小課題研究常用的方法(課題研究中常用的研究方法)
1.課題研究中常用的研究方法有哪些
1、教育觀(guān)察法
教育研究中的觀(guān)察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統感知，從而獲取經(jīng)驗事實(shí)的一種方法。
教育觀(guān)察法的分類(lèi)：自然觀(guān)察法與實(shí)驗觀(guān)察法，直接觀(guān)察法與間接觀(guān)察法。
自然觀(guān)察法是在自然發(fā)生的條件下，在對觀(guān)察對象不加變革和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀(guān)察；實(shí)驗觀(guān)察法是在控制條件的情形下進(jìn)行的觀(guān)察。
直接觀(guān)察法是指直接通過(guò)感官考察研究對象的方法；而間接觀(guān)察法是人的感官通過(guò)儀器觀(guān)察研究對象的方法
2、調查研究法
調查研究法是有目的、有計劃、有系統的搜集有關(guān)研究對象的現實(shí)狀況或歷史狀況的材料，發(fā)現問(wèn)題、揭示事物的規律，找出解決問(wèn)題的辦法。調查研究法一般和其他研究法配合使用。按調查對象的性質(zhì)和調查工作的方式，可以分為訪(fǎng)問(wèn)調查、問(wèn)卷調查、個(gè)案調查和文獻調查等。
調查研究法的步驟
第一步，做好調查的準備工作。首先要根據科研課題確定調查的題目是什么，比如對“高村溫泉呼雷湯”的研究。首先要確定調查對象，擬定調查研究的提綱，確定調查研究的具體方案，如調查的方式方法，調查的組織安排、人員分工，所需要的經(jīng)費等等。
第二步：具體實(shí)施調查。這是調查研究最關(guān)鍵的環(huán)節，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理論和應用價(jià)值，往往都取決于這一步。最大限度地獲得第一手真實(shí)的資料，是這一階段的根本目的。
第三步：對材料進(jìn)行研究分析。通過(guò)對所搜集到的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，定性和定量相結合的分析，推斷出結論，找出問(wèn)題的癥結所在，思考解決問(wèn)題的辦法。
第四步：總結階段。根據資料分析研究所得出的結論，撰寫(xiě)調查報告，進(jìn)行課題總結。
3、文獻法
就是用書(shū)中的理論作為依據，推斷或驗證一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的正確與否。也就是我們要站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進(jìn)行深入的研究。從中抽取出有規律性的東西為我所用，并在此基礎上，進(jìn)一步調查或者比較分析，展開(kāi)深層次的研究，從中總結出經(jīng)驗，尋找出規律。但一定要避免重復別人的東西。
4、教育實(shí)驗法
它是根據研究目的，人為地改變或創(chuàng )設條件，讓一種因素發(fā)揮作用，從而引起或產(chǎn)生某種現象，揭示事實(shí)之間的必然聯(lián)系和客觀(guān)規律的一種科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗主要采用自然實(shí)驗法，也就是在自然的、正常的教育、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)驗，使學(xué)生保持常態(tài)。這樣的實(shí)驗結果才是可靠的、可信的、真實(shí)的，才具有科學(xué)價(jià)值。按實(shí)驗對象的分配方法把教育實(shí)驗分為單組實(shí)驗、等組實(shí)驗和循環(huán)實(shí)驗等。
單組實(shí)驗：比如說(shuō)一個(gè)地區、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)年級或者一個(gè)班的學(xué)生，分期實(shí)施不同的實(shí)驗因素，每次對一個(gè)實(shí)驗因素的效果加以測量和分析。比如，“分層教學(xué)法在教學(xué)中的作用”的研究，就可以采用單組實(shí)驗法，通過(guò)對某個(gè)班級學(xué)生前后行為的變化，我們可以分析出分層教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了多大的影響。
等組實(shí)驗：是選擇兩個(gè)條件相同或相似的組進(jìn)行實(shí)驗，一組施加實(shí)驗因素，另一組不施加這種實(shí)驗因素，通過(guò)兩組間的比較，來(lái)看實(shí)驗因素的效果。比如，“新型**訓練法對提高運動(dòng)成績(jì)的實(shí)驗研究”，我們就可以安排一個(gè)以傳統方法進(jìn)行訓練的對照組，來(lái)對照分析這種新型的訓練方法對提高運動(dòng)成績(jì)到底有多大的作用。
循環(huán)實(shí)驗：是把幾個(gè)實(shí)驗因素循環(huán)施加于幾個(gè)不同的實(shí)驗組，按照各實(shí)驗因素變化的總和來(lái)判定實(shí)驗結果。比如對“和諧教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用”的研究，就可以通過(guò)循環(huán)實(shí)驗，輪流對不同的實(shí)驗班施測，通過(guò)最后的結果，綜合分析和諧教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習行為改變的影響程度。
2.課題研究的基本方法有哪些
課題研究的基本方法有：分解課題研究目標，抓準研究切入點(diǎn)、明確研究思路，確定研究方法、開(kāi)展理論思維，提出研究假設、根據課題類(lèi)型，搞好研究設計。
具體是 （一）分解課題研究目標，抓準研究切入點(diǎn)。1、確定研究目標。
確定研究方向或研究主題、總體目標。研究目標可分平行目標、層次目標和綜合目標等。
2、選定研究切入點(diǎn)：一是從基礎性的、容易的、關(guān)鍵性的問(wèn)題中選定；二是從已經(jīng)成功的經(jīng)驗中去尋找；三是從學(xué)校教育面臨的實(shí)際問(wèn)題中去尋找；四是從教育發(fā)展的趨勢中去尋找；五是從教育科學(xué)理論中去尋找。（二）明確研究思路，確定研究方法。
1、理清研究思路。通過(guò)對研究問(wèn)題進(jìn)行正向分析、逆向分析和化歸分析等方法，理清和形成研究思路。
2、課題研究的基本方法。教育研究方法有主法和輔法。
主法有觀(guān)察法、調查法、文獻資料法、教育實(shí)驗法、經(jīng)驗總結法、比較研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、反思研究法和質(zhì)的研究法等等；輔法有統計法、測量法、和問(wèn)卷法等等。3、課題研究方法的使用與選擇。
不同類(lèi)型（內容、條件）的研究課題有不同的研究方法，可以從不同角度、按照不同的標準選擇研究方法。以研究過(guò)程的階段為標準，按階段研究任務(wù)確定方法，以研究對象的性質(zhì)為標準，按研究對象確定方法，以課題研究的延續性為標準，按延續方向確定方法。
以研究所采取的技術(shù)手段劃分，選擇不同的研究方法。（三）開(kāi)展理論思維，提出研究假設。
研究假設是研究者將研究問(wèn)題中的概念轉變?yōu)槟芡ㄟ^(guò)觀(guān)察來(lái)計量的變數思考時(shí)預測的研究結果（也稱(chēng)“半成品”）。1、積極開(kāi)展理性思維。
2、掌握研究假設的基本標準。研究假設應有4條標準：一是能說(shuō)明兩個(gè)或兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；二是研究者應有該假設是否值得檢驗的明確理由；三是假設應是可檢驗的；四是假設應盡可能簡(jiǎn)潔明了。
3、明確研究假設形成的基本步驟。研究假設形成的基本步驟是：⑴提煉問(wèn)題；⑵尋求理論支持、形成初步假設；⑶推演出理論性陳述，使假設結構化；⑷形成基本觀(guān)點(diǎn)；⑸對基本觀(guān)點(diǎn)再提煉，形成假設的核心。
4、明確研究假設形成的基本條件。研究假設形成的基本條件：要以科學(xué)觀(guān)察和經(jīng)驗歸納為基礎；要以科學(xué)的思想方法為指導，通過(guò)類(lèi)比、歸納、演繹等方法，做出合乎邏輯的某種命題；研究者要有豐富的知識、經(jīng)驗。
5、明確研究假設表述的方式。研究假設的表述應該是有傾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所舉的變量與變量之間的關(guān)系應該是能夠操作，能夠觀(guān)察和驗證。
研究假設可分為描述性假設和解釋性假設。（四）根據課題類(lèi)型，搞好研究設計。
1、應用性研究課題的設計。這類(lèi)課題，重點(diǎn)是研究如何把教育科學(xué)的基礎理論知識轉化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)知識同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，達到某種預定的實(shí)際目標。
課題特點(diǎn)：應用性、時(shí)代性、效益性和靈活性。課題設計：要突出“應用”。
2、經(jīng)驗研究性課題的設計。經(jīng)驗研究性總結分為一般性經(jīng)驗總結和科學(xué)性經(jīng)驗總結兩個(gè)層次。
課題特點(diǎn)：在教育實(shí)踐中進(jìn)行的教育科研；具有預先提出的、十分明確的科研目的，工作目的與科研目的一致；有意識地運用教育科研的有關(guān)方法；依據科研思路，有計劃、有步驟地進(jìn)行；采用一定的方法，有意識、有目的地搜集資料，搜集的資料全面、完整等等。課題設計：要突出通過(guò)經(jīng)驗總結得出理性認識和揭示規律的主題。
3、實(shí)驗性課題設計。實(shí)驗性課題是在一定教育理論或假設指導下，通過(guò)實(shí)驗探究變量關(guān)系揭示教育規律的活動(dòng)。
課題要求：研究者必須有一個(gè)關(guān)于解決該問(wèn)題的設想或初步的特征理論；用比較嚴密的研究程序組織研究，便于重復驗證；預設實(shí)驗條件，把變量明確區分，加以控制；對測量的事物規定操作定義。課題設計：要突出“實(shí)驗”的特點(diǎn)，充分體現實(shí)驗要求。
擴展資料：實(shí)施課題研究1、認真搜集資料。怎樣搜集資料，一是圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要進(jìn)行資料收集；二是設計科學(xué)、明確的搜集資料的工具；三是采用適當的科學(xué)方法廣泛搜集資料；四是按計劃進(jìn)行收集和采集基礎材料和原始數據；五是注重資料、數據的客觀(guān)性。
2、制訂調查計劃。通過(guò)調查手段搜集資料，必須搞好調查計劃設計。
設計調查計劃內容包括明確調查題目、闡明調查目的、選定調查單位、規定調查規模、研究調查對象、說(shuō)明調查方法、編寫(xiě)調查提綱、擬定調查順序和時(shí)間安排等等。參考資料來(lái)源：百度百科-課題研究程序。
3.課題研究的方法有哪些
課題研究的基本方法主要有以下幾種：一、觀(guān)察法 1.觀(guān)察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現某種現象的本質(zhì)和規律。
2.觀(guān)察法的步驟：觀(guān)察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟，步驟之一就是進(jìn)行觀(guān)察研究的設計，此步驟可分為如下幾個(gè)方面： （1）作大略調查和試探性觀(guān)察。 這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個(gè)觀(guān)察過(guò)程。
例如：要觀(guān)察某一教師的教學(xué)工作，便應當預先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導人談話(huà)，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽(tīng)課等方式進(jìn)行。
（2）確定觀(guān)察的目的和中心。 根據研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問(wèn)題，需要什么材料和條件，然后作明確的規定。
如果這規定不明確，觀(guān)察便不能集中，結果就不能深入。觀(guān)察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀(guān)察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。
如果必須要觀(guān)察幾個(gè)中心，那就采取小組觀(guān)察，分工合作。 （3）確定觀(guān)察對象 一是確定擬觀(guān)察的的總體范圍； 二是確定擬觀(guān)察的個(gè)案對象； 三是確定擬觀(guān)察的具體項目。
比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專(zhuān)畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀(guān)察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀(guān)察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。
具體觀(guān)察名單確定以后，再把擬觀(guān)察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀(guān)察項目確定下來(lái)。（4）制定觀(guān)察計劃 觀(guān)察計劃除了明確規定觀(guān)察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外，還應當安排觀(guān)察過(guò)程：觀(guān)察次數、密度、每次觀(guān)察持續的時(shí)間，如何保證觀(guān)察現象的常態(tài)等。
（5）策劃和準備觀(guān)察手段 觀(guān)察手段一般包括兩種： 一種是獲得觀(guān)察資料的手段；一種是保存觀(guān)察資料的手段。 獲得觀(guān)察資料的手段主要是人的感覺(jué)器官，但有時(shí)需要一些專(zhuān)門(mén)設置的儀器來(lái)幫助觀(guān)察，如觀(guān)察屏、計算機終端裝置、更高級的如動(dòng)作反應器等。
這些儀器主要起兩方面作用：保證觀(guān)察的客觀(guān)性與提高觀(guān)察的精確性。 在保存資料的手段中，人腦是天然器官。
但這種與觀(guān)察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀(guān)察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來(lái)，供研究地反復觀(guān)察資料和分析資料所用。
無(wú)論哪一類(lèi)手段，都應在觀(guān)察開(kāi)始前就準備好，對觀(guān)察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過(guò)程中不出現障礙。對于觀(guān)察人員來(lái)說(shuō)，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀(guān)察中應做些什么。
如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀(guān)察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。
即使是作觀(guān)察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場(chǎng)記錄時(shí)書(shū)寫(xiě)文字的時(shí)間。
我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見(jiàn)表5-1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。
但估計所列不會(huì )完全，所以留出一些空格，讓觀(guān)察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請別人幫助觀(guān)察，必須事先和觀(guān)察人員講清楚每一個(gè)項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項目的所在位置。
為了穩妥起見(jiàn)，還可以在正式觀(guān)察前先作幾次觀(guān)察練習，幫助觀(guān)察人員熟悉表格的內容；如發(fā)現表格的缺陷，可在正式觀(guān)察前作出調整。（6）規定統一性標準 為了增加觀(guān)察的客觀(guān)性，為了便于衡量和評價(jià)各種現象，為了易于用數量來(lái)表達觀(guān)察的現象，為了使觀(guān)察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀(guān)察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規定出統一的標準。
每次觀(guān)察或觀(guān)察同一現象的不同觀(guān)察者，要堅持采用統一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會(huì )涉及到不同性質(zhì)的標準。
如：有的涉及到單位問(wèn)題，如怎樣衡量學(xué)生表現的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問(wèn)題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問(wèn)題，如怎樣登記和表達學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類(lèi)似問(wèn)題，都應事先做好統一規定。
（7）逐段提出觀(guān)察提綱 在觀(guān)察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內容的觀(guān)察組成一段）觀(guān)察提出具體提綱，以便使觀(guān)察者對每一次觀(guān)察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀(guān)察提綱可以包括本次觀(guān)察要解決的具體問(wèn)題，并且應當在前一次觀(guān)察的基礎上，經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提出來(lái)。
亦可采用表格的方式，以便于分類(lèi)統計。 觀(guān)察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究，得出某種結論。
也許可以形成某個(gè)研究課題。 二、調查法 同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。
包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
舉例說(shuō)明調查法的操作過(guò)程： 抽樣調查的主要步驟 在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過(guò)程可大致分為如。
4.課題研究常用的幾種研究方法簡(jiǎn)介
1、教育觀(guān)察法
教育研究中的觀(guān)察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統感知，從而獲取經(jīng)驗事實(shí)的一種方法。
教育觀(guān)察法的分類(lèi)：自然觀(guān)察法與實(shí)驗觀(guān)察法，直接觀(guān)察法與間接觀(guān)察法。
自然觀(guān)察法是在自然發(fā)生的條件下，在對觀(guān)察對象不加變革和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀(guān)察；實(shí)驗觀(guān)察法是在控制條件的情形下進(jìn)行的觀(guān)察。
直接觀(guān)察法是指直接通過(guò)感官考察研究對象的方法；而間接觀(guān)察法是人的感官通過(guò)儀器觀(guān)察研究對象的方法
2、調查研究法
調查研究法是有目的、有計劃、有系統的搜集有關(guān)研究對象的現實(shí)狀況或歷史狀況的材料，發(fā)現問(wèn)題、揭示事物的規律，找出解決問(wèn)題的辦法。調查研究法一般和其他研究法配合使用。按調查對象的性質(zhì)和調查工作的方式，可以分為訪(fǎng)問(wèn)調查、問(wèn)卷調查、個(gè)案調查和文獻調查等。
調查研究法的步驟
第一步，做好調查的準備工作。首先要根據科研課題確定調查的題目是什么，比如對“高村溫泉呼雷湯”的研究。首先要確定調查對象，擬定調查研究的提綱，確定調查研究的具體方案，如調查的方式方法，調查的組織安排、人員分工，所需要的經(jīng)費等等。
第二步：具體實(shí)施調查。這是調查研究最關(guān)鍵的環(huán)節，科研工作是否取得成功，在多大程度上取得成功，具有多大的理論和應用價(jià)值，往往都取決于這一步。最大限度地獲得第一手真實(shí)的資料，是這一階段的根本目的。
第三步：對材料進(jìn)行研究分析。通過(guò)對所搜集到的資料進(jìn)行科學(xué)的整理，定性和定量相結合的分析，推斷出結論，找出問(wèn)題的癥結所在，思考解決問(wèn)題的辦法。
第四步：總結階段。根據資料分析研究所得出的結論，撰寫(xiě)調查報告，進(jìn)行課題總結。
3、文獻法
就是用書(shū)中的理論作為依據，推斷或驗證一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的正確與否。也就是我們要站在歷史的角度，站在前人的肩膀上進(jìn)行深入的研究。從中抽取出有規律性的東西為我所用，并在此基礎上，進(jìn)一步調查或者比較分析，展開(kāi)深層次的研究，從中總結出經(jīng)驗，尋找出規律。但一定要避免重復別人的東西。
4、教育實(shí)驗法
它是根據研究目的，人為地改變或創(chuàng )設條件，讓一種因素發(fā)揮作用，從而引起或產(chǎn)生某種現象，揭示事實(shí)之間的必然聯(lián)系和客觀(guān)規律的一種科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗主要采用自然實(shí)驗法，也就是在自然的、正常的教育、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)驗，使學(xué)生保持常態(tài)。這樣的實(shí)驗結果才是可靠的、可信的、真實(shí)的，才具有科學(xué)價(jià)值。按實(shí)驗對象的分配方法把教育實(shí)驗分為單組實(shí)驗、等組實(shí)驗和循環(huán)實(shí)驗等。
單組實(shí)驗：比如說(shuō)一個(gè)地區、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)年級或者一個(gè)班的學(xué)生，分期實(shí)施不同的實(shí)驗因素，每次對一個(gè)實(shí)驗因素的效果加以測量和分析。比如，“分層教學(xué)法在教學(xué)中的作用”的研究，就可以采用單組實(shí)驗法，通過(guò)對某個(gè)班級學(xué)生前后行為的變化，我們可以分析出分層教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了多大的影響。
等組實(shí)驗：是選擇兩個(gè)條件相同或相似的組進(jìn)行實(shí)驗，一組施加實(shí)驗因素，另一組不施加這種實(shí)驗因素，通過(guò)兩組間的比較，來(lái)看實(shí)驗因素的效果。比如，“新型**訓練法對提高運動(dòng)成績(jì)的實(shí)驗研究”，我們就可以安排一個(gè)以傳統方法進(jìn)行訓練的對照組，來(lái)對照分析這種新型的訓練方法對提高運動(dòng)成績(jì)到底有多大的作用。
循環(huán)實(shí)驗：是把幾個(gè)實(shí)驗因素循環(huán)施加于幾個(gè)不同的實(shí)驗組，按照各實(shí)驗因素變化的總和來(lái)判定實(shí)驗結果。比如對“和諧教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用”的研究，就可以通過(guò)循環(huán)實(shí)驗，輪流對不同的實(shí)驗班施測，通過(guò)最后的結果，綜合分析和諧教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習行為改變的影響程度。
5.課題研究方法有哪些
課題研究的基本方法主要有以下幾種：一、觀(guān)察法 1.觀(guān)察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現某種現象的本質(zhì)和規律。
2.觀(guān)察法的步驟：觀(guān)察法的實(shí)施分為以下三個(gè)步驟，步驟之一就是進(jìn)行觀(guān)察研究的設計，此步驟可分為如下幾個(gè)方面： （1）作大略調查和試探性觀(guān)察。 這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情況，以便能正確地計劃整個(gè)觀(guān)察過(guò)程。
例如：要觀(guān)察某一教師的教學(xué)工作，便應當預先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況，學(xué)生的情況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過(guò)跟教師和學(xué)校領(lǐng)導人談話(huà)，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽(tīng)課等方式進(jìn)行。
（2）確定觀(guān)察的目的和中心。 根據研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問(wèn)題，需要什么材料和條件，然后作明確的規定。
如果這規定不明確，觀(guān)察便不能集中，結果就不能深入。觀(guān)察不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀(guān)察要圍繞一個(gè)中心進(jìn)行。
如果必須要觀(guān)察幾個(gè)中心，那就采取小組觀(guān)察，分工合作。 （3）確定觀(guān)察對象 一是確定擬觀(guān)察的的總體范圍； 二是確定擬觀(guān)察的個(gè)案對象； 三是確定擬觀(guān)察的具體項目。
比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專(zhuān)畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀(guān)察總體就是教師工作年限達一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內，再定下具體觀(guān)察哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。
具體觀(guān)察名單確定以后，再把擬觀(guān)察的時(shí)間、場(chǎng)合、具體觀(guān)察項目確定下來(lái)。（4）制定觀(guān)察計劃 觀(guān)察計劃除了明確規定觀(guān)察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問(wèn)題、搜集什么材料之外，還應當安排觀(guān)察過(guò)程：觀(guān)察次數、密度、每次觀(guān)察持續的時(shí)間，如何保證觀(guān)察現象的常態(tài)等。
（5）策劃和準備觀(guān)察手段 觀(guān)察手段一般包括兩種： 一種是獲得觀(guān)察資料的手段；一種是保存觀(guān)察資料的手段。 獲得觀(guān)察資料的手段主要是人的感覺(jué)器官，但有時(shí)需要一些專(zhuān)門(mén)設置的儀器來(lái)幫助觀(guān)察，如觀(guān)察屏、計算機終端裝置、更高級的如動(dòng)作反應器等。
這些儀器主要起兩方面作用：保證觀(guān)察的客觀(guān)性與提高觀(guān)察的精確性。 在保存資料的手段中，人腦是天然器官。
但這種與觀(guān)察主體連在一起的保存手段缺乏精確性和持久性，也不能實(shí)現資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀(guān)察時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確地、全面地記錄下來(lái)，供研究地反復觀(guān)察資料和分析資料所用。
無(wú)論哪一類(lèi)手段，都應在觀(guān)察開(kāi)始前就準備好，對觀(guān)察中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過(guò)程中不出現障礙。對于觀(guān)察人員來(lái)說(shuō)，必須掌握使用儀器的基本方法，并知道在觀(guān)察中應做些什么。
如要詳細、全面拍攝一堂課，一部攝像機是不夠的。觀(guān)察者應準備幾部攝像機，并事先作好分工。
即使是作觀(guān)察記錄，也需要事先作好設計。在記錄紙上印好以一定的格式排列的必須記錄的項目，還可以約定一些記錄符號，以盡量減少現場(chǎng)記錄時(shí)書(shū)寫(xiě)文字的時(shí)間。
我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見(jiàn)表5-1。在下面表格中，研究人員根據研究需要，列出他認為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。
但估計所列不會(huì )完全，所以留出一些空格，讓觀(guān)察員在需要時(shí)使用。研究者如果要請別人幫助觀(guān)察，必須事先和觀(guān)察人員講清楚每一個(gè)項目的具體所指，遇到意外情況的處理方法，要求他們熟悉每一個(gè)項目的所在位置。
為了穩妥起見(jiàn)，還可以在正式觀(guān)察前先作幾次觀(guān)察練習，幫助觀(guān)察人員熟悉表格的內容；如發(fā)現表格的缺陷，可在正式觀(guān)察前作出調整。（6）規定統一性標準 為了增加觀(guān)察的客觀(guān)性，為了便于衡量和評價(jià)各種現象，為了易于用數量來(lái)表達觀(guān)察的現象，為了使觀(guān)察結果可以核對、比較、統計和綜合，必須事先考慮自己的觀(guān)察可能涉及到的各種因素，并對每一因素規定出統一的標準。
每次觀(guān)察或觀(guān)察同一現象的不同觀(guān)察者，要堅持采用統一的標準去衡量。這主要在于，不同的研究項目常會(huì )涉及到不同性質(zhì)的標準。
如：有的涉及到單位問(wèn)題，如怎樣衡量學(xué)生表現的知識質(zhì)量；有的涉及到定義問(wèn)題，如怎樣才算違反紀律；有的涉及計算方式問(wèn)題，如怎樣登記和表達學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。對類(lèi)似問(wèn)題，都應事先做好統一規定。
（7）逐段提出觀(guān)察提綱 在觀(guān)察計劃的基礎上，應對每次或每段（幾次同一性質(zhì)上一內容的觀(guān)察組成一段）觀(guān)察提出具體提綱，以便使觀(guān)察者對每一次觀(guān)察的目的、任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。觀(guān)察提綱可以包括本次觀(guān)察要解決的具體問(wèn)題，并且應當在前一次觀(guān)察的基礎上，經(jīng)過(guò)深思熟慮之后提出來(lái)。
亦可采用表格的方式，以便于分類(lèi)統計。 觀(guān)察實(shí)際過(guò)程，加以分析研究，得出某種結論。
也許可以形成某個(gè)研究課題。 二、調查法 同樣是為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。
包括問(wèn)卷調查、訪(fǎng)問(wèn)調查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認真研究，得出結論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。
舉例說(shuō)明調查法的操作過(guò)程： 抽樣調查的主要步驟 在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)。
6.課題研究常用的幾種研究方法簡(jiǎn)介
每一課題都要有相應的研究方法，一般可以采取綜合的方法，或者以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結論。下面介紹課題中常用的幾種研究方法。
一、行動(dòng)研究法
1、“行動(dòng)研究是由社會(huì )情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會(huì )的或教育實(shí)踐的理性認識，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。行動(dòng)研究的核心是自我反思的螺旋式行進(jìn)過(guò)程，包括“計劃—行動(dòng)—觀(guān)察—反思”幾個(gè)步驟 。
2、“行動(dòng)研究”有這樣兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
(1)以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決現實(shí)問(wèn)題為首要目標 。
(2)主要研究人員就是實(shí)踐者，強調研究過(guò)程與行動(dòng)相結合， 行動(dòng)研究法可采 取這些步驟：
a.選擇問(wèn)題 即對學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問(wèn)題進(jìn)行調查分析，對問(wèn)題作出歸納、分類(lèi)，形成一定時(shí)期內要通過(guò)研究解決的問(wèn)題。教師從眾多的問(wèn)題中概括出具有普遍性和研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)討論和交流，初步形成各年級或各門(mén)學(xué)科以及各人的主要問(wèn)題，形成一個(gè)時(shí)期學(xué)校需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題群。
b.理論探討即從教育理論中有針對性地選取最合適的內容，為解決篩選出的問(wèn)題提供理論指導和操作規范，從而保證行動(dòng)研究的正確性。如有專(zhuān)業(yè)人員參與，則專(zhuān)家要根據教師選出的問(wèn)題，尋找與問(wèn)題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問(wèn)題相關(guān)的教育理論，通過(guò)組織教師學(xué)習、討論，教師結合自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育理論。
c.實(shí)施和反思 即教師按照計劃、行動(dòng)、觀(guān)察和反思的順序，創(chuàng )造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育教學(xué)問(wèn)題，改善教育教學(xué)工作，并對實(shí)踐的結果作出總結和反思。行動(dòng)研究的目標是在實(shí)施和反思這一階段實(shí)現的，它是行動(dòng)研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節需要教師撰寫(xiě)開(kāi)展行動(dòng)研究、總結實(shí)踐經(jīng)驗的論文，為繼續開(kāi)展行動(dòng)研究提供參考。二、觀(guān)察法是指研究者通過(guò)感官和輔助儀器，有目的、有計劃地對處于自然情境下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統感知觀(guān)察的一種科學(xué)研究方法。
1、觀(guān)察法的分類(lèi) ：
(1)按照觀(guān)察的情境條件來(lái)分，可以分為“自然情境中的觀(guān)察”與“實(shí)驗室觀(guān)察” ；
(2)按觀(guān)察者是否直接參與被觀(guān)察者所從事的活動(dòng)，可分為“參與式觀(guān)察”與“非參與式觀(guān)察 。
(3)按觀(guān)察實(shí)施的方法，可分為結構式觀(guān)察與非結構式觀(guān)察。
結構式觀(guān)察預設有明確的目標、所要觀(guān)察的問(wèn)題以及大致范圍，有較詳細的觀(guān)察計劃、步驟以及合理設計的可控性觀(guān)察，能獲得翔實(shí)的材料，并能對觀(guān)察資料進(jìn)行定量分析和對比研究。
2、觀(guān)察法的步驟：
(2)搜集有關(guān)觀(guān)察對象的文獻資料，對所要觀(guān)察的條件有一個(gè)一般的認識。
(3)編制觀(guān)察提綱。對觀(guān)察內容進(jìn)行明確分類(lèi)，并確定觀(guān)察的重點(diǎn)。
(4)實(shí)施觀(guān)察。該步要做到有計劃、有步驟、全面而系統地觀(guān)察。
(5)記錄并收集資料。
(6)分析資料，得出結論。
3、觀(guān)察法的記錄
(1)“實(shí)地筆記”，專(zhuān)門(mén)記錄觀(guān)察者看到和聽(tīng)到的事實(shí)性?xún)热荩?/p>
(2)“個(gè)人筆記”，用來(lái)記錄觀(guān)察者個(gè)人在實(shí)地觀(guān)察時(shí)的感受和想法；
(3)“方法筆記”，記錄觀(guān)察者所使用的具體方法及其作用；
(4)“理論筆記”，用于記錄觀(guān)察者對觀(guān)察資料進(jìn)行的初步理論分析。三、調查法調查法是指在教育過(guò)程中研究者憑借一定的手段或方法對一些教育現象或事實(shí)進(jìn)行考察，通過(guò)對收集到的各種事實(shí)資料的分析處理，進(jìn)而得出結論的一種研究方法。四、文獻法通過(guò)查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。
7.小學(xué)語(yǔ)文課題研究的過(guò)程和方法是什么
小課題研究的一般步驟和方法 課題就是我們要研究、解決的問(wèn)題。
小課題是指教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題為課題，由教師個(gè)人或幾個(gè)人合作，能在短期內取得成果的教育科學(xué)研究。課題研究是教師的必備素質(zhì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
小課題研究一般有以下四個(gè)步驟。一、選定課題 選定題目是課題研究的關(guān)鍵。
題目決定了研究的深度、廣度、意義、內容和過(guò)程。選題不可盲目草率。
一般的思路是發(fā)現問(wèn)題——查找資料——分析問(wèn)題——確定課題。選題存在一定誤區：越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。
其實(shí)，時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對的、好的。小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。
選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習的效率；怎樣提高學(xué)生作業(yè)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對待學(xué)生間的差異等。
教師可以從自己感到不很滿(mǎn)意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(cháng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫”。面對諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究？ 這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。
當問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問(wèn)題的辦法。
這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨立完成作業(yè)，主要表現在沒(méi)有掌握所學(xué)內容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習效率，培養學(xué)習能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨立完成作業(yè)的策略研究。
（2）在切磋交流中發(fā)現課題 教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識到的問(wèn)題可能會(huì )被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。
（3）在理論學(xué)習中反思出課題 在閱讀學(xué)習中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。（4）從學(xué)生的反應中尋覓課題 教師要多了解學(xué)生的反應，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現學(xué)生現實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jì)r(jià)值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。
一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。（6） 總結經(jīng)驗形成課題 教師結合自己的興趣，對自我教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析及總結，進(jìn)行系統化的梳理和理性分析。
這有助于幫助教師發(fā)現自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類(lèi)小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。
（7）創(chuàng )新工作生發(fā)出課題 這類(lèi)小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現新規律、探索新方法、闡述新關(guān)系。
二、制定方案 確定課題以后，首先進(jìn)行課題論證。即對課題的意義、課題的內容、課題的現狀、課題的效益以及課題的可行性等進(jìn)行分析研究。
然后確定課題研究的目標、過(guò)程、內容和方法（形成假設），寫(xiě)出課題研究方案。小課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細、規范的研究方案，但一定要明確自己的研究目標和內容，明確研究的過(guò)程和方法。
必須有一個(gè)清晰的、具體的研究思路。最后填寫(xiě)課題研究“評審表”，申報有關(guān)部門(mén)批準。
課題研究方案一般包括以下內容，：1.課題的表述（課題名稱(chēng)）；2.課題涵義（研究對象與范圍）；3.研究的目的和意義；4.研究的內容；5.研究的方法；6.研究的步驟；7.研究的預期成果形式；8.課題組成員及其分工；9.經(jīng)費預算與設備條件要求。三、實(shí)施研究 實(shí)施課題研究是實(shí)踐研究計劃的過(guò)程，是課題研究的核心部分。
教師不但要明確課題研究的途徑，更要注意課題研究的方法。教育課題研究的方法很多，這里特別強調文獻研究法、案例研究法和行動(dòng)研究法。
小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決。研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。
及時(shí)搜集、整理、保存原始資料。這將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。
要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復修正。
小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著(zhù)眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉變行為方式，服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專(zhuān)家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。
鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開(kāi)展研究。四、表達成果 結題。
8.課題研究措施有哪些
什么是課題研究？ 課的本義是考核。
《說(shuō)文》里說(shuō)：“課，試也。”課題就是要嘗試、探索、研究或討論的問(wèn)題；急待解決的問(wèn)題。
問(wèn)題就是要求回答或解答的題目。研究則是探求規律的過(guò)程。
本文所說(shuō)課題研究實(shí)際是教育科研課題研究的簡(jiǎn)稱(chēng)。 教育科研課題是教育改革中急待研究、討論、探索、解決的問(wèn)題。
這些問(wèn)題有大有小、有難有易；有側重理論的、有側重決策的、有側重應用的。教育科研課題研究是運用科學(xué)的方法，以教育事實(shí)和現象為研究對象，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，探求、概括教育規律的創(chuàng )造性活動(dòng)及其過(guò)程。
教育科研課題研究具有以下主要特點(diǎn)： 1.教育性。即課題研究的對象和主要問(wèn)題是基于教育、為了教育的。
2.科學(xué)性。課題研究的目的、方法、程序、結果、結論應該是科學(xué)的和符合科學(xué)規范的。
3.試驗性。課題研究總是與探索、嘗試、實(shí)驗、檢驗、驗證某種教育理論、教育假說(shuō)和教育改革措施有關(guān)的。
4.需要性。課題研究總是基于教育理論發(fā)展、教育行政決策、教育改革實(shí)踐和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要的。
5.復雜性。教育是一個(gè)復雜的系統工程。
教育科研課題研究往往涉及學(xué)校、家庭、社會(huì )；教師、學(xué)生、家長(cháng)；課程、教材、教法；情感、態(tài)度、認知和行為，等等要素。 6.合作性。
課題研究需要志同道合者集思廣益、分工合作、共同去完成。 （二）什么是扎實(shí)有效的課題研究？ 扎實(shí)有效是中小學(xué)教育科研應有的價(jià)值追求和精神信念。
所謂扎實(shí)，就是課題研究要真實(shí)、求實(shí)、落實(shí)。真實(shí)，就是課題研究的是學(xué)校里、課堂中日常的教育教學(xué)活動(dòng)和師生、家長(cháng)共同關(guān)注的、真實(shí)的教育現象與實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)校和教師自己的問(wèn)題，而不是專(zhuān)業(yè)理論工作者所研究的問(wèn)題，不是書(shū)本上的名詞術(shù)語(yǔ)。
求實(shí)，就是課題研究要能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，探求教育現象背后的本質(zhì)和規律。落實(shí)，就是課題研究要落腳在學(xué)校教育的改革與發(fā)展、教育措施和方法的改善、課題研究與日常教學(xué)的緊密結合和教師、學(xué)生的共同成長(cháng)。
所謂有效，就是要通過(guò)研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、學(xué)生全面素質(zhì)的提高、學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升。有效的關(guān)鍵是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
重點(diǎn)是幫助教師和學(xué)校，更新教育理念，形成理想追求；創(chuàng )新教育方法，改善教育行為；培育教育智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；發(fā)展教育特色，建設學(xué)校文化。扎實(shí)有效的課題研究追求的主要不是課題的層次和級別，不是著(zhù)書(shū)立說(shuō)，而是教書(shū)育人、完善自我、積累優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng )造和發(fā)現有益、有力、有法的課題研究成果。
二、如何選擇與確定扎實(shí)有效的課題研究？ 這是令一線(xiàn)教師常常頭痛的“開(kāi)頭難”。要做扎實(shí)有效的課題研究，首先要發(fā)現問(wèn)題、提煉課題。
一線(xiàn)教師選擇和確定扎實(shí)有效的課題，要遵循基于本職，客觀(guān)真實(shí)，大小適宜，有用有效的基本原則，在自己熟悉、能引發(fā)自己激動(dòng)、感動(dòng)、沖動(dòng)和行動(dòng)的教育現象、事件、情境和理念中發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的反思和提煉，將問(wèn)題升華為課題。 教育事件和現象本身并不一定就是問(wèn)題和課題，太過(guò)簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題也不是課題。
一線(xiàn)教師對教育事件和現象并不陌生，但這些事件和現象往往只是教育問(wèn)題的表象，我們需要的是抓住這個(gè)表象，探究、追問(wèn)、假設、驗證其本質(zhì)及其與相關(guān)事物的關(guān)系，這個(gè)探究、追問(wèn)、假設、驗證的過(guò)程和活動(dòng)就是幫助我們將現象轉化成問(wèn)題，將問(wèn)題升華為課題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是以小見(jiàn)大，小題大做；小處著(zhù)手，大處著(zhù)眼；嘗試將特殊的、偶然的、個(gè)別的現象，從一般的、必然的、普遍的角度思考，并試圖將其納入到一定的理論框架，建構起自己的認識和實(shí)踐體系的創(chuàng )造性過(guò)程。
選擇、確定扎實(shí)有效的課題研究的基本思路和途徑主要有： （一）總結提煉成功經(jīng)驗。 成功經(jīng)驗往往既有個(gè)性，是教師個(gè)體職業(yè)生涯的寶貴財富；也常常帶有共性，是教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。
將成功經(jīng)驗系統化、概括化、模式化是成功經(jīng)驗理論提升、實(shí)踐推廣的基礎，也是一線(xiàn)教師課題研究的基本出發(fā)點(diǎn)。李吉林老師在總結訓練語(yǔ)言中發(fā)展兒童智力的經(jīng)驗基礎上，進(jìn)一步把兒童的情感活動(dòng)與認知活動(dòng)結合起來(lái)，創(chuàng )造性地構建了情境教育理論與實(shí)踐體系。
竇桂梅老師基于自己多年的學(xué)習、探索與實(shí)踐，開(kāi)展了“為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越”的課題研究，并進(jìn)一步提出了“主題教學(xué)”的新的課題。 （二）反思解剖教育失誤。
“失敗是成功之母”。即使是優(yōu)秀的教師在其成長(cháng)過(guò)程中也難免會(huì )遇到失敗和挫折，他們之所以?xún)?yōu)秀不是由于他們不犯錯誤，而是由于他們善于從失誤中學(xué)習反思，吸取教訓。
對教育教學(xué)中的失誤與挫折進(jìn)行反思和解剖，探究其中的本質(zhì)和規律，是一線(xiàn)教師進(jìn)行扎實(shí)有效的課題研究的重要途徑。江蘇省小學(xué)數學(xué)特級教師徐斌，初執教鞭時(shí)連“2+3”都不知道怎樣才能講清楚，但通過(guò)學(xué)習、求教、閱讀、反思，他主持了教育部重點(diǎn)課題“小學(xué)數學(xué)活動(dòng)教學(xué)”的研究，形成了自己集趣味性、生活性、智慧性于一體的數學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格。
（三）移植推廣先進(jìn)理念。 改革開(kāi)放的深化、信息社會(huì )的擴大、課程改革的推進(jìn)、教師教育的加強促進(jìn)了各種教育理念、教。
