心理學(xué)四個(gè)激勵學(xué)生的方法(管理心理學(xué)的四大激勵理論是哪四個(gè))
1.管理心理學(xué)的四大激勵理論是哪四個(gè)
根據所研究激勵側面的不同可以分為：內容激勵理論、行為改造激勵理論、過(guò)程激勵理論和綜合激勵理論。
1、行為改造激勵理論
行為改造激勵理論是指人的行為是作用于一定環(huán)境，企業(yè)外部環(huán)境對人的行為有著(zhù)重要的影響，激勵的目的是為了改造和修正人的行為方式。充分認識環(huán)境對塑造人的行為的關(guān)鍵作用，正確理解、掌握行為改造理論的基本原理，將有助于提高企業(yè)管理的水平。
行為改造理論不僅考慮積極行為的引發(fā)和保持，更著(zhù)眼于消極行為的改造轉化。關(guān)于這一問(wèn)題的探討，不同的心理學(xué)派提出了不同的理論，從而出現了有以人本主義為基礎的歸因理論，有以行為主義為基礎的強化理論，也有兩者結合的挫折理論等。
2、內容型激勵理論
是指針對激勵的原因與起激勵作用的因素的具體內容進(jìn)行研究的理論。這種理論著(zhù)眼于滿(mǎn)足人們需要的內容，即：人們需要什么就滿(mǎn)足什么，從而激起人們的動(dòng)機。其代表理論主要有需要層次理論、ERG理論、成就需要理論和雙因素理論。
3、過(guò)程型激勵理論
過(guò)程型激勵理論是從人們需要的未滿(mǎn)足到需要的滿(mǎn)足的過(guò)程來(lái)探討、分析人的行為是如何產(chǎn)生并導向目標持續下去的。其主要理論代表為期望理論、公平理論、目標理論和強化理論。
4、綜合型激勵理論
這種理論認為，事實(shí)上眾多的激勵理論觀(guān)點(diǎn)之間并不矛盾，一個(gè)理論的有效性不一定會(huì )使其他理論自動(dòng)無(wú)效，而且，不同理論之間往往是互補的、相輔相成的。
對各種激勵理論進(jìn)行整合和綜合應用可能是解決紛繁復雜的激勵問(wèn)題的有效途徑。因此將這些理論的優(yōu)點(diǎn)綜合在一起，使之互相補充，于是便出現了綜合型激勵理論。
擴展資料
發(fā)展：
激勵理論是管理心理學(xué)的范疇，早期的激勵理論研究是對于“需要”的研究，回答了以什么為基礎、或根據什么才能激發(fā)調動(dòng)起員工工作積極性的問(wèn)題，包括馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論，和麥克利蘭的成就需要理論等。
最具代表性的馬斯洛需要層次論就提出人類(lèi)的需要是有等級層次的，從最低級的需要逐級向最高級的需要發(fā)展。需要按其重要性依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要和自我實(shí)現需要。并且提出當某一級的需要獲得滿(mǎn)足以后，這種需要便中止了它的激勵作用。
激勵理論中的過(guò)程學(xué)派認為，通過(guò)滿(mǎn)足人的需要實(shí)現組織的目標有一個(gè)過(guò)程，即需要通過(guò)制訂一定的目標影響人們的需要，從而激發(fā)人的行動(dòng)，包括弗魯姆的期望理論、洛克和休斯的目標設置理論、波特和勞勒的綜合激勵模式、亞當斯的公平理論、斯金納的強化理論等。
參考資料來(lái)源：百度百科-激勵理論
2.激勵的主要方法有哪些
激勵的主要方法有： 一、物質(zhì)激勵與精神激勵 雖然二者的目標是一致的，但是它們的作用對象卻是不同的。
前者作用于人的生理方面，是對人物質(zhì)需要的滿(mǎn)足，后者作用于人的心理方面，是對人精神需要的滿(mǎn)足。隨著(zhù)人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對精神與情感的需求越來(lái)越迫切。
二、正激勵與負激勵 所謂正激勵就是當一個(gè)人的行為符合組織的需要時(shí)，通過(guò)獎賞的方式來(lái)鼓勵這種行為，以達到持續和發(fā)揚這種行為的目的。所謂負激勵就是當一個(gè)人的行為不符合組織的需要時(shí)，通過(guò)制裁的方式來(lái)抑制這種行為，以達到減少或消除這種行為的目的。
三、內激勵與外激勵 所謂內激勵是指由內酬引發(fā)的、源自于工作人員內心的激勵；所謂外激勵是指由外酬引發(fā)的、與工作任務(wù)本身無(wú)直接關(guān)系的激勵。 擴展資料： 激勵的機制有： 一、激勵時(shí)機 激勵時(shí)機是激勵機制的一個(gè)重要因素。
激勵在不同時(shí)間進(jìn)行，其作用與效果是有很大差別的。打個(gè)比喻，廚師炒菜時(shí)，不同的時(shí)間放入味料，菜的味道和質(zhì)量是不一樣的。
超前激勵可能會(huì )使下屬感到無(wú)足輕重。 二、激勵頻率 所謂激勵頻率是指在一定時(shí)間里進(jìn)行激勵的次數，它一般是以一個(gè)工作周期為時(shí)間單位的。
激勵頻率的高低是由一個(gè)工作周期里激勵次數的多少所決定的，激勵頻率與激勵效果之間并不完全是簡(jiǎn)單的正相關(guān)關(guān)系。 三、激勵程度 所謂激勵程度是指激勵量的大小，即獎賞或懲罰標準的高低。
它是激勵機制的重要因素之一，與激勵效果有著(zhù)極為密切的聯(lián)系。能否恰當地掌握激勵程度，直接影響激勵作用的發(fā)揮。
參考資料來(lái)源：百度百科—激勵。
3.試述激勵有哪些有效方法以及四種內容型激勵理論之間的關(guān)系
簡(jiǎn)述熊川武的“全面激勵理論”。
（一）“全面激勵理論”主要向“全員激勵，全程激勵，全素激勵”三部分構成。 （二）全員激勵：①他勵；②自勵；③互勵的含義及重要特點(diǎn)。
（三）全程激勵：①以引起需要始，以滿(mǎn)足需要終；②在管理工作（計劃環(huán)節、實(shí)行環(huán)節、價(jià)值環(huán)節）的各個(gè)環(huán)節上下功夫。
（四）全素激勵：①進(jìn)行名副其實(shí)的物質(zhì)激勵；②要把精神激勵的顯性因素與隱性因素統一起來(lái)發(fā)揮作用；③要充分認識活動(dòng)的特殊激勵價(jià)值。
4.常用的獎勵學(xué)生的方法有哪些
新的課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。
那么，在課堂上如何有效地促進(jìn)學(xué)生這一主體的發(fā)展？以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，早在課改初期，我校便提出并實(shí)踐了“閱讀教學(xué)‘五讓’”，即：學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能想的讓學(xué)生想，學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能評的讓學(xué)生評。然而，學(xué)生的“練、想、說(shuō)、問(wèn)、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學(xué)生評價(jià)的藝術(shù)與否。
通過(guò)幾年的思考和實(shí)踐，筆者總結出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。
對于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無(wú)病呻吟”地過(guò)于夸張評價(jià)：“你真是個(gè)小天才，你真了不起啊！”則可直接鼓勵說(shuō)：“回答正確，很好。”
“回答得不錯，看來(lái)你聽(tīng)講滿(mǎn)認真呢”就可以了。否則，將會(huì )影響學(xué)生說(shuō)過(guò)頭話(huà)，甚至做過(guò)頭事。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語(yǔ)言予以激勵。
如：“你真了不起，這么難的問(wèn)題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時(shí)侯就沒(méi)有你這么聰明呢！看來(lái)真是‘長(cháng)江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應用。
如：“你的朗讀把我們帶進(jìn)了百花盛開(kāi)的春天；你的表情，比春天盛開(kāi)的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥(niǎo)的歌聲還動(dòng)聽(tīng)；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語(yǔ)言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時(shí)，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”
……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等等，教師評價(jià)時(shí)，除了語(yǔ)言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學(xué)生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩(shī)或一兩句名人名言等以示鼓勵。
這種獎勵效果有時(shí)決不亞于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎勵和家長(cháng)對孩子的金錢(qián)獎勵。5、理解式。
課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學(xué)生在有學(xué)習積極性的前提下答錯問(wèn)、板演做錯題、讀書(shū)不流利等情況而采取。如有的學(xué)生小手舉得老高。
5.常用的激勵手段有哪些
常用的激勵手段有：
1、目標激勵設置適當的目標，激發(fā)人的動(dòng)機，達到調動(dòng)人的積極性的目的，稱(chēng)為目標激勵。目標在心理學(xué)上通常稱(chēng)為“誘因”，即能夠滿(mǎn)足人的需要的外在物。一般地講，個(gè)體對目標看得越重要，實(shí)現的概率越大。因此，設備的目標要合理、可行，與個(gè)體的切身利益要密切相關(guān)；要設置總目標與階段性目標。
2、獎罰激勵：獎罰激勵是獎勵激勵和懲罰激勵的合稱(chēng)。獎勵是對人的某種行為給予肯定或表?yè)P，使人保持這種行為，獎勵得當，能進(jìn)一步調動(dòng)人的積極性。懲罰是對人的某種行為予以否定或批評，使人消除這種行為。懲罰得當，不僅能消除人的不良行為，而且能化消極因素為積極因素。獎懲都是一種強化手段，獎勵是對人行為的肯定，是正強化，屬直接激勵。而懲罰是對人的行為的否定，是負強化，屬間接激勵。
3、考評激勵：考評，是指各級組織對所屬成員的工作及各方面的表現進(jìn)行考核和評定。通過(guò)考核和評比，及時(shí)指出員工的成績(jì)、不足及下一階段努力的方向，從而激發(fā)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。為了讓“考評激勵”發(fā)揮最大的作用，在考評過(guò)程中必須注意制定科學(xué)的考評標準，設置正確的考評方法，提高主考者的個(gè)體素質(zhì)等。
4、競賽與評比的激勵：競賽在組織內是一種客觀(guān)存在，在正確思想指導下，競賽以及競賽中的評比對調動(dòng)人的積極性有重大意義。競賽與評比的心理學(xué)意義是：競賽與評比對動(dòng)機有激發(fā)作用，使動(dòng)機處于活躍狀態(tài)。競賽與評比能增強組織成員心理內聚力，明確組織與個(gè)人的目標，激發(fā)人的積極性，提高工作效率。
5、領(lǐng)導行為激勵：領(lǐng)導者行為通過(guò)榜樣作用、暗示作用、模仿作用等心理機制激發(fā)下屬的動(dòng)機，以調動(dòng)工作、學(xué)習積極性，稱(chēng)為領(lǐng)導行為激勵。領(lǐng)導的良好行為、模范作用、以身作則就是一種無(wú)聲的命令，能夠有力地激發(fā)下屬的積極性。
6.激勵的方法包括哪些
比薪水更有效的激勵方法：胡蘿卜原則 員工只有感覺(jué)到自己被尊重、被信任，才會(huì )竭盡全力地為企業(yè)貢獻自己的聰明才智。
因此，尊重與信任應當成為企業(yè)管理的第一宗旨。 企業(yè)實(shí)行激勵機制的最根本的目的是正確地誘導員工的工作動(dòng)機，使他們在實(shí)現組織目標的同時(shí)實(shí)現自身的需要，增加其滿(mǎn)意度，從而使他們的積極性和創(chuàng )造性繼續保持和發(fā)揚下去。
由此也可以說(shuō)激勵機制運用的好壞在一定程度上是決定企業(yè)興衰的一個(gè)重要因素。（一）物質(zhì)激勵要和精神激勵相結合（二）多跑道、多層次激勵機制的建立和實(shí)施（三）充分考慮員工的個(gè)體差異，實(shí)行差別激勵的原則（四）企業(yè)家的行為是影響激勵制度成敗的一個(gè)重要因素。
7.葉老師根據教育心理學(xué)相關(guān)理論采用了哪些激勵學(xué)生學(xué)習的手段
運用教育心理學(xué)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
心理學(xué)家將動(dòng)機定義為激發(fā)、引導和維持行為的內部過(guò)程。通俗地講，動(dòng)機就是使你開(kāi)始行動(dòng)，維持行動(dòng)，并且決定著(zhù)你行動(dòng)的方向。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，最重要的動(dòng)機就是成就動(dòng)機或者說(shuō)是一種力求成功并選擇朝向于成功（或失敗）目標的活動(dòng)的一般傾向。具體到新課程改革中，動(dòng)機是有效教學(xué)中最重要的因素之一。想要學(xué)習的學(xué)生能夠學(xué)會(huì )任何東西。但是，教師如何才能保證每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習、都愿意努力去學(xué)習復雜的內容呢？
1、對動(dòng)機的教育心理學(xué)理論有所了解是基礎。
動(dòng)機是一個(gè)較古老的研究課題，人們對動(dòng)機的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了多方面的探討，提出了不同的看法，形成了多種不同的理論。與學(xué)生學(xué)習息息相關(guān)的理論有：①行為主義學(xué)習理論，它強調獎勵和強化以及誘因的確定。如：對學(xué)困生閃光點(diǎn)及進(jìn)步加以表?yè)P和強化，就可以激發(fā)它的求知欲。②本能理論，也叫人類(lèi)需要理論。馬斯洛把人類(lèi)的需要劃分為缺失需要和成長(cháng)需要。如：對待貧困生，學(xué)校給予物質(zhì)上幫助同時(shí)，更要注重他對愛(ài)和自尊的需要，這樣才能真正堅定他“知識改變命運”的決心，因而克服生活中種種困難與挫折后努力學(xué)習。③歸因理論，它認為人體對成功和失敗的解釋都有三個(gè)特征：原因是內部（個(gè)體本身）的還是外部；原因是穩定的還是不穩定的；原因是可控的還是不可控的。如：碰到考試沒(méi)有達到預期目標時(shí)，把原因“歸為自己沒(méi)努力”比“歸為自己笨、能力差”的學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習中成績(jì)更有可能趕上。④期待理論，它的基本主張是：個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。如：如果學(xué)生認為“不管自己如何努力，最后的結果都是失敗。”那么他們的動(dòng)機就會(huì )很弱。因此教師在編制試卷時(shí)要把握好難易題的比率，要讓所有的學(xué)生認識到“考好是可望而可及的，但也不是輕而易舉的”。
8.有利于學(xué)習的心理暗示和激勵方法
我是08的考生 你的師哥
我給你兩點(diǎn)建議啊
一就是晚上吃完飯出去散步 去環(huán)境幽雅 植物多的地方 安靜清幽的地方 比如花園
二就是當自己心緒不寧的時(shí)候 想象大鬧里有張紙 紙中有個(gè)圓 圓有個(gè)圓心 你就想那個(gè)圓心3到5分鐘或者干脆就那張白紙畫(huà)個(gè)圓就行 看那個(gè)圓心也可
主要放松心情 松弛神經(jīng) 每天早晨起來(lái)大聲喊一句 "我行" 還要時(shí)不時(shí)的鼓勵自己 讓自己充滿(mǎn)活力 動(dòng)力就好了 還有注意運動(dòng)啊 中午休息的時(shí)候聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )很不錯哦
努力吧！！加油 不要想考什么學(xué)校就是努力學(xué) 考完看分數報學(xué)校
