適應網(wǎng)絡課程方法(網(wǎng)絡學習的方法)
1.網(wǎng)絡學習的方法有哪些
一、培養(yǎng)積極的學習情緒
如果希望在有限的學習時間內(nèi)達到最佳的學習效果，那就應使自己在最佳的生理及精神狀態(tài)下學習。有些人只能有效地閱讀20分鐘左右，有的人則能維持1小時的 學習而沒有太明顯的疲勞。這就是精神狀態(tài)、注意力集中的不同而產(chǎn)生的差異。在學習過程中沒有必要強迫自己，當注意力減弱時，就適當?shù)匦菹⒁粫海赛c東 西，做一下運動等，然后再集中精神，專注地學習。
固定的學習場所對于學習有以下幾點幫助：
1.當置身于一個熟悉的、與學習有關的地方，會發(fā)現(xiàn)自己能夠更容易平靜下來。
2.熟悉的地方?jīng)]有什么新奇事物令自己分心，所以較能夠集中注意力持續(xù)學習。
3.坐在固定的學習地點是給自己和他人一個信號：我在學習，我不愿意受到打擾。
二、制定明確的學習目標
在開始學習前，心中默念要做的事情，如果任務較多，最好用簡潔的話一條條列出來。
因為網(wǎng)上有很多讓我們分心的東西，所以我們必須牢記學習目標，時刻不能放縱！
注意，網(wǎng)上學習不能急于求成，不要一次定太高的目標，而是循序漸進，實事求是。這樣去完成自己的學習計劃才會給你帶來充實的成就感。當你在一次學習中順利 而高效的完成了學習目標時不妨給自己一個小小的獎勵，以便提高學習的效率和動機。如果想讓一個獎勵制度更有效，你不妨再制定一個與獎勵程度差不多的處罰條 例。例如，如果你不能按學習目標完成學習，就不能看電視或參加其它娛樂活動等等。如果你未能完成學習目標，卻仍以獎勵縱容自己，就會加強這種不按時完成學 習計劃的壞習慣。
三、改善理解及領悟能力
1.先看完老師提供的基本內(nèi)容，把問題記下來，再自己搜索擴展資料。
2.不要平均用力！有的知識過目即可，有的知識卻需要反復地思考。在電腦屏幕上閱讀的時候，該慢就要慢下來，一味追求速度造成知識消化不良，就會影響學習興趣了，嚴重的還會引起頭痛、煩躁等生理不適。
3.列提綱，記筆記。我們在網(wǎng)上瀏覽時可能很少能認真思考，用記筆記的方式強迫自己思考，還有，隨時把學習中遇到的問題記下來。
4.注意陌生的詞。 在學習一門新課程的時 候，你會發(fā)現(xiàn)講課內(nèi)容中或學習資料中有很多陌生的詞。這些詞代表重要的概念或思想，因此，如果你不能很透徹地理解本章節(jié)的內(nèi)容，便需要花一定時間來理解和 記憶這些詞匯。一個好的辦法就是將它們記下來，經(jīng)常看看，甚至念念。在平時的生活中，多聯(lián)想學到的東西，嘴上講得多了自然就記得了。
四、培養(yǎng)時間管理的能力
1.從重要的事情開始著手工作；
2.不要給自己找借口；
3.設定截止期限；
五、評價自己的進步
網(wǎng)絡學習中怎樣就算進步了？
——完成了老師指定的任務，并且自己滿意。
——能夠幫別人解決問題，能夠分享自己覺得有益的資料。
——受到別人的贊揚和鼓勵，等等。
六、提高技能、改變風格以適應網(wǎng)絡學習
1.提高閱讀能力；
2.提高文字表達能力；
3.提高打字速度；
4.熟悉網(wǎng)頁鏈接形式。
5.喜歡提問題；
6.喜歡與別人交流；
7.尊重別人；
8.好東西愿意與別人分享
在網(wǎng)絡學習中要確保做好自主學習的環(huán)節(jié)。自主學習有賴于學習者主動的參與，自主學習也是網(wǎng)絡教育中主要的學習方式，自主學習包括多方面：自己獨立學習（網(wǎng)上點播課件、看文字教材、做作業(yè)等）、師生間的問題交流、同學之間的主動交流、其他形式的交流等等。網(wǎng)絡課程的學習與傳統(tǒng)的教學相比有共同點但又有不同點，要掌握好的學習方法才能夠事半功倍。
2.采取哪些措施來保證網(wǎng)絡教育的質量
注重教學核心質量。
成人網(wǎng)絡教育的目的是建設一批學習型社會人才，要較高的人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、學習能力、創(chuàng)新品質以及適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的綜合能力。質量是達到目的的保證，因此要建立質量管理體系，建立質量監(jiān)督和評估機制是保證質量的前提，是在質量形成的關鍵環(huán)節(jié)。
教學質量監(jiān)督體系是指對教師網(wǎng)絡課堂輔導全過程、課程設計、學生發(fā)展與支持、課程發(fā)送管理的檢查和督導。質量監(jiān)督要對程度高的影響因素進行管理、監(jiān)督與控制，各種質量管理信息要及時地在學校內(nèi)部共享、交流，從而加強管理。
同時社會機構要建立適當?shù)脑u估機制。由政府或政府委托的組織開展對高校網(wǎng)絡教育質量的評估，在評估內(nèi)容上，主要側重于評估教學過程、教學資源的質量和網(wǎng)絡教育研究的成果，確保辦學質量認證和評估活動的客觀和公正，發(fā)揮評估的導向、監(jiān)督、檢查和激勵的作用。
3.你對網(wǎng)絡課堂有什么建議
為貫徹落實教育部文件精神，切實加快學校教育信息化建設進程，促進現(xiàn)代教育信息技術在教學活動中的應用，很多學校引進了或開發(fā)了的“網(wǎng)絡教學平臺”。
優(yōu)勢：網(wǎng)絡教學現(xiàn)在已經(jīng)是各個高校普遍使用的另一種教學方式，這種方式既方便又靈活快捷。學生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，彌補課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問題、復習提高的作用；同時學生也可以在網(wǎng)絡教學平臺上與老師交流，通過交流，學生可以獲得疑問的解答，得到學習的動力，教師也可以了解學生的當前學習狀況，激勵學生的學習，在網(wǎng)絡教學活動中建立起一個有效的交流環(huán)境，能夠使得分布在不同地方的師生方便的交流，從而能夠有效的提高教學活動的質量。而且目前還有了校際間的網(wǎng)絡平臺，這樣能夠整合教師與教師，學校與學校之間的資源。
缺點：首先，由于在網(wǎng)絡上自主學習，因此常常會有摸不著頭腦的感覺。有時會出現(xiàn)看了好幾遍課件、好幾遍書，還是不太理解，沒有老師的指點迷津，常出現(xiàn)遇到難題就想逃避的思想，學生在學習中的思維容易中斷。其次，網(wǎng)絡的不規(guī)范也使一部分學生的身心受到威脅，有些人由于認知水平的缺陷，常常受外界影響，而耽誤學業(yè)。這也是現(xiàn)在網(wǎng)絡帶給人們的一大擔憂。再次，我覺得就是師生間、同學之間的情感交流不暢通。有時在BBS上發(fā)帖提問，老師由于種種原因不能及時給予答復或是答復不明確，學生還是不能理解，常會造成學生對老師產(chǎn)生誤會，畢竟文字上的交流不如語言交流來得暢快。同學間的交流更加缺少，有的時候一年學習下來互相不認識，也讓很多學生感到遺憾。
看法：可以說這是一套全新的教學方式，也是可實施的教學方式。但其實對于我們這些剛來的非外語專業(yè)的老師來說，根本還沒有機會進行這樣的教學嘗試，網(wǎng)絡教學平臺對于我們來說仍然是海市蜃樓，熟悉又陌生的。所以我們只是知道有這樣一個全新的快捷的教學方式，但是卻不知道如何去運用。如果說看法，其實也就是上面的也是別人對網(wǎng)絡教學的一種評價而已，不過平時也聽到外語系運用過網(wǎng)絡教學的老師對其有一些描述，從他們的描述中我們可以看到上面所說的優(yōu)勢，同時我們也發(fā)現(xiàn)這種教學方式可能也會造成一些同學的惰性增強，教學質量也可能沒想象的那么完美。
建議：網(wǎng)絡教學平臺應該是教育心理學、教育技術、網(wǎng)絡科技和網(wǎng)絡視覺藝術美學、再加上課程內(nèi)容的完美結合。因此應該建立一個豐富的知識數(shù)據(jù)庫，給學生提供課內(nèi)學習外的一些資源；能夠調動學生的學習興趣，同時應該又更加完善的評價系統(tǒng)，不至于讓學生惰性增強。再就是既然是一種高效快捷的教學方式，就不應該是讓一部分人去運用，應該讓更多的或是全部的老師都盡快的熟悉、適應這種教學模式。
4.1、目前網(wǎng)絡上有哪些網(wǎng)絡課程
我有下列課程視頻光盤免費提供，也許對你有幫助 我的郵箱：mouseamouse@126.com java程序設計 （石油大學）概率論與數(shù)理統(tǒng)計 （石油大學）高等數(shù)學 （石油大學）離散數(shù)學 （石油大學）模擬電子技術基礎 （西安交大）計算機網(wǎng)絡 （浙 大）Linux操作系統(tǒng) （清 華）信號處理原理 （清 華）寬帶網(wǎng)絡交換技術 （上海交大）網(wǎng)絡安全 （上海交大）組網(wǎng)技術 （微軟講座/中文）IE瀏覽器的最佳安全保護 （微軟講座/中文）IIS6-0教程 （微軟講座/中文）Windows 啟動的幕后過程 （戴威爾網(wǎng)絡安全培訓）Linux安全配置 （思達網(wǎng)校）網(wǎng)絡工程師 （網(wǎng)絡教學） Photoshop數(shù)碼照片處理 （思 科/中文）CCNA認證 （多特教育）六個月成為網(wǎng)絡專家 本是本人自己收藏使用，特貢獻出來與大家分享，希望大家念在小弟辛辛苦苦收集整理了幾個月的面子上 ，提供點刻錄光盤的費用3元/CD。
5.適應性網(wǎng)絡教學模式應該是基于什么理論的
一、活動設計和適應性學習的相關理論
在設計建構主義學習環(huán)境的過程中，作為環(huán)境組成的要素，活動的設計是一個關鍵的過程。因為在環(huán)境的設計過程中，作為學習者的個體來說，總是需要參與一些不同的活動來建構自己的知識體系。人的認知是一個不斷完善的過程，需要很多的環(huán)境來提供有效的建構場景。因此，學習環(huán)境中活動的設計本身就是一個不斷演化的過程。
活動理論源于康德和黑格爾的古典德國哲學、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國心理學家的社會文化和社會歷史傳統(tǒng)?；顒永碚撌恰耙粋€研究不同形式人類活動的哲學和跨學科的理論框架”（Kuutti,1996），包括同時相互聯(lián)系的個人層面和社會層面。Kuutti認為有意識的學習和活動（表現(xiàn)）完全是相互作用和相互依靠的，活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生于活動境脈之外?；顒永碚撟詈诵牡膬?nèi)容就是對活動系統(tǒng)地分析?；顒永碚摫旧硎且粋€不斷演化的多種觀點的活動系統(tǒng)（Engestrom,1999）因而，如何用它來確定學習環(huán)境中的活動系統(tǒng)也是如此，阿斯莫洛夫（Asmolov,1987）認為，“用活動方法進行的所有調查中充滿著利率是主義的原則”。就是說，我們對活動理論及其對設計以學生為中心的學習環(huán)境（SCLEs）的作用的理解，其發(fā)展始終在變化。
作為個體的學習者，在知識認知的過程中，總是自覺的去適應知識固有屬性，從而有效的達成知識的認知，因此，需要不斷的調整自己的學習方式，去適應新的學習環(huán)境?！斑m應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，具體由三個部分組成：
(1)個體，就是適應的主體；
(2)環(huán)境（情境），就是個體活動的場所。在具體的過程中環(huán)境對個體提出了自然和社會的要求，同時也是個體實現(xiàn)自己價值的源泉；
(3)改變，這是適應的中心環(huán)節(jié)。包括個體適應變化的環(huán)境，也包括個體改變環(huán)境以滿足自己的需要，最終的目的是為了個體與環(huán)境的和諧發(fā)展。
適應性，就是個體在具體的環(huán)境中，個體為適應環(huán)境所表現(xiàn)出來的機體和心理特征。適應性學習，源自AdaptiveLearning。Adaptive，在工程領域常也譯為“自適應”，其詞根是adapt，即“改編、適配”的意思。在學習過程中，個體具有各種各樣的差異性，不僅表現(xiàn)在個人的能力、背景、學習風格、學習目標等具有差異性，另外即使是個體本身，在學習過程中，知識狀態(tài)變化也在不斷變化，所以對于作為個體的學習者需要在各種不同的學習活動場景中去適應已有的學習環(huán)境，或者創(chuàng)設有效的活動環(huán)境，促進學習的有效達成。所以，適應性學習就是指學習者個體主動調整自己的機體和心理狀態(tài)與具體的學習環(huán)境相符合所表現(xiàn)出來的能力傾向，包括學習者個體，學習的環(huán)境，互動改變?nèi)齻€部分。
二、活動理論概述
活動理論產(chǎn)生于前蘇聯(lián)，20 世紀 80 年代末，芬蘭學者恩格斯托姆（Y.Engestrom）進一步發(fā)展了活動理論，提出第二代與第三代活動理論，成為當代教育心理學、社會心理學、商業(yè)心理學等領域一個非常重要的理論流派。
活動理論認為，人們所有的心理現(xiàn)象都是在某種特定的活動中表現(xiàn)出來的。因此，對于心理現(xiàn)象的研究，就必須要考慮到該現(xiàn)象所由產(chǎn)生的具體活動。活動是一個完整的系統(tǒng)模型，包含有多個組成要素與子系統(tǒng)。隨著活動理論的發(fā)展，它的系統(tǒng)結構也在不斷的擴展與改變。第一代活動理論重點突出的是維果茨基（L.Vygotsky）與列昂捷夫（A.Leontyev）所提出的中介概念?；顒酉到y(tǒng)是由三個要素組成的：活動的主體、活動的對象以及中介工具。第二代活動理論重點突出的是社會的規(guī)則與結構。因此，第二代活動理論除了主體、客體、中介等核心要素之外，還包括共同體、規(guī)則、分工等調節(jié)要素。第三代活動理論在第二代活動理論的基礎上加入了網(wǎng)絡的元素，主張建立活動系統(tǒng)網(wǎng)絡。
6.網(wǎng)絡學習這種新的教學方式有什么有點和不足應該如何完善
它剛剛出現(xiàn)時，僅僅是利用計算機進行交流的一種輔助學習手段，現(xiàn)在已在美國高等教育中非常流行，而且隨著計算機技術的飛速發(fā)展，這種學習方式的應用將更加廣泛。
下面，僅就在線學習的實施方法、特點及存在的問題介紹如下。一、在線學習的進行 學習的內(nèi)容主要包括：電子郵件的作用（E-mail）、公告牌系統(tǒng)（BBS）、計算機會談（CMC）、視頻遠距離會談、遠距離數(shù)據(jù)庫訪問以及全球網(wǎng)等。
程序設計人員把一門課程的學習內(nèi)容設計成一個公告牌系統(tǒng)。當學習者登記參加這一門課程的學習時，會得到如何使用該系統(tǒng)的說明。
學習者在交納一定的費用后，即可通過計算機聯(lián)網(wǎng)，加入該課程的學習。學習者必須具備配有調制解調器的計算機及遠距離通訊軟件，以便和該系統(tǒng)相聯(lián)接。
如果學習者沒有經(jīng)過公告牌系統(tǒng)的使用培訓，還可以得到一本關于如何使用BBS的手冊。而且在這門課程開始之前，還有關于如何使用BBS的專門講解。
公告牌系統(tǒng)有一個菜單支持的接口，易于使用。BBS有足夠的內(nèi)存、磁盤存儲空間以及電話線路去接納許多學習者同時使用。
BBS為這門課程至少提供一個會談區(qū)域，每一位參加這門課程的學習者都能看到在會談區(qū)域中提供的公共信息。如果參加這門課程的人數(shù)太多，可以把他們分成小組，以小組的形式來參加會談區(qū)域的學習。
每個會談區(qū)域至少有兩個功能：傳遞電子郵件與傳輸文件。在學習過程中，學習者會有許多作業(yè)，如回答問題。
復習相關文獻及軟件提供的學習內(nèi)容，對所學內(nèi)容進行小型的軟件設計及寫出全面的課程學習報告等。依照這些作業(yè)的長度和教師的要求，這些作業(yè)將以電子郵件或傳輸文件的形式“上交”。
“評價”，“分數(shù)”會以電子郵件的形式反饋回來。如果作業(yè)是用來作為討論的理論依據(jù)時，這會以公告信息或文件的形式來傳輸，以使每個學習者都能收到反饋信息。
由于學習者能夠“看到”彼此的作業(yè)，他們可以評價。比較各自的想法和見解。
指導教師可以通過讓學習配對或進行小組討論的方式，互相評價作業(yè)。同時，由于教師對學習者作業(yè)的評定是以單個信息的形式直接送給本人，所以可以對學生進行直接而坦率的評價而不必擔心其他人的反應。
在線學習采取異步傳輸方式，這種方式具有很大的靈活性，教師可以在方便的時候把一些知識和信息傳輸出去，學生也可以在適當?shù)臅r候開始學習，能夠實現(xiàn)真正意義的自由學習。二、在線學習的特點與優(yōu)勢1.學習者之間互相交流程度有了很大提高。
這種提高一方面體現(xiàn)在學習者有更多的機會直接向教師提出問題并得到教師親自的、詳細的回答。在傳統(tǒng)的班組學習中，由于一個班級中學習人數(shù)較多，大部分教師沒有太多的機會和學習者進行很多的溝通與交流，而在線學習解決了這一問題。
另一方面，進行在線學習的學習者可以輕松地。直接地和分布在世界各地的其他學習者同時進行交流，這在傳統(tǒng)教學中是難以實現(xiàn)的。
能及時。準確地了解國內(nèi)外最新發(fā)展和研究內(nèi)容，對擴展和深化學習者的學習無疑是很有幫助的。
2.學習者之間的相互協(xié)作與幫助增多了。在線學習過程中，每一位學習者都能了解其他人的學習情況，并可以及時地把自己的想法和他人進行溝通與比較。
在大多數(shù)傳統(tǒng)的班級中，作業(yè)只能由教師一個人看到，然后直接返回給學習者。但在在線學習中，學習者不僅可以從自己的作業(yè)中獲得知識，還能從其他人的作業(yè)中得到有益的知識。
在線學習鼓勵學習者之間協(xié)作與交流，使學習者們懂得利用集體的力量比單獨一個人的努力要有效得多。在線學習也要求學習者要以小組的形式來完成作業(yè)，在評定成績時以小組為單位，以小組中每個人的成績?yōu)榛A，給出小組的成績。
學習者之間的相互幫助將對其開闊視野。拓寬知識結構大有稗益。
3.在線學習能充分地照顧學習者的個別差異。由于在線學習可以進行異步交流，使每一個學習者都可以按照自己的步調進行學習。
這更有利于照顧學習者的個別差異，實現(xiàn)單獨教學。學習成績好的可以很快地回答問題，而有困難的，則可以利用更多的時間去思考，然后再回答。
因為在線學習中的教師和學習者都不知道對方長得什么樣。聲音怎樣，所以口頭表達能力差的學習者，不必擔心會出現(xiàn)在傳統(tǒng)班級教學中出現(xiàn)的這樣或那樣令人尷尬的局面，身體殘疾或有其它缺陷的學習者也不必擔心受到同學歧視或嘲笑。
4.在線學習的學習方式更加靈活。在線學習更重視的是學習者怎樣學習，而不是教師怎樣教授。
實際上，在線學習的中心是學習者，而不是教師。實際上，在線學習中教師是不可能完全地控制一個在線班的，學習者想什么時候開始、想學習哪部分內(nèi)容是很靈活的。
學習者之間想進行多少交流也都是自由的。在線學習中教師的作用主要是組織。
領導在線學習并以作業(yè)評價的方式去幫助學習者。至于學習活動的步調、方式等則由學習者本人去決定。
5.在線學習能提供更接近真實社會的交流環(huán)境。由于在線學習能夠進行廣泛而持久的交流活動，參與者能夠很好地相互了解個人生活、工作、學習等方面的細節(jié)問題，而在作業(yè)交流和討論中也都會包含有這些。
7.適應性網(wǎng)絡教學模式應該是基于什么理論的
一、活動設計和適應性學習的相關理論 在設計建構主義學習環(huán)境的過程中，作為環(huán)境組成的要素，活動的設計是一個關鍵的過程。
因為在環(huán)境的設計過程中，作為學習者的個體來說，總是需要參與一些不同的活動來建構自己的知識體系。人的認知是一個不斷完善的過程，需要很多的環(huán)境來提供有效的建構場景。
因此，學習環(huán)境中活動的設計本身就是一個不斷演化的過程。 活動理論源于康德和黑格爾的古典德國哲學、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國心理學家的社會文化和社會歷史傳統(tǒng)。
活動理論是“一個研究不同形式人類活動的哲學和跨學科的理論框架”（Kuutti,1996），包括同時相互聯(lián)系的個人層面和社會層面。Kuutti認為有意識的學習和活動（表現(xiàn)）完全是相互作用和相互依靠的，活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生于活動境脈之外。
活動理論最核心的內(nèi)容就是對活動系統(tǒng)地分析。活動理論本身是一個不斷演化的多種觀點的活動系統(tǒng)（Engestrom,1999）因而，如何用它來確定學習環(huán)境中的活動系統(tǒng)也是如此，阿斯莫洛夫（Asmolov,1987）認為，“用活動方法進行的所有調查中充滿著利率是主義的原則”。
就是說，我們對活動理論及其對設計以學生為中心的學習環(huán)境（SCLEs）的作用的理解，其發(fā)展始終在變化。 作為個體的學習者，在知識認知的過程中，總是自覺的去適應知識固有屬性，從而有效的達成知識的認知，因此，需要不斷的調整自己的學習方式，去適應新的學習環(huán)境。
“適應”在心理學上一般指個體調整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，具體由三個部分組成：（1）個體，就是適應的主體；（2）環(huán)境（情境），就是個體活動的場所。在具體的過程中環(huán)境對個體提出了自然和社會的要求，同時也是個體實現(xiàn)自己價值的源泉；（3）改變，這是適應的中心環(huán)節(jié)。
包括個體適應變化的環(huán)境，也包括個體改變環(huán)境以滿足自己的需要，最終的目的是為了個體與環(huán)境的和諧發(fā)展。 適應性，就是個體在具體的環(huán)境中，個體為適應環(huán)境所表現(xiàn)出來的機體和心理特征。
適應性學習，源自AdaptiveLearning。Adaptive，在工程領域常也譯為“自適應”，其詞根是adapt，即“改編、適配”的意思。
在學習過程中，個體具有各種各樣的差異性，不僅表現(xiàn)在個人的能力、背景、學習風格、學習目標等具有差異性，另外即使是個體本身，在學習過程中，知識狀態(tài)變化也在不斷變化，所以對于作為個體的學習者需要在各種不同的學習活動場景中去適應已有的學習環(huán)境，或者創(chuàng)設有效的活動環(huán)境，促進學習的有效達成。所以，適應性學習就是指學習者個體主動調整自己的機體和心理狀態(tài)與具體的學習環(huán)境相符合所表現(xiàn)出來的能力傾向，包括學習者個體，學習的環(huán)境，互動改變?nèi)齻€部分。
二、活動理論概述 活動理論產(chǎn)生于前蘇聯(lián)，20 世紀 80 年代末，芬蘭學者恩格斯托姆（Y.Engestrom）進一步發(fā)展了活動理論，提出第二代與第三代活動理論，成為當代教育心理學、社會心理學、商業(yè)心理學等領域一個非常重要的理論流派。 活動理論認為，人們所有的心理現(xiàn)象都是在某種特定的活動中表現(xiàn)出來的。
因此，對于心理現(xiàn)象的研究，就必須要考慮到該現(xiàn)象所由產(chǎn)生的具體活動?；顒邮且粋€完整的系統(tǒng)模型，包含有多個組成要素與子系統(tǒng)。
隨著活動理論的發(fā)展，它的系統(tǒng)結構也在不斷的擴展與改變。第一代活動理論重點突出的是維果茨基（L.Vygotsky）與列昂捷夫（A.Leontyev）所提出的中介概念。
活動系統(tǒng)是由三個要素組成的：活動的主體、活動的對象以及中介工具。第二代活動理論重點突出的是社會的規(guī)則與結構。
因此，第二代活動理論除了主體、客體、中介等核心要素之外，還包括共同體、規(guī)則、分工等調節(jié)要素。第三代活動理論在第二代活動理論的基礎上加入了網(wǎng)絡的元素，主張建立活動系統(tǒng)網(wǎng)絡。
8.網(wǎng)絡學習這種新的教學方式有什么有點和不足應該如何完善
它剛剛出現(xiàn)時，僅僅是利用計算機進行交流的一種輔助學習手段，現(xiàn)在已在美國高等教育中非常流行，而且隨著計算機技術的飛速發(fā)展，這種學習方式的應用將更加廣泛。
下面，僅就在線學習的實施方法、特點及存在的問題介紹如下。一、在線學習的進行學習的內(nèi)容主要包括：電子郵件的作用（E-mail）、公告牌系統(tǒng)（BBS）、計算機會談（CMC）、視頻遠距離會談、遠距離數(shù)據(jù)庫訪問以及全球網(wǎng)等。
程序設計人員把一門課程的學習內(nèi)容設計成一個公告牌系統(tǒng)。當學習者登記參加這一門課程的學習時，會得到如何使用該系統(tǒng)的說明。
學習者在交納一定的費用后，即可通過計算機聯(lián)網(wǎng)，加入該課程的學習。學習者必須具備配有調制解調器的計算機及遠距離通訊軟件，以便和該系統(tǒng)相聯(lián)接。
如果學習者沒有經(jīng)過公告牌系統(tǒng)的使用培訓，還可以得到一本關于如何使用BBS的手冊。而且在這門課程開始之前，還有關于如何使用BBS的專門講解。
公告牌系統(tǒng)有一個菜單支持的接口，易于使用。BBS有足夠的內(nèi)存、磁盤存儲空間以及電話線路去接納許多學習者同時使用。
BBS為這門課程至少提供一個會談區(qū)域，每一位參加這門課程的學習者都能看到在會談區(qū)域中提供的公共信息。如果參加這門課程的人數(shù)太多，可以把他們分成小組，以小組的形式來參加會談區(qū)域的學習。
每個會談區(qū)域至少有兩個功能：傳遞電子郵件與傳輸文件。在學習過程中，學習者會有許多作業(yè)，如回答問題。
復習相關文獻及軟件提供的學習內(nèi)容，對所學內(nèi)容進行小型的軟件設計及寫出全面的課程學習報告等。依照這些作業(yè)的長度和教師的要求，這些作業(yè)將以電子郵件或傳輸文件的形式“上交”。
“評價”，“分數(shù)”會以電子郵件的形式反饋回來。如果作業(yè)是用來作為討論的理論依據(jù)時，這會以公告信息或文件的形式來傳輸，以使每個學習者都能收到反饋信息。
由于學習者能夠“看到”彼此的作業(yè)，他們可以評價。比較各自的想法和見解。
指導教師可以通過讓學習配對或進行小組討論的方式，互相評價作業(yè)。同時，由于教師對學習者作業(yè)的評定是以單個信息的形式直接送給本人，所以可以對學生進行直接而坦率的評價而不必擔心其他人的反應。
在線學習采取異步傳輸方式，這種方式具有很大的靈活性，教師可以在方便的時候把一些知識和信息傳輸出去，學生也可以在適當?shù)臅r候開始學習，能夠實現(xiàn)真正意義的自由學習。二、在線學習的特點與優(yōu)勢1.學習者之間互相交流程度有了很大提高。
這種提高一方面體現(xiàn)在學習者有更多的機會直接向教師提出問題并得到教師親自的、詳細的回答。在傳統(tǒng)的班組學習中，由于一個班級中學習人數(shù)較多，大部分教師沒有太多的機會和學習者進行很多的溝通與交流，而在線學習解決了這一問題。
另一方面，進行在線學習的學習者可以輕松地。直接地和分布在世界各地的其他學習者同時進行交流，這在傳統(tǒng)教學中是難以實現(xiàn)的。
能及時。準確地了解國內(nèi)外最新發(fā)展和研究內(nèi)容，對擴展和深化學習者的學習無疑是很有幫助的。
2.學習者之間的相互協(xié)作與幫助增多了。在線學習過程中，每一位學習者都能了解其他人的學習情況，并可以及時地把自己的想法和他人進行溝通與比較。
在大多數(shù)傳統(tǒng)的班級中，作業(yè)只能由教師一個人看到，然后直接返回給學習者。但在在線學習中，學習者不僅可以從自己的作業(yè)中獲得知識，還能從其他人的作業(yè)中得到有益的知識。
在線學習鼓勵學習者之間協(xié)作與交流，使學習者們懂得利用集體的力量比單獨一個人的努力要有效得多。在線學習也要求學習者要以小組的形式來完成作業(yè)，在評定成績時以小組為單位，以小組中每個人的成績?yōu)榛A，給出小組的成績。
學習者之間的相互幫助將對其開闊視野。拓寬知識結構大有稗益。
3.在線學習能充分地照顧學習者的個別差異。由于在線學習可以進行異步交流，使每一個學習者都可以按照自己的步調進行學習。
這更有利于照顧學習者的個別差異，實現(xiàn)單獨教學。學習成績好的可以很快地回答問題，而有困難的，則可以利用更多的時間去思考，然后再回答。
因為在線學習中的教師和學習者都不知道對方長得什么樣。聲音怎樣，所以口頭表達能力差的學習者，不必擔心會出現(xiàn)在傳統(tǒng)班級教學中出現(xiàn)的這樣或那樣令人尷尬的局面，身體殘疾或有其它缺陷的學習者也不必擔心受到同學歧視或嘲笑。
4.在線學習的學習方式更加靈活。在線學習更重視的是學習者怎樣學習，而不是教師怎樣教授。
實際上，在線學習的中心是學習者，而不是教師。實際上，在線學習中教師是不可能完全地控制一個在線班的，學習者想什么時候開始、想學習哪部分內(nèi)容是很靈活的。
學習者之間想進行多少交流也都是自由的。在線學習中教師的作用主要是組織。
領導在線學習并以作業(yè)評價的方式去幫助學習者。至于學習活動的步調、方式等則由學習者本人去決定。
5.在線學習能提供更接近真實社會的交流環(huán)境。由于在線學習能夠進行廣泛而持久的交流活動，參與者能夠很好地相互了解個人生活、工作、學習等方面的細節(jié)問題，而在作業(yè)交流和討論中也都會包含有這些。
