基本組織方法(搜集統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本組織方法)
1.搜集統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本組織方法有哪些
搜集數(shù)據(jù)的具體方法主要有訪問調(diào)查、郵寄調(diào)查、電話調(diào)查、座談會、個別深度訪問、網(wǎng)上調(diào)查。
訪問調(diào)查：訪問調(diào)查又稱派員調(diào)查，它是調(diào)查者與被調(diào)查者通過面對面地交談從而得到所需資料的調(diào)查方法。
郵寄調(diào)查：郵寄調(diào)查是通過郵寄或其他方式將調(diào)查問卷送至被調(diào)查者，由被調(diào)查者填寫，然后將問卷寄回或投放到指定收集點的一種調(diào)查方法。
電話調(diào)查：電話調(diào)查是調(diào)查人員利用電話通受訪者進行語言交流，從而獲得信息的一種調(diào)查方式。電話調(diào)查優(yōu)點是時效快、費用低；不足是調(diào)查問題的數(shù)量不能過多。
座談會：座談會也稱為集體訪談法，它是將一組受訪者集中在調(diào)查現(xiàn)場，讓他們對調(diào)查的主題發(fā)表意見，從而獲取調(diào)查資料的一種方法。這種方法適用于搜集與研究課題有密切關(guān)系的少數(shù)人員的傾向和意見。
個別深度訪問：個別深度訪問是一次只有一名受訪者參加的特殊的定性研究。常用于動機研究，以發(fā)掘受訪者非表面化的深層次意見。這種方法最適宜于研究較隱秘的問題，如個人隱私；較敏感的問題等。
網(wǎng)上調(diào)查：網(wǎng)上調(diào)查主要有E-mail、交互式CATI系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)CGI程序三種方法。
2.基本組織方式是什么
等節(jié)奏流水施工異步距異節(jié)奏流水施工等步距異節(jié)奏流水施工非節(jié)奏流水施工 特點1。
所有施工過程在各個施工段上得流水節(jié)拍均相等1。 同一施工過程在各個施工段上的流水節(jié)拍均相等；不同施工過程之間的流水節(jié)拍不盡相等同一施工過程在其各個施工段上流水節(jié)拍均相等；不同施工過程的流水節(jié)拍不等，但其值為倍數(shù)關(guān)系1。
各施工過程在各施工段的流水節(jié)拍不全相等2。相鄰施工過程的流水步距相等，且等于流水節(jié)拍2。
鄰施工過程之間的流水步距不盡相等2。 相鄰施工過程的流水步距相等，且等于流水節(jié)拍的最大公約數(shù)（K）2。
相鄰施工過程的流水步距不盡相等3。專業(yè)工作隊數(shù)等于施工過程數(shù)3。
專業(yè)工作隊數(shù)等于施工過程數(shù)3。 業(yè)工作隊數(shù)大于施工過程數(shù)3。
專業(yè)工作隊數(shù)等于施工過程數(shù)4。沒有空閑時間4。
可能有空閑時間4。 沒有空閑時間4。
可能有空閑時間公式T=(n-1)t+∑G+∑Z-∑C+m?t=(m+n-1)t+∑G+∑Z-∑C使用累加數(shù)列錯位相減取大差法T=ΣK+Σtn+ΣZ+ΣG-ΣCT=(n'-1)K+∑G+∑Z-∑C+m?K=(m+n'-1)K+∑G+∑Z-∑C使用累加數(shù)列錯位相減取大差法T=ΣK+Σtn+ΣZ+ΣG-ΣC。
3.組織形式主要有哪幾種基本類型
一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對象——學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的，也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的.這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：（一）個別教學(xué) ？這是發(fā)端于世界各國古代學(xué)校的教學(xué)組織形式，其歷史最為悠久，直到今天仍具有很強的生命力.？據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究，個別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會.原始人在日常生活中，長輩教晚輩，一個傳一個地把知識傳揚開來.所以，最初的教學(xué)形式是個別教學(xué)，它包括祭司教學(xué)生識字以及后來的封建貴族家庭啟用家庭教師進行教學(xué)的方式.個別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀.在我國，個別教學(xué)出現(xiàn)的時間很早，持續(xù)的時間相當長，延續(xù)了數(shù)世紀的書塾在教學(xué)上就是以個別教學(xué)為主要形式的.？個別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小，受教育的學(xué)生人數(shù)少，而且年齡層次和知識水平相差懸殊，教師根據(jù)不同的水平分別教授一個或幾個學(xué)生.在古代，這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢，效率低，沒有明確或固定的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生既不分年限，也不分科進行學(xué)習(xí).通常認為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求，明顯帶有師徒相傳的性質(zhì). （二）班組教學(xué) ？ ？ 也有人稱之為“個別-小組教學(xué)制”.班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個別教學(xué)向班級教學(xué)的過渡時期.它既不同于個別教學(xué)，也有別于班級教學(xué)，但更大程度上類似于后者，因此有人稱之為班級教學(xué)的雛形.我國宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀學(xué)校均采用過這種教學(xué)組織形式.由于它是一種過渡，所以，嚴格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在.班組教學(xué)具備了班級教學(xué)的某些特征.在這種教學(xué)組織形式下，教師（可能不止一名）同時教的是一組學(xué)生，班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性.具備了集體學(xué)習(xí)的特點.但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的.學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由，對學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒有明確的統(tǒng)一要求.班組教學(xué)為后來的班級教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ). （三）班級教學(xué)，也稱班級教學(xué)制或班級授課制 ？班級教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的.它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要.同時也為各國擴大教育規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式.？通常人們認為我國長時期以來一直存在的由一名教師在同一時間對不同年級學(xué)生采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的方式進行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的變式，它保留了班級教學(xué)的基本特征. （四）分組教學(xué) ？分組教學(xué)是對班級教學(xué)的改革.班級教學(xué)針對個別教學(xué)和班組教學(xué)而言，具有無可比擬的優(yōu)越性.但同時，班級教學(xué)的缺點也在其實施過程中不斷暴露出來，其中最大的弊端就是在班級教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個別差異，對學(xué)生因材施教.因此，本世紀初在西方出現(xiàn)了主張進行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?，如沃?（W.A.Wirt）的“分團制”（P1atoon PIatl）、伯克（P.L.Burk）的“個別計劃”（Individual P1an）、華虛朋（C.W.Wash-burne）的“文納特卡制”（Winnetka System）、帕克赫斯特（HParkhurst）的“道爾頓制”（Dalton Plan）以及貝里（C.Berry）的“底特律計劃”（Detroit X-Y-Z Plan）等等；我國的分組教學(xué)是由西方引入的.1913-1914年間，我國的有些學(xué)校開始采用分組教學(xué)，如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行班內(nèi)分組的形式在當時稱為“分團教授法”.后來也有過按學(xué)生能力進行分組教學(xué)的實驗.西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過重要的影響.但在本世紀上半葉，分組教學(xué)在各國教育界留下的印象是弊大于利，受到眾多人的抨擊.？分組教學(xué)的再度興起是在60年代以后，并相繼引起各國的高度重視.？參考資料：分組教學(xué)再度興起的情況 （五）開放教學(xué).也稱為“開放班級”或“開放課堂” ？開放教學(xué)源于30年代美國進步主義教育者的主張，50年代以后在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行.1967年，英國中央教育咨詢委員會發(fā)表了題為“兒童和他們的小學(xué)”的報告（即普洛登報告），正式肯定了這種教學(xué)組織形式.自70年代起，開放教學(xué)相繼在美國、加拿大、澳大利亞、聯(lián)邦德國、瑞典和以色列等國流行開來.開放教學(xué)的最大特點是放棄了班級教學(xué)的形式.在開放教學(xué)的形式下，教學(xué)無固定的形式和結(jié)構(gòu).學(xué)校和教師都沒有固定的教學(xué)計劃和教材.兒童以興趣為中心，在活動中進行學(xué)習(xí).教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境，進行個別輔導(dǎo)，而不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動.所以，從某種意義上講，開放教學(xué)是一種無組織的或組織結(jié)構(gòu)極為松散的教學(xué). 國外的研究和實驗表明，開放教學(xué)可以促使兒童的獨立性和創(chuàng)造性的外化，促進他們的求知欲，培養(yǎng)他們對教師和整個學(xué)校的正確態(tài)度以及與同年齡兒童和教師的合作能力.但總的說來，開。
4.簡述施工組織的基本方法
問題太大了，我沒辦法詳細答復(fù)
施工組織基本方法
第一節(jié) 流水施工法
一、流水施工法的概念
市政工程施工是一種復(fù)雜的生產(chǎn)過程，由于工程類型多，體積大，產(chǎn)品固定，露天作業(yè)，生產(chǎn)流動性大以及客觀條件多變等特點，使施工組織增加不少困難，要使工程能保證質(zhì)量，縮短工期，降低成本，提高效益，就必須要科學(xué)的組織施工，因此施工組織是一項十分重要的工作。
流水施工法（或稱流水作業(yè)法）是一種比較科學(xué)的施工組織方法，它能使生產(chǎn)過程具有連續(xù)性和均衡性，能合理地組織施工，取得較好的經(jīng)濟效果，可以在市政工程施工組織中，常被廣泛應(yīng)用。
（一）組織施工的方法
組織施工的方法，一般可分為3種，即順序施工法，平行施工法和流水施工法。
為了說明這3種施工方法的特點，現(xiàn)以某排水管道工程為例，比較它們在施工期限和勞動數(shù)量之間的關(guān)系。
某排水管道工程分為甲、乙、丙、丁四段施工，各段管道型式相同，工程量相等，它們所包括的施工項目（過程）和勞動組織如表5—1所示。
1.順序施工法： 4段管道按照先后順序，依次進入施工，后一段施工必須在前一段全部完工后才能開始，從圖5—1巾，可以看到， 甲段經(jīng)過16天完工后，乙段開始施工，以下各段按甲、乙、丙、丁的順序依次施工直至完成全部管道工程。
2.平行施工法：就是4段管道分別組織如表5—1所列的施工力量，同時進行施工，同樣以16天的時間完成各段管道工程。
3.流水施工法：按各段管道施工內(nèi)容，劃分成幾個相同的施工項目（即挖溝槽，砌基礎(chǔ)，安管道，回填土），分別由幾個固定的專業(yè)工作組，依次在4段管道工程上執(zhí)行同一內(nèi)容的施工，在操作上4個專業(yè)組是按照一定的流水方向循序前進，從圖中可知，挖溝槽
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工作組由6人組成，最先在甲段施工， 甲毆完成后，依次在乙，丙，丁段進行同樣內(nèi)容的施工，直到全部完成，共用16個下作閂，而由5人組成的砌基礎(chǔ)組待甲段挖完溝槽后，開始從甲段連續(xù)施工到丁段完成，也用了16個工作日，其他工作組依次投入施工，并同樣以16個工作日完成。
從以上3種方法的比較，可以看山在相同的工程量中，采用不同的施工組織方法，將有顯著不同的結(jié)果，采用順序施工法施工時，完成四段管道任務(wù)，需要s4個工作n，勞動力需要雖小，但周期性的起吠很大，這對于勞動力的調(diào)配和管理，以及服務(wù)性設(shè)施的投資都是不利的，尤其是當按照專業(yè)工作組分工的情況下，每一工種的勞動力將造成嚴重窩工，從上例看出采用順序施工法施工，期限雖最短，僅16天，但是同期需要的勞動力卻十分集中，最多時達到40人，而且勞動起火更加不平衡，這對施工管理和工程成本都是有不利影響，而流水施工法在工期上雖比平行施工法略有延長，共需28天，但是它卻保旺了工程流水進行及各工作隊的施工連續(xù)性及均衡性，使勞動力得到正確有效的使用，克服了窩工和勞動力過分集中的缺點，因此川流水施工法組織施工，保證了工人勞動生產(chǎn)率和機具利用率的充分發(fā)揮，這種由于勞動分丁協(xié)作化，勞動工具專門化所組織起來的流水施工法，確實是施工組織的——種好形式。
流水施工法組織施工的實質(zhì)，是在相當長的一段時間內(nèi)，有步驟地以均衡的流水方式進行施工，施工時，工人數(shù)目保持不變， 工人在每·規(guī)定的時間內(nèi)，使川同樣的生產(chǎn)工具，執(zhí)行同類工作，完成數(shù)量不變的產(chǎn)品。
5.在抽樣調(diào)查中常用的組織方式有哪些
1、簡單隨機抽樣：接從總體N個單位中抽取n個單位作為樣本，也稱為純隨機抽樣。
2、分層抽樣：又叫類型抽樣。它是先對總體各單位按主要標志加以分組，其后再從各組中按隨機原則抽取一定單位構(gòu)成樣本的抽樣方式。
3、等距抽樣：又稱機械或系統(tǒng)抽樣。它是事先把總體的全部單位按某一標志排列，然后按固定順序和間隔來抽取調(diào)查單位的一種抽樣方式。按等距抽樣方式來抽取調(diào)查單位，能夠使抽出的調(diào)查單位更均勻地分布在總體中。
4、整群抽樣：整群抽樣是先將總體各單位劃分成若干組群，然后以群為單位從中隨機抽取一些群，對中選群的所有單位進行全面調(diào)查的抽樣方式。
5、階段抽樣：當總體很大時，抽樣調(diào)查直接抽選總體單位，在技術(shù)上有很大的困難，一般可以分階段進行抽樣。
6.植物的五種基本組織
1、分生組織，分生組織細胞都具有分裂的能力，位于植物生長的部位。根與莖的頂端生長和加粗生長都與分生組織的活動有直接關(guān)系。
2、基本組織，在植物體內(nèi)占有分量最多，在營養(yǎng)器官根、莖、葉和生殖器官花、果實、種子中均有這種組織。這種組織最主要的特點是由生活的薄壁細胞所組成，所以，也稱為薄壁組織。
3、保護組織，暴露在空氣中的器官（如莖、葉、花、果實、種子）表面的表皮是保護組織，一般都由一層細胞所組成。
4、輸導(dǎo)組織，輸導(dǎo)組織是植物體內(nèi)運輸水分和各種物質(zhì)的組織。它們的主要特征是細胞呈長管形，細胞間以不同方式相互聯(lián)系。
5、機械組織，這類組織在植物體內(nèi)起著支持的作用。細胞也大都為細長形，其主要的特點是細胞都有加厚的細胞壁。常見的機械組織有兩種：一種是厚壁組織；一種是厚角組織。
參考資料來源：百度百科-植物的五大組織
7.組織結(jié)構(gòu)的基本類型有哪些
1、職能結(jié)構(gòu)：是指實現(xiàn)組織目標所需的各項業(yè)務(wù)工作以及比例和關(guān)系。其考量維度包括職能交叉（重疊）、職能冗余、職能缺失、職能割裂（或銜接不足）、職能分散、職能分工過細、職能錯位、職能弱化等方面。
2、層次結(jié)構(gòu)：是指管理層次的構(gòu)成及管理者所管理的人數(shù)（縱向結(jié)構(gòu)）。其考量維度包括管理人員分管職能的相似性、管理幅度、授權(quán)范圍、決策復(fù)雜性、指導(dǎo)與控制的工作量、下屬專業(yè)分工的相近性。
3、部門結(jié)構(gòu)：是指各管理部門的構(gòu)成（橫向結(jié)構(gòu)）。其考量維度主要是一些關(guān)鍵部門是否缺失或優(yōu)化。
從組織總體型態(tài)，各部門一、二級結(jié)構(gòu)進行分析。
4、職權(quán)結(jié)構(gòu)：是指各層次、各部門在權(quán)力和責任方面的分工及相互關(guān)系。主要考量部門、崗位之間權(quán)責關(guān)系是否對等。
擴展資料
創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)的組織常常是正處于組織生命周期第一階段的、新的小型公司。組織以機器為核心，由總管理者和工人組成。這種結(jié)構(gòu)只需要少數(shù)的輔助人員。
不需要專門化和規(guī)范化，協(xié)調(diào)和控制來自于上層。公司的建立者擁有權(quán)力，并創(chuàng)造企業(yè)文化。沒有規(guī)范化的工作程序，員工幾乎沒有決定權(quán)。這種組織適合于動態(tài)的環(huán)境。它可以迅速地調(diào)整，并與更大的、不善適應(yīng)的組織進行成功的競爭。
它必須具備適應(yīng)性以建立市場。但是這種組織沒有力量，容易受到突然變化的沖擊。除非它很有適應(yīng)能力，否則將會失敗。
機器官僚結(jié)構(gòu)講的是官僚制組織，這種組織很大，技術(shù)已經(jīng)規(guī)范化，經(jīng)常是為了大型生產(chǎn)。專門化和規(guī)范化程度很強，關(guān)鍵的決策來自于上層。因為這種組織不善調(diào)整，其環(huán)境簡單而穩(wěn)定。機器官僚結(jié)構(gòu)擁有大量的技術(shù)和行政人員。
技術(shù)人員包括工程師、市場調(diào)研人員、財務(wù)分析人員和系統(tǒng)分析人員，利用他們來對組織的其他部分進行檢查，并對之程式化和規(guī)范化。技術(shù)人員是組織內(nèi)的支配團體。
機器官僚結(jié)構(gòu)經(jīng)常因為缺乏較低層員工的管理、缺乏創(chuàng)新、弱勢的文化以及工作力量分散而遭到批評，但是它們適合于大型的、穩(wěn)定的環(huán)境和效率目標。
參考資料來源：百度百科-組織結(jié)構(gòu)
