創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課老師
1.創(chuàng )業(yè)培訓師如何自我提升
在很多人眼里，創(chuàng )業(yè)培訓講師是只會(huì )“紙上談兵”的一群人，“你講的頭頭是道，有本事自己去創(chuàng )個(gè)業(yè)啊！”這話(huà)聽(tīng)著(zhù)刺耳，卻代表著(zhù)很多人的看法。
這實(shí)際上向我們提出了“如何提升創(chuàng )業(yè)培訓講師自身商業(yè)價(jià)值”的問(wèn)題。如何把知識轉化為財富，是創(chuàng )業(yè)培訓講師們需要共同面對的問(wèn)題。
商業(yè)價(jià)值與職稱(chēng)證書(shū)體系不一樣，強調應用和結果，它不是靠權威賦予的，而是靠幫別人解決問(wèn)題，為客戶(hù)創(chuàng )造價(jià)值，最終由顧客用真金白銀來(lái)為其定價(jià)的。創(chuàng )業(yè)培訓是一項普及性教育工作，教學(xué)覆蓋創(chuàng )業(yè)的各個(gè)方面，知識深入淺出，兼顧不同群體，但內容不夠精專(zhuān)，可這并不意味著(zhù)講師就該停留在低層次上進(jìn)行授課。
其實(shí)，只要把握好正確途徑，用心積累，每位創(chuàng )業(yè)培訓講師都能通過(guò)提升自身商業(yè)價(jià)值，讓自己變得在市場(chǎng)上值錢(qián)。一、增廣見(jiàn)聞，博采眾長(cháng)創(chuàng )業(yè)培訓是個(gè)極佳的學(xué)習成長(cháng)平臺，提供了大量可以與各種有創(chuàng )業(yè)意愿和能力的人士交流的機會(huì )。
向優(yōu)秀學(xué)員學(xué)習，向同行學(xué)習，更有機會(huì )接觸行業(yè)內的大咖，見(jiàn)多識廣，自然會(huì )改變人的觀(guān)念，進(jìn)而影響人的行為，使人的眼光變得不一樣，判斷、決策能力大大增強。河南省創(chuàng )業(yè)講師大賽全省十強排位賽，人社廳領(lǐng)導請來(lái)了鄧寶山、石科明、魏欣、代慶、姜智全五位優(yōu)秀的培訓師。
鄧寶山老師做了兩場(chǎng)精彩演講，就培訓講師的能力提升、做好創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作等主題進(jìn)行了充分的論述。重慶市V+創(chuàng )客邦總經(jīng)理、國家級優(yōu)秀培訓師魏欣，結合自己在從事創(chuàng )業(yè)培訓和現代家庭服務(wù)業(yè)18年的經(jīng)歷，分享了自己創(chuàng )業(yè)與從事創(chuàng )業(yè)培訓工作的成長(cháng)經(jīng)歷和收獲，引起與會(huì )者的強烈共鳴。
五位國家級培訓師登上講臺，以訪(fǎng)談形式，回答了全省創(chuàng )業(yè)培訓講師及管理工作者提出的各種問(wèn)題，讓與會(huì )者收獲了太多的經(jīng)驗和智慧。二、珍惜機會(huì )，深度交流中國創(chuàng )業(yè)培訓的授課模式，要求培訓老師組合上課，提供了同行互相觀(guān)摩學(xué)習交流的機會(huì )。
兩位培訓老師走到一起，帶著(zhù)各自的生活閱歷與個(gè)性背景，有自己獨到的經(jīng)驗和能力，彼此互為寶貴資源。培訓講師能夠放下自我，吸納他人與自己不一樣的特質(zhì)，便會(huì )快速進(jìn)步。
深度交流的前提每個(gè)人都舍得分享自己的經(jīng)驗。石科明老師低調，不愛(ài)張揚，不喜歡拍照，就喜歡跟學(xué)員們面對面私聊，每次見(jiàn)到他交流總能收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
石老師滿(mǎn)腦子都在進(jìn)行理性思辨，關(guān)于課程邏輯關(guān)系，關(guān)于新教材，關(guān)于游戲的細節，總能提出獨到的見(jiàn)解。他說(shuō)“我們做培訓師的，最應該在乎的，是自己能留給學(xué)員什么？”這種高屋建瓴的發(fā)問(wèn)和提醒，讓我受益頗深。
反之，當我們已有的知識和經(jīng)驗形成了壁壘，習慣于抱著(zhù)膀子對他人側目以示，心中總有個(gè)“不過(guò)如此”的聲音在嘀咕，便會(huì )固步自封。珍惜培訓師間的每一次合作，在相互學(xué)習、磨合中共同提高。
三、主動(dòng)服務(wù)，持續積累在市場(chǎng)上什么值錢(qián)？經(jīng)驗和解決問(wèn)題的能力。這是不是意味著(zhù)不創(chuàng )業(yè)就不能成為優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)導師呢？不一定。
我今初年有幸聆聽(tīng)鄧寶山老師講EYB課程，他自我定位是“做小微企業(yè)的保健師”，用咨詢(xún)服務(wù)幫助創(chuàng )業(yè)者解決實(shí)際問(wèn)題。從他講課時(shí)中，幾乎看不到授課技巧的痕跡，一切都是渾然天成，豐富的案例講出來(lái)的全是吸引人的干貨，特別吸引學(xué)員。
將培訓與咨詢(xún)相結合，把授課與后續服務(wù)相結合，是講師正確的成長(cháng)方向。為學(xué)員提供咨詢(xún)服務(wù)，講師必須站在學(xué)員開(kāi)辦企業(yè)的角度，設身處地面對各種各樣的現實(shí)問(wèn)題，認真思考，反復規劃，思維模式接近于實(shí)際經(jīng)營(yíng)，能夠獲得大量寶貴體驗。
2016年，我花了整整一年時(shí)間，無(wú)償幫助一家殘疾人培訓機構（平頂山市善邦職業(yè)培訓學(xué)校），陪伴著(zhù)他們走過(guò)了整個(gè)創(chuàng )辦歷程，讓自己也受益匪淺。四、多元嘗試，創(chuàng )新實(shí)踐各地的創(chuàng )業(yè)培訓講師積極邁向市場(chǎng)，做了大量有益探索。
重慶的魏欣老師的企業(yè)與創(chuàng )業(yè)培訓同步成長(cháng)，公司上市實(shí)現跨越式發(fā)展，是培訓師轉型企業(yè)家的代表。許多培訓講師在積極開(kāi)發(fā)面向企業(yè)的商業(yè)化培訓課程卓有成效。
河南的培訓師樊琪老師多年潛心研究，開(kāi)發(fā)具有自主知識產(chǎn)權的創(chuàng )業(yè)實(shí)訓模式，經(jīng)過(guò)省人社廳評估驗收，在高校大學(xué)生中推廣使用，產(chǎn)生良好的反響。每個(gè)人擁有的資源不同，成功創(chuàng )業(yè)者終歸是少數，但作為大多數的普通培訓講師，運用商業(yè)化思維經(jīng)營(yíng)自己的生活，通過(guò)炒股、購房、參股經(jīng)營(yíng)等形式，在諸多領(lǐng)域都有收獲，極大地提升了生命的自主性和效率感。
創(chuàng )業(yè)培訓不僅改變著(zhù)人們的觀(guān)念，更實(shí)質(zhì)性地改變了很多人的生活。這些成果反饋回課堂，必然會(huì )讓教學(xué)效果大大增強。
2.大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課沒(méi)刷完,是不是就掛了
首先，要清楚的是，大學(xué)生的課題主要客體是大學(xué)生，也就是做課題的是學(xué)生自己，老師只是指導作用，所以如果失敗不要想著(zhù)去責怪誰(shuí)，而是找出原因，懂得去周旋求情，相信我，這是有效的，能完成很多你以為沒(méi)辦法的事情。
其次你們老師有沒(méi)有指導你們，給你們方向，指出錯誤？如果沒(méi)有，指導老師存在一定責任，沒(méi)盡到老師的一個(gè)義務(wù)，因為學(xué)生是需要指導的。其次如果有指導你們，而你們沒(méi)結題，那只能說(shuō)老師的眼光和專(zhuān)業(yè)能力可能還不到位。
不用咱們去指責，估計你們學(xué)校整個(gè)教師圈子都會(huì )傳開(kāi)這個(gè)老師能力不足坑了學(xué)生的事，上面的領(lǐng)導也會(huì )知道，這個(gè)老師前途堪憂(yōu)。最后還是回到第一點(diǎn)，找出沒(méi)結題原因，盡快解決這件事，無(wú)論用什么辦法，這才是你問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的初衷。
最后我多說(shuō)一句，尤其是大學(xué)生，不要太過(guò)于信老師的話(huà)，因為他們很多時(shí)候是錯誤的，他們有些直接本碩連讀進(jìn)了大學(xué)教書(shū)，很多認知和能力是沒(méi)有辦法跟上高速發(fā)展的社會(huì )的，有可能給你上就業(yè)指導的老師自己都沒(méi)就過(guò)業(yè)。
3.如何開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育
高校作為大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施者，在開(kāi)展雙創(chuàng )教育過(guò)程中經(jīng)歷了從目標任務(wù)認識不清晰、過(guò)程不明確、方式方法模糊，到通過(guò)學(xué)**、交流后慢慢領(lǐng)悟、理解、實(shí)踐、提高的過(guò)程。
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的目的是為了鼓勵學(xué)生創(chuàng )業(yè)嗎？ 在大學(xué)里強調雙創(chuàng )教育是通過(guò)鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)緩解就業(yè)壓力，讓一群剛剛離開(kāi)父母身邊、涉世不深的孩子去開(kāi)公司嗎？創(chuàng )業(yè)經(jīng)營(yíng)的范圍、顧客群定位、團隊如何確立和管理？ 資金從哪里來(lái)，如何運作？ 一群剛離開(kāi)大學(xué)校門(mén)的學(xué)生成立公司，成功率如何保障、風(fēng)險如何承受？ 市場(chǎng)競爭的優(yōu)勢體現在哪里？ 這些問(wèn)題都困擾著(zhù)大家。 電信詐騙、傳銷(xiāo)受騙、誤乘黑車(chē)等事件，讓我們看到中國當代一些大學(xué)生對社會(huì )的認知很不成熟。
反思我們的高等教育，更多強調校園里的知識文化學(xué)**，勤工儉學(xué)也多是為師生服務(wù)。當前，大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)項目以游戲和餐飲、休閑服務(wù)為主，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的項目所占比例很少。
還不乏一些高校將功利化教育取代了理想教育、信念教育和責任教育，出現重學(xué)歷輕實(shí)踐、眼高手低、自私自利的大學(xué)畢業(yè)生。 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課要從單純知識傳授，向培養學(xué)生“善于思考、勇于探索的創(chuàng )新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養，面對困難和挫折不輕言放棄的執著(zhù)態(tài)度，以及創(chuàng )造價(jià)值、回報社會(huì )的責任感和服務(wù)國家、服務(wù)人民的理想抱負”等方面轉型。
有的學(xué)生有志于做科學(xué)研究，有的學(xué)生選擇創(chuàng )業(yè)，這兩類(lèi)學(xué)生的培養并不沖突。 “創(chuàng )新教育重在培育創(chuàng )新思維，創(chuàng )業(yè)教育重在提高實(shí)踐能力。
要在學(xué)生心里埋下創(chuàng )新的種子，讓有志于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的學(xué)生‘求教有門(mén)’。”華東理工大學(xué)經(jīng)過(guò)多次研討，確定了雙創(chuàng )教育的目標，將雙創(chuàng )教育內容分解為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基本素養與意識、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)專(zhuān)業(yè)知識、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)專(zhuān)業(yè)能力與技能等3個(gè)一級指標和15個(gè)二級指標。
雙創(chuàng )課程的開(kāi)設，要讓所有學(xué)生獲得創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的基本能力。創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力成為高校人才培養質(zhì)量的重要指標。
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)不應是開(kāi)網(wǎng)店、做小買(mǎi)賣(mài)，要堅持與專(zhuān)業(yè)背景相結合，培養學(xué)生具有崇高的家國情懷與社會(huì )擔當。沒(méi)有創(chuàng )過(guò)業(yè)的老師能給學(xué)生上創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程嗎？ 相比其他學(xué)科，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程更偏重實(shí)踐。
沒(méi)有創(chuàng )過(guò)業(yè)，如何給學(xué)生上創(chuàng )業(yè)課？大多數高校教師沒(méi)有創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，也缺乏深入的企業(yè)實(shí)踐體驗，如果單純由在校教師教學(xué)，難以達到預期的效果。因此，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應由學(xué)校牽頭，全社會(huì )共同參與。
引入企業(yè)界、創(chuàng )投界和相關(guān)行業(yè)組織參與，更多地將教學(xué)場(chǎng)所放到實(shí)**實(shí)踐基地、市場(chǎng)乃至企業(yè)現場(chǎng)。每門(mén)課程安排專(zhuān)業(yè)教師和兼職教師共同承擔，以保證課程的延續性。
校內教師必須有創(chuàng )新經(jīng)歷、創(chuàng )業(yè)體驗，是高水平的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)高等教育理論研究者，或者受過(guò)良好的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)培訓。校外教師則聘請知名科學(xué)家、創(chuàng )業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)的優(yōu)秀人才。
學(xué)校一方面制定兼職教師管理規范，形成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導師庫，另一方面，對在校教師進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的意識和能力培訓、課程輪訓、骨干研修，搭建平臺讓專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵導師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。 課堂里能教出創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才嗎？ 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)可教嗎？怎樣的教學(xué)方式才能培養雙創(chuàng )人才？一張試卷能反映出學(xué)生的真實(shí)能力嗎？教學(xué)效果如何考評？ 在華理有這樣的共識：開(kāi)展雙創(chuàng )教育必須對傳統教育方式方法進(jìn)行改革。
一方面，要改變以教師為中心的知識傳授方式，教育過(guò)程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有真實(shí)體驗。通過(guò)開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，促進(jìn)師生交流，培養學(xué)生的批判精神與創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)**的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和內在潛力。
另一方面，在考試方式上建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)**的激勵機制，強調課堂教學(xué)和實(shí)訓實(shí)踐的充分結合。學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)站注冊公司、裝潢店鋪、發(fā)表原創(chuàng )科普文章、發(fā)布學(xué)術(shù)眾籌等，探索非標準答案考試方式。
學(xué)生自行組團完成的創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)、課堂研討、網(wǎng)上項目獲得的投資和來(lái)自同學(xué)的投票、來(lái)自社會(huì )的投資都可能影響最終成績(jì)。課程、實(shí)踐、孵化、創(chuàng )業(yè)貫穿創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育全過(guò)程。
加強課程體系建設是雙創(chuàng )教育的重要內容。做到這一點(diǎn)，需要將通識教育與專(zhuān)業(yè)教育有機融合：強調閱讀經(jīng)典、深入研討，培養學(xué)生的獨立思考和批判能力；美學(xué)與科學(xué)教育并重，提高學(xué)生創(chuàng )意創(chuàng )新素質(zhì)；將通識教育理念深入到學(xué)生認知與價(jià)值層面，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。
各課程及課程與實(shí)踐之間，充分尊重循序漸進(jìn)的教育規律，將能力要求分散到課程或實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現培養目標與培養手段的恰當切合。同時(shí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的有機融合，在傳授專(zhuān)業(yè)知識過(guò)程中融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，將學(xué)校的高水平科研優(yōu)勢和產(chǎn)學(xué)研資源轉化為育人優(yōu)勢。
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)可教嗎？ 答案是肯定的。但教學(xué)方法一定不是傳統模式，應改革教學(xué)方法，調整教學(xué)內容，強調思維訓練，突出實(shí)踐實(shí)訓，通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
雙創(chuàng )教育要成為撬動(dòng)高教整體變革的突破口，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育為抓手，推進(jìn)高等教育自身的改革，全面提高人才培養的質(zhì)量，培養更多引領(lǐng)未來(lái)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)領(lǐng)袖。
