高中數學(xué)教育教學(xué)隨筆
高中數學(xué)教育教學(xué)隨筆
每次升到新的年級，學(xué)業(yè)壓力就會(huì )增加。高中數學(xué)在很多學(xué)生眼里是天書(shū)。以下小編整理了高中數學(xué)教育教學(xué)隨筆，供大家參考。
第一部分：高中數學(xué)教育教學(xué)隨筆在教學(xué)過(guò)程中，我認為主要針對以下幾個(gè)方面：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)習數學(xué)的反思和對數學(xué)教學(xué)的反思。
1、重視視基礎知識、基本技能的基本方法的反思學(xué)會(huì )數學(xué)的思考。
高中數學(xué)的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的就是學(xué)習如何在數學(xué)中思考，從數學(xué)的角度看世界。至于老師，他應該從“教”的角度來(lái)看待數學(xué)。他不僅要會(huì )“做”，還要會(huì )教別人“做”。因此，教師對教學(xué)理念的反思應從邏輯、歷史和關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行。
從不同的角度：以函數為例，從邏輯的角度來(lái)看，函數的概念包括定義域、值域、對應規則、單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性以及一些特定的函數，這些都是函數教學(xué)的基礎，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅功能的主要內容相互關(guān)聯(lián)，而且功能也與其他內容相關(guān)。方程的根可以作為函數圖像與x軸交點(diǎn)的橫坐標；不等式的解是軸上函數圖像部分對應的橫坐標集；數列是在自然數集合上定義的函數；同樣的幾何內容也與函數密切相關(guān)。
2、學(xué)生學(xué)數學(xué)的自我反思
高中數學(xué)和初中數學(xué)最大的區別就是從實(shí)際計算到理論思考。中學(xué)生初入高中數學(xué)課堂時(shí)，頭腦里不是一張白紙，對數學(xué)有自己的理解和感受。教師不能把它們當作“空容器”，按照自己的意思把數學(xué)“灌輸”到這些“空容器”中，這往往會(huì )導致誤解，因為教師和學(xué)生在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活經(jīng)驗等方面存在很大差異。這些差異使他們對同一教學(xué)活動(dòng)有不同的感受。為了“制作”更多的數學(xué)學(xué)習資料用于課后反思，一個(gè)有效的方法就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能地“擠出”學(xué)生頭腦中的問(wèn)題，從而暴露他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程，讓他們感受到數學(xué)中的問(wèn)題，修正思維，對數學(xué)有更深的理解。
3、教師對教數學(xué)的反思。
課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導，教師要以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自始至終發(fā)揮主導作用，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓教師成為學(xué)習的領(lǐng)導者。教得好，本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)得好。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，它能滿(mǎn)足我們的愿望嗎？上課、閱卷、答題的時(shí)候，我們覺(jué)得自己思路清晰明了，學(xué)生也受到了一定的啟發(fā)。但是經(jīng)過(guò)反思，我們發(fā)現我們的講解并沒(méi)有針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決了學(xué)生的問(wèn)題。我們只是想讓他們按照一定的固定程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，當時(shí)的學(xué)生理解了，但是沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)。
第二部分：高中數學(xué)教育教學(xué)隨筆。我有幸搭上了這趟課程改革的快車(chē)。作為一線(xiàn)數學(xué)教師，學(xué)習課改理念，深入課堂開(kāi)展課改實(shí)驗，讓我受益匪淺。可以說(shuō)“數學(xué)教學(xué)有得有失。下面我將從得失兩個(gè)方面對初二的教學(xué)進(jìn)行反思，具體如下：
成功的經(jīng)驗：
1、教學(xué)中能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生感悟到數學(xué)學(xué)習的意義與價(jià)值。
傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)于注重機械技能訓練和抽象邏輯推理，而忽略了與生活實(shí)踐的聯(lián)系，使很多學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)枯燥、無(wú)用、神秘、難懂的印象，從而失去了學(xué)習的興趣和動(dòng)力。而且我是課改老師，通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，基本上可以摒棄過(guò)去“割頭燒中間”的做法，盡量從生活中導入，在生活中學(xué)習，在生活中應用。比如我在幾何級數一個(gè)班的時(shí)候，沒(méi)有像傳統教學(xué)那樣從概念上直接入門(mén)，而是讓學(xué)生提前預習細胞分裂后的細胞總數，并自主探索，從而知道細胞在整個(gè)分裂過(guò)程中是不斷增加的，這個(gè)問(wèn)題可以用幾何級數來(lái)處理，然后讓學(xué)生驗證自己的估計是否準確。讓學(xué)生在活動(dòng)中揭示幾何級數的數學(xué)模型與實(shí)際細胞分裂問(wèn)題的關(guān)系，建立數學(xué)中的幾何級數概念。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )明白幾何級數的重要性，并有學(xué)習的內在動(dòng)力。
2、課改使我改善了學(xué)生的學(xué)習方式，提升了學(xué)生學(xué)習的水平。
通過(guò)學(xué)習課程標準，我體會(huì )到：“學(xué)習方式不僅決定了一個(gè)人的思維方式，也成為了一個(gè)人的生活方式。傳統課堂教學(xué)盲目采用灌輸和強化訓練。這樣，學(xué)生走的是別人踩過(guò)的路，而新的學(xué)習則需要學(xué)生找到自己的路。”在課堂教學(xué)中，我不僅可以關(guān)注學(xué)生的知識獲取，還可以關(guān)注學(xué)生知識獲取的過(guò)程，讓學(xué)生在知識獲取的過(guò)程中提高學(xué)習水平和能力。
存在問(wèn)題：
首先，組織學(xué)習活動(dòng)是不夠的。由于學(xué)生人數眾多，學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的面不是很廣，往往讓少數學(xué)生參與，而大部分學(xué)生成為“旁觀(guān)者”；二是對弱勢群體關(guān)注不夠。在課堂上經(jīng)常可以看到，一些學(xué)生能夠積極舉手發(fā)言，與同齡人合作交流，踴躍參與自主探索。他們是課堂舞臺的主角，可以給課堂教學(xué)帶來(lái)生機和活力。但是，仔細觀(guān)察之后，我們可以看到，這種熱鬧景象的背后，有許多被遺忘的東西。
角落，總有一部分學(xué)生在成為觀(guān)眾和聽(tīng)眾，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。根據兩點(diǎn)所想到的：要想改變上面的狀況，我認為：首先要深入學(xué)習《數學(xué)課程標準》并進(jìn)行理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐的深入思考與研究。教學(xué)中設計的學(xué)習活動(dòng)一方面要具有一定的現實(shí)性、挑戰性；而應該設計具有層次性和開(kāi)放性的活動(dòng)，使得各個(gè)層次的學(xué)生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。再次在教學(xué)中我們不能純粹追求活動(dòng)數量的多少，而應以追求活動(dòng)的質(zhì)量為宗旨，這樣才可以保證各個(gè)學(xué)習活動(dòng)都有充分的時(shí)間與空間。還可以確定不同層次的教學(xué)目標。力爭做到“好生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”，可提供各種層次的彈性練習，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇、實(shí)踐和解決。
第三篇：高中數學(xué)教育教學(xué)隨筆
以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì )，后來(lái)意識到，我們現正在倡導的許多新課程理念就是來(lái)自于這個(gè)理論背景，也使我的困惑茅塞頓開(kāi)。原來(lái)我的教學(xué)方式大大壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間，打擊了學(xué)習數學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗、自我創(chuàng )新的個(gè)性。因此，學(xué)生的思維被定向了，無(wú)法進(jìn)行更好的建構，形成不了有效的認知結構，導致我們的教學(xué)效果不好。所以，我們必須轉變教育觀(guān)念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續發(fā)展的新路。基于對以上問(wèn)題的分析和認識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：
1、關(guān)注學(xué)生的“預習”，淡化課堂筆記。
對于有些淺顯易懂的課應該讓學(xué)生提前預習，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )；對于有些概念性強、思維能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預習。為什么呢？對于大多數學(xué)生而言，他們的預習就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節課的知識。但是，他們失去了課堂上鉆研問(wèn)題的熱情；他們失去了思考問(wèn)題時(shí)所用到的數學(xué)思想方法；更為可惜的是，由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練！
2、以老師的無(wú)為造就學(xué)生的有為。
在教學(xué)中，我經(jīng)常堅持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。我在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題，也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：什么內容是非講不可的？什么內容可以不講？
3、練在講之前，講在關(guān)鍵處。
只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問(wèn)題，他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對話(huà)、交流，他才能真正成為學(xué)習的主體。因為在老師講的過(guò)程中，學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對比、評價(jià)。“練在講之前”的另一個(gè)重要作用在于能夠讓學(xué)生充分感受到數學(xué)求知的無(wú)窮樂(lè )趣。
新課程理念下的高中數學(xué)教學(xué)現在進(jìn)行時(shí)，我希望通過(guò)課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐，追求這樣的一種境界：讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人；讓學(xué)生充分感受數學(xué)求知的樂(lè )趣；讓學(xué)生在不斷的探究和合作中發(fā)現規律；讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面提高素質(zhì)。
