上的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。 其次是空間。

課堂上，可以通過增加學生個別輔導、合作探究、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教或情景表演等形式；加上原先的師生一問一答和教師講述，構成6種基本教學組織形式。教學組織形式的多樣化擴大了在單位時間內(nèi)學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們在小組和大組討論中有機會大膽表達自己的感受、意見、觀點和結(jié)論，有時候課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)學生進一步思考，提高學生探究學習的積極性。

2、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力：思維是人類掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是智力的核心，要探索到事物的本質(zhì)和規(guī)律必須通過思維。（1） 鼓勵學生生疑 愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

的確，只有當學生在學習中遇到困難產(chǎn)生疑問，而又不能解決急于求解時才會積極地思考，從而產(chǎn)生學習的積極性，在探索中形成師生、生生互動的環(huán)境氛圍。所以要創(chuàng)設互動的教學環(huán)境鼓勵學生質(zhì)疑是至關重要的一個環(huán)節(jié) 要學生善疑，先要幫助學生樹立這方面的意識。

教師可以從講清思考的重要性入手，讓學生明確思考與學習、思考與懷疑的關系，在提出“好思善疑”的要求，進而鼓勵學生自覺培養(yǎng)“質(zhì)疑”精神。只有常常質(zhì)疑發(fā)問才會有問題產(chǎn)生，才能在課堂教學中形成有效的師生、生生之間的互動環(huán)境。

（2）提高質(zhì)疑質(zhì)量 當學生學會生疑，敢于提問之后，教師又該如何提高學生提問的質(zhì)量呢？首先引導學生發(fā)現(xiàn)疑點、難點，從而產(chǎn)生求解的欲望，出現(xiàn)“憤悱之狀，思有所泄”。其次要教會學生多角度質(zhì)疑。

第三要訓練學生質(zhì)疑的條理性。學生剛開始免不了會雜亂無章地提問，此時就該訓練提問的條理性了。

可以先由學生提問，教師板書，然后再讓學生尋找規(guī)律，明確這些問題與什么有關，最后教師總結(jié)。第四培養(yǎng)學生質(zhì)疑的深刻性。

要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的深刻性，就要讓學生明確“一看就明白的問題不提；觸及到實質(zhì)的問題要多提；能深入到中心與主要內(nèi)容有關的問題要重點題。”在實際的課堂教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑時還應注意學生質(zhì)疑與教師質(zhì)疑相結(jié)合。

教師可在教學的關鍵處設疑；在涉及問題不夠深入時導疑；在學生無疑時激疑。（3）讓學生學會解疑 當學生遇到難題有困惑時，教師可以從以下幾方面引導學生：（一）集體探討 （二）通過大膽的假設證明 （三）親自動手實踐 （四）在課外收集各類信息與課堂之上進行交流等。

如此一來可以使課堂教學形成師生、生生互動的良性循環(huán)。（3）創(chuàng)設和諧民主的氛圍，促進師生互動。

實現(xiàn)師生互動的前提，要求教師在平時的教學中應是和學生形成一種新型的人際關系，即平等、民主的關系。這需要師生長期培養(yǎng)感情，教師應思考：自己是否在各個方面都真正高于學生，如果不是，就應該不恥下問；因為教師作為個體，在龐大的學生群體面前，只是一份子，因此，老師具有“教”與“學”的雙重關系，要讓學生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習。

教師平時多和學生交流、談心，了解學生在想什么、關心什么，走進學生的心靈，做學生的知心朋友。教學中，師生才會實現(xiàn)互相尊重，互相學習的良性循環(huán)。

師生互動主要體現(xiàn)在： 第一，教師應教給學生尋找和開發(fā)運用課外材料的方法來輔助課堂學習，讓學生明白，這樣，有利于擴大自己其它領域的知識。這樣輔導了一陣，學生們逐步養(yǎng)成了恰當尋找課外學習材料的能力，他們自己鞏固并創(chuàng)新了很多好的方法。

同時教師也要經(jīng)常學習、充電；不但要把握好與教學有關的專業(yè)知識，還要注重向各種媒體學，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質(zhì)。 第二，教師要充分相信學生具有洞察、組織教學的能力，師生呼應，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。

在以前的化學課堂上，老師只是起到指導學生根據(jù)書后問題進行學習的指導作用。在學習和實踐中，我對學生參與教學又提出一系列問題，如學生在學習中會發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價值的問題共同研究，探討？ 這些內(nèi)容應是通過課堂上師生密切配合，才能恰當處理的問題。

由此，教師應給每一個學生以最寬松的空間，鼓勵學生，只要是經(jīng)過認真學習，領會了內(nèi)容，就可以大膽地提出有價值的問題；老師也并不用急著去表態(tài)或解答，而是留給學生思考的余地，師生共同商量著解決。長此下去，學生就真正意識到師生是在一起學習的，而不是靠老師的權威性，更不應有依賴老師的思想；而應該是師生一塊參與學習，師生都是學習者。

在實踐中學生會認識到，自己可以參與把握和控制課堂教學，使學生敢于說，善于學，這樣利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用，教師應該做恰當?shù)墓膭詈忘c播，如：“你說得真不錯，你真愛動腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學習！”等。

在課堂上，學生有時可能會成為老師，而教師也可能成為課堂上的學生，課堂已真正成為學生個性發(fā)展，。

4.行為訓練法

一、行為為為法

為為是一為為力定型~是件反射為期為累和強化的為果~必為為為為期、反為的為為才能條

形成。因此我為為為格要求~反為為為~是形成良好為為最基本的方法。 行為為為法為小生為尤為重要~因為他為的品德形成往往不是先念為始~而學來從概

是為中為和為為出的。一些大道理一為半為被他為理解~但是~在為為中從踐體來會兒很

隨會體會著年為的增為~他為到好為為的益為~慢慢就理解了。為為的為為已成為他為的第二天性~因此他為受益為身。為為是形成良好行為為為的中心為為~有為為就有為為。在為為會沒沒

中我做到為合，幾個

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生為成了良好的行為為為后是非常愉快的~可為成的為程卻是一“痛苦”的為學個

程~需要為為為多困為~為為為多為為。特為是為已形成不良為為的生~要為正就更需要有為學

強的意志~不地同為為作斗才能形成~在為為中要強為“反為”、“為格”四斷壞爭個

字~不麻為。比如我怕2003年我為接的一班為~由于為為客為和主為因素的影~個響學

生的行為為為非常差~特為是今年的外為工子女的為入~更是為育工作為了來教教學來

很學個學釁大的麻為~生基為差~行為上為為散散~為生為常打架為為為事~為多老為為之為為~面為如此的班為~我先以路為為律作為一手~要求生集合站為做到“快、、為”個抓學靜~一為始~有些生為是吊~排為為磨磨~有些同推我拉~為伍歪歪學兒郎當蹭蹭學你扭

扭個聽教數(shù)~因此~在為為程中~我要為為多次為格為為~反反為為~循為往為。到口令~為為三下~“落、為止、為形成”。慢了~提出為為~解散重做~做好了表為~為予鼓~聲勵

做的不好~反為為為。如有小為作為為為為1分為無小為作。身晃為就站著不為體2分為~不為光“苦為”為不行~要把“苦為”“趣為”為合起~因為中年為的生為竟年為為小~與來學

如果一味為為為為他為就為了~因此在為為中把激為為趣為格為為相為合。比如，上為為~我為為與

文老為常常要為生為行為為的探為~為為探為為束以后~生有為就像滔滔洪水~言為學當學

一為不可收拾~為為~老為在為堂上喊，“停下~停下，”生常常不予理~為為學會睬~我機一為~嘴里口而出，“靈脫STOP”或“GUITE”。生了~他為根本有學聽沒

想到~為文老為在中如此地幽默~為上了為致~他為及為坐正~為為老為為教學會來會聽

5.心理行為訓練方法有幾種,哪種心理行為訓練方法最適合兒童

心理行為訓行為訓練法、認知心理行為訓練法、暗示心理行為訓練法、情境心理行為訓練方法。

認知心理行為訓練法是指改變?nèi)说恼J知結(jié)構及其認知態(tài)度的訓練方法。心理潛能的增長、釋放和人的心理狀態(tài)、心向緊密相連，特別是以人的積極性、主動性為支撐。

極限心理行為訓練法是指通過一定手段提升人的生理、心理極限的訓練方法。專家認為人的心理以生理為物質(zhì)基礎，心理的極限狀態(tài)時通過生理的極限引發(fā)出的。

暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產(chǎn)生影響。顧名思義，自我暗示心理行為訓練法是指自己學會對自己采取暗示的方式來調(diào)整心理和行為，以凝聚心理潛能，增強應激能力。

情境心理行為訓練法是指創(chuàng)設能引起人的某種主觀體驗的環(huán)境和情況，借以提高行為能力的訓練方法。

以上資料出自拓展者公司網(wǎng)站資料。

適合兒童的感覺是認知心理行為訓練法吧。

6.學生學習行為包括哪些方面

1、閱讀習慣

從終身學習的角度來看，閱讀習慣跟隨并影響人的一生。閱讀不僅僅指教材，更多地是指課外讀物，如童話、寓言、文史、常識書籍等。閱讀又可分默讀、朗讀、背誦等。默讀是個人學習的最主要的方式，它主要是眼腦協(xié)調(diào)一致，注意力集中，一名低年級學生能堅持閱讀30分鐘，而不去吃東西或喝水，即可視為已初步習慣；朗讀學習教材的最主要的方式之一，需眼口腦協(xié)調(diào)一致，注意力集中；背誦是強化記憶和理解的一種學習的方式。

2、書寫習慣

從終身學習的角度來看，書寫習慣人生必備習慣之一。書寫不僅指寫字，更指作文。低年級學生主要掌握寫字技能，高年級則還需作文。

3、記憶習慣

一分鐘記憶，把記憶和時間聯(lián)系起來，這里還含有注意的習慣。一分鐘寫多少字，讀多少字，記多少字，時間明確的時候，注意力一定好。學生的智力，注意力是最關鍵的。一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，通過一分鐘注意、記憶來培養(yǎng)學習習慣。

4、思考習慣

思考是人學習書本和自身體驗的主要形式。只有經(jīng)過思考的東西，才能變成自己的東西。思考是人生進步的階梯。低年級學生主要掌握形象思維技能，高年級則還需學會初步的抽象思維技能。孩子愛問“為什么”是好事，說明孩子在思考，在主動地動腦筋。對愛提問的孩子，家長應鼓勵并積極幫其解答疑問。如果孩子不愛提問，家長就要多問孩子，由此，慢慢地轉(zhuǎn)為孩子自己主動開口提問。

5、定計劃的習慣

凡事預則利、不預則廢。后進生毛病都出在計劃性不強，讓人家推著走，而優(yōu)秀的學生長處就在于明白自己想要干什么。所以，我們就要培養(yǎng)同學們定計劃的習慣。

大事做不來，小事趕快做的習慣

這也是非常要緊的一個習慣。大的目標夠不到，趕快定小的目標。難題做不了，挑適合你的容易做的題去做。人生最可怕的就是大事做不來，小事不肯做，高不能成，低不肯就，上得去、下不來，富得起、窮不起。

6、按時完成作業(yè)的習慣

7、上課認真聽講的習慣

8、適應老師的習慣

一個學生同時面對各學科教師，長短不齊、在所難免。老師適應學生，學生也要適應老師，不會稍不如意就埋怨環(huán)境，長大怎能適應社會。

9、認真的習慣

每次考試之后，90多分的、50多分的、30多分的學生，如何分析錯題大不一樣。分析錯題可以找到不良習慣，如粗心、馬虎、大而化之。

10、總結(jié)的習慣

根據(jù)自己實際，通過考試和講評不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，吃一回虧，長一回智。