生字教學(xué)的評價(jià)方法(常用的教學(xué)評價(jià)方法)
1.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
2.對有效語(yǔ)文課堂評價(jià)的方法有哪些
課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)方式，應體現多元化，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。
堅持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。在教學(xué)實(shí)踐中，應充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng )造的功能，具體到課堂教學(xué)的細節中，針對學(xué)習內容、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習等方面的評價(jià)。
教師應樂(lè )于從多個(gè)角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能，尤其重視培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。對于進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的現實(shí)意義！一.評價(jià)內容多樣化。
教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中所付出的努力、學(xué)習的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)《將相和》中“負荊請罪”這一片斷時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內容。但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住露出了笑意。
表演完后，教師先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學(xué)說(shuō)：“廉頗在向藺相如請罪時(shí)是真誠內疚的，我在表演時(shí)露出笑意，不符合當時(shí)人物的心態(tài)。”接著(zhù)，教師又引導學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。
因此，在教學(xué)中，除倡導學(xué)生自評外，還應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，如：可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從而有利于學(xué)生從被動(dòng)地接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者，在評價(jià)中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。
在語(yǔ)文課堂中用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并能用發(fā)展的眼光和適合他們發(fā)展的方法來(lái)評價(jià)學(xué)生，它表現了一種從評價(jià)“過(guò)去”和“現在”轉向評價(jià)“未來(lái)”和“發(fā)展”的新理念。二.評價(jià)標準多樣性。
多元評價(jià)包含了對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的評價(jià)內容。要求我們不僅僅要對學(xué)生所學(xué)的知識技能作出評價(jià)，同時(shí)也應該關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所運用的方法，所具有的情感與態(tài)度，以及所持有的價(jià)值觀(guān)。
顯然，這樣才更有利于更全面、更系統地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)標準是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據。
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：允許不同學(xué)生異步達標。
實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。多用開(kāi)放式的問(wèn)題測評學(xué)生。
三.評價(jià)方式多元化。評價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，同時(shí)不能忽視小組評價(jià)的借鑒作用。
因此，豐富評價(jià)的方式，讓評價(jià)發(fā)揮出它的多重功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。 1、學(xué)生對老師的評價(jià) 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。
課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚。”
教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。 2、教師的評價(jià) 在語(yǔ)文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生的創(chuàng )建，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱。
善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評價(jià)才能真正發(fā)揮它的導向功能。
課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵的話(huà)語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì )使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束的享受生命成長(cháng)的快樂(lè )與喜悅。教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，學(xué)生在課上表現積極，對文本的理解到位。
看到學(xué)生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現令老師滿(mǎn)意，今后自己會(huì )更加努力，在課堂上的表現會(huì )更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂(lè )，一份成長(cháng)的快樂(lè )。
學(xué)生的快樂(lè )就源于教師那一句句激勵性的評價(jià)，雖簡(jiǎn)單，但意味深長(cháng)。教師的評價(jià)不能只是一味的表?yè)P，這樣會(huì )使學(xué)生分不出是與非，長(cháng)此下去會(huì )養成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。
因此，對學(xué)。
3.教學(xué)評價(jià)的方式有哪幾種
第四代教育評價(jià)觀(guān)80年代，以古巴（egong guba）和林肯（y.s.lincoln）等人為代表創(chuàng )立了"第四代教育評價(jià)理論"。
他們認為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構。他們進(jìn)一步強調"價(jià)值多元性"，提倡在評價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調各種價(jià)值標準間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認的一致看法的過(guò)程。
二、教育評價(jià)觀(guān)的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認識至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。各種理論指導下的評價(jià)模式也種類(lèi)繁多，各有千秋。
這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀(guān)點(diǎn)或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標模式與cipp模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導下，以目標作為評價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標。
這一模式結構緊湊，邏輯脈絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。 cipp模式是由背景（context）評價(jià)、輸入（input）評價(jià)、過(guò)程（process）評價(jià)和成果（procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。
它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價(jià)形成計劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評價(jià)指導實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。
cipp模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標模式與cipp模式，可以發(fā)現除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。
行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結果的總結性評價(jià)。cipp模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強調為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評價(jià)拉開(kāi)序幕。
（2）評價(jià)的時(shí)空不同：行為目標模式將評價(jià)重心放在行為的結果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。cipp模式拓寬了評價(jià)的時(shí)空，評價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節。
（3）對待目標的態(tài)度不同。行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀(guān)上的收斂性。
cipp模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時(shí)可以根據對象的需要對目標進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀(guān)點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認識。
（4）評價(jià)的對象不同。行為目標模式主要適用于評價(jià)課程設置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。
cipp模式用于評價(jià)計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評價(jià)的作用不同。
行為目標模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達到教育目標。cipp模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進(jìn)決策的目的。
由此看來(lái)，行為目標模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標的凝固性、評價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀(guān)上的收斂性等在cipp模式中得到了較好的修正，故而cipp模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當然，我們也并不否認行為目標模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。
2、比貝的評價(jià)觀(guān)與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀(guān)之所以把比貝的評價(jià)觀(guān)與其之前的評價(jià)觀(guān)加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀(guān)點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無(wú)論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。
在泰勒模式中，強調的是用行為描述目標達到的程度。在強調客觀(guān)描述的背后隱藏著(zhù)價(jià)值求同思想，即把預定的目標作為評價(jià)的統一參照系和統一標準，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現了多少原定的目標。
克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程，因而也就避免了選擇評價(jià)準則的問(wèn)題。然而，不論承認與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認為教育評價(jià)是，"系統地收集信息和解釋證據的過(guò)程，在此基礎上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。
"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著(zhù)對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預見(jiàn)和推斷，沒(méi)有價(jià)值判斷的描述只能稱(chēng)之為認識，不能稱(chēng)為評價(jià)。基于對這一點(diǎn)的認識，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標準的研究，這也使得價(jià)值標準由一元轉向多元化，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的。
3、預定式評價(jià)與應答式評價(jià)應答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認為，"該方法以犧牲某些測量上的準確性換取評價(jià)結果對方案有關(guān)人員說(shuō)來(lái)更多的有用性。"⑩他把過(guò)去的評價(jià)統稱(chēng)為"預定式評價(jià)"，以便與其"應答式評價(jià)"對應。
他認為預定式評價(jià)多帶有預定性質(zhì)，即強調目的的表述和客。
4.識字教學(xué)方法都有哪些
一、激發(fā)興趣——樂(lè )意學(xué)1、創(chuàng )設輕松愉快的課堂氛圍要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng )設一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。
以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì )壓制學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。
實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2、多表?yè)P鼓勵低年級學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，只要教師一表?yè)P，便勁頭十足，往往會(huì )有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。
特級教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì )‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應以表?yè)P為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì )和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習的興趣就更濃了。
3、引導學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識字生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習語(yǔ)文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名……都是學(xué)生學(xué)習漢字的活資源。
曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“福”字的發(fā)音，可有一天，當她和媽媽一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門(mén)上倒掛一個(gè)“福”字這個(gè)“福”字便無(wú)意被她牢牢記在了心里。二、運用方法——教會(huì )學(xué)在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習，達到識字的目的1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。
教師可以根據漢字的特點(diǎn)，引導學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀(guān)形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(cháng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè )，禾苗見(jiàn)它惱——草”，“一點(diǎn)一橫長(cháng)，一撇到左方，一對孿生樹(shù)，長(cháng)在石頭上——磨”。
2、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。
如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識記生字的過(guò)程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì )開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識字法每個(gè)漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，我們要根據每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行教學(xué)。
如在《兩只小獅子》中教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起來(lái)就是“滾”。
學(xué)生一聽(tīng)，一下子茅塞頓開(kāi)，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學(xué)生記憶。
在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候、我會(huì )編幾句充滿(mǎn)童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區分。
如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長(cháng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì），巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。
在識字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學(xué)才會(huì )變得妙趣橫生。4、游戲識字法低年級的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無(wú)法很好的吸引學(xué)生的注意力的，對于識字的效果也會(huì )降低。
因此，在識字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識記的幫助是不言而喻的。①開(kāi)火車(chē)的游戲法。
這是一種有著(zhù)“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性也很有好處。
通常，在識字一開(kāi)始，我會(huì )運用開(kāi)火車(chē)的形式，了解一下學(xué)生對這些生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習效果。在鞏固環(huán)節，我也會(huì )使用開(kāi)火車(chē)的方法，對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補強。
在游戲方法上我也進(jìn)行了“改良”，一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)？”“火車(chē)火車(chē)往這兒開(kāi)！”，而且形式也多樣了，有單軌火車(chē)、雙軌火車(chē)，還有環(huán)城火車(chē)、翻山火車(chē)等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲法，給識字過(guò)程帶來(lái)了調劑，對于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性有很大的益處。
②歡。
5.教學(xué)評價(jià)的一般方法是什么
(1)絕對評價(jià)法
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價(jià)法
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個(gè)體內差異評價(jià)法
個(gè)體內差異評價(jià)是以評價(jià)對象自身狀況為基準，對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的評價(jià)方法。在這種方法中，評價(jià)對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現在成績(jì)同過(guò)去成績(jì)的比較，以及自身不同側面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個(gè)體內差異評價(jià)法比較充分地照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，力圖減輕評價(jià)對象的壓力。但是，它只是使評價(jià)對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀(guān)標準進(jìn)行評價(jià)，亦無(wú)評價(jià)對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學(xué)生自我滿(mǎn)足，因此常與絕對評價(jià)、相對評價(jià)結合使用。
6.語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)方式包含哪些內容
一、語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的要素
語(yǔ)文評價(jià)一般分為六大要素：教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。
二、語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的功能
管理功能、導向功能、調控功能、動(dòng)機激發(fā)功能、診斷功能。
三、語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)的類(lèi)型
1、書(shū)面交流評價(jià)：老師與學(xué)生書(shū)面交流的機會(huì )，如借助學(xué)生的作文、日記、周記等了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)習過(guò)程中遇到的困難，學(xué)習的信心、努力程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習方法、習慣等，從而在評語(yǔ)中對學(xué)生作出恰如其分的激勵性評價(jià)，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學(xué)生對自己有正確的認識。
2、自我總結式評價(jià)：是學(xué)生對自己在各學(xué)科學(xué)習過(guò)程的評價(jià)方式之一。語(yǔ)文學(xué)習到一定的階段后，要組織學(xué)生對自己的語(yǔ)文學(xué)習狀況和學(xué)習水平進(jìn)行診斷。診斷要以階段測試成績(jì)、自己的學(xué)習計劃和教師的語(yǔ)文學(xué)習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業(yè)、復習、課外學(xué)習等各個(gè)學(xué)習環(huán)節。在學(xué)生上完成自我診斷之后，再引導學(xué)會(huì )進(jìn)行自我比較反思，將自己現在的學(xué)習水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較，看一看自己哪些方面有了進(jìn)步，哪些方面較差，自己應如何改進(jìn)，從而達到自我提高。
7.分析教師在識字教學(xué)中采用了什么方式
1、筆畫(huà)、結構分析法 一年級識字教學(xué)起始階段，所學(xué)的大部分是基本筆畫(huà)組成的獨體字，教學(xué)時(shí)一般按筆順規律說(shuō)出筆畫(huà)名稱(chēng)來(lái)進(jìn)行記憶。
隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學(xué)，一般采用分析偏旁和部件來(lái)記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時(shí)，某些筆畫(huà)要發(fā)生變化，所以，采用結構分析法時(shí)，要特別注意提醒學(xué)生注意這些筆畫(huà)的細微變化。
2、組字歸類(lèi)識字法 學(xué)習的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習的認知結構，生字的學(xué)習也要力求尋找各自獨立的生字的內在聯(lián)系，架起一定的結構框架，一串一串地學(xué)。可以是基本字組字歸類(lèi)，可以是同音字歸類(lèi)，可以是形近字歸類(lèi)，也可以按相同偏旁歸類(lèi)。
3、比較辨析識字法 對字形學(xué)習，小學(xué)生一般缺乏精細的分析比較能力。在學(xué)習中，常常對一個(gè)字其中的筆畫(huà)安排和組合存在模糊的認識。
因此，在教學(xué)一些易混的形近字時(shí)，可引導學(xué)生作仔細的觀(guān)察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時(shí)候要喝水，所以渴是三點(diǎn)水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
4、聯(lián)義聯(lián)想識字法 聯(lián)義聯(lián)想是利用造字規律進(jìn)行識字教學(xué)的一種方法。教學(xué)中運用較多的是象形聯(lián)想、指事聯(lián)想、會(huì )意聯(lián)想三種。
①象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚(yú)、山等。
教學(xué)這些字，可引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物圖像，認識事物特點(diǎn)，找出象形字與圖形的相同點(diǎn)，以便牢牢地記住這些字形。②指事聯(lián)想。
指事聯(lián)想主要用于指事字的教學(xué)。如教學(xué)“本”，在“木”的下部加一畫(huà)作指示符號，指示樹(shù)根的部位。
“本”的本義是樹(shù)根，引申指事物的根本。③會(huì )意聯(lián)想。
如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學(xué)時(shí)，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關(guān)系，其聯(lián)系歸結出的新義就是字義。5、形象識字法 學(xué)生的學(xué)習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過(guò)編一個(gè)故事、兒歌、謎語(yǔ)等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。
如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個(gè)公園四方方，一棵小樹(shù)在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動(dòng)門(mén)”。
教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時(shí)，編了這樣一個(gè)小故事：舊社會(huì )勞動(dòng)人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒(méi)有被子，只能蓋些草。
這樣，學(xué)生聽(tīng)得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉字盤(pán)游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“辨、辮、辯、瓣”。
6、結合生活識字法 為了擴大學(xué)生的識字量，識字教學(xué)還必須從課內向課外延伸，可以從看書(shū)、讀報、看電視中識字；可以從各種學(xué)生喜愛(ài)的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門(mén)牌、廣告牌中識字……并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些識字交流會(huì )，進(jìn)一步擴大識字信息量，提高學(xué)生的識字能力。7、游戲識記法 低年級學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。
因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識字教學(xué)之中。拼一拼。
讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中，既識記了新字，發(fā)現了構字規律，又玩得開(kāi)心。畫(huà)一畫(huà)。
“文字本于圖畫(huà)，最初的文字是可以讀出來(lái)的圖畫(huà)。”我們利用學(xué)生對繪畫(huà)的興趣，把識字與畫(huà)畫(huà)結合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫(huà)出來(lái)，并加以說(shuō)明。
編一編。把字編成謎語(yǔ)猜一猜，是學(xué)生喜愛(ài)的識字方法。
在班級中開(kāi)展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹(shù)，一月長(cháng)半斤——胖，一刀將牛和角分開(kāi)了——解……盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動(dòng)中高漲起來(lái)。
說(shuō)一說(shuō)。兒歌永遠是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。
在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng )編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來(lái)，做事情，小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書(shū)包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過(guò)新年，放鞭炮。”
在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力與主動(dòng)識字的愿望都得到了提升。
