創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)文獻綜述格式模板
1.論文的文獻綜述怎么寫(xiě)?格式是什么?
文獻綜述是對某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文，它是科學(xué)文獻的一種。
格式與寫(xiě)法文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽(yáng)性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。
因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部分擬寫(xiě)提綱，在根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工。
前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現狀或爭論焦點(diǎn)，使讀者對全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式。
可按年代順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現狀和發(fā)展方向，以及對這些問(wèn)題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng )造性的文獻引用和評述。總結部分，與研究性論文的小結有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻查找線(xiàn)索。
因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無(wú)誤。
關(guān)于參考文獻的使用方法，錄著(zhù)項目及格式與研究論文相同，不再重復。
2.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)參考文獻
去百度文庫，查看完整內容>內容來(lái)自用戶(hù)：WNA1WNA1 1、牛長(cháng)松著(zhù). 英國高校創(chuàng )業(yè)教育研究. 學(xué)林出版社，2009.01 2、席升陽(yáng)著(zhù). 我國大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育的觀(guān)念、理念與實(shí)踐. 科學(xué)出版社，2008.05 3、王英杰、郭小平主編. 創(chuàng )業(yè)教育與指導. 機械工業(yè)出版社，006.09 4、彭行榮主編. 創(chuàng )業(yè)教育——21世紀高等專(zhuān)科·高等職業(yè)學(xué)校適用教材. 中國科學(xué)技術(shù)出版社，2003.08 5、高建偉、丁德昌主編. 就業(yè)指導與創(chuàng )業(yè)教育. 中國傳媒大學(xué)出版社，2007.02 6、儲克森主編. 職業(yè)·就業(yè)指導及創(chuàng )業(yè)教育（第2版）.機械工業(yè)出版社，2007.06 7、董平、石愛(ài)勤主編. 21世紀全國高校通識課規劃教材——職業(yè)指導與創(chuàng )業(yè)教育. 北京大學(xué)出版社，2008.08 8、胡長(cháng)健、孫道勝主編. 大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育教程. 安徽大學(xué)出版社，2007.1 9、張濤主編. 創(chuàng )業(yè)教育. 機械工業(yè)出版社，2007.02 10、伍維根、張旭輝、彭德惠主編. 大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)教育教程. 西南交大，2007.08 11、徐振軒編著(zhù). 就業(yè)指導與創(chuàng )業(yè)教育——新編21世紀高等職業(yè)教育電子信息類(lèi)規劃教材. 電子工業(yè)出版社，2006.0635、陳敏主編. 創(chuàng )業(yè)指導/高職院校人文素質(zhì)教育規劃教材. 浙江大學(xué)出版社，2004.08 12刑鸰等主編. 職業(yè)指導與創(chuàng )業(yè)教育. 清華大學(xué)出版社，2007.01 13、馬瑩主編. 就業(yè)指導與創(chuàng )業(yè)教育. 立信會(huì )計出版，2006.08 14、李莉麗等著(zhù). 我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育運行機制研究2542。
3.文獻綜述的格式要求
文獻綜述是對某一方面的專(zhuān)題搜集大量情報資料后經(jīng)綜合分析而寫(xiě)成的一種學(xué)術(shù)論文， 它是科學(xué)文獻的一種。
格式與寫(xiě)法
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，特別是陽(yáng)性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫(xiě)文獻綜述時(shí)可按這四部分擬寫(xiě)提綱，在根據提綱進(jìn)行撰寫(xiě)工。
前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說(shuō)明有關(guān)主題的現狀或爭論焦點(diǎn)，使讀者對全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。
主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現狀和發(fā)展方向，以及對這些問(wèn)題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學(xué)性和創(chuàng )造性的文獻引用和評述。
總結部分，與研究性論文的小結有些類(lèi)似，將全文主題進(jìn)行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。 參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻查找線(xiàn)索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無(wú)誤。關(guān)于參考文獻的使用方法，錄著(zhù)項目及格式與研究論文相同，不再重復。
4.文獻綜述及其格式是什么?
文獻綜述格式及寫(xiě)作技巧（附文獻綜述范文）
文獻綜述是在對文獻進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類(lèi)、分析和綜合的基礎上，研究者用自己的語(yǔ)言對某一問(wèn)題的研究狀況進(jìn)行綜合敘述的情報研究成果。文獻的搜集、整理、分析都為文獻綜述的撰寫(xiě)奠定了基礎。
文獻綜述格式一般包括：
文獻綜述的引言：
包括撰寫(xiě)文獻綜述的原因、意義、文獻的范圍、正文的標題及基本內容提要；
文獻綜述的正文：
是文獻綜述的主要內容，包括某一課題研究的歷史 （尋求研究問(wèn)題的發(fā)展歷程）、現狀、基本內容 （尋求認識的進(jìn)步）， 研究方法的分析（尋求研究方法的借鑒），已解決的問(wèn)題和尚存的問(wèn)題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對當前的影響及發(fā)展趨勢，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便于他人了解該課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，是在他人研究的基礎上有所創(chuàng )新；
文獻綜述的結論：
文獻研究的結論，概括指出自己對該課題的研究意見(jiàn)，存在的不同意見(jiàn)和有待解決的問(wèn)題等；
文獻綜述的附錄：
列出參考文獻，說(shuō)明文獻綜述所依據的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。
一、文獻綜述不應是對已有文獻的重復、羅列和一般性介紹，而應是對以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻的批判性分析與評論。因此，文獻綜述應包括綜合提煉和分析評論雙重含義。
文獻綜述范文1：“問(wèn)題——探索——交流”小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式的研究
。我們在網(wǎng)上瀏覽了數百種教學(xué)模式，下載了二百余篇有關(guān)教學(xué)模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來(lái)，我國的課堂教學(xué)模式可分三類(lèi)：
(1) 傳統教學(xué)模式——“教師中心論”。這類(lèi)教學(xué)模式的主要理論根據是行為主義學(xué)習理論，是我國長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教學(xué)的主流模式。它的優(yōu)點(diǎn)是。 。，它的缺陷是。 。
(2) 現代教學(xué)模式——“學(xué)生中心論”。這類(lèi)教學(xué)模式的主要理論依據是建構主義學(xué)習理論，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設計、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心，20世紀 90年代以來(lái)，隨著(zhù)信息技術(shù)在教學(xué)中的應用，得到迅速發(fā)展。它的優(yōu)點(diǎn)是。 。，它的缺陷是。 。
(3) 優(yōu)勢互補教學(xué)模式——“主導——主體論”。這類(lèi)教學(xué)模式是以教師為主導，以學(xué)生為主體，兼取行為主義和建構主義學(xué)習理論之長(cháng)并棄其之短，是對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的揚棄。“主導——主體論”教學(xué)模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有行之有效的可以操作的教學(xué)方法和模式。
以教師為中心的傳統小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結歸納——鞏固練習——布置作業(yè)”。這種教學(xué)模式無(wú)疑束縛了學(xué)生學(xué)習主體作用的發(fā)揮。當今較為先進(jìn)的小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式可表述為“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——討論問(wèn)題，提出方案——交流方案，解決問(wèn)題——模擬練習，運用問(wèn)題——歸納總結，完善認識”。這種教學(xué)模式力求重視教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運用。但這種教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習局限于課堂，學(xué)習方式是為數學(xué)而數學(xué)，沒(méi)有把數學(xué)和生活結合起來(lái)，沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習數學(xué)置于廣闊的生活時(shí)空中去，學(xué)生多角度多途徑運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力受到限制，尤其是學(xué)生運用數學(xué)知識創(chuàng )造性地解決生活中的數學(xué)問(wèn)題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。為此，我們提出“‘問(wèn)題——探索——交流 ’小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式研究”課題。
文獻綜述范文1中，研究者對有關(guān)研究領(lǐng)域的情況有一個(gè)全面、系統的認識和了解，對相關(guān)文獻作了批判性的分析與評論。對于正在從事某一項課題的研究者來(lái)說(shuō)，查閱文獻資料有助于他們從整體上把握自己研究領(lǐng)域的發(fā)展歷史與現狀、已取得的主要研究成果、存在爭議的地方、研究的最新方向和趨勢、被研究者忽視的領(lǐng)域、對進(jìn)一步研究工作的建議等。
5.科技創(chuàng )新 論文 格式
1 引言
1.1 制訂本標準的目的是為了統一科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文（以下簡(jiǎn)稱(chēng)報告、論文）的撰寫(xiě)和編輯的格式，便利信息系統的收集、存儲、處理、加工、檢索、利用、交流、傳播。
1.2 本標準適用于報告、論文的編寫(xiě)格式，包括形式構成和題錄著(zhù)錄，及其撰寫(xiě)、編輯、印刷、出版等。
本標準所指報告、論文可以是手稿，包括手抄本和打字本及其復制品；也可以是印刷本，包括發(fā)表在期刊或會(huì )議錄上的論文及其預印本、抽印本和變異本；作為書(shū)中一部分或獨立成書(shū)的專(zhuān)著(zhù)；縮微復制品和其他形式。
1.3 本標準全部或部分適用于其他科技文件，如年報、便覽、備忘錄等，也適用于技術(shù)檔案。
2 定義
2.1 科學(xué)技術(shù)報告
科學(xué)技術(shù)報告是描述一項科學(xué)技術(shù)研究的結果或進(jìn)展或一項技術(shù)研制試驗和評價(jià)的結果；或是論述某項科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的現狀和發(fā)展的文件。
科學(xué)技術(shù)報告是為了呈送科學(xué)技術(shù)工作主管機構或科學(xué)基金會(huì )等組織或主持研究的人等。科學(xué)技術(shù)報告中一般應該提供系統的或按工作進(jìn)程的充分信息，可以包括正反兩方面的結果和經(jīng)驗，以便有關(guān)人員和讀者判斷和評價(jià)，以及對報告中的結論和建議提出修正意見(jiàn)。
2.2 學(xué)位論文
學(xué)位論文是表明作者從事科學(xué)研究取得創(chuàng )造性的結果或有了新的見(jiàn)解，并以此為內容撰寫(xiě)而成、作為提出申請授予相應的學(xué)位時(shí)評審用的學(xué)術(shù)論文。
學(xué)士論文應能表明作者確已較好地掌握了本門(mén)學(xué)科的基礎理論、專(zhuān)門(mén)知識和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力。
碩士論文應能表明作者確已在本門(mén)學(xué)科上掌握了堅實(shí)的基礎理淪和系統的專(zhuān)門(mén)知識，并對所研究課題有新的見(jiàn)解，有從事科學(xué)研究工作成獨立擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。
博士論文應能表明作者確已在本門(mén)學(xué)科上掌握了堅實(shí)寬廣的基礎理論和系統深入的專(zhuān)門(mén)知識，并具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或專(zhuān)門(mén)技術(shù)上做出了創(chuàng )造性的成果。
2.3 學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗性、理論性或觀(guān)測性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng )新見(jiàn)解和知識的科學(xué)記錄；或是某種已知原理應用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結，用以提供學(xué)術(shù)會(huì )議上宣讀、交流或討論；或在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；或作其他用途的書(shū)面文件。
學(xué)術(shù)論文應提供新的科技信息，其內容應有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )造、有所前進(jìn)，而不是重復、模仿、抄襲前人的工作。
3 編寫(xiě)要求
報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫(xiě)或打字；外文稿必須用打字。可以用不褪色的復制本。
報告、論文宜用 A4(210 mm*297 mm)標準大小的白紙，應便于閱讀、復制和拍攝縮微制品。報告、論文在書(shū)寫(xiě)、掃字或印刷時(shí)，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復制和讀者批注。每一面的上方（天頭）和左側（訂口）應分別留邊25 mm以上，下方（地腳）和右側（切口）應分別留邊20 mm以上。
4 編寫(xiě)格式
6.文獻綜述范文怎么寫(xiě)
英語(yǔ)畢業(yè)論文文獻綜述好寫(xiě)的，根據題目寫(xiě)相關(guān)學(xué)者的總結，開(kāi)始我也不會(huì )，還是師姐介紹的莫文網(wǎng)，專(zhuān)業(yè)的就是不一樣，很快就幫忙完成了對大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)若干問(wèn)題的思考應用英語(yǔ)翻譯呼喚理論指導大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)：現狀與對策國內商務(wù)英語(yǔ)翻譯研究綜述商務(wù)英語(yǔ)翻譯中存在的問(wèn)題與對策順應理論視角下科技英語(yǔ)翻譯切雅實(shí)證分析經(jīng)濟一體化環(huán)境下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)新世紀十年來(lái)商務(wù)英語(yǔ)翻譯研究：回顧與前瞻語(yǔ)用觀(guān)視角下的中醫英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)證研究翻譯——找到源語(yǔ)的所指——對規劃教材《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》誤譯譯例的批判研究從功能對等角度看商務(wù)英語(yǔ)翻譯高校科技英語(yǔ)翻譯課程設置探討科技英語(yǔ)漢譯的英語(yǔ)翻譯技巧研究——以船舶英語(yǔ)文本中的漢譯為例功能對等視角下的科技英語(yǔ)翻譯論商務(wù)英語(yǔ)翻譯的4Es標準大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題與對策關(guān)聯(lián)理論在科技英語(yǔ)翻譯中的應用——以Climate Change and Peak Oil文本的翻譯為例功能對等理論指導下的商務(wù)英語(yǔ)翻譯大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)：?jiǎn)?wèn)題與對策英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)本科生的筆譯能力調查分析——以某師范大學(xué)英語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)為例中國職業(yè)籃球俱樂(lè )部體育英語(yǔ)翻譯人員現狀及發(fā)展對策研究從目的論的角度下看商務(wù)英語(yǔ)翻譯論高職商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養試論近代國人英語(yǔ)翻譯任務(wù)型教學(xué)法在《商務(wù)英語(yǔ)翻譯》教學(xué)中的運用商務(wù)英語(yǔ)翻譯與文化信息等值研究大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)教材編寫(xiě)探討——以《新時(shí)代交互英語(yǔ)（讀寫(xiě)譯1-4冊）》為例東西方文化差異對商務(wù)英語(yǔ)翻譯的影響順序分析在科技英語(yǔ)翻譯中的應用——以翻譯項目《大氣污染排放系數手冊》為案例從關(guān)聯(lián)理論分析法律英語(yǔ)翻譯中的文化差異及其翻譯補償商務(wù)英語(yǔ)翻譯原則探討跨文化因素對商務(wù)英語(yǔ)翻譯的影響及調整策略###世界經(jīng)濟一體化、文化多元化的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)地位的確立，為我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出培養具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才的新要求。
而我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際卻是長(cháng)期延襲傳統的以語(yǔ)言知識體系為中心的教學(xué)模式，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，沒(méi)有給予文化教學(xué)、文化學(xué)習以足夠的重視，嚴重影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養，致使學(xué)了多年英語(yǔ)的學(xué)生不知如何用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更談不上進(jìn)行跨文化交際。 為了真實(shí)再現大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)現狀，摸清大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中存在的具體問(wèn)題及其根源，以便有針對性地分析研究、采取策略，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，本研究綜合跨文化交際、外語(yǔ)教學(xué)、應用語(yǔ)言文化學(xué)等理論的研究成果，以跨文化交際能力三分模式為統領(lǐng)理論框架，采取定性與定量研究相結合的方法進(jìn)行了實(shí)證研究。
研究闡述了語(yǔ)言、文化與交際三位一體的關(guān)系，明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應是以培養學(xué)生的跨文化交際能力為目標的跨文化教學(xué)，跨文化交際能力的培養只有通過(guò)跨文化教學(xué)才能得以實(shí)現。研究針對作者從教多年的黑龍江科技大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)，采取問(wèn)卷調查和教師訪(fǎng)談的形式，從認知、情感和行為三個(gè)層面調查了解、深入剖。
@@@ 世界經(jīng)濟一體化、文化多元化的快速發(fā)展，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)地位的確立，為我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出培養具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才的新要求。而我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際卻是長(cháng)期延襲傳統的以語(yǔ)言知識體系為中心的教學(xué)模式，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言能力，沒(méi)有給予文化教學(xué)、文化學(xué)習以足夠的重視，嚴重影響了學(xué)生跨文化交際能力的培養，致使學(xué)了多年英語(yǔ)的學(xué)生不知如何用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更談不上進(jìn)行跨文化交際。
為了真實(shí)再現大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)現狀，摸清大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)中存在的具體問(wèn)題及其根源，以便有針對性地分析研究、采取策略，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的跨文化交際能力，本研究綜合跨文化交際、外語(yǔ)教學(xué)、應用語(yǔ)言文化學(xué)等理論的研究成果，以跨文化交際能力三分模式為統領(lǐng)理論框架，采取定性與定量研究相結合的方法進(jìn)行了實(shí)證研究。 研究闡述了語(yǔ)言、文化與交際三位一體的關(guān)系，明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應是以培養學(xué)生的跨文化交際能力為目標的跨文化教學(xué)，跨文化交際能力的培養只有通過(guò)跨文化教學(xué)才能得以實(shí)現。
研究針對作者從教多年的黑龍江科技大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)跨文化教學(xué)，采取問(wèn)卷調查和教師訪(fǎng)談的形式，從認知、情感和行為三個(gè)層面調查了解、深入剖析跨文化外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其成因。 問(wèn)卷數據統計結果表明，學(xué)生文化學(xué)習與運用情況不夠理想，存在著(zhù)嚴重的“中國文化失語(yǔ)”現象，學(xué)生的跨文化交際能力普遍很低。
影響學(xué)生英語(yǔ)文化知識學(xué)習的主要因素有：學(xué)生對于文化的定義和認識、學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習與文化學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)和看法、英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生文化信息來(lái)源情況、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中精力分配情況，其中學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習與文化學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)和看法對學(xué)生英語(yǔ)文化知識學(xué)習的影響最大。 影響教師跨文化教學(xué)情況的主要因素有：教師對跨文化交際知識學(xué)習的態(tài)度、教師對跨文化教學(xué)內容的認識、跨文化教學(xué)方法的選擇、教材中文化內容的含量、文化教學(xué)時(shí)間的分配、學(xué)生對文化學(xué)習的興趣或態(tài)度，其中跨文化教學(xué)方法的選擇對教師跨文化。
7.文獻綜述的具體格式及范文
文獻綜述格式及寫(xiě)作技巧（附文獻綜述范文）文獻綜述是在對文獻進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類(lèi)、分析和綜合的基礎上，研究者用自己的語(yǔ)言對某一問(wèn)題的研究狀況進(jìn)行綜合敘述的情報研究成果。
文獻的搜集、整理、分析都為文獻綜述的撰寫(xiě)奠定了基礎。文獻綜述格式一般包括：文獻綜述的引言：包括撰寫(xiě)文獻綜述的原因、意義、文獻的范圍、正文的標題及基本內容提要；文獻綜述的正文：是文獻綜述的主要內容，包括某一課題研究的歷史 （尋求研究問(wèn)題的發(fā)展歷程）、現狀、基本內容 （尋求認識的進(jìn)步）， 研究方法的分析（尋求研究方法的借鑒），已解決的問(wèn)題和尚存的問(wèn)題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對當前的影響及發(fā)展趨勢，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便于他人了解該課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，是在他人研究的基礎上有所創(chuàng )新；文獻綜述的結論：文獻研究的結論，概括指出自己對該課題的研究意見(jiàn)，存在的不同意見(jiàn)和有待解決的問(wèn)題等；文獻綜述的附錄：列出參考文獻，說(shuō)明文獻綜述所依據的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。
文獻綜述格式及寫(xiě)作技巧文獻綜述是在對文獻進(jìn)行閱讀、選擇、比較、分類(lèi)、分析和綜合的基礎上，研究者用自己的語(yǔ)言對某一問(wèn)題的研究狀況進(jìn)行綜合敘述的情報研究成果。文獻的搜集、整理、分析都為文獻綜述的撰寫(xiě)奠定了基礎。
文獻綜述是研究者在其提前閱讀過(guò)某一主題的文獻后，經(jīng)過(guò)理解、整理、融會(huì )貫通，綜合分析和評價(jià)而組成的一種不同于研究論文的文體。綜述的目的是反映某一課題的新水平、新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)和新發(fā)現。
從其歷史到現狀，存在問(wèn)題以及發(fā)展趨勢等，都要進(jìn)行全面的介紹和評論。在此基礎上提出自己的見(jiàn)解，預測技術(shù)的發(fā)展趨勢，為選題和開(kāi)題奠定良好的基礎。
文獻綜述格式一般包括：文獻綜述的引言：包括撰寫(xiě)文獻綜述的原因、意義、文獻的范圍、正文的標題及基本內容提要；文獻綜述的正文：是文獻綜述的主要內容，包括某一課題研究的歷史 （尋求研究問(wèn)題的發(fā)展歷程）、現狀、基本內容 （尋求認識的進(jìn)步）， 研究方法的分析（尋求研究方法的借鑒），已解決的問(wèn)題和尚存的問(wèn)題，重點(diǎn)、詳盡地闡述對當前的影響及發(fā)展趨勢，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便于他人了解該課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，是在他人研究的基礎上有所創(chuàng )新；文獻綜述中要說(shuō)明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢等，要有自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。鼓勵研究生多發(fā)現問(wèn)題、多提出問(wèn)題、并指出分析、解決問(wèn)題的可能途徑。
文獻綜述的結論：文獻研究的結論，概括指出自己對該課題的研究意見(jiàn)，存在的不同意見(jiàn)和有待解決的問(wèn)題等；文獻綜述的附錄：列出參考文獻，說(shuō)明文獻綜述所依據的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進(jìn)一步檢索。一、文獻綜述不應是對已有文獻的重復、羅列和一般性介紹，而應是對以往研究的優(yōu)點(diǎn)、不足和貢獻的批判性分析與評論。
因此，文獻綜述應包括綜合提煉和分析評論雙重含義。二、文獻綜述要文字簡(jiǎn)潔，盡量避免大量引用原文，要用自己的語(yǔ)言把作者的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)清楚，從原始文獻中得出一般性結論。
三、文獻綜述不是資料庫，要緊緊圍繞課題研究的“問(wèn)題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關(guān)，其內容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統全面地反映研究對象的歷史、現狀和趨勢，又能反映研究?jì)热莸母鱾€(gè)方面。四、文獻綜述的綜述要全面、準確、客觀(guān)，用于評論的觀(guān)點(diǎn)、論據最好來(lái)自一次文獻，盡量避免使用別人對原始文獻的解釋或綜述。
