量化評價(jià)方法(什么是量化評價(jià))

1.什么是量化評價(jià)

量化評價(jià)，以目標分解量化的評價(jià)手段 優(yōu)點(diǎn)簡(jiǎn)單公平，缺點(diǎn)以次充好，質(zhì)性評價(jià)以評價(jià)對象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的評價(jià)手段，優(yōu)點(diǎn)準確，缺點(diǎn)人情社會(huì )。

1、所謂量化課程評價(jià)，一定是力圖把復雜的教育現象和課程現象簡(jiǎn)化為數量，進(jìn)而從數量的分析與比較中推斷某一評價(jià)對象的成效，這種評價(jià)方法在20世紀60年代之前占了主導地位，這個(gè)歷史時(shí)期也一定是課程評價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯所說(shuō)的課程的“第一代評價(jià)”和“第二代評價(jià)”時(shí)期。 2、理論基礎量化評價(jià)是實(shí)證主義方法論的直接產(chǎn)物，它感覺(jué)主體和客體是相互孤立的實(shí)體，世界是有規則的、可預知的，存在著(zhù)一般的規律和模式，事物內部和事物之間必定存在邏輯因果關(guān)系，量化評價(jià)一定是運用這些關(guān)系，知識具有客觀(guān)規律和可重復性，評價(jià)者只要遵守一定的方法規范，就能夠將評價(jià)的結果在更大的領(lǐng)域內推廣因此，使用一種理性、客觀(guān)的方法，配合適合的程序，就能使我們預知和操縱世界。

3、評價(jià)目標量化課程評價(jià)追求對被評價(jià)對象的有效操縱和改良，它的核心價(jià)值是秩序和一致，感覺(jué)課程評價(jià)的目標在于把握課程量的規定性，即通過(guò)具體的數學(xué)統計、運算和量化分析，揭示出與課程相關(guān)的數量關(guān)系，掌握課程的數量特點(diǎn)和變化，從量的關(guān)系上對課程進(jìn)行推斷，評價(jià)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)斷定課程計劃實(shí)際達到教育目標的程度的過(guò)程，美國評價(jià)專(zhuān)家泰勒的基礎原理反響了這個(gè)過(guò)程，教或學(xué)被描寫(xiě)成高度操縱、線(xiàn)性的和可測試的活動(dòng)。

2.如何用量化方法進(jìn)行評價(jià)

量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)是課程評價(jià)中的兩種基本方法。這兩種方法在理論基礎、評價(jià)目的、評價(jià)過(guò)程、評價(jià)的具體方法、評價(jià)者的角色上有明顯不同。但它們不是兩種對立的方法，在實(shí)踐中應該把兩者緊密結合起來(lái)，互相補充、完善，走向多元的課程評價(jià)方法。

課程是教育系統的核心。評價(jià)是揭示個(gè)人、社會(huì )、自然的價(jià)值，建構價(jià)值世界的認識活動(dòng)。課程評價(jià)是“以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動(dòng)以及結果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程”。課程評價(jià)的本質(zhì)就是人對課程的價(jià)值判斷。

課程評價(jià)是與教育的發(fā)展和改革相隨的。在課程理論研究的短短一百年中，課程目標從強調知識的掌握轉向能力的培養，從強調學(xué)習知識轉向學(xué)會(huì )應用，從強調發(fā)展單方面技能轉向貫通總體之間的聯(lián)系。課程的每一次重大進(jìn)展，幾乎都伴隨著(zhù)研究方法的改進(jìn)和發(fā)展。課程評價(jià)經(jīng)歷了測驗、評價(jià)、評定幾個(gè)發(fā)展階段。沒(méi)有一個(gè)共同的、適合所有問(wèn)題的課程評價(jià)方法，因為這里涉及兩個(gè)相當復雜的領(lǐng)域----課程和評價(jià)。然而不同的評價(jià)手段可以用在不同的環(huán)境以滿(mǎn)足不同的需要。課程評價(jià)的評價(jià)方法大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是量化課程評價(jià)，另一類(lèi)是質(zhì)性課程評價(jià)。雖然量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法出現在不同時(shí)期，代表著(zhù)不同的評價(jià)理念，但作為具體的評價(jià)方法，兩者具有各自不同的特點(diǎn)，適用于不同的評價(jià)目標和對象。

一、課程與量化評價(jià)

所謂量化課程評價(jià)，就是“力圖把復雜的教育現象和課程現象簡(jiǎn)化為數量，進(jìn)而從數量的分析與比較中推斷某一評價(jià)對象的成效。”這種評價(jià)方法在20世紀60年代之前占了主導地位，這個(gè)歷史時(shí)期也就是課程評價(jià)專(zhuān)家古巴和林肯所說(shuō)的課程的“第一代評價(jià)”和“第二代評價(jià)”時(shí)期。

3.量化分析方法有幾種

量化分析法是對通過(guò)定性風(fēng)險分析排出優(yōu)先順序的風(fēng)險進(jìn)行量化分析。

盡管有經(jīng)驗的風(fēng)險經(jīng)理有時(shí)在風(fēng)險識別之后直接進(jìn)行定量分析，但定量風(fēng)險分析一般在定性風(fēng)險分析之后進(jìn)行。定量風(fēng)險分析一般應當在確定風(fēng)險應對計劃時(shí)再次進(jìn)行，以確定項目總風(fēng)險是否已經(jīng)減少到滿(mǎn)意。

重復進(jìn)行定量風(fēng)險分析反映出來(lái)的趨勢可以指出需要增加還是減少風(fēng)險管理措施，它是風(fēng)險應對計劃的一項依據，并作為風(fēng)險監測和控制的組成部分。（一）技術(shù)分析法技術(shù)分析法的主要目標是通過(guò)對市場(chǎng)的歷史數據的研究，特別是對價(jià)格和交易量的研究，來(lái)預測價(jià)格的變動(dòng)方向。

技術(shù)分析法通常分析市場(chǎng)價(jià)格圖標，因此技術(shù)分析師被稱(chēng)為“圖表分析專(zhuān)家”。目的在于識別價(jià)格模式和市場(chǎng)趨勢，從而試圖預測未來(lái)的變化趨勢。

技術(shù)分析法的原理包括市場(chǎng)行為包容一切信息（技術(shù)分析法旨在弄明白投資者對于此類(lèi)信息的反應），價(jià)格以趨勢方式演變，歷史價(jià)格趨于重演，并且投資者具有重蹈先前投資者覆轍的特征。（二）基本面分析法基本面分析法重點(diǎn)分析經(jīng)濟狀態(tài)、利率、通貨膨脹、公司收益、公司資產(chǎn)負債表、以及中央銀行和政府的相關(guān)政策。

當基本面分析法應用于選股時(shí)，通常會(huì )結合對經(jīng)濟整體方向自上而下的分析（宏觀(guān)），從而形成對于市場(chǎng)、行業(yè)、利率水平以及匯率水平的觀(guān)點(diǎn)，并加之運用自下而上的方法對于某只股票進(jìn)行分析（微觀(guān)）。自下而上的分析往往會(huì )忽略在國別以及產(chǎn)業(yè)方面的整體配置而關(guān)注于單只股票的選擇。

根據投資理念和投資過(guò)程，自上而下的分析決定了國別和行業(yè)的配置；同時(shí)，自下而上的分析則決定了某一國家和行業(yè)內部的投資配置。（三）量化分析法量化（定量）分析法，正如其名，包括運用量化方法、統計模型、數學(xué)公式以及算法來(lái)預測市場(chǎng)走向。

在戰術(shù)型資產(chǎn)配置中一個(gè)常見(jiàn)的方法便是使用多因子模型，通過(guò)分析估值、動(dòng)量指標、風(fēng)險水平、市場(chǎng)情緒、利率、收益率曲線(xiàn)等因素，從而推導出涵蓋股票、債券和外匯市場(chǎng)等不同市場(chǎng)的買(mǎi)入和賣(mài)出信號。雖然有一部分戰術(shù)型資產(chǎn)配置策略完全是量化模型驅動(dòng)的，但將量化分析和基本面分析相結合將更具活力，因為這種結合可以將量化信號融合入基本面分析的過(guò)程中。

量化分析的不足在于該分析很大程度上是以觀(guān)測到的市場(chǎng)價(jià)格的歷史關(guān)聯(lián)性和走勢為基礎。如果上述關(guān)聯(lián)性和走勢由于市場(chǎng)反轉或市場(chǎng)承壓而引起歷史關(guān)聯(lián)性發(fā)生變化而失效，那么量化模型可能會(huì )在預測拐點(diǎn)過(guò)程中失效。

量化模型往往也會(huì )在出現政權更替或市場(chǎng)結構化改變時(shí)失效。

4.定量分析方法有哪些

有五種，分別是：

1、比率分析法。根據不同數據做對比，得出比率。

2、趨勢分析法。根據一階段某一指標的變動(dòng)繪制趨勢分析圖。

3、結構分析法。根據某一指標占總體的百分比來(lái)觀(guān)察。

4、相互對比法。選取某兩個(gè)指標作為一組進(jìn)行對比。

5、數學(xué)模型法。建造適合某一指標的數學(xué)模型來(lái)觀(guān)察指標的變化。

以上五種定量分析方法，比率分析法是基礎，趨勢分析、結構分析和對比分析等方法是延伸，數學(xué)模型法代表了定量分析的發(fā)展方向。

拓展資料：

定量分析法（quantitative analysis method）是對社會(huì )現象的數量特征、數量關(guān)系與數量變化進(jìn)行分析的方法。在企業(yè)管理上，定量分析法是以企業(yè)財務(wù)報表為主要數據來(lái)源，按照某種數理方式進(jìn)行加工整理，得出企業(yè)信用結果。定量分析是投資分析師使用數學(xué)模塊對公司可量化數據進(jìn)行的分析，通過(guò)分析對公司經(jīng)營(yíng)給予評價(jià)并做出投資判斷。定量分析的對象主要為財務(wù)報表，如資金平衡表、損益表、留存收益表等。其功能在于揭示和描述社會(huì )現象的相互作用和發(fā)展趨勢。

百度百科-定量分析

5.什么是量化評價(jià)

量化評價(jià)是“數量化評價(jià)法”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指對事物發(fā)展過(guò)程和結果從數量方面進(jìn)行描述、分析，采用數學(xué)的方法取得數量化結果的評價(jià)方法。

擴展資料：●量化評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：統計分析科學(xué)、精確，具有較高的客觀(guān)性和可靠性，能使一些含糊概念精確化，使主觀(guān)隨意性的程度減弱；可操作性較強。●量化評價(jià)的局限性：許多教育現象如思想、感情、精神、方向等難以量化。

●量化評價(jià)的方式：1.評語(yǔ)定量法評語(yǔ)定量法首先要確定評價(jià)的若干評語(yǔ)。例如，對某教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，其評語(yǔ)是：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、課堂結構、板書(shū)設計。

然后對該教師的課堂教學(xué)按上述評語(yǔ)逐項打分。如非常滿(mǎn)意打4分，基本滿(mǎn)意打3分，一般打2分，不滿(mǎn)意打工分，極不滿(mǎn)意打0分。

計算公式：F（課堂教學(xué)效果）=F1+F2+F3+F4+F5十F6由此得出總分，滿(mǎn)分為40分，設定34分以上為優(yōu)，30~33分為良，24~29分以下為差。2.加權定量評定法加權定量評定法是為了彌補評語(yǔ)定量法不考慮各因素之間實(shí)際存在差別的缺點(diǎn)而提出來(lái)的。

其主要特點(diǎn)是給每一項評價(jià)因素加權。3、其他例如模糊數學(xué)法，模糊數學(xué)法是指運用模糊數學(xué)的理論對一些模糊事物以數量化的描述和運算做出連續性評價(jià)結論的方法。

參考資料：百度百科——數量化評價(jià)法。

6.教育學(xué)問(wèn)題,質(zhì)性評價(jià)和量性評價(jià)

量性評價(jià)方法是根據數學(xué)教育目標，通過(guò)編制試題，量表等對學(xué)生進(jìn)行測試，并按照一定的標準對測試結果加以量化分析的一種評價(jià)方法。測驗就是一種量性評價(jià)方法。

質(zhì)性評價(jià)方法的基本取向在于對評價(jià)信息的收集，整理與評價(jià)結果的呈現都充分發(fā)揮教育主體自身的投入，并以非數字的形式呈現評價(jià)的內容與結果。觀(guān)察，訪(fǎng)談，自我反思等都是重要的質(zhì)性評價(jià)方法。

擴展資料

質(zhì)性評價(jià)不追求適用于一切的普遍規律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規定性，通過(guò)對課程廣泛細致地分析，深入理解，進(jìn)而從參與者的角度來(lái)描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)。評價(jià)是為了增強課程規劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。

知識是相對的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價(jià)值判斷。評價(jià)要檢驗學(xué)生通過(guò)課程學(xué)到了哪些東西。在評價(jià)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì )學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒(méi)讓他們學(xué)的內容。

這可能意味著(zhù)孩子們在課程內容學(xué)習上的失敗，但它本身并不是一個(gè)學(xué)習的問(wèn)題。然而若使用量化評價(jià)方法，會(huì )測不到這方面內容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價(jià)把學(xué)習理解為促進(jìn)評價(jià)的開(kāi)展，會(huì )把它作為討論、決策、行動(dòng)的資料來(lái)源。

質(zhì)性評價(jià)評價(jià)過(guò)程

質(zhì)性評價(jià)不強調在評價(jià)開(kāi)始就對評價(jià)問(wèn)題進(jìn)行理論假設，假設可以在評價(jià)過(guò)程中形成，也可以隨著(zhù)評價(jià)的進(jìn)行而改變，因此質(zhì)性評價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)自下而上的歸納過(guò)程。評價(jià)者把評價(jià)過(guò)程視為評價(jià)者發(fā)現課程潛在價(jià)值的過(guò)程。

這種評價(jià)過(guò)程增加了我們對教學(xué)本質(zhì)以及師生關(guān)系、課程設計及性質(zhì)、師生行為、建構知識的性質(zhì)和結構等的理解。這種評價(jià)沒(méi)有絕對嚴格的程序，帶有很大的靈活性，前一步資料搜集的情況往往決定下一步的方向。課程評價(jià)是一個(gè)連續性的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一種共同參與的活動(dòng)，是一種連續評價(jià)、不斷反饋的模式。

參考資料：百度百科質(zhì)性評價(jià)