小學(xué)激勵教育的方法問題(課堂教學(xué)的激勵方式,應(yīng)注意哪些)
1.課堂教學(xué)的激勵方式有哪些,應(yīng)注意哪些
1、班級文化：班級成員在實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富總和。
2、非正式組織：班級成員根據(jù)個人喜好和某些共同需要因素相互結(jié)合，源于班級成員個人屬性層面的人際關(guān)系形式。3、班級互動：班級成員在一定的班級生活場景中，按照既定的組織規(guī)則或根據(jù)自己意愿來進(jìn)行交互作用的過程。
4、因材施教原則：班主任在工作中，必須根據(jù)班級學(xué)生的時代特點(diǎn)/年齡特征/個別差異/發(fā)展?fàn)顩r，向每個學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕逃螅嗅槍π缘牟捎貌煌慕逃胧姑總€學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。5、以身作則原則：班主任在工作中要嚴(yán)格要求自己，自正其身，率先垂范，為學(xué)生樹立良好的榜樣，用身教來影響和感染學(xué)生。
6、班級管理：班主任與學(xué)生共同發(fā)揮作用，相互影響，相互作用，相互促進(jìn)，最終達(dá)到共同發(fā)展的過程。7、說理教育法：通過擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識，明辨是非，形成正確觀點(diǎn)的一種工作方法。
8、異質(zhì)小組：在性別，成績，能力，個性，表現(xiàn)等方面有一定差異的具有互補(bǔ)的成員組成的小組。9、個別心理輔導(dǎo)：針對每個學(xué)生的獨(dú)特問題進(jìn)行探討，促進(jìn)當(dāng)事人自我了解與改變的心理輔導(dǎo)方式。
1、西方當(dāng)代最具影響的德育模式：認(rèn)知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價值澄清模式、社會行動模式、完善人格模式。2、班主任工作的社會地位走向：班主任工作將更加瘦重視、班主任工作的科學(xué)性和專業(yè)性將進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、班級中學(xué)生的“生成”體現(xiàn)在哪些方面：主體的自我生成、個人的整體生成、個體的社會生成。4、班級組織的發(fā)展過程有那三個階段：孤立探索、群體分化、組織整合。
5、班主任傳統(tǒng)角色要在哪些方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換：有單一型向多元型、由權(quán)威性向?qū)υ捫浴⒂烧f教型向感染型、由限制型向促進(jìn)型、由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、由時代型向未來型的轉(zhuǎn)化。6、怎樣貫徹啟發(fā)疏導(dǎo)原則：正面教育，曉之以理；因勢利導(dǎo)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化；激勵為主，動之以情。
7、心里健康教育的主要內(nèi)容：人格教育、情緒教育、自我意識教育、個性教育。8、班級危機(jī)管理有哪幾各階段：危機(jī)預(yù)設(shè)、危機(jī)準(zhǔn)備、危機(jī)確認(rèn)、危機(jī)控制、危機(jī)善后。
9、班主任工作的基本教育方法：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。10、班級管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、學(xué)習(xí)組織管理模式。
11、在班級管理中，怎樣實(shí)施自主管理：完善班級規(guī)章制度，奠定自我約束的基礎(chǔ)；健全班級組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理；發(fā)揮示范教育作用，探索自我評價的途徑；開展各項(xiàng)有益活動，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目的。12、建設(shè)學(xué)習(xí)型班級要克服的障礙：局限思考，歸罪于外，關(guān)注個別事件，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯覺。
13、班級考試紀(jì)律建設(shè)從那幾個方面進(jìn)行：加強(qiáng)學(xué)生的思想教育；強(qiáng)化考試常規(guī)要求；建立考試作弊處罰制度。14、班主任管理學(xué)生成績要注意什么：成績要客觀真實(shí)、成績的目的在于促進(jìn)發(fā)展、學(xué)生的成績應(yīng)該得到尊重、運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段管理成績。
15、班主任如何才能寫好學(xué)生的操行評語：全面了解，深入分析；抓住特點(diǎn)，寫出個性；循循善誘，語重心長。16、班級總結(jié)的基本要求：實(shí)事求是、突出重點(diǎn)、生動具體。
17、班級文化對學(xué)生的積極推動作用表現(xiàn)在：教育作用、凝聚作用、激勵作用、規(guī)范作用。18、班級文化的建設(shè)途徑有：提高學(xué)生的生命意識、確定健康的奮斗目標(biāo)、營造積極的輿論氛圍、創(chuàng)造和諧人際關(guān)系。
19、挖掘班級活動資源可從哪些方面進(jìn)行：學(xué)校生活、社會生活、家庭生活。20、班主任心里輔導(dǎo)的主要途徑有：開設(shè)以講授為主的心理輔導(dǎo)課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課、結(jié)合班級活動開展心理輔導(dǎo)、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)。
21、優(yōu)秀教師應(yīng)具備的三個條件：思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)。1、新課程要求教師轉(zhuǎn)變哪些新觀念：教學(xué)行為：重視教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)；教學(xué)方式：由授受式變?yōu)楣膭顚W(xué)生探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；教學(xué)角色：由傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生地位：由被灌輸?shù)膶ο笞優(yōu)橹鲃訕?gòu)建者；師生關(guān)系：由權(quán)威尊重變?yōu)槿谇ⅰ⒚裰鳌⒑椭C。
2、基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是：以學(xué)生的發(fā)展為本位，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)為核心，從而改變我國基礎(chǔ)教育課程脫離時代和社會發(fā)展要求，脫離實(shí)際，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的狀況。3、國家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)遵循基本課程理念是：面向全體學(xué)生；提高科學(xué)素質(zhì)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合。
4、教師是一門專門職業(yè)。目前我國對從事中小學(xué)教育工作的教師的基本要求：小學(xué)教師必須接受大專以上的教育，中學(xué)教育必須接受大學(xué)本科以上教育，在學(xué)習(xí)期間必須學(xué)習(xí)相關(guān)的理論、經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)技能訓(xùn)練，教育實(shí)習(xí)合格才能畢業(yè)，從事教師工作。
5、如何理解教師專業(yè)化制度的基本含義：教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；國家對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)。
2.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法有哪些
所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么怎樣才能使自己的教達(dá)到讓學(xué)生學(xué)的目的，其關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
所謂學(xué)習(xí)目的的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要的過程，學(xué)習(xí)目的的明確是一個非常獨(dú)特的過程，是一個從無到有的過程，是一個從一片空白到在上面劃出美妙篇章的過程，當(dāng)然也可能在上面畫出的不是美麗的畫，而是丑陋或丑惡的東西，那么這就會白白浪費(fèi)國家資源，對于家庭和個人來說卻是個災(zāi)難！正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)目的走上歧路或歪路也是很重要的。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定則是指學(xué)生將自己形成的需要調(diào)動起來，以提高學(xué)習(xí)積極性的過程。
它是一個潛存在學(xué)生心里的東西，我們做為教師只是將它調(diào)動，使其發(fā)揮有效的作用，這是一個從靜到動的過程，從此看出，首先就需要確定出好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)然了解、培養(yǎng)、激發(fā)三個方面都是不可能完全分開的，它們本身就是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的。下面就從如下幾個方面來談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一些方法。
（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心動機(jī)中最重要和最重點(diǎn)的部分是什么呢，毫無疑問，就是求知欲和好奇心，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么它們就會自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，在這種情況下教學(xué)就是給教師一個很好的教學(xué)環(huán)境了。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。
例如我在講授概率這一內(nèi)容時，上課的第一件事就是提出一個問題：我們?nèi)嘤?2人，有兩個人在同一天過生日的嗎？這讓學(xué)生感到很好奇，老師怎么提這樣一個問題呢？這就創(chuàng)造了一種情境，之后，我隨即對同學(xué)們說到：要解決這個問題，就是我們馬上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也許，你們覺得要有兩個人在同一天過生日，至少要366個人，但是，大家想一想，有366個人是一定有兩個人在同一天過生日的，而我們現(xiàn)在是說在我們班62人中是不是有？這是一個可能性的問題，那么，這個可能性有多大呢？讓學(xué)生們很有興趣地討論著，討論了幾分鐘，有的同學(xué)認(rèn)為這個可能性不大，因?yàn)橐?66個人才能保證有，而我們班只有62人；有的認(rèn)為可能性大，因?yàn)榻Y(jié)果只有兩種，要么有，要么沒有，所以各占一半。
這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，然后，我再講解新課內(nèi)容，整個課堂的氣氛也是非常活躍的，大家都在積極的思考，結(jié)果究竟會怎樣呢，關(guān)鍵在于他們對此已經(jīng)有了非常大的好奇心和興趣，所謂的將樂貫穿于教學(xué)之中，也就是這個道理。再比如，立體幾何，平面向量等內(nèi)容的教學(xué)中，充分利用多媒體這一現(xiàn)代技術(shù)，揭示平面與空間的各種位置關(guān)系，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）設(shè)定適合的目標(biāo)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，鼓勵學(xué)生的自我強(qiáng)化從學(xué)生的心理來說，他們都是希望能很快學(xué)會，并且很快能達(dá)到要求，但在實(shí)踐中卻常常會遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣，在通常情況下，我們把它分為兩種類型：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生和成就目標(biāo)定向的學(xué)生。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是掌握知識，獲得某種能力的方式；而成就目標(biāo)定向的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)當(dāng)成是為了獲得對其能力的積極的評價或避免否定的評價。
當(dāng)然從上就可以看出學(xué)習(xí)目標(biāo)定向的學(xué)生更有努力解決困難的思想準(zhǔn)備，他們一般會勇于挑戰(zhàn)，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢，我們培養(yǎng)學(xué)生就是要培養(yǎng)這樣的學(xué)生， 這樣的學(xué)生才更有學(xué)習(xí)能力，才更會去掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的解決問題的能力，才能更適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。而成就目標(biāo)定向型的學(xué)生則是把學(xué)習(xí)的目標(biāo)基本上看成是為了獲得對其能力的積極評價或避免否定的評價，換句話說，這種學(xué)生就好象在為別人學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兲诤鮿e人怎么看了。
這種學(xué)生偏向于喜歡選擇較容易解決的問題，回避具有挑戰(zhàn)性的情境，這種學(xué)生學(xué)習(xí)時毅力差些，遇到困難易失去信心，在一個班上處于中等或中等偏下的學(xué)生往往是這種類型。在教學(xué)過程中，我們要經(jīng)常運(yùn)用贊揚(yáng)和鼓勵來對待這些學(xué)生，并且對于他們的教學(xué)方法也是應(yīng)該有變化的，應(yīng)該是循循善誘，一步一步讓他走向成功，多用啟發(fā)式，先建立他們的自信心。
一般在課堂提問時，常常會遇到學(xué)生對教師提出來的問題只是搖頭或是答出些擦邊球的話，教師在考慮時間的情況下應(yīng)該慢慢引導(dǎo)他，多給他些提示，一步一步把他引向正確的答案，當(dāng)你把他引到了正確結(jié)果時，他也會豁然開朗，哦，原來如此簡單，信心就大增，同時附加幾句鼓勵的話。在學(xué)習(xí)集合的內(nèi)容時，學(xué)生常常忘記空集，不會準(zhǔn)確地使用。
在學(xué)生不會回答完全時，我們就應(yīng)該一步一步地引導(dǎo)他們。
3.教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行激勵的方式有哪些
1、直接式。對于教師的一般性提問，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問題，或思考有一定難度的問題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫作目的等等，學(xué)生通過教師啟發(fā)和認(rèn)真的思考，能夠比較準(zhǔn)確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語言予以激勵。
3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認(rèn)為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動聽等，能給老師和同學(xué)們帶來美的享受的時候應(yīng)用。
4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書寫也工整的，回答問題精彩的等.進(jìn)行語言和物質(zhì)上的獎勵。
4.激勵孩子學(xué)習(xí)的方法
方法/步驟
一、創(chuàng)造教學(xué)時刻。
對于快速的數(shù)學(xué)課，切一塊水果進(jìn)行數(shù)片。同樣，當(dāng)你為午餐或短途旅行收拾時，使用小盒子來加強(qiáng)分類能力。
二、使用顏色。
讓你的孩子進(jìn)行尋找藍(lán)色、紅色、綠色物件的尋寶活動。不僅有助于他們的顏色識別能力，而且也將有助于他們調(diào)查能力的發(fā)展。要獲得更感官的經(jīng)驗(yàn)，為米飯或面食食品著色，并放置在容器里。
三、分配藝術(shù)項(xiàng)目。
混合顏色是了解不同色彩之間相互關(guān)系的好辦法。例如，紅藍(lán)混合成紫色、藍(lán)黃混合成綠色等等。另一個很酷的任務(wù)是讓孩子從雜志或報紙上剪出他或她名字的字母。
四、創(chuàng)造閱讀游戲。
加強(qiáng)識字能力，閱讀你的學(xué)齡前兒童最喜歡的書，找到你選擇的作者采用首尾字母的所有地方。與此同時，你可以列一個你用定義發(fā)現(xiàn)的所有單詞的表單，將其做成一本參考書，你的孩子可以用來不斷進(jìn)步。
五、讓烹飪有趣起來。
以測量工具來烹飪是增加每個年齡段的孩子精細(xì)運(yùn)算技能以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的好辦法。
六、把書帶到生活中。
表演一個來自你孩子最愛的名著中的場景有助于促進(jìn)閱讀理解。你也可以選擇書中的某個活動來一起做。
七、利用大自然。
如果你要前往海灘度假，讓你的孩子練習(xí)在沙上寫字母。一場暴風(fēng)雪后，幫你的小孩做雪球，然后打雪仗之前數(shù)數(shù)它們。
5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)怎樣激勵學(xué)生
所謂激勵性評價，指的是在教育教學(xué)中，通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。
課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主陣地，在課堂上多采用激勵性評價，讓學(xué)生在老師的肯定下探究和學(xué)習(xí)知識，效果會事半功倍。心理學(xué)家埃里克森的八階段理論認(rèn)為，年齡在6~12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，而這時的兒童恰恰正值小學(xué)在校學(xué)習(xí)階段，他們正是在這一時期初步形成了個體的自信心和成就感。
而要激發(fā)每一位學(xué)生產(chǎn)生這樣的優(yōu)秀品質(zhì)，一味地說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課堂上合理運(yùn)用激勵性語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽過的一節(jié)公開課――蘇教版小學(xué)二下《認(rèn)識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運(yùn)用激勵性語言，使激勵性評價貫穿整個課堂教學(xué)始末的。
一、微笑激勵，拉近師生之間距離 在課堂上，一方面，學(xué)生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學(xué)生與老師之間總存在著一層隔閡，特別是在出去上公開課時，上課的老師上的不是自己班的課，學(xué)生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過一些激勵性的語言和學(xué)生進(jìn)行一場朋友式的交流，就很有必要。
上課伊始，宋老師笑著問道：“同學(xué)們，請你們猜一猜老師有多高？”全班起初還有點(diǎn)拘束，只有不多的幾只小手舉了起來。第一個學(xué)生說：“1米。”
宋老師依舊笑著說：“你能比劃一下1米有多長嗎？”在學(xué)生比劃之后，接著笑答道：“你比劃得很準(zhǔn)確，1米就是這么長！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰再來猜一猜？”通過幾次這樣的點(diǎn)名回答，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也不是那么兇，漸漸地舉起的小手就多了起來。宋老師通過這樣一個簡簡單單的問題，不僅復(fù)習(xí)了本節(jié)課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語言，拉近了師生之間的距離，開啟了那扇學(xué)生對老師封閉的大門。
雖然新授還未開始，卻已經(jīng)成功了一半，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)全身心地投入到了本堂課的學(xué)習(xí)活動中，可以預(yù)見到課堂教學(xué)效率肯定是極高的。二、互動激勵，共同探索教學(xué)內(nèi)容 如果只有上課前幾分鐘的激勵，隨著時間的推移，學(xué)生再濃的興趣也會逐漸轉(zhuǎn)淡，這就要求教師在新授環(huán)節(jié)同樣能給學(xué)生以激勵。
而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學(xué)生的一問一答之間運(yùn)用激勵性語言，潤物細(xì)無聲地達(dá)到了激勵的效果，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)本堂課進(jìn)行了近十分鐘，學(xué)生開始復(fù)述1分米在直尺上的長度時，先是集體復(fù)述，然后宋老師問：“誰能來像這樣說一說？”當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)說完后，宋老師立即說道：“你能這么快就能說出來，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！”然后提問第二個同學(xué)：“誰能也像這樣流利地說一說？”通過對答對問題的同學(xué)進(jìn)行語言及動作的激勵，激發(fā)全班其他同學(xué)強(qiáng)烈希望被提問的愿望，一下子調(diào)動了他們的積極性。
在上課10分鐘后，又一次活躍了課堂氛圍。當(dāng)有同學(xué)支支吾吾地復(fù)述不上來時，宋老師及時地問：“有同學(xué)來幫幫她么？”可能有些老師此時就會讓該同學(xué)坐下，但宋老師沒有這么做。
在幫助的同學(xué)回答完后，宋老師看著該同學(xué)說道：“你會了么，來，試著再說一說！”“你看，很容易吧！”同時對幫助的同學(xué)說道：“你幫到他了！”“我們一起給他們一些掌聲，好嗎？”通過對后進(jìn)生的激勵，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，以及通過全班表揚(yáng)的方式，幫助后進(jìn)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使其認(rèn)真聽課、積極發(fā)言，這樣他們的學(xué)習(xí)成績才會提高很快。三、多樣激勵，練習(xí)鞏固新學(xué)知識 每堂課的練習(xí)環(huán)節(jié)，往往被很多老師忽略了對學(xué)生的激勵，學(xué)生只是置身在學(xué)生練習(xí)和教師講解這樣枯燥的循環(huán)中。
而如果此時適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價，學(xué)生就不是被動地死記硬背，而是處于興致高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。宋老師在處理這一環(huán)節(jié)的時候，分別設(shè)計(jì)了在紙上畫、量實(shí)物、在紙上量等多樣的練習(xí)題型。
以在紙上量為例，在學(xué)生獨(dú)立完成了相應(yīng)的練習(xí)之后，宋老師接連說道：“誰能上來展示一下自己的作業(yè)，當(dāng)下小老師，講講你是怎樣量的？”、“說得真棒，也很詳細(xì)！誰來說一說第二幅圖，你又是怎樣量的？”、“兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習(xí)，你們也想來當(dāng)一當(dāng)小老師么？”……這樣，宋老師讓學(xué)生以做小老師的方式，對練習(xí)題向全班做講解，并予以激勵性評價。這種方式對成績較好的學(xué)生，難度并不大。
我們常常也這樣讓好學(xué)生回答問題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來說，但是學(xué)生既然能說明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，即校對了答案，另一方面學(xué)生爭先恐后地想說，全身心地投入到練習(xí)中，記憶更深刻。其實(shí)，大部分學(xué)生是想說，也是能說出來的。
在一年級時，老師問了一個問題，全班都會把手舉起來；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時，還能讓學(xué)生在回答問題時保持。
