創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常用教學(xué)方法

1.如何講好創(chuàng)新課?

為了學(xué)生發(fā)展，我們就應(yīng)當(dāng)大膽改造我們課堂，發(fā)揮教師的智慧，打破陳規(guī)，突破框框，產(chǎn)生出新的或有意義的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新教育希望每節(jié)課都是創(chuàng)新課，因此，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，每堂課都應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新支點(diǎn)，每堂課中都要立足于培育學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。 具體到創(chuàng)新課比賽來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為：一、教師功力是課堂教學(xué)的力量創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)，以發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為基本價(jià)值取向的教育。

因此，放棄課堂教學(xué)的基本要素，一味求新求奇，顯然是對(duì)創(chuàng)新課的誤讀和歪曲。課堂教學(xué)的基本要素是師生。

在創(chuàng)新課比賽中，您也許會(huì)發(fā)現(xiàn)，最后比拼的還是教師個(gè)人功力。 這是因?yàn)?，參賽教師十分重視，都進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，有些老師的課還是集體備課并進(jìn)行了試講，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)行內(nèi)容的把握上都不會(huì)有較大出入，而教師個(gè)人功力是自己的真功夫，“教得曲唱不得”，尤其是在課堂細(xì)節(jié)和生成問(wèn)題的處理上會(huì)明顯的顯現(xiàn)出來(lái)，所以，有人說(shuō)：課堂教學(xué)比賽比到最后是個(gè)人功力的角逐，這是有道理的。

什么是教師的功力呢？它至少應(yīng)包括三個(gè)方面：一是教師的日常基本功。教師的基本功隨著時(shí)代的發(fā)展應(yīng)有新的內(nèi)涵，除了傳統(tǒng)意義上的“粉筆字、普通話”外，多媒體等電子教學(xué)用具和現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，教師的教態(tài)、目光、聲調(diào)及肢體語(yǔ)言等自身素質(zhì)也應(yīng)屬于基本功的內(nèi)容。

二是教師的學(xué)識(shí)水平。學(xué)識(shí)應(yīng)包括“知識(shí)”和“能力”兩層含義，對(duì)本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握是對(duì)教師的基本要求，也是課堂教學(xué)水平提高的基礎(chǔ)。

在這次創(chuàng)新課比賽中，我們發(fā)現(xiàn)部分青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、教學(xué)觀念先進(jìn)，但對(duì)教材的運(yùn)用和挖掘方面明顯不足，讓人產(chǎn)生華而不實(shí)的感覺(jué)，這實(shí)際上就是自我知識(shí)內(nèi)涵不足的表現(xiàn)，所以，我還是再三建議：青年教師要少浮躁多讀書(shū)，只有首先把自己武裝起來(lái)，才能靈活駕馭教材，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。 教師的教學(xué)能力是多方面的，我這里只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)課堂調(diào)控能力。

在這次比賽中，我發(fā)現(xiàn)不少教師或?qū)W(xué)生（小學(xué)）爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言猶豫不決，或?qū)W(xué)生（初中）主動(dòng)參與的積極性不高束手無(wú)策，這些問(wèn)題的出現(xiàn)除了教學(xué)預(yù)設(shè)不足的因素外，更主要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智不夠造成的，如果采取輪流發(fā)言、小組代表發(fā)言、指定發(fā)言等方式可以適當(dāng)降低課堂“過(guò)熱”現(xiàn)象，而降低問(wèn)題難度、聯(lián)系生活實(shí)際和結(jié)合學(xué)生興趣又可以使課堂“增溫”，所以，課堂調(diào)控能力是教師日常反思的體現(xiàn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么面向育人?

面向育人。

以育人為根本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最根本的價(jià)值體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走上自我發(fā)展之路。

通過(guò)各種類型和形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成包括邏輯理性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維在內(nèi)的思維習(xí)慣和思考方法；在知識(shí)體系構(gòu)建中以問(wèn)題和需求引導(dǎo)學(xué)生將他人傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的知識(shí)，形成運(yùn)用、研究和創(chuàng)新知識(shí)的能力。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我。

通過(guò)給學(xué)生提供多種多樣的嘗試機(jī)會(huì)和平臺(tái)，磨練其不甘平庸、不怕失敗、追求卓越的人生態(tài)度和進(jìn)取向上、鍥而不舍、精益求精的精神品質(zhì)。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、體悟責(zé)任。

應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中使學(xué)生深刻體悟個(gè)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)、民族的責(zé)任。

3.何謂創(chuàng)新教育,怎樣進(jìn)行教育創(chuàng)新

從廣義上來(lái)講，創(chuàng)新教育是對(duì)人創(chuàng)造力的影響、開(kāi)發(fā)和培育的活動(dòng)，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；從狹義上來(lái)講，創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)保持人與生俱來(lái)的好奇心和興趣，逐步培養(yǎng)一種批判性、發(fā)散性和質(zhì)疑性的思維品質(zhì)。 相對(duì)于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言，創(chuàng)新教育是一種新型教育。

為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)現(xiàn)階段將創(chuàng)新教育納人國(guó)家創(chuàng)新體系中，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才視為關(guān)乎民族、國(guó)家、社會(huì)主義制度興衰存亡的大事。教育創(chuàng)新是教育改革的重要手段，是社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)于教育的理論、思想、方法、目標(biāo)、內(nèi)容、體制和機(jī)制等的創(chuàng)新，其重點(diǎn)在教育思想和教育觀念的更新，統(tǒng)稱教育創(chuàng)新。 進(jìn)行教育創(chuàng)新，要堅(jiān)持和發(fā)展適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求的教育思想；要通過(guò)深化改革不斷健全和完善與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的教育體制；積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量；必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化，面向世界、面向未來(lái)，加大教育對(duì)外開(kāi)放的力度。

4.教育要?jiǎng)?chuàng)新 有那些創(chuàng)新的方法呢

改革教學(xué)方法，推進(jìn)教育創(chuàng)新 [摘要]課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要渠道和基本形式。

教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過(guò)程完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為使教學(xué)方式方法的改革再上新臺(tái)階，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需深化認(rèn)識(shí)，明確重要性，明確與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段改革的關(guān)系。

教學(xué)方法的改革關(guān)鍵靠教師，校、院（系）采取有效措施是保證。 [關(guān)鍵詞]改革；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教育創(chuàng)新 一、改革教學(xué)方法的重要性和必要性 課堂教學(xué)是目前高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)時(shí)間是在教室、實(shí)驗(yàn)室里度過(guò)的，課堂和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才提供了極其重要的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

因此，課堂和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新教育的成敗。改革教學(xué)手段和方法是推進(jìn)創(chuàng)新教育的重要條件。

實(shí)施創(chuàng)新教育，必須研究和創(chuàng)新課堂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段和方法。 1.從近幾年擴(kuò)招情況和學(xué)生反映看，當(dāng)前高校在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題，從教師方面看主要有：（1）許多教師在教學(xué)方法上采用“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法，尤以青年教師嚴(yán)重；缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)問(wèn)的交流。

（2）以教師為主、以課堂為中心的傳授知識(shí)的教學(xué)方法仍普遍存在；缺乏教與學(xué)的雙主體教學(xué)法，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）采用共性、集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式明顯增多，而有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)方式顯得非常不足。

從學(xué)生方面看：由于受“應(yīng)試教育”和落后教學(xué)方法的影響，被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、課堂氣氛死氣沉沉依然存在；缺乏構(gòu)造學(xué)生知識(shí)層和科學(xué)、人文層次等。 2.存在這些問(wèn)題的原因很多，有客觀有主觀。

較為普遍的一是高校對(duì)教學(xué)方法這個(gè)關(guān)系到培養(yǎng)人才質(zhì)量的問(wèn)題重視不夠，多年來(lái)不組織和開(kāi)展教學(xué)法研究，不采取有效措施推廣好的教學(xué)效果方面的經(jīng)驗(yàn)，不開(kāi)展同門(mén)課逐章逐節(jié)內(nèi)容和適合方式的集體研討活動(dòng)等。二是在許多中青年教師的認(rèn)識(shí)上，存在教學(xué)是軟的，承擔(dān)任務(wù)的數(shù)量是硬的；教師在教學(xué)上投的精力不足，而在搞科研、寫(xiě)論文或考研，評(píng)職稱上狠下功夫。

3.應(yīng)高度重視教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，肩負(fù)著特殊的使命。

“必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識(shí)，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！薄敖虒W(xué)方法已不是一個(gè)戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)戰(zhàn)略問(wèn)題”。

雖然近幾年內(nèi)，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，大合班教學(xué)的趨勢(shì)增多，對(duì)教師開(kāi)展課堂教學(xué)帶來(lái)一定困難，使教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上造成不少限制。因此，探討新的教學(xué)方法是當(dāng)前教育改革的重要一環(huán)。

必須看到，在廣大教師中，蘊(yùn)藏著改革教學(xué)方法的無(wú)窮智慧和力量，關(guān)鍵需要領(lǐng)導(dǎo)重視，教學(xué)部門(mén)和各院（系）具體組織實(shí)施。同時(shí)要在表彰、獎(jiǎng)勵(lì)和輿論上激勵(lì)廣大教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極參與，共同為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而貢獻(xiàn)力量。

二、改革教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則 教學(xué)方法的改革不單純是“方法”的改革，首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)觀是教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，實(shí)行教學(xué)民主化和教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一，依靠師與生、教與學(xué)共同合作、協(xié)調(diào)配合來(lái)完成；學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和理解的主體，教學(xué)活動(dòng)必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，努力構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其最終目的是“培育創(chuàng)新人才”。

1.重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)堅(jiān)持教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用相結(jié)合。

教師的教是為了學(xué)生有效地學(xué)，教學(xué)方法是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法。從根本上講，學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，須通過(guò)學(xué)生自身的艱苦努力才能實(shí)現(xiàn)，教師不能代替和強(qiáng)制，只能引導(dǎo)、促進(jìn)。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，積極采用啟發(fā)式教學(xué)法、主體參與教學(xué)法，雙主動(dòng)教學(xué)法等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、正確分析和解決問(wèn)題。

2.注重過(guò)程和方法。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)和手段已為知識(shí)的存儲(chǔ)和獲取，提供了非常便捷的方式。

灌輸式教學(xué)已無(wú)實(shí)際價(jià)值。面對(duì)正在發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，高校的教學(xué)比傳授知識(shí)更為重要的是讓學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的途徑和過(guò)程，其核心是使學(xué)生掌握主動(dòng)獲取知識(shí)的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、掌握科學(xué)的方法論。

3 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)和能力。素質(zhì)教育是黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略作出的重大決策，是針對(duì)應(yīng)試教育的改革，是對(duì)專業(yè)教育的調(diào)整優(yōu)化，是時(shí)創(chuàng)新教育的積極響應(yīng)，是教育堅(jiān)持“三個(gè)面向”的最佳選擇。

素質(zhì)教育是體現(xiàn)個(gè)性的教育。大學(xué)生群體是由很多有差異的個(gè)體構(gòu)成，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。

應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段的多樣性，研究和采取多樣化的教學(xué)方法去傳授教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異性真正實(shí)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)“項(xiàng)天立地”的人才。“頂天”是創(chuàng)新精神，“。

5.淺談如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，要求受教育者不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生之所以成績(jī)優(yōu)秀，重要原因之一，是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

一、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)閱讀教材，培養(yǎng)自學(xué)能力

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。學(xué)生要理解運(yùn)用教材，首先要學(xué)會(huì)閱讀教材。我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，要逐步讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)質(zhì)疑和讀（教材）劃（重難點(diǎn)）圈（關(guān)鍵詞語(yǔ)）想（含義、解法、規(guī)律）做（習(xí)題）檢（檢查、驗(yàn)算）六字自學(xué)法。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐歸納出分?jǐn)?shù)的意義以后，讓學(xué)生讀書(shū)，在初讀的基礎(chǔ)上，對(duì)把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)這句定義研讀分析、劃出重點(diǎn)詞，讓學(xué)生這句話中，哪些詞語(yǔ)是關(guān)鍵詞語(yǔ)？是什么意思？去掉它或換一個(gè)詞行嗎？為什么？通過(guò)這樣設(shè)疑、討論、思考、答問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生，逐步推敲，從理論與實(shí)踐的結(jié)合上理解教材，從而提高自學(xué)能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)操作、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

動(dòng)手操作、善于創(chuàng)新的能力是未來(lái)人才的重要素質(zhì)之一。是從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)十分薄弱的方面，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法創(chuàng)造條件，多讓學(xué)生進(jìn)行試一試畫(huà)一畫(huà)換一換擺一擺變一變等創(chuàng)造技法的嘗試；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中不斷探求知識(shí)，尋找規(guī)律，不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，提高動(dòng)手能力。

如教學(xué)平行四邊行面積公式的推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，先讓學(xué)生在方格紙上數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積，再引導(dǎo)學(xué)生用自制的平行四邊形紙片剪一剪拼一拼的動(dòng)手活動(dòng)，把平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)與底、寬與高相等的長(zhǎng)方形。再讓學(xué)生在量一量比一比想一想中找出平行四邊形與相應(yīng)的長(zhǎng)方形的內(nèi)在聯(lián)系，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)出平行四邊形面積公式。并讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓的面積公式中都如此動(dòng)手剪拼、測(cè)量，舉一反三。

教學(xué)長(zhǎng)方體正方體表面積、體積時(shí)都是這樣，讓學(xué)生自制模型，并找出火柴盒內(nèi)匣，牙膏盒，魔方等實(shí)物讓學(xué)生用手摸它的面，切開(kāi)看它的體，看增加的面，用正方體泥塊擺出體積等。來(lái)研究各種各樣的長(zhǎng)方體的表面積不同計(jì)算方法和體積概念及計(jì)算方法。這樣的操作把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了動(dòng)手創(chuàng)新的能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)展思維能力

思維能力是智力的核心，要教給學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練并加速學(xué)生的思維流程，以提高學(xué)生的思維能力。教師要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握思考方法。如結(jié)合觀察圖形指導(dǎo)學(xué)生按順序思考，引導(dǎo)學(xué)生綜合思考、分析思考、多角度思考。注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，如通過(guò)說(shuō)應(yīng)用題的題意和解題思路，引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、訓(xùn)練求同、求異思維能力；通過(guò)一題多解一題多問(wèn)一題多編，指導(dǎo)學(xué)生理解應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)和解法，訓(xùn)練學(xué)生集中或發(fā)散思維。要啟發(fā)學(xué)生從不同角度發(fā)掘新奇思路，提出各自言之有理的新見(jiàn)解。即使離奇荒誕，也要先歸納，然后及時(shí)組織討論驗(yàn)證，讓學(xué)生自己走出誤區(qū)，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生思維辨析能力。對(duì)于發(fā)散思維獲得的多種解法，要再運(yùn)用聚合思維，通過(guò)比較，選取最優(yōu)解法，以促使學(xué)生的思維能力不斷提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言交際能力

語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言表達(dá)是鍛煉思維的重要措施之一。數(shù)學(xué)課堂上要展現(xiàn)學(xué)生的思維能力主要還在于用語(yǔ)言敘述自己的思考過(guò)程。但是人人都發(fā)言，時(shí)間不夠用。若把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組的學(xué)生有優(yōu)中差多類程度的學(xué)生結(jié)合。在小組里進(jìn)行討論，每位學(xué)生都有發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們可以無(wú)拘無(wú)束地向同學(xué)說(shuō)出自己的想法，有時(shí)還可以爭(zhēng)論，最后大家統(tǒng)一意見(jiàn)，由他們認(rèn)為講得好的同學(xué)向全班同學(xué)匯報(bào)。討論時(shí)，教師首先要當(dāng)好組織者和參與者，要為學(xué)生設(shè)計(jì)好討論題目。引導(dǎo)學(xué)生有順序地完整地有條理地表達(dá)一個(gè)道理或者一個(gè)思路。例如教學(xué)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：分?jǐn)?shù)與除法有什么樣的關(guān)系？有什么樣的區(qū)別？能用除法就是分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明嗎？你知道了分?jǐn)?shù)有幾種意義？舉例說(shuō)明。在討論中同學(xué)們?nèi)巳税l(fā)言，以好帶差相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既深化理解了知識(shí)，密切了同學(xué)之間的關(guān)系，更培養(yǎng)了語(yǔ)言交際能力。

6.如何開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，在開(kāi)展雙創(chuàng)教育過(guò)程中經(jīng)歷了從目標(biāo)任務(wù)認(rèn)識(shí)不清晰、過(guò)程不明確、方式方法模糊，到通過(guò)學(xué)**、交流后慢慢領(lǐng)悟、理解、實(shí)踐、提高的過(guò)程。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)嗎？ 在大學(xué)里強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)教育是通過(guò)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力，讓一群剛剛離開(kāi)父母身邊、涉世不深的孩子去開(kāi)公司嗎？創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的范圍、顧客群定位、團(tuán)隊(duì)如何確立和管理？ 資金從哪里來(lái)，如何運(yùn)作？ 一群剛離開(kāi)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生成立公司，成功率如何保障、風(fēng)險(xiǎn)如何承受？ 市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里？ 這些問(wèn)題都困擾著大家。電信詐騙、傳銷受騙、誤乘黑車等事件，讓我們看到中國(guó)當(dāng)代一些大學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知很不成熟。

反思我們的高等教育，更多強(qiáng)調(diào)校園里的知識(shí)文化學(xué)**，勤工儉學(xué)也多是為師生服務(wù)。當(dāng)前，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以游戲和餐飲、休閑服務(wù)為主，與所學(xué)專業(yè)直接相關(guān)的項(xiàng)目所占比例很少。

還不乏一些高校將功利化教育取代了理想教育、信念教育和責(zé)任教育，出現(xiàn)重學(xué)歷輕實(shí)踐、眼高手低、自私自利的大學(xué)畢業(yè)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課要從單純知識(shí)傳授，向培養(yǎng)學(xué)生“善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對(duì)困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，以及創(chuàng)造價(jià)值、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感和服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的理想抱負(fù)”等方面轉(zhuǎn)型。

有的學(xué)生有志于做科學(xué)研究，有的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，這兩類學(xué)生的培養(yǎng)并不沖突。 “創(chuàng)新教育重在培育創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)教育重在提高實(shí)踐能力。

要在學(xué)生心里埋下創(chuàng)新的種子，讓有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生‘求教有門(mén)’。”華東理工大學(xué)經(jīng)過(guò)多次研討，確定了雙創(chuàng)教育的目標(biāo)，將雙創(chuàng)教育內(nèi)容分解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)與意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力與技能等3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

雙創(chuàng)課程的開(kāi)設(shè)，要讓所有學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不應(yīng)是開(kāi)網(wǎng)店、做小買賣，要堅(jiān)持與專業(yè)背景相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的家國(guó)情懷與社會(huì)擔(dān)當(dāng)。沒(méi)有創(chuàng)過(guò)業(yè)的老師能給學(xué)生上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嗎？相比其他學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更偏重實(shí)踐。

沒(méi)有創(chuàng)過(guò)業(yè)，如何給學(xué)生上創(chuàng)業(yè)課？大多數(shù)高校教師沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏深入的企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，如果單純由在校教師教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)由學(xué)校牽頭，全社會(huì)共同參與。

引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與，更多地將教學(xué)場(chǎng)所放到實(shí)**實(shí)踐基地、市場(chǎng)乃至企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)。每門(mén)課程安排專業(yè)教師和兼職教師共同承擔(dān)，以保證課程的延續(xù)性。

校內(nèi)教師必須有創(chuàng)新經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育理論研究者，或者受過(guò)良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。校外教師則聘請(qǐng)知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。

學(xué)校一方面制定兼職教師管理規(guī)范，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，另一方面，對(duì)在校教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修，搭建平臺(tái)讓專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵(lì)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。課堂里能教出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才嗎？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎？怎樣的教學(xué)方式才能培養(yǎng)雙創(chuàng)人才？一張?jiān)嚲砟芊从吵鰧W(xué)生的真實(shí)能力嗎？教學(xué)效果如何考評(píng)？在華理有這樣的共識(shí)：開(kāi)展雙創(chuàng)教育必須對(duì)傳統(tǒng)教育方式方法進(jìn)行改革。

一方面，要改變以教師為中心的知識(shí)傳授方式，教育過(guò)程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有真實(shí)體驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，促進(jìn)師生交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神與創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)**的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。

另一方面，在考試方式上建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)**的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的充分結(jié)合。學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)站注冊(cè)公司、裝潢店鋪、發(fā)表原創(chuàng)科普文章、發(fā)布學(xué)術(shù)眾籌等，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試方式。

學(xué)生自行組團(tuán)完成的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、課堂研討、網(wǎng)上項(xiàng)目獲得的投資和來(lái)自同學(xué)的投票、來(lái)自社會(huì)的投資都可能影響最終成績(jī)。課程、實(shí)踐、孵化、創(chuàng)業(yè)貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過(guò)程。

加強(qiáng)課程體系建設(shè)是雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容。做到這一點(diǎn)，需要將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合：強(qiáng)調(diào)閱讀經(jīng)典、深入研討，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判能力；美學(xué)與科學(xué)教育并重，提高學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新素質(zhì)；將通識(shí)教育理念深入到學(xué)生認(rèn)知與價(jià)值層面，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

各課程及課程與實(shí)踐之間，充分尊重循序漸進(jìn)的教育規(guī)律，將能力要求分散到課程或?qū)嵺`過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)手段的恰當(dāng)切合。同時(shí)，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)校的高水平科研優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)學(xué)研資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎？ 答案是肯定的。但教學(xué)方法一定不是傳統(tǒng)模式，應(yīng)改革教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

雙創(chuàng)教育要成為撬動(dòng)高教整體變革的突破口，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推進(jìn)高等教育自身的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)更多引領(lǐng)未來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖。