小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)(語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi))
1.語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)有哪些
語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學(xué)為主的方法系統；教、學(xué)兼重的方法系統。這三個(gè)分系統體現著(zhù)各自的特點(diǎn)，發(fā)揮 各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統。這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講 解，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識。
1、講授法。 它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生系統地傳授語(yǔ)文知識的一種基本教法。主要用于導語(yǔ)、指 示語(yǔ)、結束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評述寫(xiě)作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時(shí) 間內交給學(xué)生以全面而準確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔心背上“滿(mǎn)堂灌”的嫌疑而忽視對知 識的系統傳授。
2、串講法。 它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是 把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，從現在注釋 的角度說(shuō)，就是把古文譯成白話(huà)。
2.語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)有哪些
語(yǔ)文教學(xué)方法種類(lèi)繁多，如果將它看作是一個(gè)完整的系統，可以將眾多的教學(xué)方法從三個(gè)方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學(xué)為主的方法系統；教、學(xué)兼重的方法系統。
這三個(gè)分系統體現著(zhù)各自的特點(diǎn)，發(fā)揮 各自不同的作用。第一，以教為主的教學(xué)方法系統。
這種教學(xué)方法主要是以語(yǔ)言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講 解，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識。1、講授法。
它主要是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生系統地傳授語(yǔ)文知識的一種基本教法。主要用于導語(yǔ)、指 示語(yǔ)、結束語(yǔ)、介紹作家作品和時(shí)代背景，敘述教材基本事實(shí)，分析課文，提示重點(diǎn)，闡明事物和事理，評述寫(xiě)作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時(shí) 間內交給學(xué)生以全面而準確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據教學(xué)實(shí)際，該講則講，而且要講到位。
教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔心背上“滿(mǎn)堂灌”的嫌疑而忽視對知 識的系統傳授。2、串講法。
它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統教學(xué)方法。“講”即講解，“串”即串連，就是 把上下文串通起來(lái)，實(shí)質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語(yǔ)段、段落、全篇連貫起來(lái)的系統講解。
串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語(yǔ)釋古語(yǔ)，從現在注釋 的角度說(shuō)，就是把古文譯成白話(huà)。
3.小學(xué)語(yǔ)文常用的教學(xué)方法有哪些
小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些 ，目前，我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法從宏觀(guān)上講主要有：以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以直觀(guān)形式獲得接經(jīng)驗的教學(xué)方法，以實(shí)際訓練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法等。這些教學(xué)方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價(jià)值，對提高教學(xué)質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，它需要教者必須切實(shí)把握各種常用教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問(wèn)題等，使其在教學(xué)實(shí)踐中有效的發(fā)揮作用。
一）以語(yǔ)言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。這類(lèi)教學(xué)方法是指通過(guò)都師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)及學(xué)生獨立閱讀書(shū)面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法。
它主要包括：講授法、談話(huà)法、討論法和讀書(shū)指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2.談話(huà)法：談話(huà)法，又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。 4.讀書(shū)指導法 讀書(shū)指導法是教師目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
二）以直觀(guān)形式獲得直接經(jīng)驗的方法。這類(lèi)教學(xué)方法是指教師組織學(xué)生直接接觸實(shí)際事物并通過(guò)感知覺(jué)獲得感性認識，領(lǐng)會(huì )所學(xué)的知識的方法。它主要包括演示法和參觀(guān)法。
1.演示法 ： 演示法是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
4.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種
講授法，回答法（談話(huà)法），演示法， 情景教學(xué)法，情感教學(xué)法，師生互動(dòng)法，閱讀法 教師首先通過(guò)備課，掌握教材內容（特定的知識）之后，在課堂運用口頭語(yǔ)言載體，用教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式向學(xué)生傳授知識的叫講授法。
教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過(guò)口頭提問(wèn)，學(xué)生口頭回答問(wèn)題，教師提問(wèn)或用語(yǔ)言加以啟發(fā)引導的方式使學(xué)生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話(huà)法。 教師在掌握教學(xué)目的、教學(xué)內容的基礎上，利用掛圖、模型、實(shí)物等直觀(guān)教具，通過(guò)演示活動(dòng)和教師的語(yǔ)言指導使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。
①教學(xué)方法，就教學(xué)方法所要達到的目的來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法是通過(guò)完成使學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，形成一定的世界觀(guān)、道德品質(zhì)和個(gè)性的教學(xué)任務(wù)，從而達到培養合格人才的目的的方法。②教學(xué)方法，就其手段來(lái)說(shuō)，其基本手段是知識，教學(xué)是運用知識武裝學(xué)生，并在向學(xué)生傳授知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
特定的教育，對所運用的知識，有特定的規定性，主要是通過(guò)特定的教材內容來(lái)體現。③教學(xué)方法的運用，它作用的對象是學(xué)生，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。
④教學(xué)方法的使用者、控制者，包括教師和學(xué)生，因為教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都是教學(xué)方法的使用者和控制者，都具有能動(dòng)作用。只是教師在運用教學(xué)方法的活動(dòng)中起主導作用，而學(xué)生掌握學(xué)習方法是通過(guò)配合教師教的活動(dòng)，以學(xué)習的方式來(lái)體現。
5.小學(xué)語(yǔ)文有哪些教法和學(xué)法
一、講授式教學(xué)方法
實(shí)施形式：
(1)講解教學(xué)方法
(2)談話(huà)教學(xué)方法
(3)討論教學(xué)方法
(4)講讀教學(xué)方法
(5)講演教學(xué)方法
二、問(wèn)題探究式教學(xué)方法
(1)問(wèn)題教學(xué)法
(2)探究教學(xué)法
(3)發(fā)現教學(xué)法
(4)項目教學(xué)法
1. 語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生“正確地理解和應用祖國的語(yǔ)言文字”的能力，同時(shí)促進(jìn)人的整體發(fā)展。而當今的語(yǔ)文教學(xué)都側重于理解，即瑣碎的分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語(yǔ)言學(xué)習的不到位。
2.從實(shí)際出發(fā)，應把學(xué)習語(yǔ)文的力度移位到運用這個(gè)環(huán)節中，從運用中促進(jìn)理解。而學(xué)會(huì )運用，就要重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中培養語(yǔ)感，學(xué)會(huì )學(xué)習，養成良好的語(yǔ)文習慣，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。
3.新的語(yǔ)文教學(xué)大綱也強調了積累、運用，指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，學(xué)生必須在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，在與老師、同學(xué)，在與社會(huì )、家庭的語(yǔ)言交際中獲得真正的發(fā)展。
6.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略與方法有哪些
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著(zhù)名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué) 有方，但教無(wú)定方.”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法.選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的. 反之，如果你的教學(xué)方法不適應學(xué)生，就會(huì )造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內容的理解.因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵.作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì )選教法，能讓學(xué)生在你的引導下盡可能用最少的時(shí)間，捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學(xué)習的探索性和創(chuàng )新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的模式.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣.所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟.依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應由教師根據教材和學(xué)生的具體情況而定. 一、“讀、思、議、導”結合法 閱讀教學(xué)不能僅限于現成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì )太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi).但教師可以利用現成的教材教會(huì )學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學(xué)中，應該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節中讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會(huì )感覺(jué)輕松許多.以前那種教師滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭.這樣學(xué)生自然而然就會(huì )感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會(huì )從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營(yíng)養.我們連續10多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等.我特別鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想. 例如，在學(xué)習了《七顆鉆石》這篇童話(huà)故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話(huà)故事進(jìn)行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》等許多童話(huà)故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱.多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高. 二、“讀、寫(xiě)”結合法 由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華.這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)來(lái)考慮.從低年級閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級的寫(xiě)片段，再到高年級的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養他們養成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫(xiě)作的興趣.興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵.這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點(diǎn)，捕捉契機，依據學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸. 例如，在教學(xué)人教版第五冊語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因.許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的.他們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛(ài).”當我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭先恐后地說(shuō)開(kāi)了.有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細的觀(guān)察.”有的同學(xué)說(shuō)：“作者的觀(guān)察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀(guān)察了胸脯的顏色.”還有同學(xué)接著(zhù)說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來(lái)寫(xiě).”最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當、生動(dòng).婉轉不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了.它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉的聲音.‘惹’字是在寫(xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……” 一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想.借此機會(huì )老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀(guān)察了什么動(dòng)。
7.小學(xué)語(yǔ)文有哪些教法學(xué)法
語(yǔ)文教學(xué)方法
（一）閱讀法（朗讀、默讀、背誦）
（二）講授法（講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法）；
（三）對話(huà)法（問(wèn)答、談話(huà)、討論、辯論）
（四）實(shí)踐法（觀(guān)察、調查、訪(fǎng)談、參觀(guān)、實(shí)驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習、見(jiàn)習、練習、作業(yè)等）
（五）電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語(yǔ)音實(shí)驗實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò )、多媒體）
（六）研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗—論證式）
（七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導式）（盧仲衡、魏書(shū)生）
（八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
1、語(yǔ)感教學(xué)法 （洪鎮濤、王尚文）
2、思路教學(xué)法
3、情感教學(xué)法 （于漪）
4、案例教學(xué)法 （根舍因、克拉夫基）
5、點(diǎn)撥教學(xué)法 （蔡澄清）
6、情境教學(xué)法 （李吉林）
7、導讀教學(xué)法 （錢(qián)夢(mèng)龍）
8、目標教學(xué)法（布盧姆）
9、反饋教學(xué)法（劉顯國）
10、問(wèn)題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）
11、欣賞教學(xué)法
12、活動(dòng)教學(xué)法 （杜威）
13、點(diǎn)面教學(xué)法
14、愉快教學(xué)法 （上海一師附小等）
15、成功教學(xué)法 （上海閘北八中）
16、整體教學(xué)法 （查有梁）
17、合作教學(xué)法 （美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
18、啟發(fā)式教學(xué)法 （《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）
19、設計教學(xué)法 （克伯屈）
20、發(fā)現教學(xué)法 （布魯納）
21、創(chuàng )新教學(xué)法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）
22、差異教學(xué)法 （華國棟）
22.單元教學(xué)法
23.比較教學(xué)法
24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）
25.直觀(guān)教學(xué)法
26.圖示教學(xué)法 （王松泉）
27.暗示教學(xué)法 （洛扎諾夫）
28.競賽教學(xué)法（羅樹(shù)根）
29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）
30.非指導性教學(xué)法（羅杰斯）
31.掌握學(xué)習教學(xué)法（布盧姆）
32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）
33.有意義學(xué)習教學(xué)法（奧蘇貝爾）
34.遷移教學(xué)法 （馬芯蘭）
35.嘗試教學(xué)法 （邱學(xué)華）
36.學(xué)導式教學(xué)法 （胥長(cháng)辰）
8.常見(jiàn)的教學(xué)方法分類(lèi)有哪些
我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：
1）講授法
講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
2）談?wù)摲?/p>
談?wù)摲ㄒ嘟袉?wèn)答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)習的積極性，培養他們獨立思考和語(yǔ)言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲煞謴土曊勗?huà)和啟發(fā)談話(huà)兩種。復習談話(huà)是根據學(xué)生已學(xué)教材向學(xué)生提出一系列問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答形式以幫助學(xué)生復習、深化、系統化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話(huà)則是通過(guò)向學(xué)生提出來(lái)思考過(guò)的問(wèn)題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀(guān)教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)際觀(guān)察獲得感性知識以說(shuō)明和印證所傳授知識的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀(guān)的感性知識，加深對學(xué)習對象的印象，把書(shū)本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀(guān)察力、想象力和思維能力。
4）練習法
練習法是學(xué)生在教師的指導下，依靠自覺(jué)的控制和校正，反復地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學(xué)方法。從生理機制上說(shuō)，通過(guò)練習使學(xué)生在神經(jīng)系統中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習在各科教學(xué)中得到廣泛的應用，尤其是工具性學(xué)科（如語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等）和技能性學(xué)科（如體育、音樂(lè )、美術(shù)等）。練習法對于鞏固知識，引導學(xué)生把知識應用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5）讀書(shū)指導法
讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書(shū)本知識，固然有賴(lài)于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì )，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過(guò)學(xué)生獨立閱讀才能掌握讀書(shū)方法，提高自學(xué)能力，養成良好的讀書(shū)習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問(wèn)題，在學(xué)生獨立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7）實(shí)驗法
實(shí)驗法是學(xué)生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條件的操作過(guò)程，引起實(shí)驗對象的某些變化，從觀(guān)察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗是一種重要的方法。一般實(shí)驗是在實(shí)驗室、生物或農業(yè)實(shí)驗園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗法是隨著(zhù)近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗法發(fā)揮越來(lái)越大的作用。通過(guò)實(shí)驗法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書(shū)本知識聯(lián)系起來(lái)，以獲得比較完全的知識，又能夠培養他們的獨立探索能力、實(shí)驗操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
8）啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問(wèn)一答、一講一練的形式來(lái)體現；也可以通過(guò)教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現。所以說(shuō)，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說(shuō)，無(wú)論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
9）實(shí)習法
實(shí)習法就是教師根據教學(xué)大綱的要求，在校內外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習操作活動(dòng)，將書(shū)本知識應用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現理論與實(shí)際相結合的精神，對培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習法，在自然科學(xué)各門(mén)學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗方法比較起來(lái)，雖有很多類(lèi)似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗證和鞏固所學(xué)的書(shū)本知識，培養學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
9.小學(xué)語(yǔ)文的教法和學(xué)法具體有哪些
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新教法 東莞市長(cháng)安東安學(xué)校任一丹 語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生“正確地理解和應用祖國的語(yǔ)言文字”的能力，同時(shí)促進(jìn)人的整體發(fā)展。
而當今的語(yǔ)文教學(xué)都側重于理解，即瑣碎的分析文章，而造成目的的錯位，要求的越位，語(yǔ)言學(xué)習的不到位。所以，從實(shí)際出發(fā)，應把學(xué)習語(yǔ)文的力度移位到運用這個(gè)環(huán)節中，從運用中促進(jìn)理解。
而學(xué)會(huì )運用，就要重視學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中培養語(yǔ)感，學(xué)會(huì )學(xué)習，養成良好的語(yǔ)文習慣，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。新的語(yǔ)文教學(xué)大綱也強調了積累、運用，指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具”，學(xué)生必須在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，在與老師、同學(xué)，在與社會(huì )、家庭的語(yǔ)言交際中獲得真正的發(fā)展。
為了讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中靈活地運轉起來(lái)，我在以下方面作了嘗試：一、靈活組織教學(xué) 傳統的語(yǔ)文教學(xué)一般是一篇接一篇課文教，受到薛法根老師“組塊教學(xué)”的啟發(fā)，我試著(zhù)在中高年級語(yǔ)文教學(xué)中淡化課文間的嚴格界限，采用“單元整體教學(xué)法”。每個(gè)單元的課文都是因為有著(zhù)某些方面的共同點(diǎn)才組織到一塊的，教師就可以利用這些共同點(diǎn)集中訓練語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)，把一個(gè)單元看成一篇課文，從整體入手，先由學(xué)生自由讀通每篇課文，然后由學(xué)生初步讀懂自己所喜愛(ài)的課文內容，并有針對性的提出疑義，再結合本單元的訓練重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行詞語(yǔ)的組塊，句子的組塊，段落的組塊及寫(xiě)法的組塊，讓學(xué)生在各種塊中同中求異，得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學(xué)速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言訓練得到充分的落實(shí)。
二、精心設計問(wèn)題 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。日本著(zhù)名教學(xué)家齋藤喜博甚至認為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。
可見(jiàn)，“問(wèn)”是何等的重要。但老師的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，問(wèn)題提得好，學(xué)生就想說(shuō)、會(huì )說(shuō)，也就達到了運用中理解的目的。
因此，在課堂教學(xué)中應提好問(wèn)題：首先問(wèn)題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進(jìn)行提問(wèn)，提出的問(wèn)題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促進(jìn)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學(xué)中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問(wèn)題，讓他們辨個(gè)明白，爭個(gè)透徹。
其次，問(wèn)題要有容量。教師提出的問(wèn)題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題多角度、多渠道、多層次地去解答。
如一題多解、一題多練、一題多議等。在次基礎上設計問(wèn)題要有啟發(fā)性。
結合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，細致地指導學(xué)生“說(shuō)什么”，又引導學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，明確“怎么說(shuō)”。三、巧妙創(chuàng )設情景 教師根據文意創(chuàng )設情景，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)，入情入景地感悟、識記和品味語(yǔ)言，使情景的設置與語(yǔ)言的訓練有機結合，融為一體，達到了“寓教于樂(lè )，樂(lè )而不嬉”的目的。
課堂上，我常隨意捕捉或有意設置一些情景讓學(xué)生在無(wú)意中學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言。學(xué)完了《爬山虎的腳》，就讓學(xué)生用“我”的口氣對爬山虎的習性和特點(diǎn)作自我介紹。
有一次課堂上，一只小麻雀突然撞進(jìn)了課堂，怎么飛也飛不出去，這下，學(xué)生的眼光都隨著(zhù)麻雀忽上忽下，忽做忽右地移動(dòng)。于是，我也就停止上課，干脆讓他們盡情地看。
終于，麻雀在班級中逗留了五、六分鐘，飛出窗外。學(xué)生也都回過(guò)神來(lái)，我順勢就剛才麻雀怎么飛進(jìn)教室，如何在教室里飛的，又是怎樣飛出教室的以及同學(xué)們的表現、心情和對這件事的看法等作自由發(fā)表，發(fā)現平時(shí)不大講話(huà)的幾個(gè)學(xué)生也有了表達的欲望，課后還將一篇篇具體而生動(dòng)的文章送到我的手里。
四、營(yíng)造輕松氛圍 鳥(niǎo)兒高飛，需要廣闊高遠的天空；學(xué)生展現自我，則需要自由寬松的氛圍。有關(guān)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)和情感參與緊密相連。
當學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維才不會(huì )壓抑，一個(gè)個(gè)奇思妙想，才會(huì )如泉噴涌。因此課堂上應給學(xué)生營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間。
據了解，美國的小學(xué)生上課不用排坐，不背手，而是圍者團團坐，相互交談，也沒(méi)有“不許做小動(dòng)作”的批評。我有時(shí)也常采用這種小組形式的課堂教學(xué)，便于交流和討論，還能互相學(xué)習。
另外，師生間平等融洽的關(guān)系是制造輕松氛圍的前提，讓學(xué)生感到課堂上的教師和學(xué)生是在共同學(xué)習。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì )再現一些奇特甚至有點(diǎn)荒誕的想法或回答，此時(shí)，教師應保護、鼓勵學(xué)生這種創(chuàng )新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養學(xué)生有大膽能說(shuō)的習慣，在自由言論中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。
五、擴大學(xué)科外延 語(yǔ)文學(xué)科的工具性決定了它是一門(mén)開(kāi)放性的學(xué)科，自然的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是一種開(kāi)放式的教學(xué)。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活等，封閉起來(lái)，是學(xué)不好語(yǔ)言的。
所以，語(yǔ)文學(xué)習，僅僅是在課堂上是不夠的，我試著(zhù)把語(yǔ)文學(xué)習搬到校園、社會(huì )、大自然這個(gè)課堂內進(jìn)行。基礎訓練“聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)”中有一個(gè)當小導游的內容，在指導的基礎上，我帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，來(lái)到校園中，以導游的身份向同學(xué)們介紹我們的校園。
不僅是對課文的實(shí)踐運用，還為習作訓練做下了良好的準備。不管怎么說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應走向運用和交際，這就需要我們加。
