幼兒園教學(xué)活動(dòng)評價(jià)的方法(幼兒科學(xué)活動(dòng)評價(jià)的方法)
1.幼兒科學(xué)活動(dòng)評價(jià)的方法有哪些
幼兒的操作任務(wù)是通過(guò)打孔看到小精靈。由于對神秘的小精靈特別感興趣，整個(gè)活動(dòng)氣氛相當熱烈。活動(dòng)最后，教師把幼兒集中在一起，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評價(jià)：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過(guò)打孔找到了小精靈。
案例二：在《漂亮的窗簾》科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作制作一個(gè)漂亮的窗簾。預定活動(dòng)評價(jià)時(shí)間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來(lái)對活動(dòng)進(jìn)行了總結，總結的內容極其簡(jiǎn)單。
由以上兩個(gè)案例可以看出幼兒園科學(xué)活動(dòng)“評價(jià)環(huán)節”主要存在下面幾個(gè)問(wèn)題：評價(jià)的主體是教師，以教師發(fā)言為主，很少有幼兒的回應，缺少真正的師幼、幼幼互動(dòng)；評價(jià)的內容比較膚淺，缺乏實(shí)質(zhì)性意義；評價(jià)的時(shí)機選擇不靈活，僅僅為完成評價(jià)而進(jìn)行評價(jià)；等等。
科學(xué)教育活動(dòng)中的評價(jià)應基于教師對幼兒活動(dòng)進(jìn)程的把握，應貫穿于幼兒整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程之中。教師要選擇適當的評價(jià)時(shí)機，靈活地對幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。如果幼兒的探索方向偏離了預定目標，教師可以適時(shí)地引導。如案例一中，有不少幼兒的興趣點(diǎn)專(zhuān)注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當手段引導幼兒回歸到探究活動(dòng)上來(lái)。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價(jià)而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。
科學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)不應是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價(jià)，而應激發(fā)幼兒參與評價(jià)的主動(dòng)性，發(fā)揮幼兒在評價(jià)中的積極作用。如案例一中，教師可以引導幼兒介紹自己的操作過(guò)程和探究結果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，還便于教師了解幼兒的發(fā)展水平，以便作出適當的評價(jià)。同時(shí)，鼓勵多個(gè)幼兒參與評價(jià)可以達到同伴分享經(jīng)驗的教育效果，讓這種多主體的評價(jià)形式發(fā)揮積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達成評價(jià)結論，即獲得了“在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”這一關(guān)鍵經(jīng)驗。在案例二中，教師可引導每組幼兒大膽介紹自己組的操作過(guò)程和結果，再讓其他組幼兒對此進(jìn)行評價(jià)，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助于其他組幼兒了解同伴在操作過(guò)程中的想法和思路，通過(guò)參與評價(jià)綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價(jià)比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現都很好”等極其簡(jiǎn)單和膚淺的評價(jià)效果更好，更有意義。
在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，大部分教師側重于對知識技能的評價(jià)，有的教師也認識到科學(xué)態(tài)度和情感的重要性，但這方面的評價(jià)往往較空洞，一般只是“你真聰明”“你們對這個(gè)活動(dòng)感興趣嗎”“某某小朋友在實(shí)驗過(guò)程中非常認真”等之類(lèi)的評價(jià)。合理有效的評價(jià)可以包括任何一個(gè)對幼兒發(fā)展有價(jià)值的內容，如在幼兒進(jìn)行充分探索之后，教師可以針對個(gè)別幼兒具有創(chuàng )新性的探究行為進(jìn)行集體討論和交流，并請其進(jìn)行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗的教育價(jià)值。甚至教學(xué)過(guò)程中某些幼兒如何專(zhuān)注、認真地進(jìn)行探究、某組小朋友如何很好地進(jìn)行合作共同完成任務(wù)等行為都可以成為評價(jià)的內容。合理有效的評價(jià)應基于教師對幼兒活動(dòng)進(jìn)程的全面把握，應以幼兒的發(fā)展需要為基礎，應是全面的、全方位的，不僅重視科學(xué)活動(dòng)的結果，而且也要重視評價(jià)幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度，探索發(fā)現的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng )造等等；不僅應關(guān)注幼兒的知識技能，而且要發(fā)現和發(fā)展幼兒多方面的潛能，如學(xué)習愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等。
首先，教師必須在活動(dòng)過(guò)程中傾聽(tīng)幼兒的談話(huà)，觀(guān)察幼兒的表現，判斷幼兒的發(fā)展水平，確定評價(jià)的側重點(diǎn)；其次，評價(jià)的方式應采取自評、他評、互評相結合。如在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以側重評價(jià)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度，請幼兒自己說(shuō)說(shuō)操作過(guò)程中遇到哪些困難，再通過(guò)小組互評形式介紹他們解決問(wèn)題的方法；再次，評價(jià)的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點(diǎn)以問(wèn)題形式提出來(lái)供大家討論：針對實(shí)驗結果可以利用驗證方式進(jìn)行總結、經(jīng)驗分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過(guò)程中幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗；最后，教師的態(tài)度和語(yǔ)言應該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯誤，可以用“還有別的想法嗎”“我們可不可以聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友的想法”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵幼兒傾聽(tīng)別人的想法，讓其在傾聽(tīng)同伴的評價(jià)中反思自己的錯誤。
2.幼兒園教育活動(dòng)評價(jià)有哪些基本原則
一、評價(jià)原則
幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的評價(jià)是一種比較微觀(guān)、比較真體的評價(jià)，與教師聯(lián)系更密切，對教師影響更直接。因此，幼兒園教師應當直接參與幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的評價(jià)。這樣，教師可以及時(shí)了解活動(dòng)設計和組織實(shí)施過(guò)程中的不足，討論改進(jìn)的辦法，不斷提高語(yǔ)言教育活動(dòng)設計和組織實(shí)施的能力；另一方面，可以保證評價(jià)的深人性和全面性，避免評價(jià)過(guò)程中評價(jià)者和被評價(jià)者之間的對立現象。
1.客觀(guān)性原則。實(shí)施教育活動(dòng)評價(jià)必須采取客觀(guān)的實(shí)事求是的態(tài)度，而不能主觀(guān)臆斷或摻雜個(gè)人的情感色彩。
2.全面性原則。對語(yǔ)言教育活動(dòng)的各個(gè)構成要素進(jìn)行全面評價(jià)
3.參照性原則。參照性原則是指制定的評價(jià)標準要有依據
二、評價(jià)內容
主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是對幼兒語(yǔ)言學(xué)習行為的評價(jià)，另一個(gè)是對語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師的設計和組織實(shí)施行為的評價(jià)。
1.對幼兒語(yǔ)言學(xué)習行為評價(jià)的內容包括以下幾個(gè)項目：
①幼兒參與活動(dòng)的積極性。
②這些任務(wù)是由具體活動(dòng)目標直接轉化而來(lái)的。
③幼兒在活動(dòng)中表現出來(lái)的獨立見(jiàn)解情況。
④幼兒在活動(dòng)中創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的表現。
2..對語(yǔ)育教育活動(dòng)中教師行為評價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標、內容、組織方法和形式、教學(xué)輔導材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等。具體包括以下幾個(gè)項目。
①目標的達成程度。
②活動(dòng)內容和形式的適合程度。
③活動(dòng)內部要素的協(xié)調程度。
④效果分析。
3.幼兒園教師對幼兒的評價(jià)方法的運用有哪些
（內容來(lái)自網(wǎng)絡(luò )） 科學(xué)有效地評價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》明確將評價(jià)幼兒作為教師必備的專(zhuān) 業(yè)能力，指出幼兒園教師應能“客觀(guān)地、全面地了解和評價(jià)幼兒”，并“有效運用評價(jià)結果，指導下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展”。但當前教師評價(jià)幼兒的能力卻不盡人 意，在評價(jià)幼兒的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。
教師評價(jià)幼兒的常見(jiàn)問(wèn)題 評價(jià)內容狹隘。教師對幼兒身心發(fā)展的評價(jià)指標體系認識不清，不知道應從哪些方面評價(jià)幼兒身心發(fā)展的情況，在評價(jià)過(guò)程中往往以部分指標的評價(jià)給出 整體發(fā)展的結論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會(huì )性發(fā)展良好，孰不 知評價(jià)身體素質(zhì)的指標還包括耐力、力量、靈敏性等，“關(guān)心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規范”等也是評價(jià)社會(huì )性發(fā)展水平的重要內容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個(gè)體差異，應慎做橫向比較，但在實(shí)際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒(méi)有年齡意 識，習慣將班級內的孩子進(jìn)行橫向比較。如教師經(jīng)常這樣評價(jià)：“A幼兒生活自理能力較強，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達10個(gè)月。
一位小班教師在學(xué)年末將“至少連續拍球10次”作為評價(jià)標準，其理由是班內已有部分孩子能連續拍球10多次，有的幼兒甚至能連續拍球50多次，因此教師認 為讓每位幼兒至少能夠連續拍球10次的標準并不高。這些評價(jià)都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來(lái)制定評價(jià)標準，這對于班內年齡偏小的幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不公正的。
心理學(xué)研究表明，幼兒對自我的評價(jià)往往依賴(lài)于“重要他人”的評價(jià)，因此教師對幼兒的評 價(jià)會(huì )影響幼兒對自我的評價(jià)與自我概念的形成，進(jìn)而影響幼兒的實(shí)際表現。對于年齡偏小的孩子來(lái)說(shuō)，橫向比較易導致其產(chǎn)生挫敗感和無(wú)能感。
評價(jià)標準的價(jià)值導向存在偏差。評價(jià)是價(jià)值判斷，對幼兒的評價(jià)即對幼兒的行為進(jìn)行價(jià)值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿(mǎn)足教師確定的評價(jià)標準而定。但教師的評價(jià)標準與國家對幼兒身心發(fā)展的期待有時(shí)并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經(jīng)常將“聽(tīng)話(huà)”作為評價(jià)幼兒的標準，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫(huà)”作為評價(jià)幼兒繪畫(huà)水平的標準，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價(jià)幼兒進(jìn)餐行為的標準，還有些教師將“背誦唐詩(shī)宋詞”等作為 評價(jià)幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平的重要標準。當教師確定的評價(jià)標準與國家對幼兒發(fā)展的期待不一致時(shí)，其對幼兒發(fā)展的評價(jià)必然產(chǎn)生偏差，其所實(shí)施的教育也無(wú)疑會(huì )南轅北 轍。
評價(jià)過(guò)程存在主觀(guān)偏見(jiàn)。教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往受個(gè)人主觀(guān)印象、情感、知識和經(jīng)驗等許多因素的影響，會(huì )出現“光環(huán)效應”、“惡魔效 應”及刻板印象，使得評價(jià)發(fā)生錯誤和偏離。
當教師認為某個(gè)幼兒身上有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)時(shí)，就會(huì )彌漫、擴散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點(diǎn)；教師對幼兒的評 價(jià)深受社會(huì )偏見(jiàn)的影響。例如，某幼兒漂亮、語(yǔ)言表達能力強，還主動(dòng)做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認為其完美無(wú)缺，而絲毫沒(méi)有看到其在數學(xué)方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨斷專(zhuān)行、不尊重同伴等缺點(diǎn)；另一幼兒則因不時(shí)出現攻擊性行為，而被教師抓住這點(diǎn)短處，并推及其余，認為其是個(gè)壞孩子，每當他與 同伴發(fā)生爭執時(shí)，教師幾乎不詢(xún)問(wèn)原因，就武斷地認為是他的錯誤，而沒(méi)有看到其也有關(guān)心他人的品質(zhì)；一名教師認為一般情況下胖孩子的動(dòng)作協(xié)調性不好，因此，一直給某胖孩子的“動(dòng)作協(xié)調性”評價(jià)為“較弱”，直到偶然對該幼兒在晨間活動(dòng)和體育活動(dòng)的行為進(jìn)行觀(guān)察之后，才驚訝地發(fā)現其協(xié)調性發(fā)展得很好。
如何科學(xué)地評價(jià)幼兒 幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現這個(gè)目標，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價(jià)方面下功夫，科學(xué)地評價(jià)幼兒。科學(xué)評價(jià)幼兒應做到有 理有據，有理即評價(jià)要有合理的依據，有據即評價(jià)要有可靠的證據。
缺少依據或證據的評價(jià)都是主觀(guān)武斷的。因此，要提升教師評價(jià)幼兒的能力，教師需要從確立評 價(jià)標準和收集評價(jià)證據兩方面進(jìn)行努力。
確立評價(jià)標準。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，它是我國歷時(shí)7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發(fā)展結構及水平的合理期待，有助于解決教師在評價(jià)幼兒時(shí)因缺少合理依據而導致的各種問(wèn)題，提升教師科學(xué)評價(jià)幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評價(jià)幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構成的一個(gè)有機整體。
教師在評價(jià)幼兒時(shí)，必須了解幼兒身心發(fā)展的結 構及其組成，在頭腦中建立一個(gè)完整的幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評價(jià)幼兒。這樣可以避免評價(jià)內容狹隘、評價(jià)標準的價(jià)值導向存在偏差以及評價(jià) 過(guò)程存在主觀(guān)偏見(jiàn)等問(wèn)題。
《指南》還為教師提供了評價(jià)各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據。《指南》不是按照年齡班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來(lái)。
4.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。觀(guān)察法。觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀(guān)察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著(zhù)穿線(xiàn)玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jì)啥死鹄K子，連續穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著(zhù)把繩子的兩頭交叉打結，試了一會(huì )兒沒(méi)有成功，他就拉著(zhù)繩子的兩頭向身體內側甩了起來(lái)，看著(zhù)圖形片繞著(zhù)繩子上下蕩著(zhù)，頭也跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。時(shí)間抽樣是在規定的時(shí)間間隔內觀(guān)察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現的行為，容易被觀(guān)察到的外顯行為。例如：觀(guān)察內容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀(guān)察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀(guān)察幼兒，判斷幼兒的游戲類(lèi)型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀(guān)察者事先確定觀(guān)察目的，選擇某種或某類(lèi)事件作為觀(guān)察的目標，在觀(guān)察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀(guān)察記錄事件全過(guò)程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類(lèi)記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時(shí)，教師要事先設計好觀(guān)察記錄表。行為檢核是將要觀(guān)察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀(guān)察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀(guān)察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結果進(jìn)行統計分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀(guān)察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中，由評價(jià)者觀(guān)察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng )作活動(dòng)時(shí)，就可以觀(guān)察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng )造力等多方面的表現。情景觀(guān)察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結合起來(lái)使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀(guān)察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀(guān)察記錄的意識。意識的沉淀會(huì )轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說(shuō)明教師對觀(guān)察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見(jiàn)，教師首先要明確觀(guān)察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學(xué)習和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養成習慣，使觀(guān)察技能成為教師內在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀(guān)察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀(guān)察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀(guān)察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀(guān)察時(shí)機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類(lèi)放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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5.如何評價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)
評析標準：（一） 活動(dòng)是否體現“以人為本”的理念
教師在活動(dòng)中，要注意角色的轉換，要從過(guò)去的主導、主角的地位向孩子學(xué)習的伙伴、朋友、知己的角色轉換；教學(xué)過(guò)程要從過(guò)去的教師說(shuō)向師生間討論、生生間討論轉化；教師要充分尊重幼兒的學(xué)習權及主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，及時(shí)給孩子鼓勵性和表?yè)P的話(huà)語(yǔ)，真正讓孩子成為活動(dòng)的主人。在我們這次觀(guān)摩的活動(dòng)《運水》中，教師完全讓孩子做主人。在最后的比賽時(shí)，讓孩子自由分組，并且在其中用引導者的角色讓孩子知道8個(gè)人可以分成幾組？每組幾個(gè)人？還讓孩子自己制訂游戲的規則。可以看出，孩子在這次活動(dòng)中非常自主，玩得也非常盡興。
（二） 看活動(dòng)中的“生成性”如何
教師在活動(dòng)中提出的問(wèn)題，有沒(méi)有設置一些“生成性”的問(wèn)題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，這是評價(jià)一次活動(dòng)是否是好活動(dòng)的一個(gè)重要標尺。在《竹子運水》這次活動(dòng)中，教師設置的難點(diǎn)是怎么樣讓水通過(guò)竹子流到盆子里，并且給孩子發(fā)揮自己的創(chuàng )造性提供了許多材料。事實(shí)上，這是一個(gè)讓孩子有很大生成性的任務(wù)，但是教師似乎不太敢放手讓孩子去研究和探索，她急于想給予孩子們完成這個(gè)任務(wù)的正確方法，每次只要發(fā)現孩子嘗試出一點(diǎn)苗頭時(shí)，就馬上過(guò)去幫助他們完成任務(wù)，整個(gè)活動(dòng)在教師“辛辛苦苦”的指導下，似乎是很順利，兩組孩子順利完成了任務(wù)，即使是失敗的一組也很快就找到的竅門(mén)，解決了問(wèn)題，順利地“運”好了水。但孩子真正地研究了嗎？確確實(shí)實(shí)地了解了竹子運水的竅門(mén)了嗎？可能還沒(méi)有，因為他們都是在老師為主的前提下來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的，自己嘗試、思考、動(dòng)手的機會(huì )不多。因此這次活動(dòng)中孩子自己生成的東西不是很多。
（三） 活動(dòng)的教學(xué)效果是否讓孩子易于、樂(lè )于接受
孩子在活動(dòng)的過(guò)程中，是否樂(lè )于學(xué)，易于接受教師的話(huà)語(yǔ)，是衡量新課程與老課程的一個(gè)重要標志。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充滿(mǎn)激情，要保持一顆“童心”，用飽滿(mǎn)的情感激發(fā)孩子的情感，使學(xué)生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂(lè )成長(cháng)！在觀(guān)摩的錄象中，三次活動(dòng)中，每個(gè)老師都能運用自己特有的方式，或語(yǔ)言的魅力，或材料的吸引，或游戲的樂(lè )趣……各顯神通，但都達到了一個(gè)目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的興趣。每個(gè)孩子都樂(lè )在其中，這是最基本的，也是最重要的。
（四） 活動(dòng)中是否關(guān)注不同層次的孩子
在每次活動(dòng)，特別是對外開(kāi)放的活動(dòng)中，作為教師，不能為了這次活動(dòng)的成功，而在提問(wèn)和布置任務(wù)時(shí)，只照顧能力強的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會(huì )影響一些孩子的情緒，甚至是心靈。可以看出，三位老師都是很關(guān)注孩子的，在她們眼中每個(gè)孩子都是很棒的，并且也為了適應不同層次孩子的需要，教師設置的難點(diǎn)、重點(diǎn)都是面向每個(gè)孩子的，會(huì )根據孩子能力的不同，對他采取不同的方法和內容，這樣，在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都會(huì )覺(jué)得自己是主角。
（五） 我們在設計活動(dòng)時(shí)，還要突顯課堂教學(xué)的人文性和生成性，為孩子的終生可持續發(fā)展服務(wù)，這樣的活動(dòng)就一定不會(huì )很差。
同樣，我們在評價(jià)一次活動(dòng)時(shí)，也要站在孩子可持續發(fā)展的角度，不能離開(kāi)孩子來(lái)評價(jià)這次活動(dòng)。
6.幼兒園手工活動(dòng)評價(jià)的方式有哪些
一、教學(xué)目標 根據《幼兒教育指導綱要》，讓幼兒了解手工的構成原理、造型規律和簡(jiǎn)單的裝飾方法，培養幼兒手的動(dòng)作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調能力、想像力和創(chuàng )造力，以及耐心細致、勇于實(shí)踐等個(gè)性品質(zhì)。
二、程序和策略 1.感知欣賞 為了激發(fā)幼兒的創(chuàng )作興趣，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師將準備好的手工作品出示給幼兒欣賞，并以提問(wèn)啟發(fā)幼兒進(jìn)行有目的的觀(guān)察，了解手工作品的特征，激發(fā)創(chuàng )作愿望。有時(shí)也可以復習有關(guān)的歌曲，激發(fā)幼兒的制作欲望。
2.講解示范 首先，教師要給幼兒介紹手工材料的名稱(chēng)、性質(zhì)及使用方法，要注意根據幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)有選擇地引導幼兒學(xué)習各種工具和材料的使用方法。其次，教師要用確切的語(yǔ)言講解制作技法的原理和步驟（著(zhù)重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)），讓幼兒在思考理解的基礎上掌握技能技巧，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。
同時(shí)，教師要以合適的速度進(jìn)行示范。 3.動(dòng)手制作 （1）技能技巧的形成需要有一定的練習。
教師應安排一節課的大部分時(shí)間讓幼兒將新學(xué)的手工技能進(jìn)行練習。可以先進(jìn)行分步練習，再進(jìn)行整體練習。
分步練習可以幫助幼兒準確地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調。教師還應注意幼兒的練習時(shí)間的合理分配，盡可能以游戲形式進(jìn)行練習，以增加幼兒對技能練習的興趣。
例如，通過(guò)“開(kāi)商店”的形式，讓幼兒練習制作各種“商品”。 （2）要引導幼兒把臨摹、仿制與獨創(chuàng )結合起來(lái)。
幼兒的手工制作形式應以仿制為主要形式，兼及臨摹和獨創(chuàng )。在指導中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎上努力創(chuàng )新，制作出與眾不同的形象。
（3）引導幼兒將手工制作與繪畫(huà)相結合。 第一，在手工制作中添加繪畫(huà)，這有助于培養幼兒對手工制作的興趣。
例如：幼兒用紙盒制作立體作品后，教師可引導幼兒用彩色筆在作品上畫(huà)上美麗的花紋，為作品修飾增色。 第二，可以直接將手工作品與繪畫(huà)活動(dòng)相結合。
例如：當幼兒折好了“狗頭”后，教師引導幼兒將其貼在底紙上，再添畫(huà)上與之有聯(lián)系的形象，組成一幅有浮雕感的畫(huà)面（“小狗看門(mén)”等），增強作品的表現力。有時(shí)要指導幼兒使用輔助材料裝飾作品。
幼兒在制作過(guò)程中，教師應對不同程度的幼兒進(jìn)行指導，鼓勵能力強的幼兒在掌握基本技法的基礎上努力創(chuàng )新；指導能力較差的幼兒掌握好手工的基本技法。 4.評價(jià)作品 教師要正確評價(jià)幼兒的手工作品，不僅要肯定作品的優(yōu)點(diǎn)，還應注意肯定幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的認真態(tài)度和積極性。
幼兒的手工作品只要構思新穎、有創(chuàng )造性，材料運用恰當，構思與技巧達到意返天成、率真自然，就應該算做是佳作。可將全體幼兒的作品以展覽會(huì )的形式展示出來(lái)，讓幼兒在互相觀(guān)賞中學(xué)習他人的長(cháng)處。
教學(xué)范例 手工活動(dòng)：剪窗花（大班） 活動(dòng)目標 1. 學(xué)習用正方形紙三次對角折后，通過(guò)剪去三個(gè)角、三條邊的適當部分，表現出圓形、方形、不規則形的不同窗花。 2. 激發(fā)對剪紙的興趣，培養幼兒喜愛(ài)民間剪紙藝術(shù)和對窗花的欣賞情趣。
3. 發(fā)展手部動(dòng)作的靈活性。 活動(dòng)準備 1. 窗花范例。
2. 較薄的正方形彩紙、剪刀、稀漿糊、抹布、小籮子、大張報紙。 3. 操作材料“剪窗花”，引導幼兒欣賞民間剪紙藝術(shù)。
活動(dòng)過(guò)程 1. 導入活動(dòng)，引起興趣。 教師出示窗花范例，提問(wèn)：你們看這上面的花紋好看嗎？它是用正方形紙折疊剪成的。
剪紙是我們中國人發(fā)明的。從前，中國人過(guò)年就用紅紙剪出好看的圖案，貼在窗戶(hù)上，這就叫窗花。
前幾天，我們已經(jīng)欣賞過(guò)民間的剪紙，它是一種流傳在民間的藝術(shù)，現在許多地方還有剪窗花的習俗。今天，我們來(lái)學(xué)剪窗花，看誰(shuí)剪的窗花最好看。
2. 引導幼兒觀(guān)察了解剪窗花的方法。 教師：這些窗花都是用折剪的方法剪出來(lái)的（邊講邊示范）：把正方形的紙角對角折三次后再剪。
剪的時(shí)候要注意：剪最長(cháng)的邊和打不開(kāi)的短邊能使窗花的中間變得很漂亮；剪能打開(kāi)的短邊會(huì )使窗花的邊緣變得很漂亮；剪中心點(diǎn)的角能使窗花的中心部分變得很漂亮；剪另外兩個(gè)角會(huì )使正方形窗花變成其他形狀；把能打開(kāi)的短邊剪成弧形，窗花就變成了圓形。可以剪各種圖形，但不能剪斷，也不能從一條邊剪到另一條邊，剪好展開(kāi)后就成了一張漂亮的窗花。
3. 交代要求，幼兒操作，教師指導 教師：“請幼兒觀(guān)看操作材料‘剪窗花’，用彩色紙剪成窗花，剪好后把它貼在操作材料的空白處。可以用白紙剪窗花，貼在彩紙上；也可以用彩紙剪窗花，貼在白紙上；或者用深色紙剪窗花，貼在淡色紙上；或者用淡色紙剪窗花，貼在深色紙上。
總之，要把顏色配得好看些。貼的時(shí)候，要把窗花翻過(guò)來(lái)，放在報紙上，在中間和四周的幾個(gè)點(diǎn)上抹一點(diǎn)漿糊，把手在抹布上擦干凈后，再把窗花反過(guò)來(lái)粘貼在操作材料上或選好的紙上。
幼兒操作，教師巡回指導，注意幼兒剪的部位和方法，鼓勵幼兒大膽有創(chuàng )新地折剪，注意粘貼窗花的方法。 4. 評價(jià)作品，結束活動(dòng)。
選出有創(chuàng )造性、層次分明的窗花，對認真操作的幼兒給予表?yè)P，并展覽窗花。 活動(dòng)延伸 將剪出的窗花貼在窗上，布置環(huán)境。
7.如何評價(jià)幼兒園教育活動(dòng)
教育活動(dòng)是一個(gè)雙主體的活動(dòng)，即教師是教的主體，幼兒是學(xué)的主體。那么教育活動(dòng)的評價(jià)就是由活動(dòng)的主體和活動(dòng)構成。
（一） 幼兒
1、幼兒的認知發(fā)展水平和社會(huì )發(fā)展水平：幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平怎樣，是否具有良好的傾聽(tīng)和表達能力；幼兒在活動(dòng)中的人際交往和社會(huì )適應能力怎么樣等。
2、幼兒的興趣與態(tài)度：幼兒是否對活動(dòng)感興趣，是否有愉悅的體驗等。
（二） 教師
1、教師的指導：是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習。
2、評價(jià)的目的：是否為了了解幼兒的發(fā)展需要。
3、評價(jià)的標準：是否承認和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統一的評價(jià)標準評價(jià)不同的幼兒。
（三） 教育活動(dòng)
1、活動(dòng)的主題：幼兒活動(dòng)的主題是什么，活動(dòng)的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；
活動(dòng)的主題是否和幼兒已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系等。
2、活動(dòng)的目標和內容：是否適合某一年齡段幼兒的身心發(fā)展水平和規律，是否有利于幼兒的接受和發(fā)展。
3、教育過(guò)程：是否能為幼兒提供有益的學(xué)習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。
4、活動(dòng)的材料：活動(dòng)的材料在數量和種類(lèi)方面是否滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要；活動(dòng)材料的投放是否具有層次性，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需求；幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中是否有爭搶玩具的現象等。
5、活動(dòng)的時(shí)間：活動(dòng)持續的時(shí)間是多少，是否符合幼兒身心發(fā)展的規律；幼兒活動(dòng)的時(shí)間是否滿(mǎn)足幼兒的需要。
6、活動(dòng)的場(chǎng)地與空間的安排：活動(dòng)的場(chǎng)地安排是否合理，區域與區域之間是否有明顯的通道，有沒(méi)有過(guò)于擁擠活著(zhù)浪費的地方等。
