教師做好課堂管理的方法(教師有效管理課堂的方法)
1.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個"情"字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。
你可以采取"以靜制動"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)"違法"（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進人格的自我完善。
七、旁敲側(cè)擊 課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。
教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊。
2.教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個"情"字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。
你可以采取"以靜制動"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)"違法"（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進人格的自我完善。
七、旁敲側(cè)擊 課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。
教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊。
3.課堂教學(xué)管理有哪些方法
課堂教學(xué)的三大原則： 1、目標(biāo)原則 課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。
為了有效地貫徹目標(biāo)原則，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運用恰當(dāng)?shù)姆绞?，使全體同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導(dǎo)向作用。
并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學(xué)生自覺的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。 作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵、評價等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)作為衡量依據(jù)。
有的教師忽視教學(xué)目標(biāo)對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過分強調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當(dāng)這些管理要求脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會影響課堂教學(xué)的成功進行，而且會促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
因此，我們只有在目標(biāo)原則的指導(dǎo)下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。 2、激勵原則。
就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進行的民主空氣，而不應(yīng)把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現(xiàn)。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生主動發(fā)問、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個性的充分發(fā)展。 當(dāng)然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說服力的批評其實也是對學(xué)生的激勵。我們應(yīng)當(dāng)正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學(xué)生更加主動積極地進行課堂學(xué)習(xí)。
3、反饋原則。 運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中，認真調(diào)查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過程中，對課堂管理的設(shè)計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過程的課堂管理缺乏明確的意識導(dǎo)向，從而在管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題時措手不及，甚而影響教學(xué)進程或削弱教學(xué)效果。 課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過程中，不斷運用即時信息來調(diào)整管理活動。
由于課堂教學(xué)是在特定的時空內(nèi)，面對著的是幾十個活生生的學(xué)生，這是一個多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動態(tài)過程，總可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導(dǎo)，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的管理方案。
課堂教學(xué)的三大策略是： 一、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略——化難為易 化難為易，它能讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快，具體有以下方法： 1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。
2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經(jīng)驗性。
教師要將語文學(xué)習(xí)回歸于生活中，在使用、應(yīng)用中學(xué)習(xí)語文，積累經(jīng)驗、結(jié)合自己的經(jīng)驗去感悟理解。 3、化未知為已知。
學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知為基礎(chǔ)的，新知識可以在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來，要么在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，要么由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。所以利用舊知學(xué)習(xí)新知是最直接最常用的教學(xué)策略。
4、化復(fù)雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。
而把復(fù)雜的語文教學(xué)做簡單，要做到：教學(xué)目標(biāo)要簡要，教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)過程要簡潔，教學(xué)方式要簡練，作業(yè)要簡化。 二、增進學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略——化淺為深 1、由結(jié)論到過程。
讓學(xué)生學(xué)深學(xué)透的第一要義就是要展示知識本身的產(chǎn)生和形成過程，同時也要讓學(xué)生的思維卷入到知識的獲得過程。 2、由知識到問題。
教師應(yīng)把知識轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)深學(xué)透。當(dāng)然，問題要設(shè)計得有價值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領(lǐng)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。
3、由已知到未知。教學(xué)中要善于把學(xué)生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學(xué)生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學(xué)提倡和強調(diào)學(xué)生對文本的多種解讀、。
4.課堂管理的有效方法有哪些
從新教師培訓(xùn)的調(diào)查來年，學(xué)員反映出來的問題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。
為此，特推薦以下內(nèi)容。一、課堂問題行為的類型及其影響因素所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在一般情況下，一個學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。
因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。
外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學(xué)活動的進行，教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。
但這類問題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內(nèi)向性問題行為也要認真防范，及時矯正。
研究結(jié)果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面。
（一）學(xué)生方面的影響因素。大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。
這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。
1、尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
2、性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。
3、人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。
例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。
另外，還有些學(xué)生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱mbd）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動的方法。（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學(xué)生的問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調(diào)整。
一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：1、教學(xué)不當(dāng)指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達能力差而造成教學(xué)失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
2、管理不當(dāng)這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。
例如，有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ埽箓€別學(xué)生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進行懲罰。
研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅。
5.課堂教學(xué)管理有哪些方法
一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。
即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。
以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴密的科學(xué)性和清晰的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。
這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個"情"字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學(xué)生出現(xiàn)的違紀行為進行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。
這種辦法既巧妙地解決了那個學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。
教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。
淡漠、嚴厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。
也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
四、動作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。
教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
五、冷卻制動 在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。
有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。
具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。
因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。
你可以采取"以靜制動"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。六、行為矯正 就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。
這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。
如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)"違法"（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。
五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節(jié)目，增強自制觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優(yōu)罰劣可增強學(xué)生健康的自我意識，促進人格的自我完善。
七、旁敲側(cè)擊 課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。
教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊。
6.如何做好課堂管理
課堂紀律管理是教育教學(xué)質(zhì)量的先決條件。良好的課堂紀律是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提和保障。做為班主任，
一、重視第一印象
俗話說：良好的開端是成功的一半。做為班主任每接手一個新班，初次跟學(xué)生打交道，一定要重視給學(xué)生的第一印象。因為第一印象對教師總印象的形成具有較大的決定力，如果師生初次見面，教師給學(xué)生留下良好的第一印象，即使這個教師在日后的工作中出現(xiàn)某些差錯，學(xué)生也能諒解，認為是教師的一時疏忽所至。反之，如果班主任第一堂課未上好，即使以后的講課質(zhì)量有提高，學(xué)生往往也不易改變原來的不好印象。因此，每次面對新班級、新學(xué)生，我除了注意自己的穿著儀表外，更要對走進課堂開始和學(xué)生說的話要進行充分的準(zhǔn)備，列出提綱，做到有條不紊，口齒清晰，同時還要注意語言的藝術(shù)性和風(fēng)趣性，以此吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、身教重于言傳
“言傳”和“身教”作為教育的兩種行之有效的基本手段，歷來是相輔相成，緊密聯(lián)系，不可分割的。然而在班級管理中“身教”更重于“言傳”，教師的一言一行全都掌控在學(xué)生的視線之內(nèi)，直接影響、感染和教育著學(xué)生，包括我們的衣著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此體現(xiàn)出來的風(fēng)格態(tài)度等，都潛移默化的影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。起著“言傳”所不能代替的重要作用。因此，凡是要求學(xué)生做到的，班主任應(yīng)該首先做到：如衣著打扮：整潔干凈，美觀大方；行為舉止：文雅禮貌，穩(wěn)重端莊；待人接物：熱情洋溢，和藹可親；教學(xué)態(tài)度：自然典雅，從容瀟灑……
三、提高自身素質(zhì)
學(xué)生是教師的影子，教師是學(xué)生的鏡子。教師的人生觀、道德觀、價值觀及學(xué)識水平直接影響學(xué)生。教師有沒有威信，在于能否贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬重和信服，而這又取決于教師的人格力量。教師的素質(zhì)尤為重要，這就要求教師要有廣博的學(xué)識、精湛的業(yè)務(wù)，讓學(xué)生折服。俗話說“要教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，這些年來，我很重視自身素質(zhì)的提高，無論是進修學(xué)習(xí)，還是繼續(xù)教育的各種考試，我都是認真對待，刻苦努力，要真實的成績。我覺得這樣對自身有好處，掌握真本領(lǐng)，有利于自己的教學(xué)。我們只有提高自身的素質(zhì)、能力、才能更好的管理課堂，才能收到良好的效果。
四、方法靈活多變
課堂管理和班主任管理的機智靈活程度有關(guān)，作為班主任要學(xué)會運用自己的智慧敏捷而恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上的偶發(fā)事件。比如我們走進課堂時，可能會遇到黑板未擦的情況，有的教師非常生氣，夾書回來；有的大發(fā)脾氣，查找該誰擦；還有的教師生氣地干脆就往字上寫……，這樣做，實際上都影響教師在學(xué)生中的威信，甚至有的同學(xué)看到老師生氣還覺得很有意思。遇到此類事情我們一定要冷靜對待。或自己動手輕輕擦掉，擦完以后，說：“今天老師做一次值日，下次可都要你們做了?！被蜻\用風(fēng)趣的話語讓學(xué)生自己擦：“喲！今天我們班黑板上的內(nèi)容這么重要?。∩险n了也舍不得擦掉”……這樣，大家都輕輕一笑，覺得不好意思，以后就不會發(fā)生這種情況了。又比如：大掃除時，有的同學(xué)偷懶，我不怒不惱，領(lǐng)著他們一起去掃，并適時指點，直到掃干凈為止。我覺得這樣不但沒有影響教師的形象，反而還能樹立起老師在學(xué)生中的威信，也有利于今后的管理，收到此時無聲勝有聲的效果。
五、發(fā)揮班干作用
班干部是班主任的得力助手，必須充分利用并發(fā)揮其作用?？稍诎嗌蠈嵭胁傩蟹知劻P制度，學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)紀律等直接與操行分掛鉤。實行班長負責(zé)制，對班干進行分級管理：班長管理其他班干，紀律委員負責(zé)紀律，衛(wèi)生委員負責(zé)衛(wèi)生，生活委員負責(zé)生活、文娛委員負責(zé)文藝，組長管理好組員。建立違紀學(xué)生檔案，每天下午放學(xué)時由班長匯總，班長解決不了的交班主任處理。
7.教師怎樣成為一個課堂的有效管理者
轉(zhuǎn)載以下資料供參考 教授如何成為課堂有效管理者 “三分教學(xué)，七分管理”。
這話的意思是說教學(xué)活動中，有效的管理是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，經(jīng)驗豐富的教師首先關(guān)注的是如何更有效地進行教學(xué)管理，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。
那么，教師怎樣才能成為一個有效管理者？首先，教師戰(zhàn)略上，要高度的重視課堂有效管理的作用。管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。
課堂教學(xué)管理具有挑戰(zhàn)性，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學(xué)的成敗。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師生之間的溝通變得順暢，教學(xué)效率就高。
反之，再充分的教學(xué)準(zhǔn)備也都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成與提高。其次，教師要十分地清楚課堂有效管理的內(nèi)容。
一提到課堂管理，作為一線的老師，往往會理解為對課堂紀律的管理與對學(xué)生行為的控制，其實，課堂紀律的管理只是課堂管理的一部分而已。研究表明，有效管理應(yīng)該包括三個層面的管理：課堂管理，教學(xué)時間管理，課內(nèi)外作業(yè)管理。
有效的課堂管理，主要是指圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂班級的學(xué)習(xí)規(guī)則，通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生建立起遵守學(xué)習(xí)紀律、主動參與學(xué)習(xí)的責(zé)任；教師以其高超的教育藝術(shù)和人格魅力，建立安全、和諧、協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境，有序的組織學(xué)生按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)并能及時有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問題行為。有效的教學(xué)時間管理，指的是根據(jù)學(xué)生心理和生理發(fā)展的特點科學(xué)地支配教學(xué)時間，提高學(xué)生課堂專注的時間和利用時間的效率。
有效的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)管理，要求教師必須針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行作業(yè)的差異性布置，及時的反饋學(xué)生在作業(yè)中暴露的問題，并取得家長的支持與配合，讓學(xué)生有效地完成家庭作業(yè)。第三，這是最重要的，那就是教師要懂得實施有效管理的策略。
下面就有效管理的內(nèi)容的三個層面加以論述：（一） 有效的理策略 教師在實施教學(xué)的過程中，精心地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和科學(xué)地選擇教學(xué)手段應(yīng)該不是最難的。而如何有效地進行課堂管理，許多老師卻存在很多的困惑，有的老師甚至?xí)譄o策，以下是行之有效的課堂管理策略：1. 課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境是實施有效管理的前提。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。課堂需要民主、愉悅的氛圍，課堂更需要規(guī)則，規(guī)則意識的培養(yǎng)是有效管理極其重要的組成部分，要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規(guī)則。
我們在這里所說的課堂規(guī)則是指教師和學(xué)生應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范和要求，它具有規(guī)范、指導(dǎo)和約束課堂行為的效力。課堂規(guī)則能規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，使學(xué)生明白在課堂學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。
通過培養(yǎng)，課堂規(guī)則被學(xué)生接受，內(nèi)化，變成學(xué)生自覺的行為，學(xué)生養(yǎng)成了良好習(xí)慣，就可能形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學(xué)生發(fā)展良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動機和進取心。制定課堂規(guī)則一般都是在學(xué)期或?qū)W年的初期階段，即學(xué)前教育活動中進行，師生共同討論，制定師生雙方在課堂學(xué)習(xí)活動中的行為規(guī)范和要求。
課堂規(guī)則的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋課堂活動的各個方面。2. 課堂需要鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)。
長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰方式，實現(xiàn)學(xué)生的順從，達到課堂的控制。實踐證明這是極其低效的，甚至還會適得其反。
課堂的有效管理應(yīng)該是通過激勵來滿足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調(diào)動學(xué)生專心投入的熱情。對學(xué)生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵學(xué)生，學(xué)生就會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。
但教師在進行教學(xué)管理時，采用的何種方式，在什么時機運用激勵機制卻是教學(xué)管理的藝術(shù)。不同的學(xué)生有不同的起點，要分別為他們設(shè)置可行的近期目標(biāo)，激起他們的信心，特別對后進生，一絲閃光，就應(yīng)該給予熱情肯定，教師要能洞察到他們的點滴進步，用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術(shù)，調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，促進他們變自卑為自信。
總之，激勵是有效課堂管理的核心。3. 課堂需要協(xié)調(diào)，和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力。
人際關(guān)系就是生產(chǎn)力，良好的師生關(guān)系就是教學(xué)效率。師生關(guān)系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進行。
美國著名的心理學(xué)家皮爾遜說“為了得到教師的愛，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他們不感興趣的科目?！闭n堂中的良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，所謂“親其師，信其道”。
課堂人際關(guān)系直接影響教師的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學(xué)效果。因此，只有在課堂教學(xué)活動中營造一種和諧融洽的氣氛，才能促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使教學(xué)雙邊活動能夠積極、有效地開展。
要創(chuàng)建一種和諧愉悅的課堂人際關(guān)系，首要條件是教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變“師道尊嚴”的陳舊觀念，建立一種尊重、關(guān)心、信任的師生關(guān)系。其次，必須從注少數(shù)出色的學(xué)生，轉(zhuǎn)變到對每一個學(xué)生的關(guān)愛。
在課堂教學(xué)中，師生之間，學(xué)生之間的交往應(yīng)該是多渠道的，圍繞教學(xué)任務(wù)，教師要。
8.淺談教師怎樣管理好課堂
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淺談教師應(yīng)該如何管理好自己的課堂
【摘要】：怎么讓小學(xué)生在課堂上保持良好的課堂紀律，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這是小學(xué)新教師在教學(xué)過程中普遍面臨的一個非常棘手的問題。在新課改下，改革傳統(tǒng)教學(xué)的課堂紀律，實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)宗旨，構(gòu)建健康和諧的課堂紀律，已經(jīng)成為課堂發(fā)展的一個重要方向。課堂管理效果的好壞直接影響到教學(xué)效率的高低，因此，教師應(yīng)從課堂管理出發(fā)，著重提高自己的課堂紀律管理能力。
【關(guān)鍵詞】：方法和策略課堂紀律管理
良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的自覺性，幫助學(xué)生自覺遵守紀律。課堂紀律管理的成敗與否決定著課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。那么作為教師，如何在課堂上讓學(xué)生遵守課堂行為規(guī)范，還是一個課題，必須讓我們教師認真地去探索，去研究。下面簡單談?wù)劚救嗽谔剿鬟^程中的幾點體會和做法。
一、課堂紀律管理的方法和策略
制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則。
和學(xué)生討論這些規(guī)則背后的道理，確保他們對之有真正的理解，認識到每條規(guī)則的必要性。每條規(guī)則不能長，通常涉及到集中注意力、尊重他人、保持安靜、帶齊學(xué)習(xí)用具、完成家庭作業(yè)等。研究顯示，課堂上用于教學(xué)時間比例最高、用于處理紀律問題的時間比例最少的教師，在新學(xué)年的前兩周花在教學(xué)生紀律規(guī)則、程序、標(biāo)準(zhǔn)和要求上的時間最長。 學(xué)生在說話時，很多嚴
