高職教學方法(高職教學中的教學方法與教學手段)
1.高職教學中的教學方法與教學手段有哪些
1 講授法 講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法 談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。
其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3 討論法 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法 讀書指導法是教師 目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
2.職業(yè)教育有什么好的教學方法
職業(yè)教育教學方法初探 教學質量涉及“教育理念、教學目標、課程內容、師資力量、教學方法和學員管理”等諸多方面。
教學方法是課程內容、教學目標實現的重要手段，教學方法的選擇和運用應與課程體系、教學模式、教學組織形式和諧、統一。職業(yè)教育也不例外。
一、職業(yè)教育教學方法的現狀我國職業(yè)教育起步較晚，僅20多年的歷史。大多職業(yè)學校（院校）基本上從原有的中專、大專改名而成，仍沿用以往學歷教育體制，雖然一直在嘗試教育改革，但教學質量和人才培養(yǎng)遠未適應社會經濟發(fā)展的需求，畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量更難獲得用人單位、學生、學生家長的滿意。
職業(yè)學校的教學方法基本上與傳統教學方法相同，存在以下突出的弊病： 1.未“以學生為主體”，忽視學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和自主性。 2.未“以能力為重點”，“填鴨式、滿堂灌”的教學方法較為普遍，強調灌輸忽視交流，雖然灌輸了一些知識，但學生能力增長幅度小、增長速度慢。
顯然不能跟上“知識經濟時代，知識不是生產力，運用知識的能力才是生產力”的步伐。 3.未“以內因為驅動”，強調外因忽視內因，強調制約忽視創(chuàng)新，既違背了外因通過內因起作用的基本規(guī)律，也束縛了學生的創(chuàng)造性。
顯然，職業(yè)學校的教學方法的改革迫在眉睫！ 二、職業(yè)教育的對象特點職業(yè)教育的教育對象培養(yǎng)的目標具有很強的針對性和方向性，從教育對象的特點、職業(yè)的特點、專業(yè)的特點、學生參與程度等因素入手，從培養(yǎng)的目標出發(fā)，是選擇教學方法的基本標準。選擇的教學方法必須首先考慮教育對象，職業(yè)學校教育對象的構成具有一定的特殊性，特別是相當一部分學生自律性差，學習習慣不好，但思維靈活，參與性強。
通過教育培養(yǎng)，使其一般都能具備比較良好的道德品質和職業(yè)素養(yǎng)，比較專業(yè)的職業(yè)工作能力和較強的操作能力，具有比較高的綜合素質，滿足市場對復合型人才的要求。在實際教學過程中，職業(yè)學校的教師需要有意識的經常的讓學生參與整個教學項目實施的全部過程，需要采取一些恰當、適合職業(yè)教育對象特點的教學方法，培養(yǎng)學生具有較強的參與意識，努力提高學生學習興趣，營造活躍的課堂氣氛，使職業(yè)教育學習的課堂更為生動、活躍，教學的效果更為顯著，從而實現職業(yè)教育的教學目的，達到使學生愿學、會學、愛學、學好的效果。
三、推薦有效的教學方法筆者總結長期高端IT職業(yè)培訓教育實踐經驗，并借鑒其它教育同行的文獻，推薦如下可有效運用于“技術技能、綜合素質、職場實力”培養(yǎng)的教學方法。既可供教育機構參考，也可作為學生在選擇學校時的參考。
1、3W1H教學法：教師在講解每個知識點時，詳細講解清楚：Why，為什么要講解該知識點；What，該知識點是什么；Where，該知識點用在何處；How，該知識點如何用。當學生明白了這4點后，可提升學生的學習興趣和將知識點運用于實踐中的興趣，并通過實踐中的運用，進一步加深對知識點的記憶、理解、運用，形成良性學習——實踐——學習循環(huán)。
2、示范指導教學法：利用現場直觀的模擬示范講解或通過CAI課件，為學生進行操作演示、教具演示，使學生通過直觀、具體、形象、生動的現場環(huán)境感受，首先在感性認知的基礎上理解知識概念、操作的原理和要點，使學生初步掌握操作程序、操作要領和方法。3、模擬角色仿真表演法：教師圍繞某一具體教學目標和教學內容，為學生創(chuàng)立直觀、真實的現場狀況的教學環(huán)境和條件，模擬企業(yè)的操作現場，仿真企業(yè)實際運行過程，通過實施周密的過程控制以達到教學目的。
該教學方法特別適用于難以安排實習任務的實踐過程，利用仿真設施進行教學與操作訓練，且應特別注意引導學生由模仿到逐步創(chuàng)新的路子。教師應“以學生為本”，擔任好導演或場外指導的角色，而不總是當裁判員。
4、情景教學法：在教學過程中，將課程中所需要的講述內容安排在一個模擬的、特定的情景場合之中，在教師的嚴密組織指導下，通過鼓勵學生大膽的模擬演練，在愉悅寬松的場景訓練中達到教學目標。在實景仿真的狀態(tài)下，不但可以鍛煉學生的臨場應變、實際操作的工作技能和解決問題的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。
5、游戲活動法：在專業(yè)教學課堂中如果能恰當的結合教學目的，設定一些可以讓學生參與的游戲方案，如能運用得當，就能有效的調節(jié)課堂氣氛，吸引學生注意力，讓他們能夠主動的積極參與課堂教學活動，使專業(yè)課教學課堂變的更加豐富、生動、有趣、活潑。可是，教師在編制設計游戲的內容時，一定要針對教學的目標具體要求，更要適合學生的興趣特點，教師可以在訓練學生的快速反應目標、聽說對話訓練目標、團結協調目標等教學目標方面著手設計游戲方案。
6、競賽法：教師根據教學內容和訓練目的，針對教學目的具體內容要點，在課堂教學過程中適當引入競爭機制，讓學生分別組合，進行情景訓練，充分利用學生爭強好勝的心理特點，教師進行現場點評評比，對優(yōu)秀者予以表揚和鼓勵。7、正誤評判法：這是對專業(yè)技能操作課程所采取的一種教學方法。
在學生掌握了基本的操作技能后，從技能規(guī)范標準的要求入手，讓學生做自。
3.如何搞好高職的課堂教學
搞好高職的課堂教學的方法： 高職教育的基本任務是培養(yǎng)應用性技術或管理人才，而教學工作是學校的中心工作。
學校應從人員和政策上向教學和教師傾斜。應從以下幾個方面搞好課堂教學。
1 觀念的改變 高等職業(yè)技術教育是高等教育的一個重要組成部分，它與普通高等本科教育的不同在于培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一批社會需求的高級應用性技術或管理人才，其理論知識要求夠用，但需要有較強的動手實踐能力，畢業(yè)后可立即上崗勝任工作，也可繼續(xù)接受教育和深造。因此，“高職高?！苯逃恰按蟊娀逃?，最完善的形態(tài)，它使“動手”教育和“操作性”教育到達頂點，重視的是動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是解決問題的能力。
而本科教育只是“精英教育”的初級形態(tài)，它主要是為以后的研究生教育提供后備人才梯隊。只有對高職教育形成正確的認識，在我們的教學工作中才能有的放矢，形成正確的教學方式，從而有利于高職的發(fā)展趨勢。
2 深化教材、教綱、教法的改革 有些高職學生學習興趣不濃，學習熱情不高。除了學生本身的原因，另一個重要的原因是教材、教綱、教法不適合高職生的特點和需求。
以醫(yī)學專業(yè)為例：所用的教材基本上是普通醫(yī)學院校所用教材的翻版或壓縮，并沒有注意考慮到高職生的實際情況。在醫(yī)學基礎課和專業(yè)課之間，缺乏相互之間的聯系性，讓學生學習起來感到無助及厭倦。
同時不少教師講課照本宣科，理論性過強，使學生提不起興趣，也不容易記熟記牢。因此，要以“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”為指導思想，對教材、教綱、教法進行深入改革。
可以這樣設想：無論是基礎理論課還是臨床技能課所用的教材都應該本著精簡適用，生動直觀，操作性強的原則進行修訂甚至重寫?？梢钥紤]改變原來將專業(yè)基礎課和臨床課教材完全分離的課程模式改為以臨床課教材為中心，將醫(yī)學基礎課相關內容緊密結合臨床課堂相關章節(jié)來編寫和教學。
教學法也應該以歸納法為主而少用演繹法，應主要從臨床事例中教給學生概念和方法而不應主要從概念出發(fā)來進行教學[1]。通過各種臨床事例啟發(fā)學生對知識點的理解，加強基礎課和臨床課之間的聯系度，有利于熟悉并掌握知識點。
通過“故事”給學生提出問題并進而引導他們去思考，去讀書，去實踐，并結合實際問題給學生以簡明扼要的理論灌輸。 我們認為高職院校的教綱與教材編寫，教學模式與教學方法，都應該圍繞實踐出發(fā)，讓學生參與實踐，充分調動其內在學習需求，使其在學習的實踐中獲得成就感，從而進一步提高他們學習積極性。
如果我們的教學能夠將實踐理論充分結合，同時最大限度的調動學生興趣，我相信，我們的高職教育教學工作一定能開創(chuàng)一個嶄新的局面。 3 改變傳統課堂教學設計 教案設計作為課堂教學設計的主要體現，我們認為至少應該涵蓋如下要素： 3.1 圖：將專業(yè)知識用一些形象化的結構圖進行分解，對每一個知識再進行結構化，并細化到每一門課的每堂課中。
用特殊的記號或圖片在結構圖中可以進一步詮釋，使知識點形象生動，易于學生接受。現在市場上這樣的備課軟件較多，可以在市場購買。
3.2 點：明確課堂的教學點，也就是積極明確教師的操作點和學生的掌握點，它包括知識的重點、難點和掌握點，也包括方法指導點、情緒協調點及個別調節(jié)點。 3.3 量：課堂上不僅要保證一定的信息量而且要保證較大比例的多邊活動量，形成教師與學生之間互動學習的效果，從學生的腦、手、口、眼、耳等各個部位強化刺激，以形成最有意義的條件反射。
3.4 度：針對學生的個體差異性，課堂設計應有不同程度，不同密度，不同進度的上中下三層設置。 3.5 序：教育心理學告訴我們課堂懸念符合學生的求知心理，它是引發(fā)興趣的重要方式，多樣化的傳播序列可以避免課堂形成單調性，產生良好的教學效果。
3.6 效：有效性是課堂教學的生命線，教師應對課堂的有效程度有清醒的認識，每堂課的課后都應有相應的自我評價。 4 提高教師自身素質 教師是課堂教學的主導者，是核心力量，也是最具有活力的因素，假若課堂教學沒有教師的參與就像劇場沒有演員一樣，不可能有演出和演出的成功，當然就像高演技的演員，能夠給演出帶來巨大的成功。
因此，擁有一支品德高尚，業(yè)務精良，善于教學的教師隊伍，是辦好學校，培養(yǎng)高素質人才的關鍵，作為醫(yī)學高職教師，（1）應具有樂教敬業(yè)和無私的奉獻精神，而且還應該有誨人不倦和為人師表的道德品質；（2）必須有廣博的文化專業(yè)素質，包括醫(yī)學基礎理論與臨床實踐知識和科學人文知識；（3）具有良好的心理素質，廣泛興趣，愛好；（4）具有健康的體魄，充沛的精力和靈活的應變能力。只有那些有著高素質的教師，才能贏得學生的敬重和信任，學生才樂意接受其教育。
因為教師的行為本身就是學生的活教材，對學生起到耳濡目染、潛移默化的作用。 同時，根據醫(yī)學高職教育特點，專業(yè)課教師必須具有雙師素質。
因此，要把培養(yǎng)“雙師型”教師為目前教師隊伍建設的一項重要任務，通過臨床實踐，或從臨床一線引進教師，使大多數專業(yè)教師持有職業(yè)證，成為名符其實的“雙師型”教師。 5 建立融洽的師生關系 融洽的。
