創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)
1.校本課程開(kāi)發(fā)的校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn) 搜狗問(wèn)問(wèn)
（一）涉及課程開(kāi)發(fā)
的所有要素
校本課程開(kāi)發(fā)作為一種課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，它涉及課程目標的制訂、課程內容的選擇、課程實(shí)施、課程評價(jià)等課程開(kāi)發(fā)的基本要素。而以往的課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)僅僅是課堂的補充或延伸，不是一種課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，缺乏課程開(kāi)發(fā)的基本要素。
（二）以校為本
校本課程開(kāi)發(fā)是基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，即以學(xué)校為基地、以學(xué)校為基礎、以學(xué)校為主體的課程開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)重視學(xué)校及社區資源的開(kāi)發(fā)與利用，強調學(xué)校辦學(xué)特色與理念的凸顯，關(guān)注教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體作用的發(fā)揮。
（三）自發(fā)、自愿
校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校以其特色需求為目標的自發(fā)性課程發(fā)展過(guò)程，在一定程度上能夠兼顧地區性或校際間的個(gè)別差異，有利于教師根據本地區、本校的特點(diǎn)在課堂上靈活地運用。
（四）一種持續、動(dòng)態(tài)的過(guò)程
校本課程開(kāi)發(fā)能依照社會(huì )變遷與學(xué)生需求隨時(shí)作出調整與改變，課程更富機動(dòng)性、多樣性與彈性。它不提倡編寫(xiě)固定的、正規的教材，而是強調活動(dòng)、過(guò)程，以保持較大的開(kāi)放性、靈活性與適應性。
總之，校本課程開(kāi)發(fā)不能等同于學(xué)校課程（即學(xué)校內所實(shí)施的一切課程），它更強調行動(dòng)與過(guò)程，不要求自編教材，可以是活動(dòng)方案或活頁(yè)資料。與國家課程、地方課程相比，校本課程開(kāi)發(fā)屬于兒童中心、興趣中心、問(wèn)題中心的課程，屬于“教師本位”的課程開(kāi)發(fā)。在學(xué)術(shù)性課程與非學(xué)術(shù)性課程、必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程諸關(guān)系網(wǎng)絡(luò )中，校本課程開(kāi)發(fā)更定位于非學(xué)術(shù)性、選修類(lèi)、活動(dòng)類(lèi)課程。
2.如何開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程
校本課程開(kāi)發(fā)的內容是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現著(zhù)校本課程開(kāi)發(fā)的理念和目的。
依據各個(gè)學(xué)校不同的教育哲學(xué)與資源條件，校本課程開(kāi)發(fā)的內容表現出多樣性和差異性。同時(shí)，由于校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它的內容相應地表現出開(kāi)放性和拓展性。
根據課程的發(fā)展功能將其分為基礎性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程三類(lèi)。 1、基礎性課程 基礎性課程是指授給學(xué)生可再生長(cháng)的基本知識和可再發(fā)展的基本技能的課程。
它和國家課程的范圍大體一致。包括語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、政治、生物、歷史、地理、體育、音樂(lè )、美術(shù)等。
基礎性課程由學(xué)科知識課程和學(xué)科學(xué)習策略課程構成。 其中學(xué)科知識課程開(kāi)發(fā)涉及兩個(gè)方面：一是對課程內容的更新，采取的方式常是改編、新編或拓編。
其次是對課程結構的革新，它包括：學(xué)科知識分層建構，學(xué)科知識橫向整合。學(xué)習策略課程的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，它使學(xué)科知識具有知識的可再生長(cháng)性和技能的可再發(fā)展性，從而完整地體現出基礎性課程的特點(diǎn)。
學(xué)習策略課程分為通用學(xué)習策略課程和學(xué)科學(xué)習策略課程。通用學(xué)習策略課程包括選擇性注意策略、記憶學(xué)習策略、組織學(xué)習策略、精加工學(xué)習策略、元認知學(xué)習策略等。
這種策略適合任何課程和形式的學(xué)習，不與特定知識領(lǐng)域相聯(lián)系。學(xué)科學(xué)習策略指與特定學(xué)科緊密結合，適應專(zhuān)門(mén)知識學(xué)習的策略。
如應用題解題策略、朗讀策略、英語(yǔ)學(xué)習策略、化學(xué)實(shí)驗策略等。學(xué)科學(xué)習策略直接與學(xué)科聯(lián)系，并具有"生成性"特點(diǎn)，因此應成為學(xué)校基礎性課程中開(kāi)發(fā)的重要內容。
2、豐富性課程 豐富性課程是指豐富學(xué)生生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。 它包括健身、博知、怡情、勵志、廣行五類(lèi)。
健身課程主要是教給學(xué)生強身健體的方式，如武術(shù)、乒乓、排球、籃球、足球、體操等，同時(shí)培養學(xué)生體育意識和保健觀(guān)念。這類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)一方面要重視活動(dòng)方式多樣化，另一方面提倡活動(dòng)參與大眾化。
博知課程主要是豐富學(xué)生知識，開(kāi)闊學(xué)生視野的課程。 如詩(shī)詞鑒賞、名作欣賞、名勝古跡游、網(wǎng)頁(yè)信息瀏覽等。
博知課程核心目的是要教給學(xué)生獲取廣泛知識的方法。如查閱圖書(shū)、信息卡集成、圖書(shū)館閱讀、電視或新聞品評等。
怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗的課程。一種是藝術(shù)怡情。
可通過(guò)音樂(lè )欣賞、美術(shù)欣賞、書(shū)法欣賞、舞蹈表演等課程來(lái)實(shí)現；一種是休閑怡情，如攝影、垂釣、插花、集郵、拼盤(pán)、盆景花卉等課程。 該類(lèi)課程可教給學(xué)生有意義的休閑和怡養性情的方式，培養高雅的生活情趣。
勵志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情，增強學(xué)生意志力的課程。如成功人士案例分析、挫折調適、堅持訓練等磨礪性教育課程。
當前，很多學(xué)校仍偏重智力，忽視意志力培養，致使多數學(xué)生心理脆弱、意志力差、社會(huì )適應困難。 因此，開(kāi)發(fā)勵志課程已迫在眉睫。
"廣行"課程就是指廣泛適應社會(huì )生活和工作的操作性強的課程，即它以培養學(xué)生具體的操作能力和實(shí)踐能力為目的。如電子制作、網(wǎng)頁(yè)制作、無(wú)線(xiàn)電維修、新聞采訪(fǎng)、英語(yǔ)會(huì )話(huà)、實(shí)驗操作等課程。
豐富性課程可單獨開(kāi)設，亦可交叉進(jìn)行，這要依據不同情況而定。 3、發(fā)展性課程 指拓展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力的課程。
它在基礎性課程上提高了要求，增加了難度，以培養研究性、創(chuàng )造性人才為目的，相對于豐富性課程的多樣性和趣味性，它更重視學(xué)科的前沿性、學(xué)術(shù)性和學(xué)習的探究性。這類(lèi)課程包括兩方面內容：一是指加深學(xué)科知識的深度，重視學(xué)科的學(xué)術(shù)性、前沿性，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識和能力的課程，如學(xué)科知識競賽輔導等課程。
二是指著(zhù)重以培養學(xué)生的問(wèn)題意識、創(chuàng )新意識、科學(xué)精神、創(chuàng )造能力類(lèi)的課程，如科技發(fā)明、學(xué)術(shù)小論文、創(chuàng )造技能培養、思維訓練等，這類(lèi)課程以探究性學(xué)習和開(kāi)放式學(xué)習為主。此類(lèi)課程在基礎教育中雖不占很大比例，但對學(xué)生一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
五、校本課程的開(kāi)發(fā)步驟 1、調查 校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。 不僅要分析校內的情景，更要分析校外的情景。
只有盡可能利用和開(kāi)發(fā)現有的校內外資源，發(fā)揚學(xué)校的傳統，結合當地的社會(huì )資源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實(shí)施校本課程。 2、申報 通過(guò)教研組會(huì )議，征集教師的意見(jiàn)，確定校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的具體標題及內容。
并就即將開(kāi)發(fā)實(shí)施的校本課程征求學(xué)生及家長(cháng)的意見(jiàn)，考察所開(kāi)發(fā)的課程是否符合學(xué)生及家長(cháng)的意愿與需要。 3、審核 學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施領(lǐng)導小組對教研組提交的《校本課程開(kāi)發(fā)申報表》根據科學(xué)性、可行性等標準進(jìn)行審定。
4、培訓 隨著(zhù)現代化建設的發(fā)展和素質(zhì)教育的深化，校本課程的內容和形式將越來(lái)越豐富多樣。 在職教師能否適應與承擔新課程的教學(xué)任務(wù)，已成為提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
根據學(xué)校在職教師的現狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。 方式與途徑： ①、培訓——參加各級培訓、觀(guān)摩和講座。
②、實(shí)踐——開(kāi)設示范課、開(kāi)展專(zhuān)題研討。 ③、學(xué)習——老師們通過(guò)相應書(shū)籍資料和網(wǎng)絡(luò )平臺，經(jīng)過(guò)學(xué)習，掌握一門(mén)或幾門(mén)校本課程教學(xué)能力。
內容： ①、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的理。
3.1.校本課程開(kāi)發(fā)的意義是什么
校本課程開(kāi)發(fā)的意義 ：
(1)補充國家課程的不足。我國中學(xué)課程長(cháng)期以來(lái)是在國家課程的框架和體系下進(jìn)行，沒(méi)有什么變更或創(chuàng )新，這就造成國家課程中的一些教學(xué)內容和方法不適合一些地區和學(xué)校的實(shí)際情況。校本課程注重實(shí)際情況和需要，彌補了國家課程在從高級層次推行到低級層次過(guò)程中產(chǎn)生的一些弊端，能更好地完成國家課程的要求。
(2)減輕學(xué)生的壓力。目前學(xué)生從進(jìn)入中學(xué)的第一天就開(kāi)始為升學(xué)而競爭，每天都沉浸于各學(xué)科的習題之中，承受著(zhù)巨大心理壓力，尤其是高中的分科更是限制了他們學(xué)習課程的范圍，學(xué)習的課程都是圍繞著(zhù)國家考試科目而設，而關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好的課程幾乎沒(méi)有。校本課程強調以人為本、趣味性和開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去，這樣不但能擴大學(xué)生的視野，增強能力，而且能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )、減輕壓力，使學(xué)生在繁重的學(xué)習中得到放松。
(3)滿(mǎn)足學(xué)生不同興趣的需求。國家課程強調統一性和普適性，很難考慮到個(gè)別學(xué)校、學(xué)生的差異，難以適合不同學(xué)生的需要。而校本課程就要求開(kāi)發(fā)者注意學(xué)校實(shí)際，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，讓學(xué)生有選擇的機會(huì )，發(fā)展自己的興趣和特長(cháng)，這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性就能得到發(fā)揮，個(gè)性化教育的目的就能得以實(shí)現。
(4)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的不斷發(fā)展。“校本課程的開(kāi)發(fā)意味著(zhù)教育管理中一種權力的下放”，教師能夠根據自己對學(xué)校和學(xué)生的了解，開(kāi)發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，使自己的能力和價(jià)值得到最大的發(fā)揮。
因此，教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體，必須在實(shí)踐中不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)自主意識和能力。
二、怎樣開(kāi)發(fā)校本課程？
1、學(xué)以致用，舉一反三。可以到外地校學(xué)習別人的先進(jìn)經(jīng)驗和作法。學(xué)習外地經(jīng)驗只是對自己的一種提示，別校現有的資源如果我們也有，哪又何嘗不能試一試呢？比如某校校園旁邊有一座山，他可以組織學(xué)生進(jìn)行登山訓練，而我校旁邊沒(méi)有山，但是有壩堤，我就可以組織學(xué)生進(jìn)行登壩堤比賽，類(lèi)似爬山，登壩堤這樣的活動(dòng)，就可以舉一反三，如爬高坡等等。
2、利用現代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)多媒體教材。這是從促進(jìn)學(xué)生獲取豐富的體育文化知識，高效地掌握運動(dòng)技能角度開(kāi)發(fā)的校本教材。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，體育多媒體課件正在體育課中逐步推廣，結合本校學(xué)生實(shí)際情況制作的多媒體體育教材，既提高了教學(xué)效果，又豐富了校本教材的種類(lèi)，從長(cháng)遠來(lái)看是應該加強研究的。
4.校本課程開(kāi)發(fā)的程序主要有哪四個(gè)階段
、需求評估、資源調研結果分析：
1、明晰學(xué)校教育理念
開(kāi)發(fā)校本課程，首先要有明確的學(xué)校教育理念（培養目標），即學(xué)校根據師生特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校教育傳統以及教育者的辦學(xué)宗旨，確立自己的獨特的發(fā)展方向。它反映的是學(xué)校的個(gè)性，體現的是學(xué)校特色。我校的教育理念是：主體性教育，發(fā)展性教育，研究性學(xué)習。
2、評估學(xué)生的發(fā)展需要
學(xué)校是為學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣與需要，個(gè)性的充分發(fā)展，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要依據。為了對我校學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行合理評估，我們組織設計了三套問(wèn)卷，分別是：A、新時(shí)期小學(xué)學(xué)生的形象（用一句話(huà)或關(guān)鍵詞來(lái)描述）。B、我們的興趣與需要（包括學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(cháng)的選項，成長(cháng)中學(xué)生的身心發(fā)展需求以及學(xué)生對學(xué)校課程設置的需求）。C、我們的向往與未來(lái)（學(xué)校的發(fā)展，成長(cháng)的快樂(lè )體驗，面向未來(lái)的思考）。在評估過(guò)程中按照學(xué)生年齡特征，學(xué)校分別就高、中、低三個(gè)年齡段的學(xué)生按照直接答卷、選項填空、與舉手選擇三種方式進(jìn)行，并舉行大規模訪(fǎng)談，對學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行全方位的評估，最后形成科學(xué)的調查報告。結果顯示，我校小學(xué)生的發(fā)展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快樂(lè )學(xué)習的指導、幸福成長(cháng)的體驗、創(chuàng )新思維品質(zhì)的養成。
3、評估學(xué)校及社區發(fā)展的需要
學(xué)校與社區都是學(xué)生幸福成長(cháng)的搖籃，是他們實(shí)踐與體驗生活的基地。我校教學(xué)環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學(xué)校。學(xué)校決策者思考著(zhù)把學(xué)校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學(xué)校文化，重新審視學(xué)校的育人目標，使這所有著(zhù)三十多年光榮史的學(xué)校在新時(shí)期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎教育課程改革給學(xué)校發(fā)展提供了平臺，課程管理與決策權利的下放，給學(xué)校課程創(chuàng )新創(chuàng )造了機遇。校本課程的開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足了學(xué)校發(fā)展的需求，學(xué)校在實(shí)踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)、提升教師專(zhuān)業(yè)素養、實(shí)現學(xué)校教育理念的方向。而學(xué)校所在的社區活動(dòng)場(chǎng)所缺乏，社區文化活動(dòng)較為單一，他們同樣需要創(chuàng )設一種新的社區文化，來(lái)提升社區的品位，促進(jìn)社區的發(fā)展。
4、分析學(xué)校與社區的課程資源
按照課程資源的空間分布與功能特點(diǎn)，可以將課程資源分為校內條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區）。在實(shí)施新課程以來(lái)，我們開(kāi)始重塑學(xué)校與班級文化，充分開(kāi)發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內素材性課程資源方面，根據教師開(kāi)發(fā)校本課程的知識、技能、經(jīng)驗缺乏的實(shí)際，加強了校本培訓及與專(zhuān)家的對話(huà)、交流，以實(shí)現專(zhuān)業(yè)素養的提升，獲取課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的支持。在情感的交互上，實(shí)施新課程以來(lái)，師生之間、生生之間、老師與家長(cháng)之間、交流互動(dòng)，營(yíng)造了關(guān)愛(ài)協(xié)作的氛圍。現在教師與學(xué)校決策者的課程價(jià)值觀(guān)一致，對學(xué)校的教育理念充分達成共識
