幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法(幼兒科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法)
1.幼兒科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法有哪些
幼兒的操作任務(wù)是通過打孔看到小精靈。由于對(duì)神秘的小精靈特別感興趣，整個(gè)活動(dòng)氣氛相當(dāng)熱烈?；顒?dòng)最后，教師把幼兒集中在一起，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過打孔找到了小精靈。
案例二：在《漂亮的窗簾》科學(xué)活動(dòng)中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作制作一個(gè)漂亮的窗簾。預(yù)定活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容極其簡(jiǎn)單。
由以上兩個(gè)案例可以看出幼兒園科學(xué)活動(dòng)“評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”主要存在下面幾個(gè)問題：評(píng)價(jià)的主體是教師，以教師發(fā)言為主，很少有幼兒的回應(yīng)，缺少真正的師幼、幼幼互動(dòng)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較膚淺，缺乏實(shí)質(zhì)性意義；評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)選擇不靈活，僅僅為完成評(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)；等等。
科學(xué)教育活動(dòng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)基于教師對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)程的把握，應(yīng)貫穿于幼兒整個(gè)科學(xué)探究過程之中。教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，靈活地對(duì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果幼兒的探索方向偏離了預(yù)定目標(biāo)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)。如案例一中，有不少幼兒的興趣點(diǎn)專注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當(dāng)手段引導(dǎo)幼兒回歸到探究活動(dòng)上來。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評(píng)價(jià)而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。
科學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師表面化、形式化、空洞乏味的評(píng)價(jià)，而應(yīng)激發(fā)幼兒參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的積極作用。如案例一中，教師可以引導(dǎo)幼兒介紹自己的操作過程和探究結(jié)果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，還便于教師了解幼兒的發(fā)展水平，以便作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)多個(gè)幼兒參與評(píng)價(jià)可以達(dá)到同伴分享經(jīng)驗(yàn)的教育效果，讓這種多主體的評(píng)價(jià)形式發(fā)揮積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，即獲得了“在精靈所在位置的對(duì)面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。在案例二中，教師可引導(dǎo)每組幼兒大膽介紹自己組的操作過程和結(jié)果，再讓其他組幼兒對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助于其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路，通過參與評(píng)價(jià)綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評(píng)價(jià)比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現(xiàn)都很好”等極其簡(jiǎn)單和膚淺的評(píng)價(jià)效果更好，更有意義。
在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，大部分教師側(cè)重于對(duì)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，有的教師也認(rèn)識(shí)到科學(xué)態(tài)度和情感的重要性，但這方面的評(píng)價(jià)往往較空洞，一般只是“你真聰明”“你們對(duì)這個(gè)活動(dòng)感興趣嗎”“某某小朋友在實(shí)驗(yàn)過程中非常認(rèn)真”等之類的評(píng)價(jià)。合理有效的評(píng)價(jià)可以包括任何一個(gè)對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容，如在幼兒進(jìn)行充分探索之后，教師可以針對(duì)個(gè)別幼兒具有創(chuàng)新性的探究行為進(jìn)行集體討論和交流，并請(qǐng)其進(jìn)行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。甚至教學(xué)過程中某些幼兒如何專注、認(rèn)真地進(jìn)行探究、某組小朋友如何很好地進(jìn)行合作共同完成任務(wù)等行為都可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。合理有效的評(píng)價(jià)應(yīng)基于教師對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)程的全面把握，應(yīng)以幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，應(yīng)是全面的、全方位的，不僅重視科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，而且也要重視評(píng)價(jià)幼兒參與活動(dòng)的態(tài)度，探索發(fā)現(xiàn)的過程，解決問題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng)造等等；不僅應(yīng)關(guān)注幼兒的知識(shí)技能，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，如學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作、個(gè)性與情感以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等。
首先，教師必須在活動(dòng)過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展水平，確定評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)；其次，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)采取自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。如在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以側(cè)重評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)過程中的情感、態(tài)度，請(qǐng)幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難，再通過小組互評(píng)形式介紹他們解決問題的方法；再次，評(píng)價(jià)的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點(diǎn)以問題形式提出來供大家討論：針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以利用驗(yàn)證方式進(jìn)行總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)；最后，教師的態(tài)度和語言應(yīng)該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯(cuò)誤，可以用“還有別的想法嗎”“我們可不可以聽聽別的小朋友的想法”等語言來鼓勵(lì)幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評(píng)價(jià)中反思自己的錯(cuò)誤。
2.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)有哪些基本原則
一、評(píng)價(jià)原則
幼兒園語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一種比較微觀、比較真體的評(píng)價(jià)，與教師聯(lián)系更密切，對(duì)教師影響更直接。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)直接參與幼兒園語言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。這樣，教師可以及時(shí)了解活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過程中的不足，討論改進(jìn)的辦法，不斷提高語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的能力；另一方面，可以保證評(píng)價(jià)的深人性和全面性，避免評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)立現(xiàn)象。
1.客觀性原則。實(shí)施教育活動(dòng)評(píng)價(jià)必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，而不能主觀臆斷或摻雜個(gè)人的情感色彩。
2.全面性原則。對(duì)語言教育活動(dòng)的各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面評(píng)價(jià)
3.參照性原則。參照性原則是指制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有依據(jù)
二、評(píng)價(jià)內(nèi)容
主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，另一個(gè)是對(duì)語言教育活動(dòng)中教師的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施行為的評(píng)價(jià)。
1.對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)項(xiàng)目：
①幼兒參與活動(dòng)的積極性。
②這些任務(wù)是由具體活動(dòng)目標(biāo)直接轉(zhuǎn)化而來的。
③幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立見解情況。
④幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)造性運(yùn)用語言的表現(xiàn)。
2..對(duì)語育教育活動(dòng)中教師行為評(píng)價(jià)主要涉及活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織方法和形式、教學(xué)輔導(dǎo)材料的利用以及教師與幼兒之間的互動(dòng)等。具體包括以下幾個(gè)項(xiàng)目。
①目標(biāo)的達(dá)成程度。
②活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度。
③活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度。
④效果分析。
3.幼兒園教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用有哪些
（內(nèi)容來自網(wǎng)絡(luò)） 科學(xué)有效地評(píng)價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確將評(píng)價(jià)幼兒作為教師必備的專 業(yè)能力，指出幼兒園教師應(yīng)能“客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒”，并“有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展”。但當(dāng)前教師評(píng)價(jià)幼兒的能力卻不盡人 意，在評(píng)價(jià)幼兒的過程中存在諸多問題。
教師評(píng)價(jià)幼兒的常見問題 評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘。教師對(duì)幼兒身心發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系認(rèn)識(shí)不清，不知道應(yīng)從哪些方面評(píng)價(jià)幼兒身心發(fā)展的情況，在評(píng)價(jià)過程中往往以部分指標(biāo)的評(píng)價(jià)給出 整體發(fā)展的結(jié)論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標(biāo)判定幼兒“體質(zhì)好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會(huì)性發(fā)展良好，孰不 知評(píng)價(jià)身體素質(zhì)的指標(biāo)還包括耐力、力量、靈敏性等，“關(guān)心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規(guī)范”等也是評(píng)價(jià)社會(huì)性發(fā)展水平的重要內(nèi)容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認(rèn)同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個(gè)體差異，應(yīng)慎做橫向比較，但在實(shí)際工作中，教師卻常常只有班級(jí)概念而沒有年齡意 識(shí)，習(xí)慣將班級(jí)內(nèi)的孩子進(jìn)行橫向比較。如教師經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)：“A幼兒生活自理能力較強(qiáng)，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達(dá)10個(gè)月。
一位小班教師在學(xué)年末將“至少連續(xù)拍球10次”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其理由是班內(nèi)已有部分孩子能連續(xù)拍球10多次，有的幼兒甚至能連續(xù)拍球50多次，因此教師認(rèn) 為讓每位幼兒至少能夠連續(xù)拍球10次的標(biāo)準(zhǔn)并不高。這些評(píng)價(jià)都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級(jí)其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于班內(nèi)年齡偏小的幼兒來說無疑是不公正的。
心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往依賴于“重要他人”的評(píng)價(jià)，因此教師對(duì)幼兒的評(píng) 價(jià)會(huì)影響幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)與自我概念的形成，進(jìn)而影響幼兒的實(shí)際表現(xiàn)。對(duì)于年齡偏小的孩子來說，橫向比較易導(dǎo)致其產(chǎn)生挫敗感和無能感。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差。評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)即對(duì)幼兒的行為進(jìn)行價(jià)值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿足教師確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而定。但教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家對(duì)幼兒身心發(fā)展的期待有時(shí)并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經(jīng)常將“聽話”作為評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫”作為評(píng)價(jià)幼兒繪畫水平的標(biāo)準(zhǔn)，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評(píng)價(jià)幼兒進(jìn)餐行為的標(biāo)準(zhǔn)，還有些教師將“背誦唐詩宋詞”等作為 評(píng)價(jià)幼兒語言發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)教師確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家對(duì)幼兒發(fā)展的期待不一致時(shí)，其對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)必然產(chǎn)生偏差，其所實(shí)施的教育也無疑會(huì)南轅北 轍。
評(píng)價(jià)過程存在主觀偏見。教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往受個(gè)人主觀印象、情感、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等許多因素的影響，會(huì)出現(xiàn)“光環(huán)效應(yīng)”、“惡魔效 應(yīng)”及刻板印象，使得評(píng)價(jià)發(fā)生錯(cuò)誤和偏離。
當(dāng)教師認(rèn)為某個(gè)幼兒身上有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)時(shí)，就會(huì)彌漫、擴(kuò)散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質(zhì)或特點(diǎn)；教師對(duì)幼兒的評(píng) 價(jià)深受社會(huì)偏見的影響。例如，某幼兒漂亮、語言表達(dá)能力強(qiáng)，還主動(dòng)做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認(rèn)為其完美無缺，而絲毫沒有看到其在數(shù)學(xué)方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨(dú)斷專行、不尊重同伴等缺點(diǎn)；另一幼兒則因不時(shí)出現(xiàn)攻擊性行為，而被教師抓住這點(diǎn)短處，并推及其余，認(rèn)為其是個(gè)壞孩子，每當(dāng)他與 同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師幾乎不詢問原因，就武斷地認(rèn)為是他的錯(cuò)誤，而沒有看到其也有關(guān)心他人的品質(zhì)；一名教師認(rèn)為一般情況下胖孩子的動(dòng)作協(xié)調(diào)性不好，因此，一直給某胖孩子的“動(dòng)作協(xié)調(diào)性”評(píng)價(jià)為“較弱”，直到偶然對(duì)該幼兒在晨間活動(dòng)和體育活動(dòng)的行為進(jìn)行觀察之后，才驚訝地發(fā)現(xiàn)其協(xié)調(diào)性發(fā)展得很好。
如何科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒 幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師必須在對(duì)幼兒身心發(fā)展的評(píng)價(jià)方面下功夫，科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒。科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒應(yīng)做到有 理有據(jù)，有理即評(píng)價(jià)要有合理的依據(jù)，有據(jù)即評(píng)價(jià)要有可靠的證據(jù)。
缺少依據(jù)或證據(jù)的評(píng)價(jià)都是主觀武斷的。因此，要提升教師評(píng)價(jià)幼兒的能力，教師需要從確立評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和收集評(píng)價(jià)證據(jù)兩方面進(jìn)行努力。
確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，它是我國(guó)歷時(shí)7年研究制定的國(guó)家對(duì)3至6歲幼兒身心發(fā)展結(jié)構(gòu)及水平的合理期待，有助于解決教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)因缺少合理依據(jù)而導(dǎo)致的各種問題，提升教師科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評(píng)價(jià)幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。
教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，必須了解幼兒身心發(fā)展的結(jié) 構(gòu)及其組成，在頭腦中建立一個(gè)完整的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評(píng)價(jià)幼兒。這樣可以避免評(píng)價(jià)內(nèi)容狹隘、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向存在偏差以及評(píng)價(jià) 過程存在主觀偏見等問題。
《指南》還為教師提供了評(píng)價(jià)各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據(jù)?！吨改稀凡皇前凑漳挲g班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來。
4.幼兒評(píng)價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法是指收集評(píng)價(jià)信息的方法。幼兒教師所運(yùn)用的方法，應(yīng)符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握和運(yùn)用。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過程和課程、教學(xué)整合的過程是一個(gè)統(tǒng)一的整體。鑒于對(duì)方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應(yīng)用。觀察法。觀察法按照觀察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jī)啥死鹄K子，連續(xù)穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結(jié)，試了一會(huì)兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內(nèi)側(cè)甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動(dòng)起來。時(shí)間抽樣是在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內(nèi)容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀察表格要預(yù)先準(zhǔn)備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應(yīng)的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀察記錄事件全過程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運(yùn)用此方法時(shí)，教師要事先設(shè)計(jì)好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項(xiàng)目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級(jí)如何，并在所選擇的項(xiàng)目上做上標(biāo)記。行為檢核是觀察目的的具體體現(xiàn)，所以，這種方法可使觀察更具有針對(duì)性，教師在對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對(duì)全體幼兒進(jìn)行核查，對(duì)核查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，由評(píng)價(jià)者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現(xiàn)。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結(jié)合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識(shí)。意識(shí)的沉淀會(huì)轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對(duì)另一個(gè)教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對(duì)觀察記錄的理解是不相同的，對(duì)幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉(zhuǎn)換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過程的速度對(duì)于不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和豐富自己有關(guān)理論知識(shí)，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，使觀察技能成為教師內(nèi)在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進(jìn)行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當(dāng)觀察到幼兒的行為或語言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內(nèi)的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時(shí)機(jī)或遺忘記錄的內(nèi)容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內(nèi)，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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5.如何評(píng)價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)
評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)：（一） 活動(dòng)是否體現(xiàn)“以人為本”的理念
教師在活動(dòng)中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，要從過去的主導(dǎo)、主角的地位向孩子學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、知己的角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)過程要從過去的教師說向師生間討論、生生間討論轉(zhuǎn)化；教師要充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)權(quán)及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，及時(shí)給孩子鼓勵(lì)性和表揚(yáng)的話語，真正讓孩子成為活動(dòng)的主人。在我們這次觀摩的活動(dòng)《運(yùn)水》中，教師完全讓孩子做主人。在最后的比賽時(shí)，讓孩子自由分組，并且在其中用引導(dǎo)者的角色讓孩子知道8個(gè)人可以分成幾組？每組幾個(gè)人？還讓孩子自己制訂游戲的規(guī)則?？梢钥闯觯⒆釉谶@次活動(dòng)中非常自主，玩得也非常盡興。
（二） 看活動(dòng)中的“生成性”如何
教師在活動(dòng)中提出的問題，有沒有設(shè)置一些“生成性”的問題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是評(píng)價(jià)一次活動(dòng)是否是好活動(dòng)的一個(gè)重要標(biāo)尺。在《竹子運(yùn)水》這次活動(dòng)中，教師設(shè)置的難點(diǎn)是怎么樣讓水通過竹子流到盆子里，并且給孩子發(fā)揮自己的創(chuàng)造性提供了許多材料。事實(shí)上，這是一個(gè)讓孩子有很大生成性的任務(wù)，但是教師似乎不太敢放手讓孩子去研究和探索，她急于想給予孩子們完成這個(gè)任務(wù)的正確方法，每次只要發(fā)現(xiàn)孩子嘗試出一點(diǎn)苗頭時(shí)，就馬上過去幫助他們完成任務(wù)，整個(gè)活動(dòng)在教師“辛辛苦苦”的指導(dǎo)下，似乎是很順利，兩組孩子順利完成了任務(wù)，即使是失敗的一組也很快就找到的竅門，解決了問題，順利地“運(yùn)”好了水。但孩子真正地研究了嗎？確確實(shí)實(shí)地了解了竹子運(yùn)水的竅門了嗎？可能還沒有，因?yàn)樗麄兌际窃诶蠋煘橹鞯那疤嵯聛磉M(jìn)行活動(dòng)的，自己嘗試、思考、動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多。因此這次活動(dòng)中孩子自己生成的東西不是很多。
（三） 活動(dòng)的教學(xué)效果是否讓孩子易于、樂于接受
孩子在活動(dòng)的過程中，是否樂于學(xué)，易于接受教師的話語，是衡量新課程與老課程的一個(gè)重要標(biāo)志。也就是說，教師在教學(xué)過程中要充滿激情，要保持一顆“童心”，用飽滿的情感激發(fā)孩子的情感，使學(xué)生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長(zhǎng)！在觀摩的錄象中，三次活動(dòng)中，每個(gè)老師都能運(yùn)用自己特有的方式，或語言的魅力，或材料的吸引，或游戲的樂趣……各顯神通，但都達(dá)到了一個(gè)目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的興趣。每個(gè)孩子都樂在其中，這是最基本的，也是最重要的。
（四） 活動(dòng)中是否關(guān)注不同層次的孩子
在每次活動(dòng)，特別是對(duì)外開放的活動(dòng)中，作為教師，不能為了這次活動(dòng)的成功，而在提問和布置任務(wù)時(shí)，只照顧能力強(qiáng)的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會(huì)影響一些孩子的情緒，甚至是心靈。可以看出，三位老師都是很關(guān)注孩子的，在她們眼中每個(gè)孩子都是很棒的，并且也為了適應(yīng)不同層次孩子的需要，教師設(shè)置的難點(diǎn)、重點(diǎn)都是面向每個(gè)孩子的，會(huì)根據(jù)孩子能力的不同，對(duì)他采取不同的方法和內(nèi)容，這樣，在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都會(huì)覺得自己是主角。
（五） 我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還要突顯課堂教學(xué)的人文性和生成性，為孩子的終生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，這樣的活動(dòng)就一定不會(huì)很差。
同樣，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一次活動(dòng)時(shí)，也要站在孩子可持續(xù)發(fā)展的角度，不能離開孩子來評(píng)價(jià)這次活動(dòng)。
6.幼兒園手工活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式有哪些
一、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，讓幼兒了解手工的構(gòu)成原理、造型規(guī)律和簡(jiǎn)單的裝飾方法，培養(yǎng)幼兒手的動(dòng)作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力、想像力和創(chuàng)造力，以及耐心細(xì)致、勇于實(shí)踐等個(gè)性品質(zhì)。
二、程序和策略 1.感知欣賞 為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，活動(dòng)開始時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的手工作品出示給幼兒欣賞，并以提問啟發(fā)幼兒進(jìn)行有目的的觀察，了解手工作品的特征，激發(fā)創(chuàng)作愿望。有時(shí)也可以復(fù)習(xí)有關(guān)的歌曲，激發(fā)幼兒的制作欲望。
2.講解示范 首先，教師要給幼兒介紹手工材料的名稱、性質(zhì)及使用方法，要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種工具和材料的使用方法。其次，教師要用確切的語言講解制作技法的原理和步驟（著重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)），讓幼兒在思考理解的基礎(chǔ)上掌握技能技巧，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。
同時(shí)，教師要以合適的速度進(jìn)行示范。 3.動(dòng)手制作 （1）技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)。
教師應(yīng)安排一節(jié)課的大部分時(shí)間讓幼兒將新學(xué)的手工技能進(jìn)行練習(xí)?？梢韵冗M(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。
分步練習(xí)可以幫助幼兒準(zhǔn)確地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。教師還應(yīng)注意幼兒的練習(xí)時(shí)間的合理分配，盡可能以游戲形式進(jìn)行練習(xí)，以增加幼兒對(duì)技能練習(xí)的興趣。
例如，通過“開商店”的形式，讓幼兒練習(xí)制作各種“商品”。 （2）要引導(dǎo)幼兒把臨摹、仿制與獨(dú)創(chuàng)結(jié)合起來。
幼兒的手工制作形式應(yīng)以仿制為主要形式，兼及臨摹和獨(dú)創(chuàng)。在指導(dǎo)中要鼓勵(lì)幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，制作出與眾不同的形象。
（3）引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。 第一，在手工制作中添加繪畫，這有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)手工制作的興趣。
例如：幼兒用紙盒制作立體作品后，教師可引導(dǎo)幼兒用彩色筆在作品上畫上美麗的花紋，為作品修飾增色。 第二，可以直接將手工作品與繪畫活動(dòng)相結(jié)合。
例如：當(dāng)幼兒折好了“狗頭”后，教師引導(dǎo)幼兒將其貼在底紙上，再添畫上與之有聯(lián)系的形象，組成一幅有浮雕感的畫面（“小狗看門”等），增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。有時(shí)要指導(dǎo)幼兒使用輔助材料裝飾作品。
幼兒在制作過程中，教師應(yīng)對(duì)不同程度的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新；指導(dǎo)能力較差的幼兒掌握好手工的基本技法。 4.評(píng)價(jià)作品 教師要正確評(píng)價(jià)幼兒的手工作品，不僅要肯定作品的優(yōu)點(diǎn)，還應(yīng)注意肯定幼兒在活動(dòng)過程中的認(rèn)真態(tài)度和積極性。
幼兒的手工作品只要構(gòu)思新穎、有創(chuàng)造性，材料運(yùn)用恰當(dāng)，構(gòu)思與技巧達(dá)到意返天成、率真自然，就應(yīng)該算做是佳作?？蓪⑷w幼兒的作品以展覽會(huì)的形式展示出來，讓幼兒在互相觀賞中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。
教學(xué)范例 手工活動(dòng)：剪窗花（大班） 活動(dòng)目標(biāo) 1. 學(xué)習(xí)用正方形紙三次對(duì)角折后，通過剪去三個(gè)角、三條邊的適當(dāng)部分，表現(xiàn)出圓形、方形、不規(guī)則形的不同窗花。 2. 激發(fā)對(duì)剪紙的興趣，培養(yǎng)幼兒喜愛民間剪紙藝術(shù)和對(duì)窗花的欣賞情趣。
3. 發(fā)展手部動(dòng)作的靈活性。 活動(dòng)準(zhǔn)備 1. 窗花范例。
2. 較薄的正方形彩紙、剪刀、稀漿糊、抹布、小籮子、大張報(bào)紙。 3. 操作材料“剪窗花”，引導(dǎo)幼兒欣賞民間剪紙藝術(shù)。
活動(dòng)過程 1. 導(dǎo)入活動(dòng)，引起興趣。 教師出示窗花范例，提問：你們看這上面的花紋好看嗎？它是用正方形紙折疊剪成的。
剪紙是我們中國(guó)人發(fā)明的。從前，中國(guó)人過年就用紅紙剪出好看的圖案，貼在窗戶上，這就叫窗花。
前幾天，我們已經(jīng)欣賞過民間的剪紙，它是一種流傳在民間的藝術(shù)，現(xiàn)在許多地方還有剪窗花的習(xí)俗。今天，我們來學(xué)剪窗花，看誰剪的窗花最好看。
2. 引導(dǎo)幼兒觀察了解剪窗花的方法。 教師：這些窗花都是用折剪的方法剪出來的（邊講邊示范）：把正方形的紙角對(duì)角折三次后再剪。
剪的時(shí)候要注意：剪最長(zhǎng)的邊和打不開的短邊能使窗花的中間變得很漂亮；剪能打開的短邊會(huì)使窗花的邊緣變得很漂亮；剪中心點(diǎn)的角能使窗花的中心部分變得很漂亮；剪另外兩個(gè)角會(huì)使正方形窗花變成其他形狀；把能打開的短邊剪成弧形，窗花就變成了圓形?？梢约舾鞣N圖形，但不能剪斷，也不能從一條邊剪到另一條邊，剪好展開后就成了一張漂亮的窗花。
3. 交代要求，幼兒操作，教師指導(dǎo) 教師：“請(qǐng)幼兒觀看操作材料‘剪窗花’，用彩色紙剪成窗花，剪好后把它貼在操作材料的空白處?？梢杂冒准埣舸盎ǎN在彩紙上；也可以用彩紙剪窗花，貼在白紙上；或者用深色紙剪窗花，貼在淡色紙上；或者用淡色紙剪窗花，貼在深色紙上。
總之，要把顏色配得好看些。貼的時(shí)候，要把窗花翻過來，放在報(bào)紙上，在中間和四周的幾個(gè)點(diǎn)上抹一點(diǎn)漿糊，把手在抹布上擦干凈后，再把窗花反過來粘貼在操作材料上或選好的紙上。
幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)，注意幼兒剪的部位和方法，鼓勵(lì)幼兒大膽有創(chuàng)新地折剪，注意粘貼窗花的方法。 4. 評(píng)價(jià)作品，結(jié)束活動(dòng)。
選出有創(chuàng)造性、層次分明的窗花，對(duì)認(rèn)真操作的幼兒給予表揚(yáng)，并展覽窗花。 活動(dòng)延伸 將剪出的窗花貼在窗上，布置環(huán)境。
7.如何評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)
教育活動(dòng)是一個(gè)雙主體的活動(dòng)，即教師是教的主體，幼兒是學(xué)的主體。那么教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)就是由活動(dòng)的主體和活動(dòng)構(gòu)成。
（一） 幼兒
1、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)發(fā)展水平：幼兒的語言發(fā)展水平怎樣，是否具有良好的傾聽和表達(dá)能力；幼兒在活動(dòng)中的人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力怎么樣等。
2、幼兒的興趣與態(tài)度：幼兒是否對(duì)活動(dòng)感興趣，是否有愉悅的體驗(yàn)等。
（二） 教師
1、教師的指導(dǎo)：是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。
2、評(píng)價(jià)的目的：是否為了了解幼兒的發(fā)展需要。
3、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：是否承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。
（三） 教育活動(dòng)
1、活動(dòng)的主題：幼兒活動(dòng)的主題是什么，活動(dòng)的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；
活動(dòng)的主題是否和幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系等。
2、活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容：是否適合某一年齡段幼兒的身心發(fā)展水平和規(guī)律，是否有利于幼兒的接受和發(fā)展。
3、教育過程：是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。
4、活動(dòng)的材料：活動(dòng)的材料在數(shù)量和種類方面是否滿足幼兒發(fā)展的需要；活動(dòng)材料的投放是否具有層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展需求；幼兒在活動(dòng)的過程中是否有爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象等。
5、活動(dòng)的時(shí)間：活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間是多少，是否符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；幼兒活動(dòng)的時(shí)間是否滿足幼兒的需要。
6、活動(dòng)的場(chǎng)地與空間的安排：活動(dòng)的場(chǎng)地安排是否合理，區(qū)域與區(qū)域之間是否有明顯的通道，有沒有過于擁擠活著浪費(fèi)的地方等。
