科學(xué)結尾的方法(作文結尾方法)
1.作文結尾方法有哪些
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一篇文章的開(kāi)頭是很重要的。
文章有了好的開(kāi)頭，不僅能帶動(dòng)全篇，使文章順利展開(kāi)，而且能抓住讀者，引人入勝。古人說(shuō)的文章的“鳳頭、豬肚、豹尾”就含有這個(gè)意思。
這里，向大家介紹幾種比較好掌握的記敘文的開(kāi)頭方法： 一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法 （1）交代事件基本要素的敘述法 《揮手之間》的開(kāi)頭，交代了事件的時(shí)間、地點(diǎn)：“一九四五年八月二十八日清早，從青涼山望下去，見(jiàn)有不少人順著(zhù)山上大路朝東門(mén)外飛機場(chǎng)走去。” 《記一次乒乓球賽》的開(kāi)頭，交代了時(shí)間的人物、起因和時(shí)間。
（2）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、揭示主題的點(diǎn)題法 《背影》一文的開(kāi)頭寫(xiě)到：“我與父親不相見(jiàn)已二年多了，我最不能忘記的是他的背影。” 《白楊禮贊》一文開(kāi)頭就說(shuō)：“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)。”
《美好生活的剪影》的開(kāi)頭使用的也是這種方法 。 （3）把事情的開(kāi)頭作為文章開(kāi)頭的自然起筆法 一篇題目是《記一堂生物課》的作文開(kāi)頭是這樣的：“上課鈴聲響了，大家都走進(jìn)了生物實(shí)驗室。”
二、非開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法 這里所說(shuō)的“非開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法”，并非無(wú)“門(mén)”，而是使用寫(xiě)作技法（如議論、描寫(xiě)、抒情、引用等）、修辭方法（如設問(wèn)、比喻等）或其它的方法（如設置懸念等）把“門(mén)”裝飾的更美一些，使文章更添文采，進(jìn)而更深刻、更生動(dòng)地表現主題，更引人入勝。如： （1）環(huán)境描寫(xiě)、渲染氣氛的描寫(xiě)法 《驛路梨花》的開(kāi)頭描寫(xiě)了自然環(huán)境：“山，好大的山啊！起伏的青色群山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的春色中。”
渲染了哀牢山中深遠迷茫的氣氛，對后文寫(xiě)邊疆軍民助人為樂(lè )的感人事跡起了襯托的作用。 例文《逝去的歲月》、《分房》開(kāi)頭使用的是這種方法。
（2）深化主題的議論抒情法 課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、例文《不尋常的考試》都是用了這種開(kāi)頭方法。 （3）名言、警句、詩(shī)歌的引用法 《人民的勤務(wù)員》的開(kāi)頭：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的。
我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。”這是雷鋒日記中一段著(zhù)名的話(huà)，以這段話(huà)開(kāi)頭，對后文記述雷鋒的事跡，無(wú)疑是起到了“文眼”的作用。
冰心的《每逢佳節》一文開(kāi)頭引用了王維的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”
入題新穎、感情真摯，點(diǎn)明了思念海外親人的題旨。 （4）引人入勝的提示法 《第二次考試》的開(kāi)頭提出了一件奇怪的事情，引起讀者的注意，自然會(huì )使人想到：“這是為什么？”急于從后文中尋找答案，因而增強了文章的吸引力。
（5）吸引讀者的設問(wèn)法 有一篇作文的題目是《我的家鄉》，它的開(kāi)頭是這樣的：“朋友，你到過(guò)我的家鄉嗎？你登過(guò)我家鄉的山、游過(guò)我家鄉的水、吃過(guò)我家鄉的肥鯉魚(yú)嗎？” 文章開(kāi)頭的寫(xiě)法是多種多樣的，這里不過(guò)提示了其中常見(jiàn)的幾種。在寫(xiě)作當中，有時(shí)并不能單一地使用某一種方法，而是幾種方法兼而有之。
究竟使用什么方法開(kāi)頭，要從文章的整體構思出發(fā)考慮，要從表現中心思想的需要出發(fā)，通篇安排整體設計，選擇最恰當的開(kāi)頭方法。 結 尾 與開(kāi)頭一樣，文章的結尾也是相當重要的。
成功的結尾，能使讀者更深入、更透徹地理解文章內容，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章的中心思想；精彩的結尾，能喚起讀者的思考與共鳴，增強文章的感染力，結尾當如撞鐘，“清音有余”。選擇結尾的方法，也必須從全局來(lái)考慮，要使記敘的事件完整清楚，使文章的結構首尾呼應，以求得更好地表達中心，達到寫(xiě)作的目的。
下面介紹幾種常用的結尾方法。 （1）自然順暢的結果交代法 聶華苓的《人，又少了一個(gè)》，寫(xiě)了一個(gè)女乞討者三年前后的不同形象與神態(tài)，表現了人格的墮落這一深刻的主題。
文中作者未加任何評論與分析，只是用白描的手法，記述了事件的經(jīng)過(guò)。結尾寫(xiě)道：“砰地一聲，大門(mén)被踢上了。
那女人回過(guò)頭來(lái)，冷笑了一聲，然后漠然望了我一眼。她已經(jīng)不認得我了！”這一不加修飾的自然結尾，給讀者留下了無(wú)限的思考余地，令人回味無(wú)窮。
例文《記一次乒乓球賽》使用的也是這種結尾方法。 （2）照應開(kāi)頭的首尾呼應法 結尾要呼應開(kāi)頭，這是記敘文的一般寫(xiě)法，很多文章都體現了這一特點(diǎn)。
郭沫若先生的《白鷺》一文開(kāi)頭就說(shuō)：“白鷺是一首精巧的詩(shī)。”結尾又說(shuō)：“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。”
“白鷺是詩(shī)”，這一不尋常的比喻，特別是結尾具體化為“散文詩(shī)”，突出了白鷺的平凡而美好、樸素而高潔的特點(diǎn)，贊頌了白鷺的美。 （3）畫(huà)龍點(diǎn)睛的全文總結法 這種方法，一般是用議論或抒情的方式概括全文中心或對文中的人物、事件加以評論。
《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文的結尾段就屬于這種類(lèi)型，這段文字兼用議論與抒情的方式結束全文，最后一句話(huà)點(diǎn)題：“你一定會(huì )深深地愛(ài)我們的戰士，——他們確實(shí)是我們最可愛(ài)的人！”例文《春天的色彩》、《分房》的結尾也是這樣的。 有時(shí)，用來(lái)總結全文的還可以是名言、警句或詩(shī)句，這樣的結尾更是言簡(jiǎn)意賅，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
如《驛路梨花》的末段“我望著(zhù)這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句話(huà)‘驛路梨花處處開(kāi)’。” （4）含蓄深刻的啟發(fā)聯(lián)想法。
2.科學(xué)的記憶方法有哪些
科學(xué)的記憶方法 記憶，是學(xué)習的童要環(huán)節，是鞏固知識的重要手段。
科學(xué)記憶，有利于提高學(xué)習效率，有利于加速知識積累。因此，要提高學(xué)習效率，加速知識積累，就要學(xué)會(huì )科學(xué)地記憶。
1、交替記憶法。 又叫分布記憶法式重視頭尾記憶法。
這是把不同性質(zhì)的識記材料按時(shí)間分配、交替進(jìn)行記憶的方法。長(cháng)時(shí)間單純識記一門(mén)學(xué)科知識的效果不好，因為具有相同性質(zhì)的材料對腦神經(jīng)的刺激過(guò)于單調，時(shí)間一長(cháng)，大腦的相應區域負擔過(guò)重，容易疲勞，將會(huì )由興奮狀態(tài)轉為保護性抑制狀態(tài)，表現為頭暈腦脹，注意力不集中，這就不利于記憶。
心理學(xué)的研究告訴我們，在記憶過(guò)程中，先記住的事物對后記憶的事物有抑制作用，叫后遺抑制（我們用 表示）；后記住的事物對先記住的事物也有抑制作用，叫倒攝抑制（我們用 表示）；那么，記憶的序列則為： A B C D E F 可見(jiàn)開(kāi)頭A和結尾F只受單向抑制，中間部分B、C、D、E則受雙向抑制，越是中間的部分，受到的抑制越強烈。為了降低這種抑制，可以采用間隔法。
也就是說(shuō)把記憶的序列打斷，插上非記憶的活動(dòng)，這樣開(kāi)頭和結尾增多，中間部分減少，抑制就大大削弱了。 有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，對某一長(cháng)篇材料，一天要讀六十八遍方可背誦；可是每天讀幾段，三天內讀了三十八遍可全部背出。
因此，背誦長(cháng)課文、階段復習，與其集中時(shí)間打突擊，不如分而治之，每天背一點(diǎn)，效果還好些。也就是說(shuō)，把不同學(xué)科的學(xué)習交替進(jìn)行，避免過(guò)多地接受單一刺激，可提高記憶功效。
課間操，就是把上午一個(gè)記憶序列打斷，變成兩個(gè)記憶序列。午睡，更使上下午之間的抑制降低到最低程序，以恢復下午與晚間學(xué)習的精力。
怎樣利用記憶的這一特點(diǎn)呢？ （1）把重要的事情放在開(kāi)頭和結尾去記，若是講話(huà)，應該把要緊事先講給大家，結尾時(shí)候再強調一下。 （2）記憶大篇幅的材料，可采取分段記憶法，這樣每段都是有開(kāi)頭和結尾，就人為地制造了增進(jìn)記憶條件。
（3）一次記憶若干名詞或大題可改變其次序，每記一次就換一個(gè)開(kāi)頭和結尾，平均分配復習的力量。 （4）合理地組織識記材料，盡量使前后相鄰的學(xué)習內容截然不同，防止抑制作用的發(fā)生。
例如，剛學(xué)完歷史，不要去學(xué)語(yǔ)文，以減少材料之間的相互影響。 （5）合理安排時(shí)間。
早晨起來(lái)，不受前攝抑制的影響，晚上學(xué)習過(guò)后就睡覺(jué)，不受倒攝抑制的影響，這兩個(gè)“黃金時(shí)間”不能錯過(guò)，可以利用它記那些難度較大的材料。再有，在長(cháng)時(shí)間學(xué)習中，中間要休息休息，時(shí)間最好是10—15分鐘，這樣，又增加了開(kāi)頭和結尾的次數。
總之，充分利用開(kāi)頭和結尾會(huì )使你在同樣的時(shí)間內，用同樣的精力取得顯著(zhù)的記憶效果。 有人曾介紹豐子愷先生的“二十二遍讀書(shū)法”。
這二十二遍不是一氣完成，而是分四天進(jìn)行的。第一天讀十遍，第二、三天各讀五遍，第四天讀兩遍。
這就是分布識記法。這種方法比較省力，也比較科學(xué)。
心理學(xué)家沙爾達科夫，曾做過(guò)這樣的測試：分別讓兩組學(xué)生識記同一詩(shī)篇，一組采用集中識記的方法（即集中在一個(gè)時(shí)間內，將識記的材料反復學(xué)習，直到記熟為止），另一組采用分布識記的方法（在三天內，每天只讀一遍，最后記熟）。測試的結果發(fā)現，分布識記比集中識記的方法好。
在分布識記時(shí)，人的大腦神經(jīng)細胞可以得到適當的休息；反之，老是重復同一材料，單調刺激容易引起大腦皮層的保護性抑制。分布識記也就是分散記憶。
所謂分散也有一個(gè)限度，不能認為越分散越好。過(guò)短的材料不宜分散記憶。
同時(shí)還要掌握好間隔時(shí)間。間隔時(shí)間太長(cháng)容易造成遺忘，間隔時(shí)間太短，又容易受到干擾。
2、自測記憶法。 這是通過(guò)自己測驗自己來(lái)增強記憶的方法。
首先，它可以幫助我們確切了解自己的“底數。”通過(guò)經(jīng)常性的自測，我們就能知道還有哪些知識沒(méi)有學(xué)好，沒(méi)記住，哪些地方易混淆，有誤差，也就能馬上核實(shí)校正，避免一誤再誤。
其次，它可以培養我們隨機應變的能力。在考試中，考題往往變換了角度，與原來(lái)學(xué)習時(shí)大不一樣；在工作中，也常常會(huì )碰到這樣或那樣棘手的問(wèn)題。
如果經(jīng)常運用自測記憶法，對所學(xué)知識從多方面理解消化，那就能做到胸有成竹，臨陣不慌，即使遇到出乎意料的問(wèn)題，由于平時(shí)訓練有素，也會(huì )得到很好的處理。
3.什么方法開(kāi)頭 什么方法結尾有哪些
【關(guān)于開(kāi)頭】 寫(xiě)好了文章的開(kāi)頭段，能緊緊抓住讀者的目光，讓讀者不由自主的隨著(zhù)你的思路走。
總的來(lái)說(shuō)開(kāi)頭方法多種多樣，有一條是最重要的，那就是：簡(jiǎn)潔明了迅速入題。請看近年各地中考滿(mǎn)分文的開(kāi)頭技巧。
技巧一：設計懸念，吸引讀者 我快要死了—— 我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽(tīng)得見(jiàn)我微弱的呼吸聲。護士只有到吃藥是、打針的時(shí)候才會(huì )進(jìn)來(lái)，而且很少和我說(shuō)話(huà)。
我已經(jīng)習慣了，我不會(huì )有太多的報怨，因為我知道我快死了。我凝視著(zhù)窗外，告訴自己要坦然面對死亡。
（陜西省中考滿(mǎn)分作文《感受生活之美》） 技巧點(diǎn)撥：這篇文章的開(kāi)頭設計了一個(gè)懸念：“我”快要死了。于是讀者不由得被吸引住了，會(huì )想，他怎么會(huì )快要死了死了呢？他得了什么病？后來(lái)會(huì )怎樣？這一連串的問(wèn)題自然而然地把你的目光帶到了下文，使你迫不及待想知道下文。
這種開(kāi)頭方法，抓住了人們閱讀時(shí)的好奇心理，精心設計吸引讀者閱讀，效果很好。 技巧二：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，亮明觀(guān)點(diǎn) 朋友，當你看見(jiàn)一堆堆垃圾高如小山，一條條溪河惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時(shí)，你的感想如何？我那時(shí)卻是氣憤得想大聲呼叫：“請關(guān)注人類(lèi)的生存環(huán)境！”（選自廣東省中考滿(mǎn)分文《我關(guān)注人類(lèi)生存環(huán)境》） 技巧點(diǎn)撥：考場(chǎng)議論文的寫(xiě)作一定要鮮明地亮出自己的觀(guān)點(diǎn)。
寫(xiě)作時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，擺明態(tài)度，不失為一種普通但又實(shí)用的方法。這篇文章的開(kāi)頭采用設問(wèn)的方式，一問(wèn)一答，簡(jiǎn)潔有力，鮮明地亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，為下文展開(kāi)打下了基礎。
痛苦的時(shí)候，你會(huì )回家，用眼淚盡情發(fā)泄；心煩的時(shí)候，你會(huì )回家，讓家的溫暖驅散心中的烏云；家——融進(jìn)去的是悲傷，化解出來(lái)的是快樂(lè )；家——接納的是難過(guò)，釋放的是開(kāi)心。家真好！（選自云南省中考作文《家，真好》） 技巧點(diǎn)撥：記敘文也能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
你看，這篇文章運用排比的形式將自己對“家”的感受毫無(wú)遮掩的表達出來(lái)。為全文定下了基調。
技巧三：聯(lián)想回憶，巧妙敘述 獨立小院，月光如水，靜靜地流瀉在我的身邊，我感到了心沉水底的清涼，引起了對你的不盡的思念！曾記得也是這樣一個(gè)月色溶溶的夜晚，我把你送上了開(kāi)往異鄉的列車(chē)…… 小小年紀，孤身一人在異鄉奮斗的你，一切還好嗎？（選自河南中考滿(mǎn)分作文《當我面對“溶溶月色”的時(shí)候》） 技巧點(diǎn)撥：中考中，常有追憶式文題出現，需要考生追憶過(guò)去發(fā)生的某一件事。此時(shí)不妨聯(lián)想回憶，引發(fā)思緒。
這篇文章的開(kāi)頭就導用了這一方法。文中先寫(xiě)月色，由溶溶月色引發(fā)了“我”的聯(lián)想，使我回憶起同樣在這樣一個(gè)夜晚發(fā)生的故事。
這種開(kāi)頭，洋溢著(zhù)一種濃郁的情感氛圍，利于抒發(fā)情感。 “常回家看看，回家看看……”歌聲在房間的上空回旋著(zhù)。
東子拿著(zhù)父親的信，淚水溢滿(mǎn)了臉頰。三年了，東子離開(kāi)家整整三年了，三年來(lái)父親的一封封信已將東子心中的仇恨化為烏有。
東子掩卷而思，思緒又回到了三年前。（選自甘肅省中考滿(mǎn)分文《常回家看看》） 技巧點(diǎn)撥：這篇文章從一首流行歌曲入手，引發(fā)文中人物的思考，使思緒回到從前，巧妙地交待了故事發(fā)生的時(shí)間。
技巧四：突出矛盾，渲染氣氛 “你這書(shū)記趁早別當了，半點(diǎn)用也沒(méi)有！”從學(xué)校風(fēng)塵仆仆趕來(lái)的我，離家門(mén)還有百來(lái)米遠，就聞到了一股濃濃的火藥味，聽(tīng)到了媽媽對爸爸的呵斥聲，一種“黑云壓城”的感覺(jué)猛烈襲上我的心頭。媽媽也是多事，爸爸干什么她都要干預一通，搞不好就暴跳如雷。
好在爸爸宰相肚里能撐船，每次都是任憑媽媽一陣暴風(fēng)驟雨過(guò)后，才用幾句綿里藏針的話(huà)收拾殘局。今天不知又為了什么。
（選自湖北仙桃中考滿(mǎn)分文《“民主墻”的風(fēng)波》） 技巧點(diǎn)撥：記敘文的寫(xiě)作要善于制造矛盾，在矛盾中展開(kāi)故事情節才能吸引人。這篇文章在一開(kāi)頭就抖出一個(gè)矛盾沖突。
目的是要迅速抓住讀者的心，引發(fā)讀者的閱讀興趣。 “今年夏天太熱了，干脆明天去買(mǎi)空調！”媽媽邊吃飯邊說(shuō)道。
“買(mǎi)空調，買(mǎi)空調，你只知道享受！應該節約點(diǎn)錢(qián)供孩子以后上大學(xué)，簡(jiǎn)直不會(huì )打算。”奶奶嘮叨著(zhù)，臉上沒(méi)有了笑容。
“你這老人，應該享受享受，今年70歲了，還能活多久嘛？”媽媽隨口答道。我心里納悶著(zhù)：他們有時(shí)說(shuō)話(huà)不投機，但很少鬧矛盾，今天的氣氛很緊張，人們常說(shuō)婆媳間沒(méi)的血緣關(guān)系，所以很難相處好。
（選自重慶市中考滿(mǎn)分文《責任》） 技巧點(diǎn)撥：故事有矛盾才會(huì )有吸引力，在產(chǎn)生矛盾——解決矛盾的過(guò)程中，文章的曲折性、可讀性會(huì )大大加強。這篇文章一開(kāi)頭就將婆媳之間的矛盾展示出來(lái)，為故事的進(jìn)一步展開(kāi)打下了堅實(shí)的基礎。
技巧五：巧用修辭，展示文采 愛(ài)心是冬日里的一縷陽(yáng)光，驅散了凜冽的寒霜；愛(ài)心是久旱后的一場(chǎng)甘霖，滋潤了龜裂的心田；愛(ài)心是汪洋中的一個(gè)航標，指明了新生的希望。（選自湖北荊州中考滿(mǎn)分文《把愛(ài)心帶給他人》） 假如我是小鳥(niǎo)，我會(huì )記住那出生時(shí)的巢穴；假如我是樹(shù)苗，我無(wú)法忘記那滋養我的土地；假如我是江河，那雪域高原成為我記憶中的烙印；假如……無(wú)論我是什么，無(wú)論我以什么方式存在，我可以忘記周?chē)囊磺校踔量梢話(huà)仐壸约海幸粯訓|西是不可泯滅的——那就是回報。
（選自貴陽(yáng)市中考滿(mǎn)分文《詮。
4.科學(xué)有效的記憶方法有哪些
幾乎每個(gè)同學(xué)都希望自己有過(guò)目不忘的記憶能力。要做到這一點(diǎn)，就必須講究科學(xué)的記憶方法。歸納起來(lái)有以下幾種：
1. 堅定信心，鍛煉記憶
記憶的關(guān)鍵在于要有“我能記住”這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是與環(huán)境的影響和個(gè)人的努力有關(guān)。從解剖學(xué)看，人們大腦結構的差異不大，天公并未厚此薄彼。記憶力就像肌肉一樣，經(jīng)過(guò)鍛煉可以發(fā)達起來(lái)。因此，意志消沉，懶懶散散，即使遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，學(xué)習環(huán)境再好，也是無(wú)濟于事。
2. 重復、復習，強化記憶
著(zhù)名橋梁專(zhuān)家茅以升年輕時(shí)背誦圓周率可達小數點(diǎn)后百位，年逾80歲高齡仍記得毫無(wú)差錯。他的記憶經(jīng)驗就是“重復！重復！再重復！”當然不是簡(jiǎn)單、機械地反復，應采取多樣的復習方式，動(dòng)員多種感官參加。因此，聽(tīng)課之后，堅持當天溫習筆記，消化課上所學(xué)內容，往往事半功倍。
3. 聯(lián)系、聯(lián)想，增強記憶
記單詞時(shí)，既看字形又聽(tīng)讀音，既手寫(xiě)又口念，使多種感官參與記憶，就會(huì )使同一單詞在頭腦中形成許多聯(lián)系，記得很牢。
4. “濃縮”知識，擇要記憶
在知識總是成倍增加的情況下，刪繁就簡(jiǎn)、提綱挈領(lǐng)、“濃縮”知識，就顯得很有必要。如學(xué)習中外歷史知識，常感頭緒紛紜，難于記憶。如能按問(wèn)題性質(zhì)，去粗取精，就易于掌握。如《辛丑條約》內容，可濃縮成4點(diǎn)：①要清政府賠錢(qián)；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國軍隊駐兵；④修建使館，劃分租界。這四層意見(jiàn)如各用一字代表，即“錢(qián)”“禁”“兵”“館”4字，取其諧音，即“前進(jìn)賓館”。一想到以上4字，便記住了條約全部?jì)热荨?/p>
5. 根據內容，選擇方法
根據所學(xué)內容，采取與之相應的記憶方法，常可使記憶收到“事半功倍”的效果。下面介紹幾種記憶方法，以供選用。
(1)整理歸類(lèi)記憶法：如果把頭腦中的記憶信息比作一個(gè)大圖書(shū)館的藏書(shū)，那么，只有分門(mén)別類(lèi)整理有序，才能騰出地方放進(jìn)新書(shū)，才能在需要時(shí)提取出來(lái)。如記英語(yǔ)單詞時(shí)，可把方向（東、西、南、北等）、季節（春、夏、秋、冬等）、職業(yè)（老師、工人、農民等）等分門(mén)別類(lèi)，整理歸納記憶。
(2)推理記憶法：以歷史年代為例：前蘇聯(lián)十月革命發(fā)生在1917年，一聲炮響給中國送來(lái)了馬列主義，兩年后發(fā)生了“五四”運動(dòng)，為中國共產(chǎn)黨成立做了準備。又過(guò)了兩年，中國共產(chǎn)黨誕生。這樣一來(lái)很容易便記住了這三個(gè)重要的歷史年代。
(3)概括記憶法：即對識記材料進(jìn)行提練，抓住關(guān)鍵的記憶方法。例如，學(xué)習歷史，“王安石變法”的內容是：①青苗法；②募役法；③農田水利法；④方田均稅法；⑤保甲法。可簡(jiǎn)略為一青、二募、三農、四方、五保等。
(4)運算記憶法：即把一些需要記住的數據轉化成簡(jiǎn)單的算式以幫助記憶。例如：李時(shí)珍1578年寫(xiě)成《本草綱目》，可用加法為15=7+8；開(kāi)始時(shí)間為公元前770年，可用減法為7-7=0；秦統一于公元前221年，可用除法為2÷2=1，等等。
諸如此類(lèi)的特殊記憶方法很多，“運用之妙，存乎一心”，請你不拘一格地“舉一反三”吧。掌握了記憶的有效策略，你很快會(huì )發(fā)現：記憶并不像人們想象得那樣難，那樣累，那樣枯燥，你也能從中制造出許多樂(lè )趣來(lái)！
5.簡(jiǎn)述幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的結束策略
幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)是培養幼兒科學(xué)意識和科學(xué)精神的重要手段之一。
如何開(kāi)展幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)，是衡量一名幼兒教師基本功的重要指標。但在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師在設計與組織幼兒園集體科學(xué)活動(dòng)時(shí)存在一些突出問(wèn)題。
本文擬對這些問(wèn)題作一分析，并尋找解決的對策，以提高幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。 一、選題問(wèn)題及解決對策 幼兒教師在選擇集體科學(xué)活動(dòng)的內容時(shí)容易出現以下主要問(wèn)題： 一是選題太大，定位模糊。
一些教師由于對幼兒園各年齡段孩子的發(fā)展缺乏了解，加之對所選內容沒(méi)有深入細致的分析與研究，常常出現這樣的情況：在一個(gè)大主題下，各種內容都被“蜻蜓點(diǎn)水”式地涉及到了，可又都沒(méi)有得到有效的探究。例如在中班“我們怎樣過(guò)冬”的科學(xué)活動(dòng)中，教師不僅引導幼兒探討了不同動(dòng)物的過(guò)冬習性，而且討論了人類(lèi)怎樣過(guò)冬的問(wèn)題。
如此多的內容交織在一起，不僅組織者自己概念模糊，幼兒在活動(dòng)過(guò)后也是一片茫然。 二是存在畏難思想，只圖簡(jiǎn)便。
操作與探索是幼兒學(xué)習科學(xué)的主要方法，因此教師需要為幼兒準備大量的材料。這使一些幼兒教師產(chǎn)生了畏難情緒，只想選取一些不需準備材料或只用很少材料的主題，結果使科學(xué)活動(dòng)像語(yǔ)言談話(huà)活動(dòng)。
如一位教師在組織“動(dòng)物怎樣運動(dòng)”的科學(xué)活動(dòng)時(shí)，整節課就是讓幼兒談自己認識什么動(dòng)物及這些動(dòng)物是怎樣運動(dòng)的，然后做模仿動(dòng)物運動(dòng)的游戲。整個(gè)活動(dòng)因沒(méi)有材料的支持而顯得十分沉悶，幼兒參與的積極性不高。
三是所選主題因很難收集材料而無(wú)法開(kāi)展。教師一般都知道材料對幼兒科學(xué)學(xué)習的重要性，也試圖通過(guò)引導幼兒操作材料來(lái)學(xué)習科學(xué)，但因所選主題不易收集材料，而造成材料單一、數量有限的后果，嚴重影響了活動(dòng)的效果。
如在中班“好玩的石頭”的科學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)孩子都只有一個(gè)鵝卵石可供操作，又怎能感受到石頭好玩呢？ 四是選題不符合幼兒年齡水平，不具挑戰性。只有所選內容是幼兒感興趣的、符合幼兒需要，并具有一定的挑戰性，才能吸引幼兒參與活動(dòng)，積極探索和學(xué)習。
一些教師因對幼兒年齡特點(diǎn)與興趣需要欠了解，使所選主題太淺或太難，導致幼兒對活動(dòng)毫無(wú)興趣。如在大班科學(xué)活動(dòng)“調制泡泡水”中，教師準備了洗手液、洗衣粉、肥皂片和洗潔精四種材料，讓幼兒嘗試自己調制泡泡水。
因準備的材料都很容易調出泡泡水，而且操作方法非常簡(jiǎn)便，對大班孩子不具挑戰性，所以孩子們幾分鐘就完成了任務(wù)，然后就到處追跑，干別的事去了。 針對幼兒教師在選題過(guò)程中出現的問(wèn)題，可以采取如下解決對策：一是分管教學(xué)的園長(cháng)、教研組長(cháng)與教師共同分析主題。
通過(guò)共同分析，可以使教師深入了解所選主題蘊含的教育內容，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，知道需要準備哪些材料等。二是讓教師進(jìn)行比較性嘗試，即讓教師比較使用操作材料與不使用操作材料兩種情況下幼兒的學(xué)習效果，從中體會(huì )材料對幼兒科學(xué)學(xué)習的重要意義，幫助教師克服畏難情緒。
三是提示教師選題時(shí)應充分考慮現有的條件，以能否收集到相應的充足材料為重要的活動(dòng)取舍標準。四是倡導教師多與幼兒接觸，以使教師充分了解幼兒，能夠根據幼兒的一般年齡特征與個(gè)別差異施教。
二、目標問(wèn)題及解決對策 幼兒園教學(xué)是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動(dòng)。目標是教育要達到的要求，也是開(kāi)展教育活動(dòng)的依據。
選好了活動(dòng)主題，怎樣分析、挖掘這一主題的教育價(jià)值，并根據幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，準確定位并合理表述教育目標，對幼兒教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)很大的挑戰。目前，在具體設計與表述活動(dòng)目標時(shí)，幼兒教師主要存在以下問(wèn)題： 一是定位模糊、表述空泛、針對性不強。
如在中班科學(xué)活動(dòng)“我們怎樣過(guò)冬”中，教師將 目前主要存在以下問(wèn)題： 一是材料種類(lèi)不豐富，不能支持幼兒通過(guò)操作達成活動(dòng)目標。如在小班“好吃的糖果”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師第一次試教時(shí)給幼兒準備的糖果只有兩種，即軟的和硬的紙包糖，而且數量有限，每位幼兒不到兩粒。
由于材料的種類(lèi)很有限，無(wú)法讓幼兒通過(guò)多種感官去感知糖果，其活動(dòng)效果必 然大打折扣。 二是材料數量不夠，不能滿(mǎn)足幼兒的探索需要。
如在小班“傳聲筒”的科學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)孩子只有一個(gè)傳聲紙筒。由于小班幼兒缺乏主動(dòng)交換、比較探索的意識，活動(dòng)也就無(wú)法達到通過(guò)幼兒探索，發(fā)現紙筒傳聲條件的目的。
三是材料擺放不當，影響幼兒操作與教師指導。如在大班“神奇的紙杯”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師第一次試教時(shí)，將水、教師自己折的紙杯、涂了蠟的紙杯、毛筆等材料全放在桌上，而桌子就放在幼兒面前。
孩子自然會(huì )被材料所吸引，結果是不僅孩子難以專(zhuān)心聽(tīng)教師講解，而且孩子們你玩這個(gè)，他拿那樣，弄濕了衣服，打翻了紙杯，整個(gè)活動(dòng)亂成一團。 四是材料呈現不當，分散幼兒的注意力。
科學(xué)活動(dòng)講究“以材料說(shuō)話(huà)，讓材料引領(lǐng)幼兒學(xué)習”，因此對材料的呈現方式很有講究。一般來(lái)說(shuō)，材料呈現應根據活動(dòng)環(huán)節需要，采用 逐步呈現的方式。
在小班“好吃的糖果”這一科學(xué)活動(dòng)中，教師設計的第一個(gè)環(huán)節本是讓幼兒猜測“老師帶來(lái)了什么禮物？”然而，由于教師一開(kāi)始就將糖果呈現在桌上，對于教師提出的這一猜測問(wèn)題，孩子們自然就沒(méi)有。
6.作文奇妙的科學(xué)方法開(kāi)頭
暑假，媽媽帶我回家鄉玩，對我這樣的城市孩子來(lái)說(shuō)，家鄉的任何事物都是希奇事。
奶奶要下田插秧，這可是件好玩的事。我脫了鞋，剛要下田時(shí)，表姐把我叫住了，笑嘻嘻對我說(shuō)：“別下了，像你這嬌生慣養的女孩子下田干活，你哪受得住，等會(huì )不要嚇哭了，你可不要怪我不提醒你！”我不服氣地說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)我就不能下田插秧，我偏要下！”
剛下田時(shí)，我高興極了，泥漿軟軟的，好舒服。我認認真真地干起來(lái)，自我感覺(jué)不錯。過(guò)了一會(huì )兒，我突然覺(jué)得腳上癢癢的，低頭一看，嚇得我大喊起來(lái)，“奶奶，怎么我腳上沾滿(mǎn)黑黑的像蟲(chóng)子的東西？”奶奶一看，笑了，拍著(zhù)我的頭說(shuō)，“沒(méi)事，你回家叫媽媽撒一點(diǎn)鹽在上面，就沒(méi)事了。”我忙跑回家，果然，媽媽撒了一點(diǎn)鹽在上面，那些黑黑的像蟲(chóng)子的東西就自動(dòng)掉下來(lái)了。“媽媽?zhuān)@是什么？”媽媽微笑著(zhù)說(shuō)：“這些東西是螞蝗，專(zhuān)門(mén)吸人、畜的血，又叫水蛭。”“竟敢吸我的血！”我氣極了，一腳把這些螞蝗踩扁了。媽媽卻說(shuō)：“你也不能小看它，這些螞蝗也對人們做出了不少貢獻呢！不信，你去找找關(guān)于螞蝗的資料就會(huì )知道了。”
我回到房間，認真查起資料來(lái)。原來(lái)，螞蝗因為吸人、畜的血，所以常被當成害蟲(chóng)。特別野外工作的人都十分憎惡這種蟲(chóng)子。可是，也正是它吸血，在前蘇聯(lián)醫學(xué)中被建議充當“吸血醫生”。當病人患腦溢血時(shí)，讓螞蝗吸收后腦勺和尾骨的血，這樣就能減少遠處器官的充血。再加上螞蝗的分泌物水蛭素，能有擴張毛細血管的物質(zhì)。因此，前蘇聯(lián)藥物總局下設了一個(gè)培植螞蝗的企業(yè)，每年培育近百萬(wàn)條螞蝗，列寧格勒還建有一座螞蝗工廠(chǎng)，以滿(mǎn)足現代醫學(xué)的需要。盡管如此，螞蝗仍然是供不應求。螞蝗真是一名出色的“吸血醫生”啊！
科學(xué)真是太奇妙了！我不禁在心里暗暗驚嘆。世間的事物只要你積極去發(fā)現、挖掘，運用科學(xué)知識，就能變害為利、變廢為寶。想著(zhù)想著(zhù)科學(xué)在我眼前仿佛打開(kāi)了一扇神奇之門(mén)，我成了一位科學(xué)家，正在努力發(fā)現、探索更多科學(xué)的奧妙！
我相信我一定行！
7.科普文章精彩開(kāi)頭有哪些
（一）科學(xué)性 科學(xué)性是所有科技作品的生命，科普作品也不例外。
科學(xué)必須揭示事物的客觀(guān)規律，探求客觀(guān)真理，作為認識世界和改造世界的指南。而科普作品則擔負著(zhù)向大眾普及科學(xué)知識、啟蒙思想的職責，更應保證科學(xué)性。
失去科學(xué)性的科普作品也就失去了存在的價(jià)值。因此，對于科普作品的創(chuàng )作者而言，應盡力發(fā)掘自己的專(zhuān)業(yè)所長(cháng)，從自己熟悉的領(lǐng)域開(kāi)始，用全面發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，把成熟的、切實(shí)可行的知識，介紹給廣大讀者。
（二）思想性 科普是科學(xué)技術(shù)與社會(huì )生活之間的一座橋梁。它在向讀者傳授知識的同時(shí)，也使讀者受到科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，宣傳著(zhù)科學(xué)的世界觀(guān)和方法論，以提高人們的科學(xué)素質(zhì)和思想素質(zhì)。
因此，科普作品要通過(guò)普及介紹科學(xué)知識，讓人們深刻地理解科學(xué)的世界觀(guān)的方法論，即唯物主義和辯證法。這就是科普作品思想性的體現。
當然，科普創(chuàng )作的思想性，是內在的、從作品中自然表現出來(lái)的，不是貼上一些政治標簽或外加一些政治術(shù)語(yǔ)。 （三）通俗性 通俗性就是要用明白曉暢的文字介紹科技知識，使之生動(dòng)、易懂。
“整個(gè)科普創(chuàng )作過(guò)程，實(shí)際上也就是專(zhuān)門(mén)知識通俗化的過(guò)程。”（章道義等編《科普創(chuàng )作概論》，北京大學(xué)出版社，1983年版，第38頁(yè)）這句話(huà)點(diǎn)明了科普創(chuàng )作的實(shí)質(zhì)。
不通俗地把科學(xué)知識表達出來(lái)，讀者理解不了，就起不到科普創(chuàng )作的作用，科普創(chuàng )作也就失去了意義。科普創(chuàng )作可以運用多種方法使科普作品通俗化。
如用文藝形式創(chuàng )作，使之生動(dòng)有趣，引人入勝。但這不是唯一的方法，科普作品，只要簡(jiǎn)明扼要，深入淺出，通俗易懂地寫(xiě)清楚，同人們的實(shí)際生活和工作聯(lián)系起來(lái)，就能達到通俗化。
切忌簡(jiǎn)單化、庸俗化，或簡(jiǎn)單得殘缺不全，只在抽象的概念中兜圈子；或堆砌資料，照搬照抄，或把通俗化變成庸俗化，迎合低級趣味，這些都應在科普創(chuàng )作中杜絕。 （四）藝術(shù)性 是由通俗性派生的一個(gè)特點(diǎn)，科普作品的通俗性常常要求運用文藝形式來(lái)介紹科技知識， 創(chuàng )作過(guò)程中，不僅使用邏輯思維來(lái)達到以理服人的效果，同時(shí)還采用形象思維，使之以情動(dòng)人。
（五） 知識性 二、科普創(chuàng )作的技巧 科普作品不同于其它科技論文，可采用多種表現手法使之通俗易懂，引入入勝。下面介紹幾種常見(jiàn)的創(chuàng )作技巧。
（一）命題 科普作品的命題方式有直敘式，如“青少年吸煙危害大”；疑問(wèn)式，如“小兒缺鈣會(huì )影響智力嗎？”；警句式，如“氣候縱橫談——宇宙、日、月”故事式；如“從《血疑》談到白血病”；比喻式，如“植物的‘醫生’——啄木烏”；此外還有寓意式、啟迪式、成語(yǔ)式等多種命題方法。 （二）開(kāi)頭 科普作品的開(kāi)頭的技巧有，以生動(dòng)的故事開(kāi)頭；以發(fā)人深思的提問(wèn)開(kāi)頭；開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，起首點(diǎn)題開(kāi)頭；描述性開(kāi)頭；議論性開(kāi)頭等。
如：“艾滋病究竟離我們有多遠？……”就是以提問(wèn)的方式開(kāi)頭。而茅以升《沒(méi)有不能造的橋》中，就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)題的：“路是人走出來(lái)的，有了路，要就橋，哪里有路，哪里也就可能有橋。
人是需要橋的，同時(shí)人也能造橋。只要有能修的路、就沒(méi)有不能造的橋。
……”再看秦牧《海灘拾貝》，一開(kāi)篇就用描述性文字把我們帶到了景色誘人的大海邊：“在藝術(shù)攝影中，常常看到這樣的畫(huà)面：無(wú)邊無(wú)際的海灘上，一個(gè)人俯身在拾些什么；天上漂浮著(zhù)云彩，遠處激濺著(zhù)浪花……” （三）結尾 科普作品的結尾也象文學(xué)創(chuàng )作一樣要令人回味無(wú)窮，并與文 章的開(kāi)頭相照應。其方式有總結性的結尾；啟發(fā)性的含蓄結尾；鼓動(dòng)型結尾、首尾照應型結尾等，無(wú)論哪一種結尾方式，都要求文字簡(jiǎn)潔。
如：“由此推算地球上的人口極限是80億，如超過(guò)80億，吃飯就成了嚴重問(wèn)題。所以，打開(kāi)‘昆蟲(chóng)糧倉’就是自然而然的事情了。”
就是總結性結尾。有一篇題名為《健康長(cháng)壽之路》的科普文在分析了造成衰老的原因、抗衰延壽的措施及其作用機制后，堅定地相信。
“……善于把古人留下的寶貴經(jīng)驗結合近代生命科學(xué)進(jìn)行研究，就一定能夠找出一條抗老防衰的正確途徑，使更多的人達到健康長(cháng)壽……。”這種有鼓動(dòng)意味的結尾，能夠感染讀者的情緒，激發(fā)讀者為科學(xué)獻身。
除了這些技巧之外，在行文過(guò)程中，還可以采用如下技巧： （一）比襯 有些事物和道理比較抽象、深奧，讀者不易理解。作者這時(shí)就可以找出一些與表現對象相類(lèi)或相對的、比較淺顯、具體、為讀者熟悉的比襯對象，將它與表現對象相比，講清它們之間的關(guān)系。
這樣，所要表現的事物或道理就會(huì )得到通俗、明白的反映，讀者也就容易理解多了，比如，這段文字“原子真是小極了，……五十萬(wàn)到一百萬(wàn)個(gè)原子，一個(gè)緊挨一個(gè)排起‘長(cháng)蛇隊’來(lái)，也只有一根頭發(fā)直徑那么小的一點(diǎn)兒。”就用了比襯手法把原子的“小”形象地表現出來(lái)了。
（二）比喻 比喻與比襯不同。比襯的兩個(gè)對象在本質(zhì)上有某種共同點(diǎn)，而比喻的兩個(gè)事物在本質(zhì)上完全不同，只有某一些相似之外，比喻即是將這兩種有相似之處的對象，通過(guò)打比方的方式，形象地顯示真正要表現的事物或道理。
但要注意，做比喻的事物要具體。通常是用具體形象的事物比喻一般的抽象道理，用熟知的事物比喻陌生的事物，用淺顯的道理比喻高深的道理。
如“就。
8.科學(xué)研究的具體步驟有哪些
具體分以下步驟： 選題定題 建立假說(shuō) 科研設計 實(shí)驗觀(guān)察 數據處理 論文形成 成果應用 一項科研工作，經(jīng)過(guò)選題和定題兩個(gè)階段之后，便會(huì )形成一套比較成熟的全面設想。
將這一設想加以條理化，系統的說(shuō)明研究者對此問(wèn)題的認識，擬進(jìn)行何種實(shí)驗或觀(guān)察，具體做法如何，預期的目標是什么，用多長(cháng)時(shí)間來(lái)完成，需要給予哪些幫助和支持等，按照一定的格式編寫(xiě)成的文字資料，即為科研設計。在科研課題的公開(kāi)招標中，科研設計書(shū)實(shí)際上也就是投標的標書(shū)。
科研設計的主要內容 一、立題 亦稱(chēng)命題，即為一研究課題擬定一最適當之題目，做為該項研究的課題名稱(chēng)。這個(gè)題目是科研設計的總綱或其指導中心，也可以說(shuō)設計中的全部?jì)热萁杂纱硕l(fā)，假說(shuō)、實(shí)驗、措施等皆為此而設，因此它必須是整個(gè)科設想與過(guò)程的高度濃縮物。
一個(gè)好的課題名稱(chēng)，能使人對該項研究工作一目了然、不僅可知其目的、內容和主要方法，甚至透過(guò)題目還能看出其假說(shuō)的科學(xué)性。欲達此目的，立題必須力爭做到鮮明、具體、確切，若能同時(shí)反映出“立意新穎”則屬更佳。
目前，有些科研設計的立題尚不夠理想，其中最常見(jiàn)的毛病，不是題目過(guò)大就是籠統模糊，有的甚至使人觀(guān)后不解其意或者文題不盡符合。 在擬定某些（而不是全部）研究課題的名稱(chēng)時(shí)，可適當考慮采用下列形式： 立題 = 處理因素（具體而不含糊） +受試對象（明確而不省略） +預期效應（限定而不籠統） +工作定性（適當表達留有余地） 當然，大的研究題目亦并非絕對不能成立，如果確是從宏觀(guān)出發(fā)制定一項大的科研計劃，其題目必然也會(huì )很大；但此類(lèi)題目畢竟是屬于戰略性的，其下一系列分題仍需各有一戰術(shù)性的題目名稱(chēng)。
戰略性題目是總的探索方向，戰述性的題目則是一個(gè)個(gè)具體的進(jìn)攻目標。 二、前言 有的科研設計書(shū)專(zhuān)門(mén)設有這一項，并明確規定應該填寫(xiě)的內容；有的則以“簡(jiǎn)要說(shuō)明”代之，其性質(zhì)與前者基本相同。
許多科研設計書(shū)內雖無(wú)此項要求，設計者也常主動(dòng)加上一段，稱(chēng)為前言、引言、序言或緒言。這一小段文字主要是引導文章開(kāi)端，起“破題”作用，在一段文章中往往是不可少的，但在科研設計書(shū)中（特別是填寫(xiě)式的）若無(wú)此項目則完全可以不要，可直接入手一開(kāi)頭就寫(xiě)“立題依據”。
三、立題依據 此項內容要求回答“為什么要研究這個(gè)課題”，應該著(zhù)重說(shuō)明選定此一課題的出發(fā)點(diǎn)以及主觀(guān)與客觀(guān)的條件是什么，選題的獨創(chuàng )性、完成的可能性及其實(shí)際意義（實(shí)用性）如何。有些科研設計在填寫(xiě)本項時(shí)，不是內容過(guò)多而是文字太少，敘述往往過(guò)于簡(jiǎn)單或較為抽象。
應該認識到，三言?xún)烧Z(yǔ)、輕描淡寫(xiě)、一帶而過(guò)的辦法，對于爭取課題的批準是不利的，選題依據若不充分，課題的成立就很困難。在陳述客觀(guān)對解決這一問(wèn)題的需要情況時(shí)，應該實(shí)事求是，而不要用主觀(guān)臆斷來(lái)代替客觀(guān)事實(shí)。
幾乎任何人都不會(huì )說(shuō)自己研究的課題客觀(guān)上不需要，但也不要動(dòng)輒就把“迫切需要”或“急待解決”之類(lèi)的詞匯拿來(lái)作為“依據”。人們常常會(huì )對這些空洞的說(shuō)法提出疑問(wèn)，其可信程度究竟有多大？因此，最好的辦法就是具體而不抽象，擺出事實(shí)，言之有據，令人信服。
二、前言 有的科研設計書(shū)專(zhuān)門(mén)設有這一項，并明確規定應該填寫(xiě)的內容；有的則以“簡(jiǎn)要說(shuō)明”代之，其性質(zhì)與前者基本相同。許多科研設計書(shū)內雖無(wú)此項要求，設計者也常主動(dòng)加上一段，稱(chēng)為前言、引言、序言或緒言。
這一小段文字主要是引導文章開(kāi)端，起“破題”作用，在一段文章中往往是不可少的，但在科研設計書(shū)中（特別是填寫(xiě)式的）若無(wú)此項目則完全可以不要，可直接入手一開(kāi)頭就寫(xiě)“立題依據”。 三、立題依據 此項內容要求回答“為什么要研究這個(gè)課題”，應該著(zhù)重說(shuō)明選定此一課題的出發(fā)點(diǎn)以及主觀(guān)與客觀(guān)的條件是什么，選題的獨創(chuàng )性、完成的可能性及其實(shí)際意義（實(shí)用性）如何。
有些科研設計在填寫(xiě)本項時(shí)，不是內容過(guò)多而是文字太少，敘述往往過(guò)于簡(jiǎn)單或較為抽象。應該認識到，三言?xún)烧Z(yǔ)、輕描淡寫(xiě)、一帶而過(guò)的辦法，對于爭取課題的批準是不利的，選題依據若不充分，課題的成立就很困難。
在陳述客觀(guān)對解決這一問(wèn)題的需要情況時(shí)，應該實(shí)事求是，而不要用主觀(guān)臆斷來(lái)代替客觀(guān)事實(shí)。幾乎任何人都不會(huì )說(shuō)自己研究的課題客觀(guān)上不需要，但也不要動(dòng)輒就把“迫切需要”或“急待解決”之類(lèi)的詞匯拿來(lái)作為“依據”。
人們常常會(huì )對這些空洞的說(shuō)法提出疑問(wèn)，其可信程度究竟有多大？因此，最好的辦法就是具體而不抽象，擺出事實(shí)，言之有據，令人信服。 四、國內外現狀 國外現狀與國內現狀應分別敘述，不要忽外忽內攪在一起。
先以數語(yǔ)簡(jiǎn)要交代一下有關(guān)該問(wèn)題的歷史沿革并非不可，但沒(méi)有必要作過(guò)多的久遠追溯。文字不宜過(guò)長(cháng)，亦無(wú)須把外國人的話(huà)都重復一遍，重點(diǎn)是介紹有關(guān)這一問(wèn)題最近幾年的研究進(jìn)展和目前狀況。
把握好本項內容的關(guān)鍵在于“全”和“新”兩個(gè)字。即全面掌握情況，除日常所見(jiàn)到的一些資料之外，更重要的是在定題之前要進(jìn)行一次系統的文獻查閱并廣泛收集信息；在擁有大量資料的基礎上，通過(guò)時(shí)間上的和認識深度上的比較，自然可以了解到哪些成果或結論是新的和最新的，這就是現狀。
然而，有些設計。
