適應網(wǎng)絡(luò )課程方法(網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的方法)
1.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的方法有哪些
一、培養積極的學(xué)習情緒
如果希望在有限的學(xué)習時(shí)間內達到最佳的學(xué)習效果，那就應使自己在最佳的生理及精神狀態(tài)下學(xué)習。有些人只能有效地閱讀20分鐘左右，有的人則能維持1小時(shí)的 學(xué)習而沒(méi)有太明顯的疲勞。這就是精神狀態(tài)、注意力集中的不同而產(chǎn)生的差異。在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有必要強迫自己，當注意力減弱時(shí)，就適當地休息一會(huì )兒，喝點(diǎn)東 西，做一下運動(dòng)等，然后再集中精神，專(zhuān)注地學(xué)習。
固定的學(xué)習場(chǎng)所對于學(xué)習有以下幾點(diǎn)幫助：
1.當置身于一個(gè)熟悉的、與學(xué)習有關(guān)的地方，會(huì )發(fā)現自己能夠更容易平靜下來(lái)。
2.熟悉的地方?jīng)]有什么新奇事物令自己分心，所以較能夠集中注意力持續學(xué)習。
3.坐在固定的學(xué)習地點(diǎn)是給自己和他人一個(gè)信號：我在學(xué)習，我不愿意受到打擾。
二、制定明確的學(xué)習目標
在開(kāi)始學(xué)習前，心中默念要做的事情，如果任務(wù)較多，最好用簡(jiǎn)潔的話(huà)一條條列出來(lái)。
因為網(wǎng)上有很多讓我們分心的東西，所以我們必須牢記學(xué)習目標，時(shí)刻不能放縱！
注意，網(wǎng)上學(xué)習不能急于求成，不要一次定太高的目標，而是循序漸進(jìn)，實(shí)事求是。這樣去完成自己的學(xué)習計劃才會(huì )給你帶來(lái)充實(shí)的成就感。當你在一次學(xué)習中順利 而高效的完成了學(xué)習目標時(shí)不妨給自己一個(gè)小小的獎勵，以便提高學(xué)習的效率和動(dòng)機。如果想讓一個(gè)獎勵制度更有效，你不妨再制定一個(gè)與獎勵程度差不多的處罰條 例。例如，如果你不能按學(xué)習目標完成學(xué)習，就不能看電視或參加其它娛樂(lè )活動(dòng)等等。如果你未能完成學(xué)習目標，卻仍以獎勵縱容自己，就會(huì )加強這種不按時(shí)完成學(xué) 習計劃的壞習慣。
三、改善理解及領(lǐng)悟能力
1.先看完老師提供的基本內容，把問(wèn)題記下來(lái)，再自己搜索擴展資料。
2.不要平均用力！有的知識過(guò)目即可，有的知識卻需要反復地思考。在電腦屏幕上閱讀的時(shí)候，該慢就要慢下來(lái)，一味追求速度造成知識消化不良，就會(huì )影響學(xué)習興趣了，嚴重的還會(huì )引起頭痛、煩躁等生理不適。
3.列提綱，記筆記。我們在網(wǎng)上瀏覽時(shí)可能很少能認真思考，用記筆記的方式強迫自己思考，還有，隨時(shí)把學(xué)習中遇到的問(wèn)題記下來(lái)。
4.注意陌生的詞。 在學(xué)習一門(mén)新課程的時(shí) 候，你會(huì )發(fā)現講課內容中或學(xué)習資料中有很多陌生的詞。這些詞代表重要的概念或思想，因此，如果你不能很透徹地理解本章節的內容，便需要花一定時(shí)間來(lái)理解和 記憶這些詞匯。一個(gè)好的辦法就是將它們記下來(lái)，經(jīng)常看看，甚至念念。在平時(shí)的生活中，多聯(lián)想學(xué)到的東西，嘴上講得多了自然就記得了。
四、培養時(shí)間管理的能力
1.從重要的事情開(kāi)始著(zhù)手工作；
2.不要給自己找借口；
3.設定截止期限；
五、評價(jià)自己的進(jìn)步
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中怎樣就算進(jìn)步了？
——完成了老師指定的任務(wù)，并且自己滿(mǎn)意。
——能夠幫別人解決問(wèn)題，能夠分享自己覺(jué)得有益的資料。
——受到別人的贊揚和鼓勵，等等。
六、提高技能、改變風(fēng)格以適應網(wǎng)絡(luò )學(xué)習
1.提高閱讀能力；
2.提高文字表達能力；
3.提高打字速度；
4.熟悉網(wǎng)頁(yè)鏈接形式。
5.喜歡提問(wèn)題；
6.喜歡與別人交流；
7.尊重別人；
8.好東西愿意與別人分享
在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中要確保做好自主學(xué)習的環(huán)節。自主學(xué)習有賴(lài)于學(xué)習者主動(dòng)的參與，自主學(xué)習也是網(wǎng)絡(luò )教育中主要的學(xué)習方式，自主學(xué)習包括多方面：自己獨立學(xué)習（網(wǎng)上點(diǎn)播課件、看文字教材、做作業(yè)等）、師生間的問(wèn)題交流、同學(xué)之間的主動(dòng)交流、其他形式的交流等等。網(wǎng)絡(luò )課程的學(xué)習與傳統的教學(xué)相比有共同點(diǎn)但又有不同點(diǎn)，要掌握好的學(xué)習方法才能夠事半功倍。
2.采取哪些措施來(lái)保證網(wǎng)絡(luò )教育的質(zhì)量
注重教學(xué)核心質(zhì)量。
成人網(wǎng)絡(luò )教育的目的是建設一批學(xué)習型社會(huì )人才，要較高的人文素養、專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習能力、創(chuàng )新品質(zhì)以及適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要的綜合能力。質(zhì)量是達到目的的保證，因此要建立質(zhì)量管理體系，建立質(zhì)量監督和評估機制是保證質(zhì)量的前提，是在質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節。
教學(xué)質(zhì)量監督體系是指對教師網(wǎng)絡(luò )課堂輔導全過(guò)程、課程設計、學(xué)生發(fā)展與支持、課程發(fā)送管理的檢查和督導。質(zhì)量監督要對程度高的影響因素進(jìn)行管理、監督與控制，各種質(zhì)量管理信息要及時(shí)地在學(xué)校內部共享、交流，從而加強管理。
同時(shí)社會(huì )機構要建立適當的評估機制。由政府或政府委托的組織開(kāi)展對高校網(wǎng)絡(luò )教育質(zhì)量的評估，在評估內容上，主要側重于評估教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò )教育研究的成果，確保辦學(xué)質(zhì)量認證和評估活動(dòng)的客觀(guān)和公正，發(fā)揮評估的導向、監督、檢查和激勵的作用。
3.你對網(wǎng)絡(luò )課堂有什么建議
為貫徹落實(shí)教育部文件精神，切實(shí)加快學(xué)校教育信息化建設進(jìn)程，促進(jìn)現代教育信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應用，很多學(xué)校引進(jìn)了或開(kāi)發(fā)了的“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺”。
優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)現在已經(jīng)是各個(gè)高校普遍使用的另一種教學(xué)方式，這種方式既方便又靈活快捷。學(xué)生可觀(guān)看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內容，彌補課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問(wèn)題、復習提高的作用；同時(shí)學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上與老師交流，通過(guò)交流，學(xué)生可以獲得疑問(wèn)的解答，得到學(xué)習的動(dòng)力，教師也可以了解學(xué)生的當前學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)中建立起一個(gè)有效的交流環(huán)境，能夠使得分布在不同地方的師生方便的交流，從而能夠有效的提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。而且目前還有了校際間的網(wǎng)絡(luò )平臺，這樣能夠整合教師與教師，學(xué)校與學(xué)校之間的資源。
缺點(diǎn)：首先，由于在網(wǎng)絡(luò )上自主學(xué)習，因此常常會(huì )有摸不著(zhù)頭腦的感覺(jué)。有時(shí)會(huì )出現看了好幾遍課件、好幾遍書(shū)，還是不太理解，沒(méi)有老師的指點(diǎn)迷津，常出現遇到難題就想逃避的思想，學(xué)生在學(xué)習中的思維容易中斷。其次，網(wǎng)絡(luò )的不規范也使一部分學(xué)生的身心受到威脅，有些人由于認知水平的缺陷，常常受外界影響，而耽誤學(xué)業(yè)。這也是現在網(wǎng)絡(luò )帶給人們的一大擔憂(yōu)。再次，我覺(jué)得就是師生間、同學(xué)之間的情感交流不暢通。有時(shí)在BBS上發(fā)帖提問(wèn)，老師由于種種原因不能及時(shí)給予答復或是答復不明確，學(xué)生還是不能理解，常會(huì )造成學(xué)生對老師產(chǎn)生誤會(huì )，畢竟文字上的交流不如語(yǔ)言交流來(lái)得暢快。同學(xué)間的交流更加缺少，有的時(shí)候一年學(xué)習下來(lái)互相不認識，也讓很多學(xué)生感到遺憾。
看法：可以說(shuō)這是一套全新的教學(xué)方式，也是可實(shí)施的教學(xué)方式。但其實(shí)對于我們這些剛來(lái)的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，根本還沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行這樣的教學(xué)嘗試，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺對于我們來(lái)說(shuō)仍然是海市蜃樓，熟悉又陌生的。所以我們只是知道有這樣一個(gè)全新的快捷的教學(xué)方式，但是卻不知道如何去運用。如果說(shuō)看法，其實(shí)也就是上面的也是別人對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的一種評價(jià)而已，不過(guò)平時(shí)也聽(tīng)到外語(yǔ)系運用過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的老師對其有一些描述，從他們的描述中我們可以看到上面所說(shuō)的優(yōu)勢，同時(shí)我們也發(fā)現這種教學(xué)方式可能也會(huì )造成一些同學(xué)的惰性增強，教學(xué)質(zhì)量也可能沒(méi)想象的那么完美。
建議：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺應該是教育心理學(xué)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )科技和網(wǎng)絡(luò )視覺(jué)藝術(shù)美學(xué)、再加上課程內容的完美結合。因此應該建立一個(gè)豐富的知識數據庫，給學(xué)生提供課內學(xué)習外的一些資源；能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)應該又更加完善的評價(jià)系統，不至于讓學(xué)生惰性增強。再就是既然是一種高效快捷的教學(xué)方式，就不應該是讓一部分人去運用，應該讓更多的或是全部的老師都盡快的熟悉、適應這種教學(xué)模式。
4.1、目前網(wǎng)絡(luò )上有哪些網(wǎng)絡(luò )課程
我有下列課程視頻光盤(pán)免費提供，也許對你有幫助 我的郵箱：mouseamouse@126.com java程序設計 （石油大學(xué)）概率論與數理統計 （石油大學(xué)）高等數學(xué) （石油大學(xué)）離散數學(xué) （石油大學(xué)）模擬電子技術(shù)基礎 （西安交大）計算機網(wǎng)絡(luò ) （浙 大）Linux操作系統 （清 華）信號處理原理 （清 華）寬帶網(wǎng)絡(luò )交換技術(shù) （上海交大）網(wǎng)絡(luò )安全 （上海交大）組網(wǎng)技術(shù) （微軟講座/中文）IE瀏覽器的最佳安全保護 （微軟講座/中文）IIS6-0教程 （微軟講座/中文）Windows 啟動(dòng)的幕后過(guò)程 （戴威爾網(wǎng)絡(luò )安全培訓）Linux安全配置 （思達網(wǎng)校）網(wǎng)絡(luò )工程師 （網(wǎng)絡(luò )教學(xué)） Photoshop數碼照片處理 （思 科/中文）CCNA認證 （多特教育）六個(gè)月成為網(wǎng)絡(luò )專(zhuān)家 本是本人自己收藏使用，特貢獻出來(lái)與大家分享，希望大家念在小弟辛辛苦苦收集整理了幾個(gè)月的面子上 ，提供點(diǎn)刻錄光盤(pán)的費用3元/CD。
5.適應性網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式應該是基于什么理論的
一、活動(dòng)設計和適應性學(xué)習的相關(guān)理論
在設計建構主義學(xué)習環(huán)境的過(guò)程中，作為環(huán)境組成的要素，活動(dòng)的設計是一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)程。因為在環(huán)境的設計過(guò)程中，作為學(xué)習者的個(gè)體來(lái)說(shuō)，總是需要參與一些不同的活動(dòng)來(lái)建構自己的知識體系。人的認知是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，需要很多的環(huán)境來(lái)提供有效的建構場(chǎng)景。因此，學(xué)習環(huán)境中活動(dòng)的設計本身就是一個(gè)不斷演化的過(guò)程。
活動(dòng)理論源于康德和黑格爾的古典德國哲學(xué)、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國心理學(xué)家的社會(huì )文化和社會(huì )歷史傳統。活動(dòng)理論是“一個(gè)研究不同形式人類(lèi)活動(dòng)的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架”（Kuutti,1996），包括同時(shí)相互聯(lián)系的個(gè)人層面和社會(huì )層面。Kuutti認為有意識的學(xué)習和活動(dòng)（表現）完全是相互作用和相互依靠的，活動(dòng)不能在沒(méi)有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生于活動(dòng)境脈之外。活動(dòng)理論最核心的內容就是對活動(dòng)系統地分析。活動(dòng)理論本身是一個(gè)不斷演化的多種觀(guān)點(diǎn)的活動(dòng)系統（Engestrom,1999）因而，如何用它來(lái)確定學(xué)習環(huán)境中的活動(dòng)系統也是如此，阿斯莫洛夫（Asmolov,1987）認為，“用活動(dòng)方法進(jìn)行的所有調查中充滿(mǎn)著(zhù)利率是主義的原則”。就是說(shuō)，我們對活動(dòng)理論及其對設計以學(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境（SCLEs）的作用的理解，其發(fā)展始終在變化。
作為個(gè)體的學(xué)習者，在知識認知的過(guò)程中，總是自覺(jué)的去適應知識固有屬性，從而有效的達成知識的認知，因此，需要不斷的調整自己的學(xué)習方式，去適應新的學(xué)習環(huán)境。“適應”在心理學(xué)上一般指個(gè)體調整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，具體由三個(gè)部分組成：
(1)個(gè)體，就是適應的主體；
(2)環(huán)境（情境），就是個(gè)體活動(dòng)的場(chǎng)所。在具體的過(guò)程中環(huán)境對個(gè)體提出了自然和社會(huì )的要求，同時(shí)也是個(gè)體實(shí)現自己價(jià)值的源泉；
(3)改變，這是適應的中心環(huán)節。包括個(gè)體適應變化的環(huán)境，也包括個(gè)體改變環(huán)境以滿(mǎn)足自己的需要，最終的目的是為了個(gè)體與環(huán)境的和諧發(fā)展。
適應性，就是個(gè)體在具體的環(huán)境中，個(gè)體為適應環(huán)境所表現出來(lái)的機體和心理特征。適應性學(xué)習，源自AdaptiveLearning。Adaptive，在工程領(lǐng)域常也譯為“自適應”，其詞根是adapt，即“改編、適配”的意思。在學(xué)習過(guò)程中，個(gè)體具有各種各樣的差異性，不僅表現在個(gè)人的能力、背景、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習目標等具有差異性，另外即使是個(gè)體本身，在學(xué)習過(guò)程中，知識狀態(tài)變化也在不斷變化，所以對于作為個(gè)體的學(xué)習者需要在各種不同的學(xué)習活動(dòng)場(chǎng)景中去適應已有的學(xué)習環(huán)境，或者創(chuàng )設有效的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習的有效達成。所以，適應性學(xué)習就是指學(xué)習者個(gè)體主動(dòng)調整自己的機體和心理狀態(tài)與具體的學(xué)習環(huán)境相符合所表現出來(lái)的能力傾向，包括學(xué)習者個(gè)體，學(xué)習的環(huán)境，互動(dòng)改變三個(gè)部分。
二、活動(dòng)理論概述
活動(dòng)理論產(chǎn)生于前蘇聯(lián)，20 世紀 80 年代末，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Y.Engestrom）進(jìn)一步發(fā)展了活動(dòng)理論，提出第二代與第三代活動(dòng)理論，成為當代教育心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)等領(lǐng)域一個(gè)非常重要的理論流派。
活動(dòng)理論認為，人們所有的心理現象都是在某種特定的活動(dòng)中表現出來(lái)的。因此，對于心理現象的研究，就必須要考慮到該現象所由產(chǎn)生的具體活動(dòng)。活動(dòng)是一個(gè)完整的系統模型，包含有多個(gè)組成要素與子系統。隨著(zhù)活動(dòng)理論的發(fā)展，它的系統結構也在不斷的擴展與改變。第一代活動(dòng)理論重點(diǎn)突出的是維果茨基（L.Vygotsky）與列昂捷夫（A.Leontyev）所提出的中介概念。活動(dòng)系統是由三個(gè)要素組成的：活動(dòng)的主體、活動(dòng)的對象以及中介工具。第二代活動(dòng)理論重點(diǎn)突出的是社會(huì )的規則與結構。因此，第二代活動(dòng)理論除了主體、客體、中介等核心要素之外，還包括共同體、規則、分工等調節要素。第三代活動(dòng)理論在第二代活動(dòng)理論的基礎上加入了網(wǎng)絡(luò )的元素，主張建立活動(dòng)系統網(wǎng)絡(luò )。
6.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習這種新的教學(xué)方式有什么有點(diǎn)和不足應該如何完善
它剛剛出現時(shí)，僅僅是利用計算機進(jìn)行交流的一種輔助學(xué)習手段，現在已在美國高等教育中非常流行，而且隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，這種學(xué)習方式的應用將更加廣泛。
下面，僅就在線(xiàn)學(xué)習的實(shí)施方法、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題介紹如下。一、在線(xiàn)學(xué)習的進(jìn)行 學(xué)習的內容主要包括：電子郵件的作用（E-mail）、公告牌系統（BBS）、計算機會(huì )談（CMC）、視頻遠距離會(huì )談、遠距離數據庫訪(fǎng)問(wèn)以及全球網(wǎng)等。
程序設計人員把一門(mén)課程的學(xué)習內容設計成一個(gè)公告牌系統。當學(xué)習者登記參加這一門(mén)課程的學(xué)習時(shí)，會(huì )得到如何使用該系統的說(shuō)明。
學(xué)習者在交納一定的費用后，即可通過(guò)計算機聯(lián)網(wǎng)，加入該課程的學(xué)習。學(xué)習者必須具備配有調制解調器的計算機及遠距離通訊軟件，以便和該系統相聯(lián)接。
如果學(xué)習者沒(méi)有經(jīng)過(guò)公告牌系統的使用培訓，還可以得到一本關(guān)于如何使用BBS的手冊。而且在這門(mén)課程開(kāi)始之前，還有關(guān)于如何使用BBS的專(zhuān)門(mén)講解。
公告牌系統有一個(gè)菜單支持的接口，易于使用。BBS有足夠的內存、磁盤(pán)存儲空間以及電話(huà)線(xiàn)路去接納許多學(xué)習者同時(shí)使用。
BBS為這門(mén)課程至少提供一個(gè)會(huì )談區域，每一位參加這門(mén)課程的學(xué)習者都能看到在會(huì )談區域中提供的公共信息。如果參加這門(mén)課程的人數太多，可以把他們分成小組，以小組的形式來(lái)參加會(huì )談區域的學(xué)習。
每個(gè)會(huì )談區域至少有兩個(gè)功能：傳遞電子郵件與傳輸文件。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者會(huì )有許多作業(yè)，如回答問(wèn)題。
復習相關(guān)文獻及軟件提供的學(xué)習內容，對所學(xué)內容進(jìn)行小型的軟件設計及寫(xiě)出全面的課程學(xué)習報告等。依照這些作業(yè)的長(cháng)度和教師的要求，這些作業(yè)將以電子郵件或傳輸文件的形式“上交”。
“評價(jià)”，“分數”會(huì )以電子郵件的形式反饋回來(lái)。如果作業(yè)是用來(lái)作為討論的理論依據時(shí)，這會(huì )以公告信息或文件的形式來(lái)傳輸，以使每個(gè)學(xué)習者都能收到反饋信息。
由于學(xué)習者能夠“看到”彼此的作業(yè)，他們可以評價(jià)。比較各自的想法和見(jiàn)解。
指導教師可以通過(guò)讓學(xué)習配對或進(jìn)行小組討論的方式，互相評價(jià)作業(yè)。同時(shí)，由于教師對學(xué)習者作業(yè)的評定是以單個(gè)信息的形式直接送給本人，所以可以對學(xué)生進(jìn)行直接而坦率的評價(jià)而不必擔心其他人的反應。
在線(xiàn)學(xué)習采取異步傳輸方式，這種方式具有很大的靈活性，教師可以在方便的時(shí)候把一些知識和信息傳輸出去，學(xué)生也可以在適當的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習，能夠實(shí)現真正意義的自由學(xué)習。二、在線(xiàn)學(xué)習的特點(diǎn)與優(yōu)勢1.學(xué)習者之間互相交流程度有了很大提高。
這種提高一方面體現在學(xué)習者有更多的機會(huì )直接向教師提出問(wèn)題并得到教師親自的、詳細的回答。在傳統的班組學(xué)習中，由于一個(gè)班級中學(xué)習人數較多，大部分教師沒(méi)有太多的機會(huì )和學(xué)習者進(jìn)行很多的溝通與交流，而在線(xiàn)學(xué)習解決了這一問(wèn)題。
另一方面，進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習的學(xué)習者可以輕松地。直接地和分布在世界各地的其他學(xué)習者同時(shí)進(jìn)行交流，這在傳統教學(xué)中是難以實(shí)現的。
能及時(shí)。準確地了解國內外最新發(fā)展和研究?jì)热荩瑢U展和深化學(xué)習者的學(xué)習無(wú)疑是很有幫助的。
2.學(xué)習者之間的相互協(xié)作與幫助增多了。在線(xiàn)學(xué)習過(guò)程中，每一位學(xué)習者都能了解其他人的學(xué)習情況，并可以及時(shí)地把自己的想法和他人進(jìn)行溝通與比較。
在大多數傳統的班級中，作業(yè)只能由教師一個(gè)人看到，然后直接返回給學(xué)習者。但在在線(xiàn)學(xué)習中，學(xué)習者不僅可以從自己的作業(yè)中獲得知識，還能從其他人的作業(yè)中得到有益的知識。
在線(xiàn)學(xué)習鼓勵學(xué)習者之間協(xié)作與交流，使學(xué)習者們懂得利用集體的力量比單獨一個(gè)人的努力要有效得多。在線(xiàn)學(xué)習也要求學(xué)習者要以小組的形式來(lái)完成作業(yè)，在評定成績(jì)時(shí)以小組為單位，以小組中每個(gè)人的成績(jì)?yōu)榛A，給出小組的成績(jì)。
學(xué)習者之間的相互幫助將對其開(kāi)闊視野。拓寬知識結構大有稗益。
3.在線(xiàn)學(xué)習能充分地照顧學(xué)習者的個(gè)別差異。由于在線(xiàn)學(xué)習可以進(jìn)行異步交流，使每一個(gè)學(xué)習者都可以按照自己的步調進(jìn)行學(xué)習。
這更有利于照顧學(xué)習者的個(gè)別差異，實(shí)現單獨教學(xué)。學(xué)習成績(jì)好的可以很快地回答問(wèn)題，而有困難的，則可以利用更多的時(shí)間去思考，然后再回答。
因為在線(xiàn)學(xué)習中的教師和學(xué)習者都不知道對方長(cháng)得什么樣。聲音怎樣，所以口頭表達能力差的學(xué)習者，不必擔心會(huì )出現在傳統班級教學(xué)中出現的這樣或那樣令人尷尬的局面，身體殘疾或有其它缺陷的學(xué)習者也不必擔心受到同學(xué)歧視或嘲笑。
4.在線(xiàn)學(xué)習的學(xué)習方式更加靈活。在線(xiàn)學(xué)習更重視的是學(xué)習者怎樣學(xué)習，而不是教師怎樣教授。
實(shí)際上，在線(xiàn)學(xué)習的中心是學(xué)習者，而不是教師。實(shí)際上，在線(xiàn)學(xué)習中教師是不可能完全地控制一個(gè)在線(xiàn)班的，學(xué)習者想什么時(shí)候開(kāi)始、想學(xué)習哪部分內容是很靈活的。
學(xué)習者之間想進(jìn)行多少交流也都是自由的。在線(xiàn)學(xué)習中教師的作用主要是組織。
領(lǐng)導在線(xiàn)學(xué)習并以作業(yè)評價(jià)的方式去幫助學(xué)習者。至于學(xué)習活動(dòng)的步調、方式等則由學(xué)習者本人去決定。
5.在線(xiàn)學(xué)習能提供更接近真實(shí)社會(huì )的交流環(huán)境。由于在線(xiàn)學(xué)習能夠進(jìn)行廣泛而持久的交流活動(dòng)，參與者能夠很好地相互了解個(gè)人生活、工作、學(xué)習等方面的細節問(wèn)題，而在作業(yè)交流和討論中也都會(huì )包含有這些。
7.適應性網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式應該是基于什么理論的
一、活動(dòng)設計和適應性學(xué)習的相關(guān)理論 在設計建構主義學(xué)習環(huán)境的過(guò)程中，作為環(huán)境組成的要素，活動(dòng)的設計是一個(gè)關(guān)鍵的過(guò)程。
因為在環(huán)境的設計過(guò)程中，作為學(xué)習者的個(gè)體來(lái)說(shuō)，總是需要參與一些不同的活動(dòng)來(lái)建構自己的知識體系。人的認知是一個(gè)不斷完善的過(guò)程，需要很多的環(huán)境來(lái)提供有效的建構場(chǎng)景。
因此，學(xué)習環(huán)境中活動(dòng)的設計本身就是一個(gè)不斷演化的過(guò)程。 活動(dòng)理論源于康德和黑格爾的古典德國哲學(xué)、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國心理學(xué)家的社會(huì )文化和社會(huì )歷史傳統。
活動(dòng)理論是“一個(gè)研究不同形式人類(lèi)活動(dòng)的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架”（Kuutti,1996），包括同時(shí)相互聯(lián)系的個(gè)人層面和社會(huì )層面。Kuutti認為有意識的學(xué)習和活動(dòng)（表現）完全是相互作用和相互依靠的，活動(dòng)不能在沒(méi)有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生于活動(dòng)境脈之外。
活動(dòng)理論最核心的內容就是對活動(dòng)系統地分析。活動(dòng)理論本身是一個(gè)不斷演化的多種觀(guān)點(diǎn)的活動(dòng)系統（Engestrom,1999）因而，如何用它來(lái)確定學(xué)習環(huán)境中的活動(dòng)系統也是如此，阿斯莫洛夫（Asmolov,1987）認為，“用活動(dòng)方法進(jìn)行的所有調查中充滿(mǎn)著(zhù)利率是主義的原則”。
就是說(shuō)，我們對活動(dòng)理論及其對設計以學(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境（SCLEs）的作用的理解，其發(fā)展始終在變化。 作為個(gè)體的學(xué)習者，在知識認知的過(guò)程中，總是自覺(jué)的去適應知識固有屬性，從而有效的達成知識的認知，因此，需要不斷的調整自己的學(xué)習方式，去適應新的學(xué)習環(huán)境。
“適應”在心理學(xué)上一般指個(gè)體調整自己的機體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，具體由三個(gè)部分組成：（1）個(gè)體，就是適應的主體；（2）環(huán)境（情境），就是個(gè)體活動(dòng)的場(chǎng)所。在具體的過(guò)程中環(huán)境對個(gè)體提出了自然和社會(huì )的要求，同時(shí)也是個(gè)體實(shí)現自己價(jià)值的源泉；（3）改變，這是適應的中心環(huán)節。
包括個(gè)體適應變化的環(huán)境，也包括個(gè)體改變環(huán)境以滿(mǎn)足自己的需要，最終的目的是為了個(gè)體與環(huán)境的和諧發(fā)展。 適應性，就是個(gè)體在具體的環(huán)境中，個(gè)體為適應環(huán)境所表現出來(lái)的機體和心理特征。
適應性學(xué)習，源自AdaptiveLearning。Adaptive，在工程領(lǐng)域常也譯為“自適應”，其詞根是adapt，即“改編、適配”的意思。
在學(xué)習過(guò)程中，個(gè)體具有各種各樣的差異性，不僅表現在個(gè)人的能力、背景、學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習目標等具有差異性，另外即使是個(gè)體本身，在學(xué)習過(guò)程中，知識狀態(tài)變化也在不斷變化，所以對于作為個(gè)體的學(xué)習者需要在各種不同的學(xué)習活動(dòng)場(chǎng)景中去適應已有的學(xué)習環(huán)境，或者創(chuàng )設有效的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習的有效達成。所以，適應性學(xué)習就是指學(xué)習者個(gè)體主動(dòng)調整自己的機體和心理狀態(tài)與具體的學(xué)習環(huán)境相符合所表現出來(lái)的能力傾向，包括學(xué)習者個(gè)體，學(xué)習的環(huán)境，互動(dòng)改變三個(gè)部分。
二、活動(dòng)理論概述 活動(dòng)理論產(chǎn)生于前蘇聯(lián)，20 世紀 80 年代末，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Y.Engestrom）進(jìn)一步發(fā)展了活動(dòng)理論，提出第二代與第三代活動(dòng)理論，成為當代教育心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)等領(lǐng)域一個(gè)非常重要的理論流派。 活動(dòng)理論認為，人們所有的心理現象都是在某種特定的活動(dòng)中表現出來(lái)的。
因此，對于心理現象的研究，就必須要考慮到該現象所由產(chǎn)生的具體活動(dòng)。活動(dòng)是一個(gè)完整的系統模型，包含有多個(gè)組成要素與子系統。
隨著(zhù)活動(dòng)理論的發(fā)展，它的系統結構也在不斷的擴展與改變。第一代活動(dòng)理論重點(diǎn)突出的是維果茨基（L.Vygotsky）與列昂捷夫（A.Leontyev）所提出的中介概念。
活動(dòng)系統是由三個(gè)要素組成的：活動(dòng)的主體、活動(dòng)的對象以及中介工具。第二代活動(dòng)理論重點(diǎn)突出的是社會(huì )的規則與結構。
因此，第二代活動(dòng)理論除了主體、客體、中介等核心要素之外，還包括共同體、規則、分工等調節要素。第三代活動(dòng)理論在第二代活動(dòng)理論的基礎上加入了網(wǎng)絡(luò )的元素，主張建立活動(dòng)系統網(wǎng)絡(luò )。
8.網(wǎng)絡(luò )學(xué)習這種新的教學(xué)方式有什么有點(diǎn)和不足應該如何完善
它剛剛出現時(shí)，僅僅是利用計算機進(jìn)行交流的一種輔助學(xué)習手段，現在已在美國高等教育中非常流行，而且隨著(zhù)計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，這種學(xué)習方式的應用將更加廣泛。
下面，僅就在線(xiàn)學(xué)習的實(shí)施方法、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題介紹如下。一、在線(xiàn)學(xué)習的進(jìn)行學(xué)習的內容主要包括：電子郵件的作用（E-mail）、公告牌系統（BBS）、計算機會(huì )談（CMC）、視頻遠距離會(huì )談、遠距離數據庫訪(fǎng)問(wèn)以及全球網(wǎng)等。
程序設計人員把一門(mén)課程的學(xué)習內容設計成一個(gè)公告牌系統。當學(xué)習者登記參加這一門(mén)課程的學(xué)習時(shí)，會(huì )得到如何使用該系統的說(shuō)明。
學(xué)習者在交納一定的費用后，即可通過(guò)計算機聯(lián)網(wǎng)，加入該課程的學(xué)習。學(xué)習者必須具備配有調制解調器的計算機及遠距離通訊軟件，以便和該系統相聯(lián)接。
如果學(xué)習者沒(méi)有經(jīng)過(guò)公告牌系統的使用培訓，還可以得到一本關(guān)于如何使用BBS的手冊。而且在這門(mén)課程開(kāi)始之前，還有關(guān)于如何使用BBS的專(zhuān)門(mén)講解。
公告牌系統有一個(gè)菜單支持的接口，易于使用。BBS有足夠的內存、磁盤(pán)存儲空間以及電話(huà)線(xiàn)路去接納許多學(xué)習者同時(shí)使用。
BBS為這門(mén)課程至少提供一個(gè)會(huì )談區域，每一位參加這門(mén)課程的學(xué)習者都能看到在會(huì )談區域中提供的公共信息。如果參加這門(mén)課程的人數太多，可以把他們分成小組，以小組的形式來(lái)參加會(huì )談區域的學(xué)習。
每個(gè)會(huì )談區域至少有兩個(gè)功能：傳遞電子郵件與傳輸文件。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者會(huì )有許多作業(yè)，如回答問(wèn)題。
復習相關(guān)文獻及軟件提供的學(xué)習內容，對所學(xué)內容進(jìn)行小型的軟件設計及寫(xiě)出全面的課程學(xué)習報告等。依照這些作業(yè)的長(cháng)度和教師的要求，這些作業(yè)將以電子郵件或傳輸文件的形式“上交”。
“評價(jià)”，“分數”會(huì )以電子郵件的形式反饋回來(lái)。如果作業(yè)是用來(lái)作為討論的理論依據時(shí)，這會(huì )以公告信息或文件的形式來(lái)傳輸，以使每個(gè)學(xué)習者都能收到反饋信息。
由于學(xué)習者能夠“看到”彼此的作業(yè)，他們可以評價(jià)。比較各自的想法和見(jiàn)解。
指導教師可以通過(guò)讓學(xué)習配對或進(jìn)行小組討論的方式，互相評價(jià)作業(yè)。同時(shí)，由于教師對學(xué)習者作業(yè)的評定是以單個(gè)信息的形式直接送給本人，所以可以對學(xué)生進(jìn)行直接而坦率的評價(jià)而不必擔心其他人的反應。
在線(xiàn)學(xué)習采取異步傳輸方式，這種方式具有很大的靈活性，教師可以在方便的時(shí)候把一些知識和信息傳輸出去，學(xué)生也可以在適當的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習，能夠實(shí)現真正意義的自由學(xué)習。二、在線(xiàn)學(xué)習的特點(diǎn)與優(yōu)勢1.學(xué)習者之間互相交流程度有了很大提高。
這種提高一方面體現在學(xué)習者有更多的機會(huì )直接向教師提出問(wèn)題并得到教師親自的、詳細的回答。在傳統的班組學(xué)習中，由于一個(gè)班級中學(xué)習人數較多，大部分教師沒(méi)有太多的機會(huì )和學(xué)習者進(jìn)行很多的溝通與交流，而在線(xiàn)學(xué)習解決了這一問(wèn)題。
另一方面，進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習的學(xué)習者可以輕松地。直接地和分布在世界各地的其他學(xué)習者同時(shí)進(jìn)行交流，這在傳統教學(xué)中是難以實(shí)現的。
能及時(shí)。準確地了解國內外最新發(fā)展和研究?jì)热荩瑢U展和深化學(xué)習者的學(xué)習無(wú)疑是很有幫助的。
2.學(xué)習者之間的相互協(xié)作與幫助增多了。在線(xiàn)學(xué)習過(guò)程中，每一位學(xué)習者都能了解其他人的學(xué)習情況，并可以及時(shí)地把自己的想法和他人進(jìn)行溝通與比較。
在大多數傳統的班級中，作業(yè)只能由教師一個(gè)人看到，然后直接返回給學(xué)習者。但在在線(xiàn)學(xué)習中，學(xué)習者不僅可以從自己的作業(yè)中獲得知識，還能從其他人的作業(yè)中得到有益的知識。
在線(xiàn)學(xué)習鼓勵學(xué)習者之間協(xié)作與交流，使學(xué)習者們懂得利用集體的力量比單獨一個(gè)人的努力要有效得多。在線(xiàn)學(xué)習也要求學(xué)習者要以小組的形式來(lái)完成作業(yè)，在評定成績(jì)時(shí)以小組為單位，以小組中每個(gè)人的成績(jì)?yōu)榛A，給出小組的成績(jì)。
學(xué)習者之間的相互幫助將對其開(kāi)闊視野。拓寬知識結構大有稗益。
3.在線(xiàn)學(xué)習能充分地照顧學(xué)習者的個(gè)別差異。由于在線(xiàn)學(xué)習可以進(jìn)行異步交流，使每一個(gè)學(xué)習者都可以按照自己的步調進(jìn)行學(xué)習。
這更有利于照顧學(xué)習者的個(gè)別差異，實(shí)現單獨教學(xué)。學(xué)習成績(jì)好的可以很快地回答問(wèn)題，而有困難的，則可以利用更多的時(shí)間去思考，然后再回答。
因為在線(xiàn)學(xué)習中的教師和學(xué)習者都不知道對方長(cháng)得什么樣。聲音怎樣，所以口頭表達能力差的學(xué)習者，不必擔心會(huì )出現在傳統班級教學(xué)中出現的這樣或那樣令人尷尬的局面，身體殘疾或有其它缺陷的學(xué)習者也不必擔心受到同學(xué)歧視或嘲笑。
4.在線(xiàn)學(xué)習的學(xué)習方式更加靈活。在線(xiàn)學(xué)習更重視的是學(xué)習者怎樣學(xué)習，而不是教師怎樣教授。
實(shí)際上，在線(xiàn)學(xué)習的中心是學(xué)習者，而不是教師。實(shí)際上，在線(xiàn)學(xué)習中教師是不可能完全地控制一個(gè)在線(xiàn)班的，學(xué)習者想什么時(shí)候開(kāi)始、想學(xué)習哪部分內容是很靈活的。
學(xué)習者之間想進(jìn)行多少交流也都是自由的。在線(xiàn)學(xué)習中教師的作用主要是組織。
領(lǐng)導在線(xiàn)學(xué)習并以作業(yè)評價(jià)的方式去幫助學(xué)習者。至于學(xué)習活動(dòng)的步調、方式等則由學(xué)習者本人去決定。
5.在線(xiàn)學(xué)習能提供更接近真實(shí)社會(huì )的交流環(huán)境。由于在線(xiàn)學(xué)習能夠進(jìn)行廣泛而持久的交流活動(dòng)，參與者能夠很好地相互了解個(gè)人生活、工作、學(xué)習等方面的細節問(wèn)題，而在作業(yè)交流和討論中也都會(huì )包含有這些。
