語文課堂教學(xué)的有效方法問題(語文課堂教學(xué)中存在哪些問題)
1.語文課堂教學(xué)中存在哪些問題
（一）課堂成了舞臺而不是平臺 當(dāng)前的小學(xué)語文課堂正在改變過去那種封閉、死板的狀況，日益走向開放，日益充滿活力。
但也應(yīng)當(dāng)看到，許多語文課堂不再是書聲朗朗，課后學(xué)生對生字詞依然陌生，課文主題一知半解。課堂上，說學(xué)逗唱、琴棋書畫群英薈萃，就像是文藝匯演的舞臺，并不再是師生學(xué)習(xí)交流的平臺。
1、雙基倍受冷落。在新課程教學(xué)中，因為課標(biāo)提出了對人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預(yù)習(xí)提示”和課后的“研討與練習(xí)”均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有些教師便在教學(xué)中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，將“知識與能力”束之高閣。
2、課堂無限開放。一些教師沒有真正領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，片面追求活躍的教學(xué)氣氛，從而導(dǎo)致初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動過多的現(xiàn)象。
例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實驗、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫、唱歌，等等。這些活動使小學(xué)語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動游離于理解和運用語文之外，加之耗時多，實際上使小學(xué)語文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費的境地，語文學(xué)科基本特點喪失，語文課程根本目標(biāo)迷失，語文課成了大雜燴。
（二）教師成了主席而不是首席 根據(jù)新課程理念理解，教師應(yīng)該是教學(xué)中的首席，但在課堂教學(xué)實踐中，由于部分教師對新課程理念理解的偏差，踐行的機械，導(dǎo)致了一些課堂的師生關(guān)系、生生關(guān)系看似平等，實質(zhì)上卻流淌著不和諧的音符。教師儼然以主席的身份出現(xiàn)在課堂。
主要表現(xiàn)在以下兩點：1、啟發(fā)無處不在。由于課堂中問題設(shè)計太多太碎，一個套一個，學(xué)生馬不停蹄跟隨；表面看，教師尊重學(xué)生，學(xué)生圍繞著教師的問題在不停地思考，但這種缺乏系統(tǒng)性和彈性的發(fā)問，極易將學(xué)生引向單向思維的死胡同，長期以往，學(xué)生學(xué)會的是迎合教師的意圖，而缺失自我富有個性的解讀。
2、學(xué)生不由自主。如今的課堂流行一些這樣的語言：“你喜歡讀哪一段就讀哪一段！”，“你喜歡怎樣讀就怎樣讀！”，“你想和誰交流就和誰交流！”……由于不得精髓，不分場合機械追“新”，加之引導(dǎo)功力不夠，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學(xué)生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，胡亂交流……此時，教師要不要收回成命，實施干預(yù)？退一步，學(xué)生奉命而動，但因能力所困，選擇沒有深度，游離于文本重點之外，又該怎么辦？課堂上看到的更多的是——真主意，假商量！表面“自主”之后依然是“專制”，是“注入式”?。ㄈW(xué)生成了上帝而不是主體 教師是“主席”是課堂的一個極端，而“學(xué)生是上帝”使得課堂走向了另一個極端。
一堂課，教師按照自己的設(shè)計，讓學(xué)生做上帝，就若干問題去讀讀念念，說說講講，紛紛攘攘，暢所欲言；而教師則只作為點名者、贊賞者，于是，在“把學(xué)生失去的課堂交還給學(xué)生”的絕妙好辭中，把課堂于“一言堂”一下子變?yōu)椤按蠓叛颉?。主要表現(xiàn)在：1、個性至上。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！毙W(xué)生的生活閱歷比不上教師廣大，生活體驗比不上教師豐富，人生感悟比不上教師深刻……文本解讀的多元化，對學(xué)生來說是“言者無罪”。
但不少教師曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學(xué)生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新！對脫離文本主旨，對游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理。2、賞識“泛濫”。
隨著新課程理念的學(xué)習(xí)和滲透，為了保護學(xué)生自尊心，喚發(fā)他們的心理自信，賞識評價在課堂上得到越來越多教師的認(rèn)同。然而在“賞識”評價的幌子下，奉命式表揚不絕于耳，絕對化高帽隨便派發(fā)，賞識評價一統(tǒng)天下。
教師否定了學(xué)生間的差異，漠視了學(xué)生表現(xiàn)的智慧成分，忽視了學(xué)生回答的個性化內(nèi)涵，不同的答案貼上了相同的評價標(biāo)簽。教師好像既怕得罪了這個神仙又怕得罪了那個菩薩，本應(yīng)是引導(dǎo)者、組織者、首席的教師完全成了一位陪客。
（四）合作成了說法而不是做法 部分教師片面把“小組合作學(xué)習(xí)”視為 “金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學(xué)習(xí)”就不是新課堂了！不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。
有的學(xué)生還沒有進入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是學(xué)習(xí)合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見替代小組觀念。
有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從。
還有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起…… （五）課件成了主角而不是配角 課件可以生動、形象的描述各種教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴寬學(xué)生的知識視。
2.語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法有哪些
刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。
教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。
抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。
講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。
學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。
講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。孩償粉鍛莠蹬瘋?cè)W我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。
這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。
二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的"主動發(fā)展"。"主動發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。
三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。
教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。
在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。
學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。
要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。
有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。
教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。
學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。
學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。有的教師總結(jié)出"五讓教學(xué)法"：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。
這是值得可取的。
3.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)中會遇到哪些問題
1
、教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師備課時按照教
案進行抄襲，
不仔細(xì)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，
對教材沒有進行深度
挖掘與理解，結(jié)果一節(jié)課下來，如果問他本節(jié)課的重點是什么，經(jīng)常
是說不出來。
2
、在教學(xué)指導(dǎo)方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語
言訓(xùn)練點，
但是語言訓(xùn)練不落實、
不到位，
花花動作多。
教師不范讀，
不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。而且還表現(xiàn)在課堂上不摳詞摳句，
不糾正學(xué)生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論
紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。比如在識字教學(xué)中，在教給學(xué)
生認(rèn)識生字的時候，
更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，
達(dá)到獨立學(xué)習(xí)的目的。
3
、
“合作”成了說法而不是做法。部分教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，
不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時
機和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。
有的學(xué)生還沒有進入合作狀態(tài)，
就被
要求交流成果。其結(jié)果只能是學(xué)習(xí)合而不作，各自為戰(zhàn)，用個人意見
替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，
只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從。還
有的爭執(zhí)吵鬧不休，溝通合作無從談起……
4
、課件成了主角而不是配角。課件可以生動、形象的描述各種
教學(xué)問題，增加課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴寬學(xué)生的知
識視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。近年來，它卻因為部分教師
的不當(dāng)適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，
主要表現(xiàn)為：
信
息超量，學(xué)生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個課
件都是已有的問題和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生只能在課件的框架內(nèi)戴著鐐
銬跳舞；
大量的動畫和音響，
學(xué)生
“樂不思課”
,
沖淡了對學(xué)習(xí)重點、
難點的關(guān)注。
5
、課前備課不認(rèn)真。教師在備課前不認(rèn)真鉆研教材不深入研讀
文本，照抄教案沒有自己的思考。結(jié)果造成教案設(shè)計雷同，沒有特性
色彩。對于教案中出現(xiàn)的錯誤問題也一起教給學(xué)生
4.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問策略有哪些內(nèi)容
在語文教學(xué)中.提問是教師幫助學(xué)生解決問題，建構(gòu)知識的基本方法.是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，調(diào)控教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。
它貫穿于課堂教學(xué)的始終，成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶.開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，作為一名語文教師，在教學(xué)過程中，精心設(shè)計課堂提問，講究提問藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展.就顯得更加重要。
那么，怎樣才能更好地做到有效課堂提問呢7下面針對課堂提問技巧與方法談一談自己的幾點看法.。
5.語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法有哪些
刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。
喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。
教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。
抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。
講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。
學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。
講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。
這樣即使學(xué)生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達(dá)欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。 學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。
二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略 學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。 在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
原因有三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說的具有人的類本質(zhì)——"自由自覺的活動"，它將建立起把服務(wù)祖國人民與實現(xiàn)自身價值相統(tǒng)一的教育機制。
二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強調(diào)學(xué)生的"主動發(fā)展"。"主動發(fā)展"的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)主體意識，有較高的成就動機；熱愛學(xué)習(xí)，求知欲強，能發(fā)揮主觀能動性，積極參與教學(xué)活動；學(xué)會學(xué)習(xí)，有較強的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。
三是在教學(xué)過程中，教師的教育對象是學(xué)生，是能思考、能活動的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。
教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。 怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？ 第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。
在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。
學(xué)生主人意識越強，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變"要我這樣學(xué)"為"我要這樣學(xué)"，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。 第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。
要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。
有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。
教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。
學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的"實踐"。
學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。有的教師總結(jié)出"五讓教學(xué)法"：書本讓學(xué)生讀，見解讓學(xué)生講，"三點"（重點、難點、疑點）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫。
這是值得可取的。
6.目前,小學(xué)語文課堂教學(xué)主要存在哪些問題
目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)主要存在的問題：
一、教師的問題缺乏吸引性；聽課中，不少語文老師習(xí)慣于自己提出問題，學(xué)生解答或老師代學(xué)生解答的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性。這樣，老師不了解學(xué)生有哪些疑問而去提問，會導(dǎo)致教師問的學(xué)生無疑問，表面上學(xué)生在思考問題，實際上被“教師牽著鼻子走”，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。長此以往，會造成學(xué)生知識的“窄化”和思維的“僵化”。
二、教師課堂中提問過多；滿堂問，是“滿堂灌”的表現(xiàn)形式之一，為問而問，提問不加選擇，其結(jié)果是提問有余，解疑不足。課堂氣氛看似熱鬧，學(xué)生卻受益不大，或者有的時候問題過多，這樣只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生“問題厭倦癥”，實質(zhì)上師生之間沒有真正意義上的對話。
三、教師提問的問題缺乏針對性； 教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，使得問題數(shù)量很多，線索不清，重點不明，非常盲目。
四、教師提問的問題沒有從學(xué)生的實際出發(fā)；提問時留給學(xué)生思考的時間太少有些提問過于急于求成，有些教師發(fā)問后，沒有給學(xué)生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。等等
五、教師提問的學(xué)生范圍有限，不能全面的掌握學(xué)生的了解情況；有些老師在上課時，沒有提問循序性的意識，問題過難或過易，沒有適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生不知從何答起。
六、在學(xué)生回答完問題教師是否做到以鼓勵為主再給以點評。有時在課堂中，提問后，一位學(xué)生答不出或答錯，還未請他坐下就急于叫另一位學(xué)生回答。這就挫傷了前面的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。只注意學(xué)生回答的結(jié)果，不重視學(xué)生回答的過程。其實，把不正確的回答引致正確，把不完善的回答通過教師的引導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助加以完善的過程正是課堂精彩所在。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至不“請”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。教師對學(xué)生的回答分析不足，課堂語言組織能力很有限，對學(xué)生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。
7.語文教學(xué)方法有哪些
近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化、多樣化，也導(dǎo)致了教學(xué)方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的語文教學(xué)方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學(xué)法、范例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、SQ3R學(xué)習(xí)法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學(xué)法、綜合性學(xué)習(xí)法、自主合作探究式教學(xué)法等，如此這般，不一而足。語文教學(xué)方法的多樣性是語文課堂教學(xué)科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。
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8.小學(xué)語文課堂有效提問的幾種方法
隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來，課堂提問優(yōu)化設(shè)計已經(jīng)做為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問。精心設(shè)計課堂提問已經(jīng)成為每個優(yōu)秀教師的必備技能。
1.圍繞教學(xué)目的設(shè)計提問。
語文教學(xué)要促進學(xué)生的整體發(fā)展。作為實現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《你們想錯了》一課時，設(shè)計了這樣的問題：“‘你們想錯了’中的‘你們’指的是誰？他們是怎樣‘想’的？為什么說他們這樣想是‘錯了’？”這幾個問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。
(1)提問的內(nèi)容要有思維價值。如果所設(shè)計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設(shè)計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌耄词範(fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
(2)提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時，先問學(xué)生：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學(xué)生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)?！?/p>
2.提問要立足于重點，突破難點。
課堂提問不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點，突破難點。例如文章深邃意境中寫到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計問題重點研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長城》一課時我針對關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡設(shè)計提問”“什么是奇跡，為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學(xué)生通過讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長城，它凝結(jié)了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點也就突破了。其實，難和易往往是相對而立的，也是因人而異。只要能根據(jù)教材特點結(jié)合學(xué)生的實際，有針對性地設(shè)計問題，其難也易了。
