短文_關(guān)于幼兒教師教育隨筆：保護(hù)能量種子賞析

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幼兒教師教育隨筆：保護(hù)能量種子

　　能量種子是動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》里的劇情，羊村的村民在村長(zhǎng)的帶領(lǐng)下為保護(hù)能量種子而戰(zhàn)斗。下面是小編為大家?guī)淼挠變航處熃逃S筆，歡迎閱讀。

　　保護(hù)能量種子

　　建構(gòu)區(qū)總能吸引擁有建筑夢(mèng)想的孩子。今天的自主游戲時(shí)間，又有一群孩子在建構(gòu)區(qū)游戲。昌昌來到諾一身邊：“諾一，我要搭個(gè)陷阱，你能幫我嗎？”諾一爽快地答應(yīng)了。兩人配合默契，不一會(huì)兒一個(gè)陷阱裝置搭建完畢。站在一旁的悅悅好奇地說道：“這像個(gè)發(fā)射器。”昌昌反駁道：“這是防小偷的陷阱，只要一踩到這個(gè)裝置，它馬上會(huì)報(bào)警，就像羊村里的陷阱一樣，是用來防灰太狼偷能量種子的。”能量種子是動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》里的劇情，羊村的村民在村長(zhǎng)的帶領(lǐng)下為保護(hù)能量種子而戰(zhàn)斗。昌昌的想法得到了大家的認(rèn)同，于是“保護(hù)能量種子”成了孩子們自主游戲的主題。

　　經(jīng)過大家的推舉，諾一成了羊村的`村長(zhǎng)，他立即召集大家討論，對(duì)任務(wù)進(jìn)行了分工。游戲開始了，昌昌先去科學(xué)角找來一顆種子，把它當(dāng)作能量種子放在一個(gè)紅色盒子里。然后諾一組為能量種子搭建能量房，昌昌組則在能量房外圍搭建陷阱。過了一會(huì)兒，能量房搭好了，外圍的陷阱還沒有全部完工。諾一組就又給能量房周圍搭了個(gè)防電墻，村長(zhǎng)諾一則在能量房中放了個(gè)像飯盒一樣的東西，說是密碼鎖，需要指紋和密碼才能開啟能量房的大門。密碼只有村長(zhǎng)知道，指紋是天天的。這下大家可不樂意了，認(rèn)為這很不公平。于是村長(zhǎng)召開了一次短暫的會(huì)議，最后大家用“石頭剪刀布”的辦法，決定誰擁有使用密碼和指紋的權(quán)利。游戲繼續(xù)中，村長(zhǎng)按滅了“燈”。“天黑了，天天去查看一下能量房有沒有被偷。”沒想到天天一不小心碰倒了能量房，大家唏噓不已，不知如何是好。這時(shí)，我走過去對(duì)大家說：“你們動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣才能使能量房造得堅(jiān)固，不容易倒掉。你們可以考慮一下房子的位置和搭建的材料。”聽了我的話，大家紛紛說：“把房子造在墻角最安全，也最穩(wěn)固。”“用同樣大小的大奶粉罐做地基，最穩(wěn)固。”我說：“好辦法，快行動(dòng)起來。”于是，大家又興致勃勃地干起了活。這時(shí)，昌昌說：“我找一顆假種子吧？”“為什么要找一顆假種子呢？”“用來迷惑灰太狼的。”大家覺得昌昌的主意不錯(cuò)，便商量決定把真的能量種子放在紅色鐵盒中，擺放在能量房的第一層最角落處，把假能量種子放在奶粉罐中，擺放在能量房的第二層。這樣灰太狼從上往下找會(huì)先發(fā)現(xiàn)假的能量種子，以為這就是真的能量種子。孩子們?cè)谠炷芰糠康倪^程中出現(xiàn)了一個(gè)小小的問題。在搭到第三層時(shí)，搬運(yùn)材料的悅悅匯報(bào)說：“村長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的積木快用完了。”孩子們?cè)瓤紤]到能量房的穩(wěn)固問題，所以要把它造成一座堅(jiān)固的方形大廈。現(xiàn)在長(zhǎng)方形積木用完了，怎么辦呢？大家有了不同的意見，有些孩子堅(jiān)持要造成方形的能量房，有些孩子希望改成其他形狀的能量房。這時(shí)，諾一發(fā)揮了村長(zhǎng)的作用：“一二層已經(jīng)搭好了，就不要?jiǎng)铀耍谌龑涌梢愿某善渌螤睢＿@樣有了一二層牢固的基礎(chǔ)，整個(gè)房子也會(huì)很穩(wěn)固的。”大家都認(rèn)同諾一的想法。第三層改成什么形狀呢？大家又紛紛找起了材料，在尋找過程中發(fā)現(xiàn)半圓的積木很多，就決定把第三層造成圓形的。在大家的努力下能量房基本成型。接著，大家又開始裝扮能量房，用圓柱形積木裝飾外圍，用三角形積木裝飾屋頂，創(chuàng)意十足。“為什么沒有樓梯啊？”“我們?cè)趺瓷先グ。俊薄拔覀兇顐€(gè)樓梯。”“我們做個(gè)手扶電梯。”于是能量房有了樓梯和手扶電梯，東東還在能量房的外圍用易拉罐搭了圍墻和大門。

　　能量房搭好了，孩子們覺得還是要有“陷阱”，于是大家又分頭搭起了“陷阱”。結(jié)果天天組搭了“冰凍發(fā)射器”，昌昌組搭了“無線發(fā)射塔裝置”，東東組搭了“神舟七號(hào)”。三組“陷阱”該用哪組呢？有人提議三組都用，威力更大。“如果灰太狼觸發(fā)了一個(gè)裝置，其他兩個(gè)沒有觸碰到就無法發(fā)揮作用了。”我提醒大家道。東東想了一會(huì)兒，說：“可以把三個(gè)裝置連接在一起。”“怎么連呢？”不一會(huì)兒村長(zhǎng)諾一想到了平時(shí)他和小伙伴們玩的多米諾骨牌游戲，“我有個(gè)想法，可以用多米諾骨牌把三個(gè)裝置連起來。”諾一的想法受到了質(zhì)疑，有人認(rèn)為這樣可能不行。天天說：“那就試試看吧。”于是，大家就動(dòng)手操作起來，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)、調(diào)整，終于成功了。孩子們歡呼雀躍。

　　這是一次自主的游戲，教師幾乎沒有介入。從這次游戲來看，孩子的學(xué)習(xí)是明顯的，他們有交流、探索、合作、創(chuàng)造，他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索策略、解決問題，獲得自我滿足感和成就感。我想，我們要做的是引導(dǎo)孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和能力。