二級語(yǔ)文方法(小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)有些什么方法)
1.小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)有些什么方法
教學(xué)本單元時(shí)，要突破傳統的課堂的概念，實(shí)現學(xué)科間的融合，課內外的結合.可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的大課堂，唱一唱春天的歌，畫(huà)一畫(huà)春天的美景，誦一誦春天的詩(shī)文……在廣闊的天地中去尋找春的腳印，去探索，去想象，去發(fā)現.和春天主題相關(guān)的文學(xué)作品非常多，教師可以幫助學(xué)生選擇一些文質(zhì)兼美的作品，和學(xué)生一起欣賞閱讀.本冊書(shū)后面有六篇選讀課文，其中第一篇《春的消息》可以在教學(xué)本單元時(shí)引導學(xué)生閱讀.但拓展中我們要把握好延伸的度，還是要堅持以教材提供的文本為主，避免出現課文還沒(méi)讀通就忙著(zhù)往課外拓展進(jìn)行閱讀的現象.
4、識字教學(xué)要突出重點(diǎn).進(jìn)入二下年級，識字依然是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，但識字教學(xué)和一年級要有所區別.進(jìn)入二下年級的學(xué)生，通過(guò)前三冊的學(xué)習，識字量按教材要求就達到1400字，加上孩子有一定的課外閱讀習慣，大部分孩子的識字量達到了2000字左右.學(xué)生對生字的偏旁結構、筆順筆畫(huà)都有了一定的了解，而且有一定的識字能力.因此本單元四篇課文后雖然識字任務(wù)不輕，最少的第二課要認識7個(gè)字，最多的是第4課要認識14個(gè)生字，但學(xué)生已有一定的識字基礎，有自主識字的能力，因此教學(xué)中教師要盡可能利用學(xué)生這一學(xué)習資源，在交流合作中引導學(xué)生自主識字，突出識字重點(diǎn)，不需要面面俱到.識字方法也要根據具體的教學(xué)情況或集中在復習鞏固中識字，或分散在課文中識字.
2.小學(xué)二年級語(yǔ)文識字方法有哪些
1、講故事識字法
把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。
2、肢解字形識字法
有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏(yíng)”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
3、比較識字法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來(lái)識記區別這些字呢？可以用比較法學(xué)習，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識字法（形聲字識字）
在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。
這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。
但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法
猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè )，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味---淡。會(huì )少離多---禽。
6、熟字帶生字法
有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動(dòng)作演示識字，筆畫(huà)添加等。在教學(xué)中各種方法可結合使用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養識字能力。
7、表演動(dòng)作識字
在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。
如：學(xué)習“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì )明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費力氣，學(xué)生還很踴躍。
8、課外識字
(1)閱讀課外書(shū)識字
一年級新生在入學(xué) 5—7周以后，便可掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音。
(2)在生活中識字以鞏固字形
知識來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中會(huì )接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標簽、實(shí)物名稱(chēng)、各種圖書(shū)、電腦、報紙、門(mén)牌、電視里的字幕、車(chē)站上的站名等。讓孩子做做“識字剪報”，收集“有趣的商標”，說(shuō)說(shuō)“我認識的門(mén)牌”，可以讓學(xué)生發(fā)現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。
學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，引導平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地識字，也不失為一個(gè)課外的延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著(zhù)到大街上去“找漢字”，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。
諸如：“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干……當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！
3.小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊教學(xué)方法常見(jiàn)有哪些
1、整體把握，合理組織 本組教材不僅圍繞一個(gè)專(zhuān)題，而且內容之間還互相照應，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展示、交流，使之真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機整體，在這樣整體的學(xué)習過(guò)程中，對學(xué)生精神世界的影響就更加的強烈和持久.比如，《找春天》之后，學(xué)習伙伴說(shuō)：“咱們建議老師組織一次春游活動(dòng)吧！”《筍芽?jì)骸分螅瑢W(xué)習伙伴說(shuō)：“我從課文中找到了描寫(xiě)美好春光的句子，還抄下來(lái)了.”這些內容的安排，實(shí)際上都在為“語(yǔ)文園地一”中的學(xué)習活動(dòng)作準備.“口語(yǔ)交際”要求介紹自己在春游活動(dòng)中的發(fā)現，“寫(xiě)一寫(xiě)”要求學(xué)生在春游活動(dòng)和“口語(yǔ)交際”的基礎上，將自己在春天里的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)，“展示臺”要求展示自己搜集到的描寫(xiě)春天的語(yǔ)句.因此在教學(xué)中，我們應該關(guān)注這種整合，體現這種整合，充分發(fā)揮教材整合后的整體功效，在教學(xué)相應課文的時(shí)候，就應該及時(shí)布置學(xué)生做好前期工作，為后面的學(xué)習做好準備. 2、讀中入境，讀中生情 課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心的李云龍老師在《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊教材說(shuō)明》一文中強調道：“閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導.通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂(lè )朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學(xué)生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會(huì )作者所要傳達的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達出來(lái).單純的示范模仿和朗讀技巧的訓練，在領(lǐng)會(huì )和傳達這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得.”本單元的幾篇詩(shī)文都很美，像《找春天》一文中作者用了四個(gè)排比句，以擬人的手法寫(xiě)出了孩子們在春天里的發(fā)現.“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”《筍芽?jì)骸芬晃闹幸灿性S多描寫(xiě)春雨、春雷、春光的優(yōu)美句子，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生多讀，讀出感情.在反復的充滿(mǎn)感情的朗讀中，做到朗讀與感悟相交融，就感悟來(lái)說(shuō)，對二年級的孩子，我們對他們的感悟不能要求過(guò)高，只要求孩子在朗讀中有所體會(huì )，他們在閱讀中能感悟多少是多少，每個(gè)學(xué)生的認知水平有高低，感悟的程度也就有深淺.我們要承認學(xué)生的差異也要認同感悟的差異的存在.還要做到讀書(shū)與思考相結合，同時(shí)重視積累和實(shí)踐.課文第一課課后提出了背誦的要求，第三課則提出積累句子的具體要求.此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，提供學(xué)生交流課外閱讀感受的機會(huì ).2、學(xué)科兼容，課內外結合 教學(xué)本單元時(shí)，要突破傳統的課堂的概念，實(shí)現學(xué)科間的融合，課內外的結合.可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天的大課堂，唱一唱春天的歌，畫(huà)一畫(huà)春天的美景，誦一誦春天的詩(shī)文……在廣闊的天地中去尋找春的腳印，去探索，去想象，去發(fā)現.和春天主題相關(guān)的文學(xué)作品非常多，教師可以幫助學(xué)生選擇一些文質(zhì)兼美的作品，和學(xué)生一起欣賞閱讀.本冊書(shū)后面有六篇選讀課文，其中第一篇《春的消息》可以在教學(xué)本單元時(shí)引導學(xué)生閱讀.但拓展中我們要把握好延伸的度，還是要堅持以教材提供的文本為主，避免出現課文還沒(méi)讀通就忙著(zhù)往課外拓展進(jìn)行閱讀的現象.4、識字教學(xué)要突出重點(diǎn).進(jìn)入二下年級，識字依然是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重點(diǎn)，但識字教學(xué)和一年級要有所區別.進(jìn)入二下年級的學(xué)生，通過(guò)前三冊的學(xué)習，識字量按教材要求就達到1400字，加上孩子有一定的課外閱讀習慣，大部分孩子的識字量達到了2000字左右.學(xué)生對生字的偏旁結構、筆順筆畫(huà)都有了一定的了解，而且有一定的識字能力.因此本單元四篇課文后雖然識字任務(wù)不輕，最少的第二課要認識7個(gè)字，最多的是第4課要認識14個(gè)生字，但學(xué)生已有一定的識字基礎，有自主識字的能力，因此教學(xué)中教師要盡可能利用學(xué)生這一學(xué)習資源，在交流合作中引導學(xué)生自主識字，突出識字重點(diǎn)，不需要面面俱到.識字方法也要根據具體的教學(xué)情況或集中在復習鞏固中識字，或分散在課文中識字.我們大家都知道，新課程的識字量是很大的.那么在學(xué)完了前面三冊教材后，學(xué)生對字的偏旁結構、筆順筆畫(huà)都有了一定的了解，而且有一定的識字能力，所以在識字中教學(xué)中就不能面面俱到，要抓住重點(diǎn)，提高識字效率.如第一課《找春天》的幾個(gè)生字：脫、凍、溪、棉、探、搖、野、躲、解.其中的脫、凍、溪、棉、探、搖、躲都是左窄右寬的字，那么我們只要挑一個(gè)范寫(xiě)，其他的可以讓學(xué)生自己寫(xiě).而野和解是左右相等的字，那么在之前也有必要進(jìn)行提醒.5、尋找規律，落實(shí)寫(xiě)字教學(xué).落實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，從縱向來(lái)看，就是要落實(shí)每個(gè)字.新課程在多認少寫(xiě)的原則下，每節課要寫(xiě)的字不多，對這些字我們必須扎扎實(shí)實(shí)指導學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)，從字的結構、書(shū)寫(xiě)規則等都要落到實(shí)處，在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中滲透漢字的形體美和結構美.從橫向看，我們在落實(shí)每個(gè)字的教學(xué)中，必須把寫(xiě)字教學(xué)落實(shí)到每個(gè)孩子.在寫(xiě)字過(guò)程中，我們發(fā)現兩極分化還是有的，好的小朋友字已經(jīng)寫(xiě)得相當漂亮了，可是有些同學(xué)真。
4.怎樣學(xué)好小學(xué)二年級語(yǔ)文
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語(yǔ)文學(xué)習技巧
一、基礎字詞句方面
縱覽我們的單元試卷，不難發(fā)現，第一大題基礎知識部分考查的就是學(xué)生們對于本單元基礎知識的掌握程度。這部分的內容占據著(zhù)試卷60%的分值。可見(jiàn)，基礎知識是我們復習的重中之重。學(xué)生只有將最基礎的字詞句弄扎實(shí)，才能搭建起閱讀和寫(xiě)話(huà)的階梯。
（一）“字”的復習
二年級上冊要求學(xué)生掌握450個(gè)“認讀字”，就是要求學(xué)生見(jiàn)到這個(gè)字，能正確的讀出來(lái)，換個(gè)地方也能認識，并不要求會(huì )寫(xiě)。要掌握350個(gè)“四會(huì )字”，就是要求學(xué)生能讀準讀音，認清字形，結合語(yǔ)境理解字的意思，能組詞運用。
1.認讀字，考查方式
題型一：“拼一拼，連一連。”
題型二：給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。（用“√”畫(huà)出）
題型三：在正確的讀音下面畫(huà)“√”
認讀字的復習要求就是學(xué)生能讀準字音，能進(jìn)行詞語(yǔ)搭配。考察學(xué)生的方式是：連線(xiàn)。復習要點(diǎn)：
(1)將我會(huì )認的生字組成詞語(yǔ)的方式，進(jìn)行認讀。
(2)關(guān)注每課書(shū)后“我會(huì )讀”的這些詞語(yǔ)。
(3)將每一篇課文反復去讀，做到字音讀正確，詞語(yǔ)讀連貫。這樣才能在反復讀書(shū)的基礎上，達到對這450個(gè)認識字的復習與鞏固。
(4)關(guān)注漢語(yǔ)拼音的拼讀是否正確，如果學(xué)生的拼讀沒(méi)有過(guò)關(guān)，也會(huì )導致選擇讀音上有錯誤。在這方面老師們關(guān)注讀音易錯的字上。（題型六：一字組多詞或者比一比，再組詞。（組詞）3.我要給請大家關(guān)注到識字2.2對于不同層次的學(xué)生來(lái)講，寫(xiě)話(huà)的水平是有較大差異的，有些孩子平時(shí)語(yǔ)
5.二年級語(yǔ)文該怎么教
首先，要有愛(ài)心和耐心。低年級小學(xué)生初進(jìn)校門(mén)，還沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。因此教師重要視對學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育，多引導，多示范。
第二，教師的教態(tài)要大方，態(tài)度要和藹可切，讓學(xué)生有“老師像媽媽”的感受，親其師才能信其道嘛。切不可板著(zhù)面孔，不是一臉嚴肅就是大聲呵斥，傷害學(xué)生積極性。
第三，教師的語(yǔ)言要淺濕生動(dòng)形象有趣，富有感染力，最好再輔以適當的表情和體態(tài)語(yǔ)，將學(xué)生帶入課文描繪的情景中去。許多教師往往失誤就在于此，語(yǔ)言過(guò)去深奧和成人化，學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)，自然注意力要分散了。
第四，教學(xué)方法要多樣，注意激發(fā)和保持學(xué)生興趣。小學(xué)生好動(dòng)注意力難于長(cháng)時(shí)間保持，因此教師要深入鉆研教材，精心選擇教法，做到深入淺出。
第五，要有扎實(shí)的教學(xué)功底，三字一畫(huà)一話(huà)要過(guò)關(guān)。做到改朗讀時(shí)就聲情并茂繪聲繪色，該板書(shū)時(shí)就一筆一劃工整美觀(guān)，該板畫(huà)時(shí)就寥寥幾筆惟妙惟肖；
第六，要適時(shí)組織教學(xué)，善于評價(jià)和激勵學(xué)生。
6.二年級語(yǔ)文怎么教
說(shuō)說(shuō)我的經(jīng)驗： 我擔任了二年級語(yǔ)文教學(xué)工作，二年級的學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)講小話(huà)，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，耐心的教育他們，給他們講學(xué)習的重要性，要求他們一定要專(zhuān)心聽(tīng)講，一個(gè)人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向誰(shuí)和誰(shuí)學(xué)習的方式激勵他們。
經(jīng)過(guò)教育大部分學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)講了，還有個(gè)別學(xué)生有點(diǎn)反復的現象，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。
少數學(xué)生還有一個(gè)缺點(diǎn)是書(shū)寫(xiě)錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書(shū)寫(xiě)隨意，不講格式，作業(yè)做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書(shū)寫(xiě)格式，并要求字寫(xiě)得慢些，寫(xiě)得工整，格式不對，書(shū)寫(xiě)不工整，一律重新做過(guò)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，書(shū)寫(xiě)方面有了一定的進(jìn)步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語(yǔ)文作業(yè)連續十次得滿(mǎn)分老師就獎獎品，這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性，一部分學(xué)生是懶習慣了，對此無(wú)動(dòng)于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業(yè)錯了的重新改過(guò)，改正確了才算過(guò)關(guān)，前一段時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有這個(gè)習慣，作業(yè)錯了未改就走了，或干脆不交作業(yè)，老師一一清查，清查出來(lái)嚴肅處理，這樣一來(lái)，作業(yè)基本交得齊，且學(xué)生也有改正錯題的習慣了。 這樣學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的習慣逐漸養成了，教學(xué)工作也越來(lái)越輕松了。
我對教學(xué)工作從不敢怠慢，認真學(xué)習新課程理念，深入研究教育教學(xué)方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實(shí)踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經(jīng)驗，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生愉快的學(xué)習，變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現實(shí)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗：一、學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)” 這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習用部首查字法查字典，學(xué)習利用漢字的表意特點(diǎn)來(lái)分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì )了運用不同的認字方法來(lái)獨立識字。在教學(xué)中，我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當中去識字，激起學(xué)生識字的極大熱情。
鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字，提倡個(gè)性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過(guò)不斷的求異，激活學(xué)生思維，“玩”"出價(jià)值。
如“闖”字的識字，有的學(xué)生說(shuō)：“這是一只馬跑進(jìn)門(mén)了。”“不是，這是馬兒被關(guān)住了失去了自由，想沖出門(mén)到外面呼吸新鮮的空氣。”
有的學(xué)生說(shuō)：“這是跟門(mén)有關(guān)系，就是沖進(jìn)門(mén)或沖出門(mén)的意思”……一個(gè)字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學(xué)生在發(fā)散思維的“玩”中學(xué)得快樂(lè )。再如用畫(huà)畫(huà)的方法記一記會(huì )意字；將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上“復現”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。
二、在寫(xiě)字方面，我把寫(xiě)字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調學(xué)生把字寫(xiě)得正確、工整、規范、漂亮。 《課標》中指出："寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎。
"一個(gè)人的字寫(xiě)得好與否，不僅僅是個(gè)人的“門(mén)面”，而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習習慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我采用了“讀字、范寫(xiě)、評議、試寫(xiě)” 的程序：“讀字” 時(shí)，讓學(xué)生討論寫(xiě)這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵，寫(xiě)這個(gè)字哪一筆最容易寫(xiě)錯或你想提醒大家注意哪些地方等問(wèn)題，整體把握寫(xiě)字的規律；在范寫(xiě)之時(shí)，讓學(xué)生評議老師的范字，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、把握寫(xiě)字的要領(lǐng)；讓學(xué)生對老師評頭論足，運用形體動(dòng)作學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)、作業(yè)展覽、評選書(shū)寫(xiě)閃耀明星等方法，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了學(xué)生寫(xiě)字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中，我重視朗讀、理解和感悟結合 初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個(gè)性化的學(xué)習。
讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學(xué)會(huì )有感情地朗讀；讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；讓學(xué)生將自己的理解畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，放膽做畫(huà)學(xué)語(yǔ)文；讓學(xué)生排演課本劇，師生根據語(yǔ)言文字進(jìn)行評議，演演評評學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)，還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。
在學(xué)生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學(xué)語(yǔ)文，打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎。這并不與在“玩”中學(xué)習語(yǔ)文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個(gè)性”必須在一定的規范中張揚才不會(huì )使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。
所以，教學(xué)決不能從統得過(guò)死轉向放任自流，一定要嚴把“度” 這一關(guān)。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾方面，都有一定的規范。
如：個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí)，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)，有意見(jiàn)可以舉手提出；朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學(xué)生的良好習慣。四、提倡學(xué)生積極參與各。
