初中心理安全知識(有關(guān)中學(xué)生心理安全的材料)
1.有關(guān)中學(xué)生心理安全的材料
目前課堂教學(xué)中學(xué)生順著(zhù)教師的思路回答問(wèn)題、學(xué)生猜教師答案的現象隨處可見(jiàn)，課堂教學(xué)看起來(lái)井然有序，但學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)只停留在表面參與的層面，進(jìn)行著(zhù)接受學(xué)習、模仿學(xué)習，學(xué)生沒(méi)有自己真正的學(xué)習活動(dòng)，缺乏思維的獨創(chuàng )性。
究其原因是學(xué)生不敢講自己所想，不敢說(shuō)自己所做，怕出現差錯，被教師批評，缺乏心理安全感。看來(lái)，課堂教學(xué)中學(xué)生心理安全感的問(wèn)題應該引起我們的足夠重視。
在課堂教學(xué)中如何培養學(xué)生的心理安全感呢？ 一、樹(shù)立新的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān) 學(xué)習是通過(guò)學(xué)生的主體行為發(fā)生的，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)參與者。教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織的，在活動(dòng)中是學(xué)生在學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體。
沒(méi)有學(xué)生的主體意識和主體參與，就談不上學(xué)生的真正發(fā)展。一個(gè)班級的學(xué)生之間存在著(zhù)各種差異。
因此課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異性、主體性和發(fā)展性，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，啟動(dòng)學(xué)習的參與意識，激活學(xué)生的思維，抓住學(xué)生的注意，使學(xué)生始終關(guān)注學(xué)習過(guò)程中的各種活動(dòng)，還給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生運用各種感官參與對學(xué)習材料的感知過(guò)程，引導學(xué)生運用自己的獨立思維對事實(shí)材料、感性知識進(jìn)行加工，選用合理的方法解決問(wèn)題。教師只有樹(shù)立了正確的學(xué)生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，才能把學(xué)生作為一個(gè)獨立的主體來(lái)尊重，才有可能為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)營(yíng)造良好的心理環(huán)境。
二、建立新型的師生關(guān)系 認知與情感是密不可分的，學(xué)生的主體情感對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)起著(zhù)一定的制約作用。教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和輔導者，是學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者。
建立民主、平等的師生，縮短師生間的心理距離是給學(xué)生心理安全感的重要條件。 教師要徹底破除師道尊嚴，給學(xué)生以平等，以朋友相處，以心相交；要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的無(wú)知、尊重學(xué)生的自主選擇權、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對差生也要給與愛(ài)心；要帶著(zhù)微笑走向學(xué)生，要調整自己的心態(tài)，切不可把壞心情向學(xué)生發(fā)泄；要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于鼓勵學(xué)生、寬容學(xué)生、等待學(xué)生，對學(xué)生出現的錯誤和差異要給與寬容、諒解；要理解學(xué)生，理解學(xué)生的處境，特別是對已產(chǎn)生自責、自卑心理的后進(jìn)生，理解學(xué)生力求改變現實(shí)的愿望；要將教學(xué)工作藝術(shù)化、幽默化，教師要學(xué)會(huì )走進(jìn)學(xué)生心里，使師生之間心心相應，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美的氛圍，使學(xué)生始終帶著(zhù)肯定、贊許、羨慕的積極情感參與學(xué)習活動(dòng)。
有了這種新型的師生關(guān)系，才能使學(xué)生熱愛(ài)老師，樂(lè )于接受老師的引導和指導，積極地、大膽地參與學(xué)習活動(dòng)。 三、鼓勵學(xué)生尊重事實(shí)獨立思考 要尊重事實(shí)，破除唯書(shū)唯上，一切從事實(shí)出發(fā)，教師要耐心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，不能憑經(jīng)驗武斷地下結論。
要認真對待學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，即使有些幼稚也要允許學(xué)生嘗試；要尊重學(xué)生的學(xué)習結果，即使沒(méi)有達到一起的目標，只要學(xué)生的態(tài)度是認真的，經(jīng)過(guò)了努力的，都要給與肯定。 教學(xué)中教師一些不經(jīng)意的提示、手勢、表情，往往會(huì )給學(xué)生某種暗示，很多學(xué)生會(huì )揣摩教師的心理，了解教師的喜好，順著(zhù)教師的思路回答問(wèn)題，表達的不是自己的思想，這種暗示叫消極暗示。
教學(xué)中要杜絕消極暗示，給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，鼓勵學(xué)生獨立思考，只要是通過(guò)學(xué)生的大腦自己想出來(lái)的，特別是對那些看似與課堂學(xué)習內容無(wú)關(guān)的問(wèn)題都要予以重視，。在學(xué)生認為思考不成熟的情況下，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，哪怕是暫時(shí)認為是錯的，也要耐心聽(tīng)完每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的學(xué)習情況給與合理的、及時(shí)的評價(jià)。
要重視這類(lèi)問(wèn)題就是在鼓勵學(xué)生獨立思考，這樣學(xué)生才能敢于提出問(wèn)題。特別是對于一些看似荒唐的問(wèn)題，可能是學(xué)生思維活動(dòng)高度活躍的結果，如果教師給與關(guān)注，還會(huì )從中發(fā)現學(xué)生創(chuàng )新的火花。
只有這樣，學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中感到安全可靠，才可能充分顯現個(gè)性，敢想、敢做、敢說(shuō)，沒(méi)有思想顧慮，才能全身心地卷入到教學(xué)活動(dòng)中去.。
2.有關(guān)中學(xué)生心理安全的材料
盧梭說(shuō)： " 青年期是一個(gè)狂風(fēng)暴雨的危險時(shí)期。 " 此時(shí)青年的情緒特點(diǎn)是情緒、情感強烈，有明顯的兩極性。或是激動(dòng)、振奮，顯得十分熱情；或是動(dòng)怒，感到泄氣，變得消沉起來(lái)。另外，此時(shí)青年的情緒明顯不穩定，有波動(dòng)性的特點(diǎn)。他們容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。當遇到順利的情境時(shí)，就顯得格外興致勃勃，充滿(mǎn)各種幻想，在生活學(xué)習、工作中力量倍增；但是當他們遇到挫折時(shí)，對信念就產(chǎn)生動(dòng)搖，出現沮喪、灰心的情緒。青年人這種情緒多變不穩定是與青年期生理和心理特點(diǎn)有關(guān)的，也與青年人的經(jīng)驗不足有關(guān)。
我們說(shuō)，情緒是人的自然需要是否得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。因此，青年人情緒產(chǎn)生的主要原因是需要是否得到滿(mǎn)足。當青年的需要得到滿(mǎn)足時(shí)，他們就產(chǎn)生滿(mǎn)意的、快樂(lè )的、積極的情緒。相反，當需要不能得到滿(mǎn)足時(shí)，便產(chǎn)生消極的、悲觀(guān)的、抵觸的情緒。青年人這種激蕩、狂熱、消沉的多變情緒，主要是由于主客觀(guān)的矛盾，即青年需要與社會(huì )生活之間的矛盾所造成的。作為社會(huì )成員，他們一方面感到體力和智力已達到成-年-人水平，迫切地要求生活獨立，希望擺脫他人的束縛，并產(chǎn)生各種各樣的強烈的社會(huì )性需求；另一方面，他們對社會(huì )的復雜性，對自己愿望及行動(dòng)的合理性，往往還缺乏足夠的認識。這樣就使得個(gè)體需要、不合理的需求與社會(huì )規范常常處于矛盾狀態(tài)。當需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，就易出現狂熱、消沉等不良情緒。
另外，青年的情緒與身體的成熟也有關(guān)系。性的成熟給青年的情緒上帶來(lái)了一時(shí)擾亂。他們往往認為自己已長(cháng)大成長(cháng)，該有某種需要了，但此時(shí)他們心理還不很成熟，還不如成年人，因此出現了身心矛盾，這種矛盾常常成為青年情緒激蕩的誘因。國外有的心理學(xué)家認為，青年人情緒的變化完全是由于性成熟造成的，這顯然是一種生物發(fā)生的觀(guān)點(diǎn)，是片面的。
此外，有人認為青年情緒不穩定，常常大起大落，與人的生物周期有關(guān)。人的體力、情緒、智力是有規律地呈周期性變化的。人從出生之日，情緒就以每 28 天一周期發(fā)生變化，直至死亡。高潮時(shí)人的情緒飽滿(mǎn)，低潮時(shí)情緒低落，臨界期時(shí)人的情緒不穩定、煩躁。這種周期性變化是人體內各種激素分泌不斷變化的結果，這種觀(guān)點(diǎn)是有參考價(jià)值。
因此，實(shí)際上青年情緒的不穩定的根源還在于體內各種激素分泌的變化。青年人這種情緒特點(diǎn)是有階段性的。隨著(zhù)年齡的增加、智力的發(fā)展、社會(huì )經(jīng)驗的積累，青年情緒逐漸趨于穩定化，而且此時(shí)的情緒達到了新的、更高的水平，控制情緒情感的能力也大大提高，從而從生理、心理上趨向全面成熟。
3.中學(xué)生心理健康知識短文500字以上
中學(xué)生心理健康常識 社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。
特別是隨著(zhù)獨生子女群體數量的增大，家庭問(wèn)題的復雜化，現代觀(guān)念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習，生活，擇業(yè)和人際關(guān)系，培養健全人格的手段和有效途徑。筆者認為，青年學(xué)生首先應學(xué)習一些心理知識，促使他們對自己的認識，提高自我教育能力；并且對將來(lái)的學(xué)習生活都有好處。
其次，青年學(xué)生應了解心理健康的標準，樹(shù)立正確的人生態(tài)度，培養滿(mǎn)意的心境，形成良好的個(gè)性和統一的人格，始終保持熱情飽滿(mǎn)，樂(lè )觀(guān)向上的情緒。最后，筆者認為，心理輔導也是促進(jìn)學(xué)生正確的認知結構和情感與態(tài)度模式形成的重要途徑。
正文 中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的和諧發(fā)展。現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優(yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關(guān)注，從家庭到社會(huì )，處處可以體現。
然而，我們也不得不注意到，隨著(zhù)獨生子女群體數量的增大，家庭問(wèn)題的復雜化，現代觀(guān)念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養健全人格的手段和有效途徑。
一. 中學(xué)生應該學(xué)習一點(diǎn)心理知識1、心理學(xué)是研究人的心理現象發(fā)生發(fā)展的客觀(guān)規律的科學(xué)。心理學(xué)知識對學(xué)習大有益處，它可以促進(jìn)學(xué)生對自身的認識提高自我教育的能力。
如果中學(xué)生學(xué)習了心理學(xué)的知識以后，能按心理學(xué)規律去學(xué)習，學(xué)習成績(jì)就會(huì )有較大的提高。比如：學(xué)習了記憶的規律，就可以解決上課不專(zhuān)心，開(kāi)小差的問(wèn)題；學(xué)習了思維規律，就可以解決記不住，記不牢以及死記硬背的問(wèn)題；學(xué)習了有意注意的規律就可以使思維開(kāi)闊、更敏銳、更富有創(chuàng )造性，還可以調節考前情緒，消除緊張，輕松上考場(chǎng)。
2、心理學(xué)知識還可以解答中學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問(wèn)題，從而更深刻地認識自己，達到自我認識、自我發(fā)展、自我完善。比如，學(xué)習了有關(guān)性格的知識，就可以使自己對自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學(xué)習了情感的知識，可以使自己學(xué) 會(huì )調節情緒、升華情感的方法；學(xué)習了青春期的心理問(wèn)題，可以了解青少年在青春斯的心理變化規律，從而主動(dòng)掌握自己的心理，安全順利地度過(guò)青春發(fā)育期。
3、學(xué)習了心理知識不但能提高自己，還能對正確地處理好人際關(guān)系有所幫助。因為在了解自己心理的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了了解同學(xué)的心理，這樣便可以對不同氣質(zhì)、性格的同學(xué)采取相應的態(tài)度，從而防止不必要的矛盾，加強與同學(xué)的友誼。
心理學(xué)的應用非常廣泛，滲透到各行各業(yè)當中，不論學(xué)生將來(lái)從事什么樣的工作，現在學(xué)一些心理學(xué)的基礎知識都是有益的，將來(lái)的祖國建設需要心理素質(zhì)較高的一代青年。為了學(xué)生的現在也為了將來(lái)，中學(xué)生應學(xué)習一點(diǎn)心理學(xué)。
二.保持心理健康，學(xué)會(huì )做情緒的主人 如果你問(wèn)一位中學(xué)生"你健康嗎"他也許會(huì )說(shuō)："我當然健康，瞧，我壯得象頭小牛犢，從沒(méi)生過(guò)病。"可是健康不應只指體格健壯與否，還應包括心理在內的健康。
嚴格地說(shuō)，只有體格健康還算不上是健康，因為健康不只是體格健壯與否，還包括心理健康與否，聯(lián)合國世界衛生組織提出過(guò)一個(gè)響亮的口號："健康的一半是心理健康！"并解釋?zhuān)航】挡粌H是指一個(gè)人沒(méi)有疾病，而且是指一個(gè)人有良好的身體和精神以及社會(huì )的適應狀態(tài)。也就是說(shuō)，健康與否從身體和精神以及社會(huì )的適應三個(gè)方面來(lái)評價(jià)。
現在不少中學(xué)生存在著(zhù)一些心理問(wèn)題。如膽小、憂(yōu)郁、孤僻、依賴(lài)、神經(jīng)質(zhì)、人際關(guān)系不良等。
那么，怎樣才算心理健康呢？心理健康的標準是什么？生理健康的指標較明確，判定容易一些，而心理健康的判定便較為困難，因為心理健康具有明顯的相對性和模糊性。心理健康是比較而言的，絕對的健康是不存在的，人們都處在較健康和極不健康的兩端連續線(xiàn)中間的某一點(diǎn)上，而且人的心理健康狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的，而非靜止不動(dòng)的。
人的心理健康即可以從相對的比較健康變成健康，又可以從相對健康變得不那么健康，因此，心理健康與否是反映某一段時(shí)間內的特定狀態(tài)，而不應認為是固定的和永遠如此的。另外，一個(gè)人偶爾出現的一些不健康的行為和心理，并不意味著(zhù)心理不健康。
心理健康應指出較長(cháng)一段時(shí)間內持續存在的狀態(tài)，而不能只看一時(shí)性的偶爾現象，使斷定心理不健康。心理標準是一個(gè)發(fā)展的、文化的概念，會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展變化而發(fā)展變化，也因不同的社會(huì )文化背景而有差異。
心理健康的標準，應包括以下幾方面：① 正確的人生態(tài)度。正確的人生態(tài)度來(lái)源于正確的認識，正確的世界觀(guān)。
抱有正確人生態(tài)度的人，對周?chē)氖挛镉休^為清醒的認識和判斷，即有遠大的理想，又有實(shí)事求是的精神，因而在社會(huì )變革時(shí)期能夠跟上時(shí)代的步伐，頭腦清楚，眼界開(kāi)闊，立場(chǎng)堅定，即不保守，也不冒進(jìn)……總之，正確的人生態(tài)度使他們分析問(wèn)題，處理問(wèn)題時(shí)比較客。
4.班主任如何對中學(xué)生進(jìn)行心理安全教育
班主任要樹(shù)立科學(xué)的全面的安全教育新觀(guān)念。
應該是一切可能直接或間接造成學(xué)生身體、心理、學(xué)習、財物等構成隱患的因素，都是我們安全教育范圍。第一、從小事中培養學(xué)生的安全意識，從看到的小事進(jìn)行安全防范教育，在小事中利用各種機會(huì )去豐富學(xué)生的自我保護經(jīng)驗。
第二、堅持以課堂教育為主要渠道、利用班會(huì )、晨會(huì )、板報及各種有益的集體活動(dòng)等開(kāi)展對學(xué)生的法制安全教育、日常安全教育和心理健康安全教育。第三、制定切實(shí)可行的規章制度，并嚴格落實(shí)。
要建立嚴格的考勤和請假制度，健全班務(wù)日志，防止學(xué)生私自逃課、缺席而引發(fā)的安全問(wèn)題。再者，建立和健全與家長(cháng)安全互動(dòng)、互信機制和聯(lián)系。
第四、積極配合學(xué)校開(kāi)展各種工作。學(xué)校要定期開(kāi)展災害預防逃生演習活動(dòng)。
第五、開(kāi)展安全教育，強化學(xué)生安全意識，培養學(xué)生自護自救技能，預防安全問(wèn)題的發(fā)生對中學(xué)生加強心理健康教育的重要性。
5.關(guān)于中學(xué)生心理健康與（或）家庭教育的知識,越多越好,謝謝
一、心理健康的涵義 關(guān)于心理健康的確切涵義，國內外并沒(méi)有一個(gè)公認的統一界定。
心理學(xué)家英格里斯（H.B.English）認為：“心理健康是指一種持續的心理情況，當事者在哪種情況下能進(jìn)行良好的適應，具有生命力，并能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富的情況，而不僅僅是免于心理疾病。”社會(huì )學(xué)者玻肯（W.W.Bochm）的看法則是，心理健康就是合乎某一水準的社會(huì )行為，一方面為社會(huì )所接受，另一方面能為自身帶來(lái)快樂(lè )。
快樂(lè )月亮船快樂(lè )月亮船 1946年，第三屆國際心理衛生大會(huì )曾給心理健康下了這樣一個(gè)定義：“心理健康是指在身體、智能，以及情感上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人的心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)”。我國心理學(xué)家葉弈乾（1996）認為“當所有的心理活動(dòng)過(guò)程包括心理操作和心理適應過(guò)程以及兩者的相互作用都處于正常狀態(tài)時(shí)，個(gè)體心理才是正常健康的”。
由此可見(jiàn)，雖然人們所站的角度不同，對心理健康的理解有一定的差異，但都存在一些共同之處，那就是：心理健康是指在正常發(fā)展的智能基礎上所形成的一種良好個(gè)性、良好處世能力和自我潛能最大發(fā)揮的心理特質(zhì)結構。也就是說(shuō)，心理健康的涵義不能停留在適應的層面，它還包括個(gè)體的自我完善和積極的發(fā)展。
另外，在理解心理健康的涵義時(shí)，我們必須明白不同的國家，不同的民族對心理健康有不同的認識。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和變化，心理健康的標準也會(huì )發(fā)生相應變化。
二、心理健康的標準（一）心理健康的一般論述 心理是否健康，以什么作為標準，并不像軀體健康那樣已經(jīng)具有比較客觀(guān)的指標和檢測手段。心理健康和不健康之間并沒(méi)有一個(gè)絕對的界限，不同的社會(huì )制度和民族文化，對心理健康也有不同的要求，因此，目前心理學(xué)界對心理健康尚沒(méi)有一個(gè)公認的一致的標準。
國內外許多心理學(xué)家從不同的角度對此進(jìn)行積極探索，提出了各種觀(guān)點(diǎn)。比如美國學(xué)者坎布斯（A.W.Combs）就認為一個(gè)心理健康、人格健全的人應有四種特質(zhì)： ①積極的自我概念； ②恰當地認同他人； ③面對和接受現實(shí)； ④主觀(guān)經(jīng)驗豐富，可供取用。
美國著(zhù)名心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）和密特爾曼（Mittelman）也曾提出了心理是否健康的十條標準： ①是否有充分的安全感； ②是否對自己有較充分的了解，并能恰當地評價(jià)自己的能力； ③自己的生活理想和目標是否切合實(shí)際； ④能否與周?chē)h(huán)境保持良好的接觸； ⑤能否保持自身人格的完整與和諧； ⑥是否具備從經(jīng)驗中學(xué)習的能力； ⑦能否保持適當和良好的人際關(guān)系； ⑧能否適度地表達和控制自己的情緒； ⑨能否在集體允許的前提下，有限度地發(fā)揮自己的個(gè)性； ⑩能否在社會(huì )規范的范圍內，適度地滿(mǎn)足個(gè)人的基本需求。 我國學(xué)者張聲遠提出了心理健康的三條標準，即認識自己，悅納自己，控制自己，簡(jiǎn)稱(chēng)自知、自愛(ài)、自制（自律）。
（二）心理健康的標準1.正視現實(shí)，接受現實(shí) 心理健康的人能夠面對現實(shí)，接受現實(shí)；主動(dòng)地適應環(huán)境的變化，對周?chē)沫h(huán)境事物能夠客觀(guān)地認識和評價(jià)；對突發(fā)事件能較好地接受而不逃避現實(shí)；對生活、學(xué)習和工作中的困難能做到妥善處理；對挫折、失敗有足夠的勇氣和信心。心理不健康的人往往容易以幻想代替現實(shí)，不敢面對現實(shí)，缺乏足夠的勇氣去面對挑戰，或怨自己生不逢時(shí)，或怨社會(huì )環(huán)境對己不公，因而難以適應環(huán)境。
2.正確評價(jià)和悅納自己 心理健康的人能充分認識自身存在的價(jià)值，正確看待自己的長(cháng)處和不足，有自知之明，能對自己作出恰當、客觀(guān)的評價(jià)，能確立與自己能力相吻合的目標，對自己的現狀和前途充滿(mǎn)自信，努力發(fā)展自己的潛力，即使對自己無(wú)法補救的缺陷也能正確對待。一個(gè)心理不健康的人則缺乏自知之明，確立的目標總高于自己的實(shí)際水平，對自己總是不滿(mǎn)意，總希望自己完美無(wú)缺但又無(wú)法實(shí)現，于是總和自己過(guò)不去，自責、自怨，內心常處于不平衡的狀態(tài)，從而失去對自我的客觀(guān)認識和評價(jià)。
3.接受他人，善與人處 心理健康的人不僅能接受自我、悅納自我，也能接受他人、悅納他人，充分認識、肯定別人存在的重要性，樂(lè )于與人交往，讓他人了解和接受自己，人際關(guān)系和諧，有自己的朋友，具有同情、友善、信任、尊重等積極的態(tài)度，因而有充分的安全感。一個(gè)心理不健康的人，總是將自己孤立于群體之外，甚至與周?chē)娜烁窀癫蝗搿?/p>
4.樂(lè )觀(guān)進(jìn)取，反應適度 心理健康的人情緒穩定、樂(lè )觀(guān)，熱愛(ài)生活，樂(lè )于工作，既能盡情享受生活的樂(lè )趣，又能積極進(jìn)取，不斷開(kāi)拓自己的生活空間，充分發(fā)揮自己的聰明才智，體驗成功的喜悅，積極的情緒多于消極的情緒。面臨各種環(huán)境能適度地表達和控制自己的情緒，反應的強度和刺激的強度相一致，該激動(dòng)時(shí)激動(dòng)、該冷靜時(shí)冷靜，恰如其分，做到喜不狂、勝不驕、敗不餒、謙而不卑、自尊自重。
5.智力正常，人格完整 智力正常是心理健康的重要標準，也是人進(jìn)行正常生活、學(xué)習、工作所必備的心理條件。同時(shí)，心理健康的人還擁有完整和諧的人格，表現為性格開(kāi)朗、為人處世靈活而穩定。
6.初中學(xué)生心理健康安全隱患
(1)應該學(xué)習基本哲理和道德的理論，使自己變成一個(gè)高尚的人。做到心胸開(kāi)闊，知足常樂(lè )，不患得患失，不自尋煩惱。具有正確的思想方法和道德觀(guān)是少女健康心理的基本要素。
(2)科學(xué)地、客觀(guān)地、勇敢地面對現實(shí)、適應現實(shí)。現實(shí)實(shí)生活不都是花團錦簇、五彩斑斕，而恰恰是常常充滿(mǎn)大大小小的矛盾沖突；人生的道路不都是平坦的，常有阻礙和曲折。當受到挫折時(shí)不悲觀(guān)，不失望，而能從中找到光明和溫暖及令人鼓舞的一面；同樣，在勝利和成功的面前，也不可忘乎所以，妄自尊大。正確協(xié)調自己和環(huán)境的關(guān)系，保證速寫(xiě)的心理反應。
(3)能和周?chē)娜私⑵鹆己玫年P(guān)系。一個(gè)心理健康的少女要培養與他人保持良好關(guān)系的能力。在學(xué)習、生活與工作中，逐漸學(xué)會(huì )以誠懇、平等、謙虛、寬厚的態(tài)度對待別人，學(xué)會(huì )新生別人的權益和容忍他人的短處和缺點(diǎn)。在與人交往中，處處與人為善，并信任尊重他人，不要輕易對人表示忿怒或怨恨的態(tài)度。這樣，才會(huì )有更多的朋友，不使自己陷入落落寡歡的狐獨之中。
(4)要充分了解自己，愉快地接納自己，即要有自知之明。一個(gè)人生活在客觀(guān)環(huán)境中，就要使自己和環(huán)境相適應，做一個(gè)能全面了解自己的人。在日常生活、學(xué)習和工作中，能恰如其分地表現自己，并能理智地避免去做那些自己力所不及的事，這樣才能少失敗，也少煩惱。
過(guò)高估計自己，好高騖遠，結果卻所愿不隨；而過(guò)低估計自己，卻又常常錯過(guò)了近在眼前的有利機遇，使自己終生一事無(wú)成，并經(jīng)常處于自苦、自危、自慚、自卑、自惑等不良心態(tài)的困擾之中，甚至走上自毀的道路。要善于控制自己的情緒，要能經(jīng)受起悲痛、歡樂(lè )、失望等刺激。心理健康的少女，必須有較強的自制力，培養自我疏導、自我超脫的精神；學(xué)會(huì )抑制內心情感的起伏和客觀(guān)保持平衡，以求得有效地適應
(5)注意勞逸結合。學(xué)習、工作適度，業(yè)余生活豐富多彩，才能保護大腦和神經(jīng)系統的健康。而適當的勞逸對于保持心理健康極為重要。總之，心理健康的少女應該是襟懷坦蕩，目光遠大，熱愛(ài)生活，信心百倍，精神愉快，活潑可愛(ài)以及孜孜不倦，奮發(fā)上進(jìn)的。[2]
