小學(xué)閱讀的理解和方法(小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法)
1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法有哪些
一、引導學(xué)生“讀”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文教師在課堂上大多會(huì )采用自由朗讀、默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到一定的效果。但要真正提高學(xué)生閱讀能力，我覺(jué)得不妨試試以下方法：1、通讀，整體感知課文。2、掃描，把握重點(diǎn)，做到心中有數。3、精讀，圍繞老師提出的問(wèn)題，自己喜歡的句段，及自己不懂的地方，圈點(diǎn)批注。4、摘抄，把文中寫(xiě)得最好的詞句段落摘錄下來(lái)。如《荔枝》一文，學(xué)生通過(guò)這樣學(xué)，對課文內容就悟得更深。
二、教會(huì )學(xué)生“品”。在讀的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )品味課文。1、品味語(yǔ)言，抓住文章中的優(yōu)美詞句段落身臨其境地去閱讀，去想象，去感悟，去欣賞。2、品味情感，讓學(xué)生走進(jìn)課文，進(jìn)入角色，去體會(huì )人物的思想感情。如《我的戰友邱少云》，體會(huì )邱少云被火包圍著(zhù)作者的心情時(shí)，我先讓學(xué)生設身處地地想，假如你就是作者，你看到自己的戰友被火燒死的情形，你的心情是怎樣的？然后再閱讀作者心里難過(guò)的這段話(huà)，這樣讀者自然和作者的感情產(chǎn)生了共鳴。
三、訓練學(xué)生“析”。一篇文章常常在表現手法、層次結構、思想內容上有獨特之處，同時(shí)許多文章在這些方面又有相似之處。所以教師在必要的示范分析后，訓練學(xué)生自覺(jué)地學(xué)會(huì )分析綜合的方法。如《電子計算機與多媒體》、《只有一個(gè)地球》、《宇宙生命之謎》，教師選取有代表性的方面分析后，學(xué)生得到“漁”了就會(huì )照貓畫(huà)虎了。
四、鼓勵學(xué)生“評”。我們在閱讀、品味、分析后，還可以鼓勵學(xué)生大膽評論。“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，無(wú)論是語(yǔ)言文字還是思想內容，鼓勵學(xué)生批判地繼承，敢于評價(jià)敢于創(chuàng )新，充分展示自己的個(gè)性，只要言之有理。
總之，教師在閱讀教學(xué)中，只要多動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng )新，注重培養學(xué)生的學(xué)習習慣，教給學(xué)生學(xué)習的方法，靈活運用以上四種方法，學(xué)生的閱讀能力一定能得到提高。
2.小學(xué)語(yǔ)文常用的閱讀方法有什么
小學(xué)生課外閱讀是學(xué)生為興趣而自主獲取信息的一種學(xué)習途徑，課外閱讀主要是學(xué)生為需要而閱讀，為實(shí)用而閱讀，它關(guān)注的是文章的內容而不是文章的形式.如今小學(xué)生課外閱讀引起了廣泛的關(guān)注。課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是在課外由學(xué)生獨立完成，下面我談?wù)勑W(xué)生課外閱讀的一些個(gè)人體會(huì )。
一、課外閱讀有利于培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學(xué)習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學(xué)生的閱讀興趣，更側重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過(guò)大量的閱讀，并形成一種習慣。學(xué)生在運用多種閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力。”因此，學(xué)生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養成。
二、教予課外閱讀方法。
學(xué)生的課外閱讀興趣被調動(dòng)起來(lái)了，但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長(cháng)反映：老師，我給孩子買(mǎi)了許多書(shū)，而他也都喜歡看，可怎么就沒(méi)覺(jué)得他各方面能力地提高呢？我想問(wèn)題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì )讀書(shū)，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養。
1、指導精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。
2、指導速讀。在現代社會(huì )當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應指導學(xué)生根據自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當然在速讀的同時(shí)也不能忽略對內容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
3、指導寫(xiě)讀書(shū)筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書(shū)筆記作為一項硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書(shū)簽等，這樣閱讀就會(huì )變得更精彩，更有實(shí)效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫(huà)圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì )更有助于提高閱讀效率。
3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法有哪些
因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。
作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì )選教法，能讓學(xué)生在你的引導下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息。當今教育強調知識學(xué)習的探索性和創(chuàng )新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應由教師根據教材和學(xué)生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導”結合法 閱讀教學(xué)不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現成的教材教會(huì )學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。
在一般閱讀課文的教學(xué)中，應該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節中讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會(huì )感覺(jué)輕松許多。
以前那種教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì )感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會(huì )從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營(yíng)養。
我們連續10多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學(xué)習了《七顆鉆石》這篇童話(huà)故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話(huà)故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等許多童話(huà)故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。
多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。二、“讀、寫(xiě)”結合法 由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。
這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)來(lái)考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級的寫(xiě)片段，再到高年級的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養他們養成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫(xiě)作的興趣。
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點(diǎn)，捕捉契機，依據學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。例如，在教學(xué)人教版第五冊語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。
許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛(ài)。”
當我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細的觀(guān)察。”
有的同學(xué)說(shuō)：“作者的觀(guān)察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀(guān)察了胸脯的顏色。”還有同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來(lái)寫(xiě)。”
最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當、生動(dòng)。婉轉不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了。
它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉的聲音。‘惹’字是在寫(xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……” 再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀(guān)察家鄉的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。
借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序寫(xiě)一處家鄉的景物。所寫(xiě)的有家鄉的小河、家鄉的柳樹(shù)、家鄉的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn)，而且寫(xiě)作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結合，課課有練筆。久。
4.小學(xué)生閱讀方法和技巧
有可能你正在為怎樣提高小學(xué)閱讀水平而覺(jué)得苦惱，找不到解決的方法。提高小學(xué)閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書(shū)的方法和步驟。下面就帶你了解小學(xué)閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。
（閱讀的意義）
閱讀理解的三大步驟
1、閱讀全文，掌握一般思路。在回答閱讀理解時(shí)，學(xué)生應首先快速瀏覽整篇文章，注意標題（中）、開(kāi)頭段（視圖）、結束段（結論）和每段第一句（主題句），理清文字的脈絡(luò )，了解基本概要，不要花時(shí)間在困難的詞語(yǔ)上。每次仔細閱讀一段時(shí)，都應及時(shí)總結其含義。
2、瀏覽考試并仔細閱讀答案。掌握了文章的意義后，學(xué)生可以瀏覽論文背后的主題，然后第二次仔細閱讀這些問(wèn)題，以達到有目的的閱讀。仔細閱讀主題中的每個(gè)單詞并找到原始文本中的一般范圍相當于回答問(wèn)題的一半。
3、重復全文以驗證答案。當答案完成后，學(xué)生應該從頭到尾檢查整篇文章的答案，以確保答案正確，答案要求：準確，簡(jiǎn)潔，全面。
簡(jiǎn)要總結：一、通過(guò)全文，掌握主要目的。二、嚴重的問(wèn)題，定向掃描。三、篩選組合，定向表達。
五次閱讀方法
俗話(huà)說(shuō)，“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。”這是為了強調本書(shū)應該閱讀更多，防范閱讀，不是真正閱讀了一百遍、看到數千卷。但是，如果一篇文章可以閱讀幾次，學(xué)習效果會(huì )更好。特別是，學(xué)生使用的語(yǔ)言教科書(shū)中的大多數文章都是精美的作品。平均文章不讀三到五次，有些文章不到十次。在這里想向學(xué)生推薦一個(gè)“五次閱讀方法”供高考參考的學(xué)生。
第一次：在課前為老師預讀課程。
第二次：課后，仔細研究文本并復習老師的內容。
第三次：學(xué)完單元后，仔細查看單元的第一課到單元的最后一課。
第四次：整書(shū)完成后，結合教師的復習指南，再次閱讀整本書(shū)。
第五次：最后一次，即測試前幾天，結合學(xué)習筆記和平時(shí)的單元測試，對教科書(shū)進(jìn)行粗略評審，并對課堂教師的重點(diǎn)進(jìn)行評審。
（從小開(kāi)始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個(gè)步驟都是非常實(shí)用的提高語(yǔ)文水平的方法，如果能夠拿去實(shí)踐，那么學(xué)生將會(huì )有意想不到的收獲。小學(xué)閱讀輔導其實(shí)并不難，只要用對方法，學(xué)生就會(huì )在一段時(shí)間后得到提高。
5.小學(xué)生提高閱讀理解的方法有哪些
培養興趣，調動(dòng)熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，可以先選一些感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀；在讀書(shū)的時(shí)候多思考，例如在讀書(shū)之后可以適當的提問(wèn)書(shū)中的大概內容；把經(jīng)典的句子背下來(lái)，慢慢理解。
這個(gè)過(guò)程也是非常必要的；讀書(shū)的時(shí)候一定要全身心的投入進(jìn)去，不要三心二意。那樣不會(huì )提高閱讀理解能力；在平時(shí)家長(cháng)和老師也可以潛移默化的提示小學(xué)生讀書(shū)的重要性，提高閱讀理解能力在于多練習；在日常生活中的交流、溝通中跟小學(xué)生多分享一些自己的想法。
傾聽(tīng)他們的想法也是提升理解能力的重要方式。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果閱讀粗略， 養成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果’。
可見(jiàn)，如果良好的閱讀習慣養成了，將會(huì )終身受益。所謂良好的閱讀習慣，包括三個(gè)意思：1、養成每天閱讀的習慣持之以恒，日積月累地吸取知識，發(fā)展智力，培養能力，陶冶性情；2、閱讀時(shí)，秉持良好的閱讀態(tài)度和正確的閱讀方法閱讀過(guò)程中認真檢索、勤查字典，閱讀后發(fā)表議論、反思問(wèn)題、背誦摘錄。
只有養成了良好的閱讀習慣，方能學(xué)有所得。3、打破粗糙的積累式泛閱讀模式，強化個(gè)性化閱讀強化閱讀參與感，尊重個(gè)體差異，引導孩子理解、鑒賞文章，從而加強對文章的感悟，最大限度地發(fā)揮閱讀主動(dòng)性，在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，提高閱讀理解能力。
三、在獨立閱讀過(guò)程中加強閱讀技巧的鍛煉閱讀過(guò)程中，家長(cháng)盡量只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀(guān)意識，讓孩子獨立完成閱讀，這時(shí)小編總結了一些小方法供大家參考：1、泛讀全文提高閱讀速度對要閱讀的文章，都要求在規定的時(shí)間內讀完全文，然后回答問(wèn)題。閱讀過(guò)程中，低年級的同學(xué)難免會(huì )遇到生詞、難句，但由于時(shí)間的限制，不容許查字典，只能根據上下文的關(guān)聯(lián)來(lái)猜測生詞、難句的含義和意思。
通過(guò)這樣的培養，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根據上下文猜詞斷句的能力也大大的提高了；。
6.小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的方法有哪些
小學(xué)生課外閱讀是學(xué)生為興趣而自主獲取信息的一種學(xué)習途徑，課外閱讀主要是學(xué)生為需要而閱讀，為實(shí)用而閱讀，它關(guān)注的是文章的內容而不是文章的形式.如今小學(xué)生課外閱讀引起了廣泛的關(guān)注。
課外閱讀則是指教材以外的輔助性閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是在課外由學(xué)生獨立完成，下面我談?wù)勑W(xué)生課外閱讀的一些個(gè)人體會(huì )。 一、課外閱讀有利于培養學(xué)生獨立閱讀的能力。
經(jīng)常課外閱讀可以使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，為他們今后習作和終身學(xué)習打下良好基礎。課內閱讀除了培養學(xué)生的閱讀興趣，更側重的就是使學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。
方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過(guò)大量的閱讀，并形成一種習慣。學(xué)生在運用多種閱讀的同時(shí)自身要理解，理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。
語(yǔ)言文字的學(xué)習，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有了這種生活的能力。”因此，學(xué)生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實(shí)踐中逐步養成。
二、教予課外閱讀方法。 學(xué)生的課外閱讀興趣被調動(dòng)起來(lái)了，但光有興趣而毫無(wú)目的、不求方法地在茫茫書(shū)海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。
常有家長(cháng)反映：老師，我給孩子買(mǎi)了許多書(shū)，而他也都喜歡看，可怎么就沒(méi)覺(jué)得他各方面能力地提高呢？我想問(wèn)題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對。因此，我們教師應教予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛(ài)讀書(shū)，而且會(huì )讀書(shū)，從書(shū)中汲取所需的營(yíng)養。
1、指導精讀。就是說(shuō)在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。
它是培養學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。
對于課外閱讀，教師可鼓勵學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運用，養成認真有效閱讀的好習慣。 2、指導速讀。
在現代社會(huì )當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。
作為教師的我們應指導學(xué)生根據自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當然在速讀的同時(shí)也不能忽略對內容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。 3、指導寫(xiě)讀書(shū)筆記。
文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語(yǔ)言積累。目前許多學(xué)生將讀書(shū)筆記作為一項硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書(shū)簽等，這樣閱讀就會(huì )變得更精彩，更有實(shí)效。
4、朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語(yǔ)感，一般詩(shī)詞文賦的閱讀多用此法。
默讀是不出聲地目視。文字符號通過(guò)視覺(jué)直映大腦，為大腦提供思維材料。
默讀的視覺(jué)廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。
由于閱讀時(shí)默默無(wú)聲，更利于思考。除詩(shī)歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。
學(xué)生在默讀時(shí)，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫(huà)圖表等筆頭活動(dòng)，會(huì )更有助于提高閱讀效。
7.小學(xué)二年級語(yǔ)文閱讀理解的技巧和方法
一、首先： 學(xué)生要把短文至少朗讀兩遍，能夠讀懂內容，一邊讀一邊了解每段寫(xiě)了些什么。不要走馬觀(guān)花。
二、其次： 認真反復讀題目的要求，直到讀懂，知道題目中有幾個(gè)問(wèn)題要答，分別問(wèn)的是什么？下面就各種題型具體來(lái)說(shuō)一下：
1、連線(xiàn)題、填空題。這種題型一般是要求根據短文內容來(lái)連線(xiàn)，學(xué)生只要認真讀懂短文，應該可以在短文中找到答案。個(gè)別找不到，就只有自己思考了。
2、按要求畫(huà)出詞語(yǔ)或句子。先認真讀懂題目要求，看看是要畫(huà)什么詞語(yǔ)、什么句子。如果題目說(shuō)“畫(huà)詞語(yǔ)和句子”，那么詞語(yǔ)和句子都要畫(huà)出；如果說(shuō)“畫(huà)詞語(yǔ)或句子”，那么兩者可以都畫(huà)，也可以只畫(huà)一種，要根據要求找到更合適的答案。畫(huà)時(shí)，一定要把前后內容或整篇文章反復多讀一讀，不要有漏畫(huà)的。畫(huà)句子時(shí)，一定要找到句子的開(kāi)頭（前一個(gè)句號的后面）開(kāi)始畫(huà)起，一直畫(huà)到這句話(huà)的結束（找句號）。有些時(shí)候，可能要求學(xué)生畫(huà)出自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，遇到這種隨意性的題目，我們的慣例是學(xué)生至少要畫(huà)出2個(gè)以上的答案才算好。
3、關(guān)于文章中心的題目。這類(lèi)題，如果是寫(xiě)事的文章，一般有這樣幾種問(wèn)法：“你明白了什么道理？”“你喜歡這個(gè)人嗎？為什么？”。如果是寫(xiě)景的文章，一般會(huì )問(wèn)：“你喜歡這里嗎？為什么？”“這里的景色美嗎？美在哪兒？”做這類(lèi)題，要求學(xué)生能夠準確地把握住文章的中心，特別是通過(guò)事情能看到這個(gè)人的什么品質(zhì)？對于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該不難把握。
4、拓展題型。一般有如下幾種：
⑴相關(guān)的課外詞語(yǔ)、詩(shī)句。（這是考查學(xué)生的課外知識積累）例如：除了短文中的詞語(yǔ)，你還知道哪些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)？
⑵發(fā)散思維題。例如“如果你遇到這樣的事，你會(huì )怎么做？”“你還有哪些辦法？”“讀了這篇短文，你以后要打算怎么做呢？”
⑶仿寫(xiě)。這種題型一般針對于兒歌類(lèi)型的文章出現。三、檢查：要把題目再讀一遍，然后對照著(zhù)把答案讀一讀，仔細琢磨一下，自己的答案是按要求回答的嗎？（如果答案有多處，這需要通過(guò)再讀一遍或幾遍短文，來(lái)分析自己的答案找全了嗎？）對于問(wèn)答類(lèi)的題目，一定要保證自己把話(huà)寫(xiě)完整，把話(huà)說(shuō)清楚。其實(shí)，最簡(jiǎn)單的一種檢查方法就是，把答案遮住，重新在腦子里再思考著(zhù)做一遍。
8.小學(xué)生的閱讀方式有哪些
讓小學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的方式 如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師當然須教，而尤宜致力于"導"。
這就充分說(shuō)明了教會(huì )學(xué)生閱讀，必須在"導"字上下功夫。 教會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生在閱讀過(guò)程中，必然會(huì )遇到根據他們的知識或生活經(jīng)驗，通過(guò)努力還不能 解決的問(wèn)題。學(xué)貴知疑，質(zhì)疑問(wèn)難是思維的開(kāi)始，多思善問(wèn)是學(xué)生學(xué)習主動(dòng) 性、積極性的具體表現。
學(xué)生從不能發(fā)現問(wèn)題到能發(fā)現問(wèn)題，從不會(huì )質(zhì)疑到學(xué) 會(huì )質(zhì)疑，有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。教師要在日常閱讀教學(xué)中，有意識、有目的并堅 持不懈地引導，激起學(xué)生探究的愿望，引發(fā)學(xué)生自己探索，讀懂課文，這就是 從"不會(huì )"到"會(huì )"的發(fā)展過(guò)程。
如《跳水》是一篇以解決問(wèn)題的方法為題目的課 文，學(xué)生若不認真思考，便不能發(fā)現課題與內容之間的內在聯(lián)系。因此，在教 這篇課文時(shí)，我從析題入手，用較短的時(shí)間，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向質(zhì)疑問(wèn) 難，學(xué)生即可根據題目提出諸如"是誰(shuí)跳水？為什么要跳水？在什么地方跳水？ 結果怎樣？"等等許多問(wèn)題，然后讓他們帶著(zhù)這些問(wèn)題去感知課文，使學(xué)生由被 動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
隨著(zhù)閱讀的不斷深入，我又緊緊抓住文中難理解的語(yǔ) 句，如："正在這時(shí)候"指的是什么時(shí)候？船長(cháng)為什么用槍瞄準孩子命令他跳 水？為什么把小孩的身體比喻成炮彈？這都是學(xué)生理解課文內容的障礙。教師 把握這一疑難點(diǎn)，及時(shí)組織邊讀邊議，引發(fā)學(xué)生思考，不僅對課文的理解更透 徹，而且學(xué)會(huì )了質(zhì)疑。
質(zhì)疑問(wèn)難能使學(xué)生對閱讀內容的理解更深入，且有利于 培養提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將使學(xué)生終身受益。 教會(huì )理解內容。
理解能使學(xué)生對語(yǔ)言文字的感知更細致、精確，理解是一種思維能力，而怎樣 理解，則是一種方法，需要教師的指點(diǎn)。我在閱讀教學(xué)中，一般的教法是：教 學(xué)前對學(xué)生的學(xué)習心態(tài)作全面分析：他們想理解什么？想怎樣理解？他們在理 解過(guò)程中將會(huì )遇到哪些困難等等，為采取教學(xué)方法提供依據。
在教學(xué)過(guò)程中不 斷啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習過(guò)程，"我是怎樣理解的？我為什么這樣理解？我這樣理解 對嗎？"讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上加深對課文內容的理解，然后檢查學(xué)習結 果，促使學(xué)生思考：我理解課文內容了嗎？我是怎樣理解的？我學(xué)會(huì )了怎樣理 解方法？讓學(xué)生驗證自己的學(xué)習成果。當然，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，體會(huì )人物的 神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作也是理解課文內容的重要方法之一，必須因文而異。
只要經(jīng) 常訓練，堅持不懈，久而久之，必然能掌握。教會(huì )朗讀課文。
閱讀總得"讀"， 讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情。學(xué)生能做到有感情地讀，能把規 范的書(shū)面語(yǔ)言轉化為口頭語(yǔ)言，這是提高表達能力的基矗我較為重視教師的范 讀。
在范讀中提出要求，逐步教會(huì )學(xué)生分辨語(yǔ)言的各種表現方法，有意識地按 教材的情感作適當的處理，以此感染學(xué)生，并提醒學(xué)生要讀其文、聽(tīng)其音、懂 其情，不只是機械地模仿教師。例如《駱駝和羊》一文，其中有一句話(huà)："羊大 模大樣地走進(jìn)園子去吃草，駱駝跪下前腿低下頭，往門(mén)里鉆怎么也鉆不進(jìn)去。
" 教師范讀后，要求學(xué)生注意辨別詞、句的輕重快慢，再讓學(xué)生議論，理解其所 以然。有些課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)常常在課文中起著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，理解這些詞 不僅能使課文的教學(xué)做到"牽一發(fā)而動(dòng)全身"，更能充分體會(huì )祖國語(yǔ)言文字的準 確、豐富、規范，閱讀中可讓學(xué)生用意思相近的詞去替換，然后進(jìn)行比較、辨 別、體會(huì )。
小學(xué)是正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的重要階段，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，學(xué)會(huì )學(xué) 習，不待教師教，自己能閱讀。教師一邊教，一邊要逐漸為"不需要教"打下堅 實(shí)基矗為此，要擺正學(xué)生的"主體"地位和教師的"主導"位置，讓學(xué)生在學(xué)習上 得到更多的主動(dòng)權，自覺(jué)地去學(xué)會(huì )理解，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )朗讀，雖不求人人成 為語(yǔ)言學(xué)家，但愿個(gè)個(gè)會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )寫(xiě)，對祖國的語(yǔ)言文字能夠運用自如。
