小學(xué)教師如何創(chuàng)新教學(xué)方法(小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的創(chuàng)新方法)
1.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的創(chuàng)新方法有哪些
新課標(biāo)明確指出小學(xué)生通過學(xué)習(xí)要具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，并在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展；在解決問題方面要形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。
因此，在教學(xué)中我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，得出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑和措施。始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。
下面就結(jié)合多年的一線教學(xué)談?wù)勎业淖龇ǎ阂?、營造民主氣氛，激發(fā)創(chuàng)新熱情 融洽的師生關(guān)系昀能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，學(xué)生思維與表達(dá)有差異，教師要給予思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機(jī)會。一時語塞或思維相左，立即請他坐下，便是扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說。
我們要盡力做到待人至誠，與學(xué)生平等相處，師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問題有錯誤，也能得到教師的指點(diǎn)和鼓勵。在學(xué)生敘述自己發(fā)現(xiàn)的問題、思考的過程、得出的結(jié)論時，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。
教師變“威嚴(yán)”為“朋友”，首先應(yīng)確立教學(xué)服務(wù)于學(xué)生成長的觀念。學(xué)生到處可見教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽到教師的肯定與表揚(yáng)，便能時刻使學(xué)生處在平等、民主、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望，勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。
創(chuàng)新欲望是學(xué)生們天生的，他們對什么都充滿了好奇心與幻想，因此應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，使他們善于創(chuàng)新。二、深挖教材中創(chuàng)新元素，豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識 真正的教學(xué)就是為了“不教”，通過教學(xué)活動我們主要不是把現(xiàn)有的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一生。
為了培養(yǎng)面向新世紀(jì)的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)。注重知識傳授，重視綜合能力的培養(yǎng)，特別是在運(yùn)用知識的過程中進(jìn)行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
因此，我們要在課堂教學(xué)中著重教給學(xué)生方法。想象是創(chuàng)新的第一步，任何創(chuàng)造性活動都離不開想象。
想象越豐富，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。想象是通過對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。
想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識的局限，引導(dǎo)往廣處想、往新處想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：概念教學(xué)，學(xué)生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會產(chǎn)生什么樣的情形。
這樣學(xué)生就可能利用一種發(fā)散思維產(chǎn)生合理的想象。教材中的很多例題和故事本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好素材，教師要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思維，敢于大膽創(chuàng)新。
例如：應(yīng)用題：在花園里，要把 10棵月季平均種成 9行，每行有 3棵，該怎么種？學(xué)生知道，每行 3棵， 9行就是需要 27棵，可現(xiàn)在只有 10棵花，缺 16棵，怎么種？這個超乎常規(guī)的問題一下子吸引了學(xué)生的注意。這時老師要把握機(jī)會，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。
老師可出示以下問題：①5棵花種成 2行，每行有 3棵，怎么種？ ②7棵花種成 3行，每行 3棵，怎么種？③ 6棵花種成 3行，每行 3棵，怎么種？讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“公共花”的作用，掌握一棵花有時可作為二棵花甚至三棵花的不同排法，使上述思考題昀終得以解決，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就等到了培養(yǎng)。三、手腦并用，增強(qiáng)創(chuàng)新體驗 手腦并用是提高創(chuàng)新意識的有效方法。
學(xué)生的實際動手能力是衡量人才的重要重要指標(biāo)，是從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用實際操作這項活動來幫助學(xué)生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性。
符合國家關(guān)于活動課開設(shè)的目的和意義。有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助過程，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)活動中，教師要注重提供各種機(jī)會讓學(xué)生參與活動，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念性的問題，鼓勵學(xué)生探索，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，改變教師的主體。
學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到挖掘，逐步形成創(chuàng)新能力。四、優(yōu)化教學(xué)模式，深化創(chuàng)新意識培養(yǎng) 傳統(tǒng)意義上教學(xué)的幾個重要的環(huán)節(jié)一般是：導(dǎo)入新課—新授—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)。
經(jīng)過多年的改進(jìn)，形式雖然有變化，但實質(zhì)卻沒有什么改動。其實，課堂不必套用這個模式，對小學(xué)來說，一本正經(jīng)的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些。
活動教學(xué)、游戲教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、競賽教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，都是可以采取的。比如：導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，完全可以用昀新的教學(xué)詞匯—創(chuàng)設(shè)情境來表示和演繹，情境是教師和學(xué)生共同面對的，它必然會起到導(dǎo)入的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識。
再比如：新授這一環(huán)節(jié)，完全可以改成探索與討論，而鞏固環(huán)節(jié)可以換成實踐。
2.如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
小學(xué)生處于一個特殊的年齡段，他們的認(rèn)知水平還不是很完善，廣大教師有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)掌握更多的知識技能，提高自身的思維水平。
[1]當(dāng)下小學(xué)教育仍然處于一種待完善的狀態(tài)，教師利用的教師手段較為單一、老套，學(xué)生們并不能從這樣的教學(xué)環(huán)境下得到有效的提高。因此，廣大教師需要深入貫徹新課程教學(xué)理念，對教學(xué)方法進(jìn)行合理的創(chuàng)新，與時俱進(jìn)地對教學(xué)方法進(jìn)行完善。
這樣，小學(xué)生才能獲得更好的教育，才能真正促進(jìn)他們的全面發(fā)展。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探究，并在此展開論述，望給廣大教師帶來幫助。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率 要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，教師需要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了情感，他們才會更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，真正利用自己的頭腦思考問題，進(jìn)而促進(jìn)自己創(chuàng)新思維能力的提高。
[2]而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，課堂氣氛較為沉悶，教師教學(xué)的手段又比較單一，學(xué)生們在這樣的教學(xué)環(huán)境下根本無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，他們的積極性必然大打折扣。教師需要懷著與時俱進(jìn)的心態(tài)，深入貫徹新課程教學(xué)理念，對教學(xué)方法進(jìn)行有效的完善，將數(shù)學(xué)知識融入到游戲、有趣的數(shù)學(xué)活動等形式中，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加形象生動的課堂，使得學(xué)生們的潛能得到激發(fā)，促進(jìn)他們創(chuàng)新意識的提高。
比如在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)時，我考慮到這部分內(nèi)容多為一些計算，而單純地組織學(xué)生們進(jìn)行計算又是十分枯燥的。因此，我在設(shè)計課堂訓(xùn)練時，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次計算比賽。
首先，我拿出一些答題卡，上面印有一些計算題，我讓學(xué)生們分為幾個小組。然后，我將卡片分發(fā)給小組內(nèi)的成員，讓他們進(jìn)行組內(nèi)比賽。
經(jīng)過一段時間后，我讓學(xué)生們從組內(nèi)挑選出代表參加組與組的對抗。最后，評選出表現(xiàn)“最佳計算能手”。
在這個課例中，我對教學(xué)形式進(jìn)行了創(chuàng)新，并利用這種比賽的手段激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，讓每個學(xué)生都積極主動地參與到了計算活動中，促使每個學(xué)生提高了自己的計算能力。在整個過程中，學(xué)生們都處于一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不僅幫助學(xué)生們掌握了知識，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為我以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、為學(xué)生留有探究思考的空間 創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并要更新自己的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師開展教學(xué)活動，將大部分時間都用在了講解上，缺少引導(dǎo)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)和學(xué)生思考的時間。
在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生只能被教師“牽著鼻子走”，無法利用自己的思維去思考問題。這也造成了他們思維的閉塞，綜合素養(yǎng)難以得到有效的提高。
針對這種情況，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并更新自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)地位，并要為學(xué)生留出足夠的思考探究空間，讓學(xué)生們自己去想一想、探一探、做一做。這樣，學(xué)生們才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，他們的主觀能動性才能得以發(fā)揮，真正實現(xiàn)全面的提高。
[3] 比如在進(jìn)行“米和厘米的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，我進(jìn)行了有效的導(dǎo)入，讓學(xué)生們經(jīng)歷了測量常見物體長度的過程，引出了長度單位分米和毫米，讓學(xué)生們感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。接下來，我從感性入手，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系生活實際，通過動手操作，對長度單位1毫米、1分米進(jìn)行看、數(shù)、比、量等活動，深化他們對這些知識的認(rèn)識。
然后，我給予了學(xué)生足夠的探究空間，讓他們真正通過自己去獨(dú)立地探究厘米與毫米之間的關(guān)系。最后，我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計了一些開放性的練習(xí)題，幫助學(xué)生們靈活地掌握知識。
在這個課例中，我發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生們感受到了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)有，并讓他們通過一系列的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行感悟。這樣，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高，有效地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
三、提倡合作交流，活躍課堂氣氛 “三個臭皮匠賽過諸葛亮”說明了每個人的力量都是有限的，依靠個體是無法實現(xiàn)大的成就的，這也從側(cè)面反映出了合作的重要性。傳統(tǒng)的課堂模式下，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生們各自聽各自的，沒有一個交流合作的氛圍。
同時，在課下他們也獨(dú)自解決問題，缺乏一個與人主動交流合作的意識。自主學(xué)習(xí)并不意味著不與他人合作。
廣大教師要意識到合作的重要性，在傳授學(xué)生知識的同時，要對課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提倡合作交流，為學(xué)生創(chuàng)新出一個活躍的課堂氣氛，促使學(xué)生們主動積極地與他人進(jìn)行交流。教師可以利用小組合作的模式，將學(xué)生劃分為若干小組，讓他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互幫互助，在課上進(jìn)行有效的師生互動、生生互動。
在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，他們課堂交流討論、回答問題的積極性會更加高漲。這樣，他們能夠在課上盡情地闡述自己的見解，盡情和其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，有效地促使他們創(chuàng)新能力的提高。
同時，進(jìn)行交流合作，還能讓學(xué)生起到一個互相促進(jìn)的效用，幫助一些后進(jìn)生提高自己的知識水平，讓他們建。
3.如何創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。
舊的教學(xué)方法“重教太過”、“教學(xué)分離”等主觀主義痼疾。這種主觀主義的特征是教學(xué)過程被演化成簡單的告訴與被告訴的過程。
教師只知道自己做自己的教授，不管學(xué)生能否接受，只知道反復(fù)地一味灌輸和強(qiáng)化作業(yè)。人們也習(xí)慣于把教師所干的事稱為“教書”，把教師教書的法子稱為“教授法”，似乎教員是專門教書本知識，此外無別的可教。
教學(xué)脫離嚴(yán)重的影響了教學(xué)效果。學(xué)生在校內(nèi)也似乎除受教外，無別的功課可學(xué)，于是乎出現(xiàn)了“先生只管教，學(xué)生只管受教，好像是學(xué)的事體，都被教的事體打消了。
論起名字來，居然是學(xué)校，講起來卻又像教?！?。他尖銳地指出這是教與學(xué)的分離，并呼吁“教學(xué)二者，實在是不能分離的，實在是應(yīng)當(dāng)合一的”，兩者分離是違背教學(xué)規(guī)律的，其弊端最終表現(xiàn)為“一來先生收效很少，二來學(xué)生苦惱太多”。
陶行知指出教學(xué)方法必須革新，用新的教學(xué)方法取代舊的教學(xué)方法。他說“我自回國以后，看見國內(nèi)學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管受教的情形，就認(rèn)定有改革之必要”。
同時他指出中國應(yīng)同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應(yīng)是“教學(xué)做合一”法。陶行知明確闡明“教學(xué)做合一”法的含義，在撰寫《教學(xué)做合一》一文時，指出教的方法要根據(jù)學(xué)的方法來定。
后來又進(jìn)一步闡述“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。陶行知在教學(xué)過程中引入“做”的環(huán)節(jié)，認(rèn)為“做”是首位的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做是一件事，不是三件事，教與學(xué)之所以能統(tǒng)一，就是統(tǒng)一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上學(xué)是學(xué)生。”
“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實學(xué)”，否則，“教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自動精神，反對灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。
明確的尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把老師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。他明確指出“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生”，教師要在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”上更進(jìn)一步，使學(xué)生“不得不憤，不得不悱”。
陶先生要求，要特別注意把自動力的培養(yǎng)貫徹于全部的工作、學(xué)習(xí)、生活之中。傳統(tǒng)教育用會考來確定學(xué)生是否畢業(yè)，會考成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種教育制度不僅扼殺了學(xué)生的生機(jī)，束縛了青年的思想，而且使學(xué)校成了會考籌備處，學(xué)校必須教的課都是要會考的，不會考的課則“不必教；甚而至于必不教”，學(xué)校中的音樂課、圖畫課、體操課、家事課等等課內(nèi)外的活動都被取消了。
陶行知尖銳地揭示出這種制度是“變相的科舉”，“大規(guī)模地消滅民族的生存力”。因為，學(xué)?！八痰闹皇菚?，只是考的書，只是會考指南，教育等于讀書，讀書等于趕考”，“一連三個考趕下來，是會把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會考，用會考在殺人”。
為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會考，對學(xué)生應(yīng)采用新的評價方式。陶行知主張以有利于學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，建立和發(fā)動能培養(yǎng)生活力的創(chuàng)造的“考成”，并闡明“考成”要以生活的實質(zhì)為內(nèi)容，不能象會考那樣“紙上空談”，要注重學(xué)生的身體強(qiáng)健狀況，手腦并用的程度以及改造物質(zhì)和社會環(huán)境的程度。
陶行知深信這種著眼于實際生活，重視培養(yǎng)人的實踐力、創(chuàng)造力的“考成”，較之會考制度引發(fā)的“死讀書、讀死書、讀書死”，定會取得更好的效果。創(chuàng)新是陶行知教育思想的靈魂。
在知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的背景下，總結(jié)并借鑒他成功的教育理論和發(fā)展我國的教育事業(yè)，深化教育體制改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，實施科教興國戰(zhàn)略，具有不可低估的理論主義和現(xiàn)實意義。
4.淺談如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
不憤不啟，不誹不發(fā)，教師在課堂上巧設(shè)疑難、調(diào)動學(xué)生思維的主動性后，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，展開課堂討論，給學(xué)生創(chuàng)造一個樂于思考、善于思考、敢于表達(dá)、師生和生生多向交流的時間和空間，讓學(xué)生以主體的地位在發(fā)現(xiàn)和探究中完成學(xué)習(xí)的過程。
課堂討論就是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。課堂討論可以開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的全體性和主體性。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)術(shù)氣氛。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候：當(dāng)出現(xiàn)沉默時，教師撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮時，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。
總結(jié)時，要表揚(yáng)質(zhì)量高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。
5.教師如何在工作中創(chuàng)新
二十一世紀(jì)是“創(chuàng)造教育世紀(jì)”，創(chuàng)造性人才要通過創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。
創(chuàng)造性是每一位學(xué)生都具備的心理潛能。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，不僅是可能的，而且是必要的。
我們作為教育工作者，雖然不能奢望每一位學(xué)生都成為非凡的創(chuàng)造者，但我們完全可以使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能。語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我主要從以下幾方面來談?wù)勛约旱目捶ǎ?一、教師自己成為創(chuàng)新型教師。
只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們“愛問、善問、會問”的思考習(xí)慣和解疑的動手能力，使他成為創(chuàng)造性的人才。
這要求教師本身要有豐富的知識，并不斷積累新知識，在課堂上做到融會貫通，得心應(yīng)手。教師根據(jù)自己班上情況在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，面對不同的班級、不同時間、不同地點(diǎn)采取不同的教法，使學(xué)生有種“常新”的感覺。
如果一個教師自己只是按照參考教案，循規(guī)蹈矩，那么在下面等著引導(dǎo)和指導(dǎo)的未來棟梁們又怎么不循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)呢？ 二、建立融洽的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂上“愿聽、愿想、愿說”，“敢疑、敢說、敢辯”。 建立和諧、平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠在課堂上“暢所欲言”，不會“畏手畏腳”，不會擔(dān)心在班上“出丑”，害怕老師“指責(zé)”，才能提出自己的問題和見解。
只有建立和諧、平等的師生關(guān)系，才能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有在這樣寬松、愉快的環(huán)境下，才可以真正發(fā)揮主體作用。
只有在這樣的師生關(guān)系下、課堂教學(xué)中，學(xué)生容易視自己為課堂的主人，他們放開思想，開發(fā)內(nèi)在潛能，發(fā)揮自己的能動作用，從而使課堂煥發(fā)出活力及動力。和諧、平等的師生關(guān)系有利于營造融洽的師生關(guān)系。
和諧的課堂氣氛我有以下幾點(diǎn)體會： （一）與學(xué)生真誠交流。在平常的生活，課余時間我多與學(xué)生談心、交心。
與“問題學(xué)生”談心教育、思想教育。自修、自習(xí)時間多下班去解答疑難。
記得有一天，我有點(diǎn)不舒服，沒有下班。到了第二天，學(xué)生見到我就問：“老師，昨天沒有見到你，你是不是不舒服？”我有點(diǎn)感動了，與學(xué)生日夜相處，學(xué)生都把你當(dāng)成朋友了。
他們有困難就來找你幫忙，有問題就向你尋求等。這為在課堂上營造和諧的氣氛起到關(guān)鍵的作用。
（二）在課堂上教師要有激情，保持良好的情緒和親切的教態(tài)，將自身融入與學(xué)生的合作之中。作為一個語文教師，文章的喜怒哀樂在教師的表演下能觸動學(xué)生，在學(xué)生的表演下能感動同學(xué)，這就是一個融洽的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛。
我與一些學(xué)生的交談中知道，他們某科成績這所以好的原因就是喜歡上這一科的課，他們說：某教師上課又蹦又跳，很有激情，我喜歡上他的課。據(jù)調(diào)查所知：很多學(xué)生對語文是否感興趣取決于學(xué)生會不會討厭或喜歡上語文老師的課。
如果一個學(xué)生不喜歡這個老師，又怎么會在課堂上面對著你“暢所欲言”呢？教師上課沒有激情，學(xué)生也許只會眼睛睜得大大的，耳朵卻在傾聽著夢中周公的言語。 （三）利用多媒休的優(yōu)勢，使課堂成為和諧、寬松的環(huán)境。
利用多媒體可以創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)情景。如果很好的利用多媒體來引入課程，就會很容易的創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，如利用Flash、Powerpoint等。
例如，八年級語文[上冊]第二課《蘆花蕩》，組織學(xué)生在多媒體教室一邊觀賞白洋淀的優(yōu)美風(fēng)光，教師一邊引入新課：白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩如煙海的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數(shù)個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他高大的身影。
多媒體繼續(xù)播放白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，感受課文內(nèi)容。這樣學(xué)生很容易用自己的眼、心靈、語言去賞析文中的美，學(xué)生學(xué)得也輕松、愉快。
三、在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想像，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、標(biāo)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保證。（一）注重引導(dǎo)。
教師是火花，學(xué)生是等待燃燒的火把，教師的作用就是用星星之火，點(diǎn)燃一簇簇的火把。教師的引導(dǎo)在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一個提問，一個假設(shè)，在課堂上都是那么舉足輕重。
“老師所起的作用應(yīng)該是引導(dǎo)性的，老師的作用并不是教會學(xué)生學(xué)到什么知識，不是為學(xué)生思考問題，而是應(yīng)該教會學(xué)生在一個新的高度上思考問題”。在引導(dǎo)學(xué)生的時候，要把時間還給學(xué)生，讓他們自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不能幫學(xué)生“包辦”，遇到一些比較困難的問題要善于啟發(fā)學(xué)生，拓寬思考范圍。
鼓勵他們“條條大路通羅馬?！逼┤?，語文課的作文訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。
如，“近墨者黑”，教師不能引導(dǎo)“近墨者一定黑?！倍鴳?yīng)鼓勵反向立意“近墨者不一定黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)該大力倡導(dǎo)，大加鼓勵。
課堂教學(xué)中“反向立意”多了，學(xué)生求異思維的習(xí)慣形成了，其創(chuàng)新意識自然會與日俱增。（二）鼓勵想像。
6.教師如何在教育教學(xué)中創(chuàng)新
教師提高自身的創(chuàng)新能力的方法：
一、更新觀念，讓教師樹立敢于創(chuàng)新的理念。
從新課程改革以來，我們還停留在起跑線上，別人已經(jīng)取得成功的經(jīng)驗，但更多教師對別人的成果處于觀望態(tài)勢，別說運(yùn)用到我們的課堂中去。這就需要更新教師觀念，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識。
二、合理規(guī)劃，讓教師在常規(guī)工作中體驗創(chuàng)新的成功喜悅。
三、把握機(jī)遇，讓教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為實踐創(chuàng)新的動力。
四、搭建平臺，引領(lǐng)教師在競爭中進(jìn)行業(yè)務(wù)創(chuàng)新。
7.教育要創(chuàng)新 有那些創(chuàng)新的方法呢
改革教學(xué)方法，推進(jìn)教育創(chuàng)新 [摘要]課堂教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要渠道和基本形式。
教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過程完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為使教學(xué)方式方法的改革再上新臺階，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需深化認(rèn)識，明確重要性，明確與教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)手段改革的關(guān)系。
教學(xué)方法的改革關(guān)鍵靠教師，校、院（系）采取有效措施是保證。 [關(guān)鍵詞]改革；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教育創(chuàng)新 一、改革教學(xué)方法的重要性和必要性 課堂教學(xué)是目前高校開展教學(xué)活動的一種主要形式，學(xué)生的很多學(xué)習(xí)時間是在教室、實驗室里度過的，課堂和實驗的教學(xué)活動為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才提供了極其重要的場所和機(jī)會。
因此，課堂和實驗的教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng)新教育的成敗。改革教學(xué)手段和方法是推進(jìn)創(chuàng)新教育的重要條件。
實施創(chuàng)新教育，必須研究和創(chuàng)新課堂、實驗教學(xué)的手段和方法。 1.從近幾年擴(kuò)招情況和學(xué)生反映看，當(dāng)前高校在教學(xué)方法上存在的問題，從教師方面看主要有：（1）許多教師在教學(xué)方法上采用“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法，尤以青年教師嚴(yán)重；缺乏啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)問的交流。
（2）以教師為主、以課堂為中心的傳授知識的教學(xué)方法仍普遍存在；缺乏教與學(xué)的雙主體教學(xué)法，沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（3）采用共性、集中、統(tǒng)一的教學(xué)方式明顯增多，而有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)方式顯得非常不足。
從學(xué)生方面看：由于受“應(yīng)試教育”和落后教學(xué)方法的影響，被動學(xué)習(xí)、死記硬背、課堂氣氛死氣沉沉依然存在；缺乏構(gòu)造學(xué)生知識層和科學(xué)、人文層次等。 2.存在這些問題的原因很多，有客觀有主觀。
較為普遍的一是高校對教學(xué)方法這個關(guān)系到培養(yǎng)人才質(zhì)量的問題重視不夠，多年來不組織和開展教學(xué)法研究，不采取有效措施推廣好的教學(xué)效果方面的經(jīng)驗，不開展同門課逐章逐節(jié)內(nèi)容和適合方式的集體研討活動等。二是在許多中青年教師的認(rèn)識上，存在教學(xué)是軟的，承擔(dān)任務(wù)的數(shù)量是硬的；教師在教學(xué)上投的精力不足，而在搞科研、寫論文或考研，評職稱上狠下功夫。
3.應(yīng)高度重視教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改革。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才上，肩負(fù)著特殊的使命。
“必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”“教學(xué)方法已不是一個戰(zhàn)術(shù)問題，而是一個戰(zhàn)略問題”。
雖然近幾年內(nèi)，招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，大合班教學(xué)的趨勢增多，對教師開展課堂教學(xué)帶來一定困難，使教師在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上造成不少限制。因此，探討新的教學(xué)方法是當(dāng)前教育改革的重要一環(huán)。
必須看到，在廣大教師中，蘊(yùn)藏著改革教學(xué)方法的無窮智慧和力量，關(guān)鍵需要領(lǐng)導(dǎo)重視，教學(xué)部門和各院（系）具體組織實施。同時要在表彰、獎勵和輿論上激勵廣大教師和實驗技術(shù)人員積極參與，共同為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而貢獻(xiàn)力量。
二、改革教學(xué)方法應(yīng)遵循的原則 教學(xué)方法的改革不單純是“方法”的改革，首先是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)觀是教師和學(xué)生構(gòu)成教學(xué)活動的兩大主體，實行教學(xué)民主化和教與學(xué)活動的有機(jī)統(tǒng)一，依靠師與生、教與學(xué)共同合作、協(xié)調(diào)配合來完成；學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和理解的主體，教學(xué)活動必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，努力構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其最終目的是“培育創(chuàng)新人才”。
1.重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教與學(xué)的關(guān)系上，應(yīng)堅持教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用相結(jié)合。
教師的教是為了學(xué)生有效地學(xué)，教學(xué)方法是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的認(rèn)識和實踐活動的途徑和方法。從根本上講，學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，須通過學(xué)生自身的艱苦努力才能實現(xiàn)，教師不能代替和強(qiáng)制，只能引導(dǎo)、促進(jìn)。
因此，在教學(xué)活動中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，積極采用啟發(fā)式教學(xué)法、主體參與教學(xué)法，雙主動教學(xué)法等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、正確分析和解決問題。
2.注重過程和方法。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)和手段已為知識的存儲和獲取，提供了非常便捷的方式。
灌輸式教學(xué)已無實際價值。面對正在發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，高校的教學(xué)比傳授知識更為重要的是讓學(xué)生掌握知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的途徑和過程，其核心是使學(xué)生掌握主動獲取知識的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、掌握科學(xué)的方法論。
3 促進(jìn)個性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)和能力。素質(zhì)教育是黨和國家為實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略作出的重大決策，是針對應(yīng)試教育的改革，是對專業(yè)教育的調(diào)整優(yōu)化，是時創(chuàng)新教育的積極響應(yīng)，是教育堅持“三個面向”的最佳選擇。
素質(zhì)教育是體現(xiàn)個性的教育。大學(xué)生群體是由很多有差異的個體構(gòu)成，必須承認(rèn)學(xué)生的個性差異，改變過去強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法培養(yǎng)人才的教學(xué)模式。
應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段的多樣性，研究和采取多樣化的教學(xué)方法去傳授教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其應(yīng)針對學(xué)生的差異性真正實行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)“項天立地”的人才。“頂天”是創(chuàng)新精神，“。
