網(wǎng)絡(luò )教育評價(jià)方法(如何對一個(gè)網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行評價(jià))

1.如何對一個(gè)網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行評價(jià)

究竟什么才是成功的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)？如何為學(xué)習者構建適合他們自己學(xué)習特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò )課程？當然，從業(yè)者大都兢兢業(yè)業(yè)，對網(wǎng)上學(xué)習策略、工具、資源的研究正在深入的展開(kāi)，努力使網(wǎng)上的教學(xué)并不遜色于傳統的課堂面授，使網(wǎng)絡(luò )也能肩負起 “傳道、授業(yè)、解惑”的職責。然而，必須承認，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)作為我國教育改革時(shí)期的新生事物，能否取得更大發(fā)展最終還將取決于其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。從網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，有一整套從教學(xué)到管理、監控和評估的質(zhì)量保證體系已經(jīng)是必要的。

網(wǎng)上學(xué)習有別于傳統的課堂學(xué)習模式，因而傳統的課程評價(jià)標準不能直接用于其中。目前，國外已經(jīng)對網(wǎng)上學(xué)習的評價(jià)十分關(guān)注，對網(wǎng)絡(luò )課程、網(wǎng)上學(xué)習工具和環(huán)境的建構進(jìn)行了深入的研究。

以下介紹三個(gè)比較有價(jià)值的評價(jià)標準：

1、《E-Learning Certification Standards》（在線(xiàn)學(xué)習的認證標準）

《E-Learning Certification Standards》是由以L(fǎng)ynette Gillis博士為主創(chuàng )者的著(zhù)名教學(xué)設計與適用專(zhuān)業(yè)委員會(huì )建立的認證標準，由美國南伊利諾斯大學(xué)的測量專(zhuān)家使用Angoff方法（一種被評價(jià)專(zhuān)家認為是確定合格最可靠的標準參照法之一，因為它是基于命題專(zhuān)家們的綜合判斷。要求專(zhuān)家審閱每一項，確定每一項指標的得分概率。這些概率的平均值乘以項目總數，其結果就是最底限度的得分。最終的合格線(xiàn)是基于這種綜合判斷和平均標準誤差的計算。最后，對每項得分計算各種分析和可靠性指數。）協(xié)助評分標準的開(kāi)發(fā)，2001年七月底通過(guò)測試并定稿。 這一標準草案從三個(gè)方面對在線(xiàn)學(xué)習進(jìn)行了評價(jià)，分別為：可用性、技術(shù)性和教學(xué)性。可用性共包括8個(gè)子項，主要針對用戶(hù)在網(wǎng)上學(xué)習時(shí)操作的方便性，如導航、界面、幫助、提示信息和素材內容在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面的質(zhì)量。技術(shù)性包括6個(gè)子項，這部分內容提出了網(wǎng)絡(luò )課件安裝和運行時(shí)的技術(shù)指標。教學(xué)性在這一標準中所占比重最大，它從教學(xué)設計的角度，對目標、內容、策略、媒體、評價(jià)、等各個(gè)方面提出了18個(gè)子項。

2、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》（虛擬學(xué)習環(huán)境的教育評價(jià)框架）

這一報告是由英國Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的。該報告從評價(jià)策略的角度介紹了兩種不同的模型。 一種是Laurillard提出的會(huì )話(huà)模型（The Conversational Framework），主要把教師和學(xué)生、學(xué)生之間及學(xué)生與環(huán)境通過(guò)媒體進(jìn)行交互的活動(dòng)情況作為評價(jià)對象，從所提供的各種學(xué)習工具的交互性上考察一個(gè)虛擬環(huán)境的優(yōu)劣。報告從線(xiàn)性的會(huì )話(huà)進(jìn)程分析了WebCT（一種創(chuàng )作網(wǎng)絡(luò )課程的寫(xiě)作工具）和Virtual- University（模擬校園的風(fēng)格而構建的基于客戶(hù)端-服務(wù)器的綜合學(xué)習環(huán)境）各自的特性，又從會(huì )話(huà)原則的角度分析了TopClass（一種根據學(xué)習材料的單元而構建的在線(xiàn)學(xué)習環(huán)境，可以方便的導入、導出課程，并對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行跟蹤記錄）和COSE（英國斯塔福德大學(xué)基于練習的建構主義教學(xué)理論而開(kāi)發(fā)的學(xué)習環(huán)境）在通訊性能、靈活性能、交互性能和反饋性能四個(gè)方面的對比。 另一種是控制論模型，主要依據Stafford Beer's的管理控制論中的可視化系統模型而改造成教育領(lǐng)域中應用的模型。從資源流通、協(xié)作、監控、個(gè)性化、自主組織、結構的可變動(dòng)性六個(gè)方面對CoMentor(Huddersfield大學(xué)以促進(jìn)討論和協(xié)作學(xué)習而開(kāi)發(fā)的基于Web的網(wǎng)絡(luò )軟件)、Librarian（以層次化的樹(shù)狀模型提供了對學(xué)員、學(xué)習活動(dòng)模塊化的管理功能的一種網(wǎng)上工具）、Learning Landscapes（英國Wales – Bangor大學(xué)開(kāi)發(fā)的Java應用程序，支持師生間的在線(xiàn)交互和商討、創(chuàng )建、管理學(xué)習程序）進(jìn)行了性能的分析。

3、《Quality On The Line》（在線(xiàn)學(xué)習質(zhì)量）

由美國高等教育政策研究所和BlackBoard公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程學(xué)習評價(jià)標準。這一標準包括：體系結構、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)/學(xué)習、課程結構、學(xué)生支持系統、教師支持系統、評價(jià)與評估系統這7個(gè)方面，又將這7個(gè)方面細化為24個(gè)必要的核心子指標項和21個(gè)非必要的可選子指標項，同時(shí)提供了采用這一標準對六所學(xué)院的網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行評價(jià)的案例研究。

此外，一些文獻雖然沒(méi)有提出全面的評價(jià)標準，但提供了某一門(mén)具體的網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的案例研究，其中不乏有價(jià)值的策略，有很好的借鑒作用。

2.人力資源 網(wǎng)絡(luò )教育 簡(jiǎn)述培訓評估方法有哪些

培訓效果評估是企業(yè)培訓體系中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節，也是檢驗培訓工作做得好壞的重要手段。它可以使培訓管理者明確培訓項目、內容、講師選擇的優(yōu)劣，了

解培訓預期目標的實(shí)現程度，為后期培訓計劃、培訓項目的制定與實(shí)施等提供有益的幫助。實(shí)踐中我們的培訓評估主要采用柯氏的四級評估模式（簡(jiǎn)稱(chēng)4R模式）：

1、學(xué)習評估：測定受訓者的學(xué)習收獲程度（知識、技能、態(tài)度、行為方式等方面）。主要采取考試、現場(chǎng)問(wèn)答、模擬測試、寫(xiě)心得體會(huì )的評估方式等。

2、行為評估：主要考察受訓者知識運用程度（培訓后，其態(tài)度、行為方式的變化和改進(jìn)情況）。

我們一般通過(guò)行為觀(guān)察、每月考核（主管評價(jià)）及員工關(guān)鍵事件盤(pán)點(diǎn)等來(lái)予以驗證。若對于工作心態(tài)、管理方式類(lèi)的培訓，我們一般在培訓結束時(shí)會(huì )布置行為轉變行

動(dòng)計劃表，到時(shí)看其行動(dòng)計劃表的實(shí)際完成情況等。

3、反應評估：評估受訓者的滿(mǎn)意程度（對講師、課程、培訓組織等）。

每次培訓后都會(huì )做一個(gè)培訓滿(mǎn)意度的反饋調查，主要以現場(chǎng)發(fā)放調查表的形式來(lái)完成，調查表事先精心設計，主要涵蓋總體評價(jià)、培訓課程、講師授課、培訓組織、

合理化建議等幾個(gè)核心的調查內容。當然，這并不是唯一手段，我們還會(huì )通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)察培訓氛圍、培訓紀律反饋、員工抽樣訪(fǎng)談等方式進(jìn)行補充調查。

4、成果評估：衡量培訓帶來(lái)的經(jīng)濟效益（培訓后，受訓者在一定時(shí)期內所創(chuàng )造的工作業(yè)績(jì)增長(cháng)變化評估）。 是最后評估項，主要是通過(guò)績(jì)效考核，更多的是一些量化數據的對比反饋，如質(zhì)量、銷(xiāo)售額、成本、項目效率、人員晉升培養結果等。

另外，在年度培訓結束后，我們還會(huì )核算整個(gè)年度的培訓投資回報率的變化情況，考查銷(xiāo)售額或利潤增量與培訓課時(shí)和費用增量之間的關(guān)系，以此衡量我們年度培訓

工作的進(jìn)步情況，尤其會(huì )特別關(guān)注和核算本年度新入職員工進(jìn)步的情況。因為，我們覺(jué)得培訓對新員工的改變和造成的結果影響較大。

評估的方式我們一看就懂，一學(xué)就會(huì )，難的是讓評估的結果和實(shí)際的情形最大限度的相符。在專(zhuān)業(yè)上我們把它叫做信度和效度。提高信度和效度的有效途徑是科學(xué)地設計好評價(jià)的內容、分數和權重，并控制好實(shí)施評價(jià)中的全過(guò)程。

3.網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)

"【摘要】 本文根據對國內外網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準的調研，分析了當前網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的發(fā)展狀況，在此基礎上綜述了網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的基本原則。 【關(guān)鍵字】 網(wǎng)絡(luò )課程、評價(jià)標準、網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià) 網(wǎng)絡(luò )這一信息時(shí)代的產(chǎn)物，已經(jīng)超出了技術(shù)產(chǎn)品本身的內涵，而向社會(huì )生活的各個(gè)領(lǐng)域擴展，并逐漸形成了具有鮮明時(shí)代特色的文化。學(xué)習作為延續人類(lèi)已有物質(zhì)文化成果、并在原有知識基礎上創(chuàng )造出前所未有的內容的活動(dòng)，已從傳統的基于課堂的“教師講授-學(xué)生學(xué)習”的模式轉變?yōu)橥ㄟ^(guò)多種途徑而實(shí)現。網(wǎng)絡(luò )突破了時(shí)間與空間的限制，給予學(xué)習者更加靈活的學(xué)習。

其實(shí)完全可以考慮讀美國Churchman University的中英雙語(yǔ)遠程MBA課程，現在國內讀這個(gè)的人很多，拿美國學(xué)位還學(xué)到實(shí)用技能，學(xué)位對在外企就業(yè)很管用，學(xué)費也不太貴，比出國留學(xué)或讀國內大學(xué)的MBA要務(wù)實(shí)很多。"

4.教學(xué)評價(jià)方法有哪些

第四代教育評價(jià)觀(guān)80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）等人為代表創(chuàng )立了"第四代教育評價(jià)理論"。

他們認為評價(jià)就是對被評事物賦予價(jià)值，評價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構。他們進(jìn)一步強調"價(jià)值多元性"，提倡在評價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評價(jià)看作是一個(gè)由評價(jià)者不斷協(xié)調各種價(jià)值標準間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認的一致看法的過(guò)程。

二、教育評價(jià)觀(guān)的比較 經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認識至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。各種理論指導下的評價(jià)模式也種類(lèi)繁多，各有千秋。

這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀(guān)點(diǎn)或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。 1、行為目標模式與CIPP模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導下，以目標作為評價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標。

這一模式結構緊湊，邏輯脈絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。 CIPP模式是由背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過(guò)程（Process）評價(jià)和成果（Procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。

它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評價(jià)形成計劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評價(jià)指導實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。

CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。 比較行為目標模式與CIPP模式，可以發(fā)現除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。

行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結果的總結性評價(jià)。CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強調為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評價(jià)拉開(kāi)序幕。

（2）評價(jià)的時(shí)空不同：行為目標模式將評價(jià)重心放在行為的結果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評價(jià)的時(shí)空，評價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節。

（3）對待目標的態(tài)度不同。行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀(guān)上的收斂性。

CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時(shí)可以根據對象的需要對目標進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀(guān)點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認識。

（4）評價(jià)的對象不同。行為目標模式主要適用于評價(jià)課程設置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。

CIPP模式用于評價(jià)計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評價(jià)的作用不同。

行為目標模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達到教育目標。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進(jìn)決策的目的。

由此看來(lái)，行為目標模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標的凝固性、評價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀(guān)上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當然，我們也并不否認行為目標模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

2、比貝的評價(jià)觀(guān)與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀(guān)之所以把比貝的評價(jià)觀(guān)與其之前的評價(jià)觀(guān)加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。我們甚至可以把比貝的觀(guān)點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無(wú)論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。

在泰勒模式中，強調的是用行為描述目標達到的程度。在強調客觀(guān)描述的背后隱藏著(zhù)價(jià)值求同思想，即把預定的目標作為評價(jià)的統一參照系和統一標準，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現了多少原定的目標。

克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程，因而也就避免了選擇評價(jià)準則的問(wèn)題。然而，不論承認與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認為教育評價(jià)是，"系統地收集信息和解釋證據的過(guò)程，在此基礎上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。

"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著(zhù)對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預見(jiàn)和推斷，沒(méi)有價(jià)值判斷的描述只能稱(chēng)之為認識，不能稱(chēng)為評價(jià)。基于對這一點(diǎn)的認識，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標準的研究，這也使得價(jià)值標準由一元轉向多元化，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的。

3、預定式評價(jià)與應答式評價(jià)應答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認為，"該方法以犧牲某些測量上的準確性換取評價(jià)結果對方案有關(guān)人員說(shuō)來(lái)更多的有用性。"⑩他把過(guò)去的評價(jià)統稱(chēng)為"預定式評價(jià)"，以便與其"應答式評價(jià)"對應。

他認為預定式評價(jià)多帶有預定性質(zhì)，即強。

5.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些

(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]

診斷性評價(jià)

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。

形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。

總結性評價(jià)

總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。

按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。

(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]

相對性評價(jià)

相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價(jià)

絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。

絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

6.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及自己的建議

為貫徹落實(shí)教育部文件精神，切實(shí)加快學(xué)校教育信息化建設進(jìn)程，促進(jìn)現代教育信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應用，很多學(xué)校引進(jìn)了或開(kāi)發(fā)了的“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺”。

優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)現在已經(jīng)是各個(gè)高校普遍使用的另一種教學(xué)方式，這種方式既方便又靈活快捷。學(xué)生可觀(guān)看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內容，彌補課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問(wèn)題、復習提高的作用；同時(shí)學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上與老師交流，通過(guò)交流，學(xué)生可以獲得疑問(wèn)的解答，得到學(xué)習的動(dòng)力，教師也可以了解學(xué)生的當前學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習，在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)中建立起一個(gè)有效的交流環(huán)境，能夠使得分布在不同地方的師生方便的交流，從而能夠有效的提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

而且目前還有了校際間的網(wǎng)絡(luò )平臺，這樣能夠整合教師與教師，學(xué)校與學(xué)校之間的資源。缺點(diǎn)：首先，由于在網(wǎng)絡(luò )上自主學(xué)習，因此常常會(huì )有摸不著(zhù)頭腦的感覺(jué)。

有時(shí)會(huì )出現看了好幾遍課件、好幾遍書(shū)，還是不太理解，沒(méi)有老師的指點(diǎn)迷津，常出現遇到難題就想逃避的思想，學(xué)生在學(xué)習中的思維容易中斷。其次，網(wǎng)絡(luò )的不規范也使一部分學(xué)生的身心受到威脅，有些人由于認知水平的缺陷，常常受外界影響，而耽誤學(xué)業(yè)。

這也是現在網(wǎng)絡(luò )帶給人們的一大擔憂(yōu)。再次，我覺(jué)得就是師生間、同學(xué)之間的情感交流不暢通。

有時(shí)在BBS上發(fā)帖提問(wèn)，老師由于種種原因不能及時(shí)給予答復或是答復不明確，學(xué)生還是不能理解，常會(huì )造成學(xué)生對老師產(chǎn)生誤會(huì )，畢竟文字上的交流不如語(yǔ)言交流來(lái)得暢快。同學(xué)間的交流更加缺少，有的時(shí)候一年學(xué)習下來(lái)互相不認識，也讓很多學(xué)生感到遺憾。

看法：可以說(shuō)這是一套全新的教學(xué)方式，也是可實(shí)施的教學(xué)方式。但其實(shí)對于我們這些剛來(lái)的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)說(shuō)，根本還沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行這樣的教學(xué)嘗試，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺對于我們來(lái)說(shuō)仍然是海市蜃樓，熟悉又陌生的。

所以我們只是知道有這樣一個(gè)全新的快捷的教學(xué)方式，但是卻不知道如何去運用。如果說(shuō)看法，其實(shí)也就是上面的也是別人對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的一種評價(jià)而已，不過(guò)平時(shí)也聽(tīng)到外語(yǔ)系運用過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的老師對其有一些描述，從他們的描述中我們可以看到上面所說(shuō)的優(yōu)勢，同時(shí)我們也發(fā)現這種教學(xué)方式可能也會(huì )造成一些同學(xué)的惰性增強，教學(xué)質(zhì)量也可能沒(méi)想象的那么完美。

建議：網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺應該是教育心理學(xué)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )科技和網(wǎng)絡(luò )視覺(jué)藝術(shù)美學(xué)、再加上課程內容的完美結合。因此應該建立一個(gè)豐富的知識數據庫，給學(xué)生提供課內學(xué)習外的一些資源；能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)應該又更加完善的評價(jià)系統，不至于讓學(xué)生惰性增強。

再就是既然是一種高效快捷的教學(xué)方式，就不應該是讓一部分人去運用，應該讓更多的或是全部的老師都盡快的熟悉、適應這種教學(xué)模式。擴展資料 網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的原則1.在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，必須找準教學(xué)內容與教學(xué)方法的最佳結合點(diǎn)，符合教學(xué)各個(gè)環(huán)節的具體特點(diǎn)，如“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)目標系統”、“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課堂系統”、“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)檢測系統”等真正有利于優(yōu)化教學(xué)目標的制定、實(shí)施和檢測。

2.在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要體現學(xué)生的主體地位，有利于培養興趣、啟發(fā)誘導并真正調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。學(xué)生可以自主學(xué)習，自己支配學(xué)習的節奏、內容，給自己的思維留下一定的時(shí)間、空間，還可以對某事件重復學(xué)習，強化學(xué)習效果。

當然，對自主學(xué)習能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有較大的局限性。例如，利用網(wǎng)絡(luò )的動(dòng)態(tài)交互的特點(diǎn)要做到在及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題與不足、發(fā)揮學(xué)生的合理想象、發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )新精神與能力的基礎上，或者加以彌補修正、或者加以點(diǎn)撥提高、或者加以引導培養，把教師作為引導者的作用和把學(xué)生作為學(xué)習主人的地位兩者緊密結合起來(lái)，真正做到從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā)。

如果把應試教育思想應用于網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，無(wú)限擴大網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)的容量，反而會(huì )加重學(xué)生負擔，扼殺學(xué)生的合理想象和創(chuàng )造性思維。3.在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要注重個(gè)性化教學(xué)，徹底改變過(guò)去那種單一的“大會(huì )堂聽(tīng)報告”式的課堂教學(xué)模式，使之更加符合教育學(xué)的規律，更能適應各種學(xué)習情況和各類(lèi)學(xué)生的差異。

根據學(xué)生完成教學(xué)目標的成績(jì)統計，針對他們在知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，完全可以利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的優(yōu)勢，通過(guò)設置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問(wèn)題、進(jìn)行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、作出不同的要求等，從而使不同層次的學(xué)生都有完成教學(xué)任務(wù)的機會(huì )。這一環(huán)境改變了以犧牲一部分學(xué)生的學(xué)習機會(huì )為代價(jià)，僅照顧少數學(xué)生的那種應試教育的模式，切實(shí)做到因材施教，從而全面提高全體學(xué)生能力的素質(zhì)教育。

參考資料：搜狗百科網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。

7.1、您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生

1、您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生？評價(jià)是開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的重要一環(huán)，它是綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)階段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的一種方法。

自從評價(jià)制度改革以來(lái)，評價(jià)的作用和價(jià)值不在對學(xué)生的活動(dòng)結果作出肯定或否定的結論，而是通過(guò)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快速的發(fā)展和進(jìn)步。教師對學(xué)生的評價(jià)也面臨了一定的困難。

評價(jià)的方法、內容、手段對不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不能照搬無(wú)誤的，同樣，面對相同的學(xué)生，教師的評價(jià)方法、內容和手段的不相同，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過(guò)量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評價(jià)方式，主張采用自我參照標準，引導學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種的表現進(jìn)行自我反思性評價(jià)，強調師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的邊縣進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。

在上綜合實(shí)踐活動(dòng)課的幾年時(shí)間以來(lái)，我主要用兩種方法來(lái)評價(jià)學(xué)生，第一種是小組互評。在小組活動(dòng)中，可以是學(xué)生之間互評，將評價(jià)項目和標準制成表格形式，由學(xué)生互助評價(jià)后填寫(xiě)，或是由組長(cháng)主持互評活動(dòng)會(huì )，教師結合自己的觀(guān)察記錄，提出自己的觀(guān)點(diǎn)或意見(jiàn)，師生合作，完成評價(jià)。

小組互評的過(guò)程中，學(xué)生可以小組中充分進(jìn)行自我展示，在相互評價(jià)的過(guò)程中相互激勵和提高。因為當地學(xué)生的積極性和家庭、社會(huì )等因素的影響，學(xué)生的信心也不是很強，該種評價(jià)方法沒(méi)有太明顯的效果。

但通過(guò)不斷的鼓勵和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)表能力和看待事物的價(jià)值觀(guān)得到提高和改善。我常用的第二種評價(jià)方法為活動(dòng)過(guò)程檔案袋評價(jià)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡質(zhì)性的評價(jià)方法，而檔案袋評價(jià)是重要的質(zhì)性評價(jià)方法之一。檔案袋評價(jià)（也被翻譯為成長(cháng)記錄袋評價(jià)），主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據與材料等，以此來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步的狀況。

成長(cháng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(cháng)故事，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個(gè)性化地關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程，使學(xué)生在體驗成功、感受進(jìn)步中得到激勵。

該種方法得到效果比較明顯，因為學(xué)生的積極性高，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表?yè)P和被記錄，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，您常用哪些評價(jià)方法來(lái)評價(jià)你的學(xué)生？是否有效果？請寫(xiě)出您的理由。

在以往的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我一般采用：教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、小組的評價(jià)與學(xué)生互評相結合等。其中以學(xué)生的自我評價(jià)為主。

讓學(xué)生自我評價(jià)，這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動(dòng)的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見(jiàn)，也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動(dòng)，最終達到活動(dòng)的目標。

在每一個(gè)活動(dòng)中，都有各自的目的。要看該活動(dòng)是否達到預期的效果，我們必須對這項活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

而評價(jià)的前提是看活動(dòng)時(shí)設定的目標。現階段研究性學(xué)習的目標可以分為三類(lèi)，即：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。

評價(jià)時(shí)就可以依據這三個(gè)方面來(lái)分析學(xué)生目標的達成情況。（1）認知領(lǐng)域目標及評價(jià) 認知領(lǐng)域范圍主要與智力活動(dòng)有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標，分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價(jià)6個(gè)層次，每一項又有若干小層次。

這樣就形成由簡(jiǎn)單到復雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領(lǐng)域目標及評價(jià) 情感領(lǐng)域的教育目標是指態(tài)度、興趣、價(jià)值等與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、道德品質(zhì)有關(guān)的教育目標。

（3）精神領(lǐng)域的目標及評價(jià) 精神領(lǐng)域又稱(chēng)為精神運動(dòng)領(lǐng)域，主要涉及動(dòng)作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡(luò )的關(guān)注，計算機操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。

要了解學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)所需要的準備知識及通過(guò)活動(dòng)所達到的目標，我們必須有一個(gè)較完善的評價(jià)體系。我們要及時(shí)的了解學(xué)生在活動(dòng)中的情況，在活動(dòng)中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)前的診斷性評價(jià)和在活動(dòng)中的過(guò)程評價(jià)來(lái)了解，還可以在活動(dòng)過(guò)程結束后進(jìn)行終結評價(jià)、分析每一個(gè)活動(dòng)小組的整體活動(dòng)情況及能力發(fā)展情況。

通過(guò)評價(jià)來(lái)檢驗我們活動(dòng)時(shí)設定的目標是否已完成.4、專(zhuān)題六第二講作業(yè)：綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)期學(xué)生階段性評價(jià)方案 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特殊性決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)內容的全面綜合，決定了要重視過(guò)程評價(jià)，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)際體驗和發(fā)展程度。一句話(huà)，綜合實(shí)踐活動(dòng)需要發(fā)展性學(xué)生評價(jià)。

因此，本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結性評價(jià)是從以下幾個(gè)方面來(lái)評價(jià)的：一、綜合實(shí)踐活動(dòng)夾 每個(gè)學(xué)生都有綜合實(shí)踐活動(dòng)夾，夾中一般有三個(gè)方面的內容。每次活動(dòng)的方案、資料（下載的、手抄的）、活動(dòng)小故事及活動(dòng)后的感想。

每次完成作業(yè)后，我都及時(shí)地收上活動(dòng)夾進(jìn)行批改。評價(jià)的方法就是，在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)夾的首頁(yè)上蓋吉祥物貝貝。

二、每次主題活動(dòng)中的過(guò)程性評價(jià) 教師在學(xué)生進(jìn)行主題活動(dòng)以及展示學(xué)習成果的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行即興評。