教師課堂評價(jià)方法(課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法)
1.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些
教育評價(jià)是依據一定的教育標準，通過(guò)系統的搜集信息，在標準與信息比較的基礎上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習表現、學(xué)習結果、學(xué)習方法、學(xué)習習慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會(huì )通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達我對學(xué)生的愛(ài)。以往我常運用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評價(jià)。在學(xué)習了本專(zhuān)題后，我認為顧志躍院長(cháng)所講授的提問(wèn)與評價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結，這個(gè)小結就是評價(jià)。但不能只用對或錯做簡(jiǎn)單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語(yǔ)言來(lái)評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵表?yè)P，進(jìn)一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導性語(yǔ)言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動(dòng)機上的，通過(guò)補償來(lái)引導學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習的開(kāi)端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì )合理運用教學(xué)評價(jià)，引導學(xué)生的有效學(xué)習。
2.課堂評價(jià)的方式有哪些
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教學(xué)評價(jià)的手段課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。教師的評價(jià)語(yǔ)言機智多變，評價(jià)方法靈活多樣，評價(jià)過(guò)程充滿(mǎn)人文關(guān)懷，這是時(shí)代的呼喚。我們如何采用靈活多樣的評價(jià)手段呢？1.采用正確性評價(jià)這是評價(jià)的最基本的要求。備課時(shí)，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學(xué)生，才有可能做到把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導激勵性評價(jià)法國教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵。激勵性的評價(jià)猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨到見(jiàn)解甚至敢于對老師的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內向的學(xué)生，當發(fā)現他們舉手時(shí)，我總是將回答的機會(huì )優(yōu)先讓給他們。剛開(kāi)始，這些同學(xué)有可能因為過(guò)度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問(wèn)，但若老師能給他投去激勵的目光，或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學(xué)生極大的激勵作用。3.注重延時(shí)性評價(jià)在傳統的課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到這樣一種現象：教師為了充分調動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評價(jià)。在多數情況下，這種即時(shí)評價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。而延時(shí)評價(jià)是在課堂教學(xué)
3.教師在教學(xué)中所運用的評價(jià)方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價(jià)值觀(guān)目標是否明確，教學(xué)目的是否符合《數學(xué)課程標準》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現教學(xué)目標，知識講解是否具有科學(xué)性、系統性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功 教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴謹，是否運用普通話(huà)教學(xué)。 板書(shū)設計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡(jiǎn)明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現代化教學(xué)設備、儀器和現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內容相適應，是否與學(xué)生的年齡特征相適應，課堂教學(xué)機智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節講、練、演示、板書(shū)及主次內容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。 是否有意識、恰當的運用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應的調控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習積極性是否被充分調動(dòng)起來(lái)。
基礎好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
4.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)三種類(lèi)型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對評價(jià)對象的學(xué)習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習準備程度。二則，適當安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調節和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標得以實(shí)現而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習單元的目標和內容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習奠定基礎。
總結性評價(jià)
總結性評價(jià)是以預先設定的教學(xué)目標為基準，對評價(jià)對象達成目標的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門(mén)學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學(xué)期中或學(xué)期末進(jìn)行，次數較少。
按評價(jià)所參照的標準劃分：（1）目標參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據評價(jià)所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀(guān)標準，將評價(jià)對象與這一客觀(guān)標準相比較，以判斷其達到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設定評價(jià)對象以外的客觀(guān)標準，考察教學(xué)目標是否達成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習，并根據評價(jià)結果及時(shí)發(fā)現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
5.課堂教學(xué)評價(jià)包括哪些內容
課堂教學(xué)評價(jià)包括獎懲性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，獎懲性評價(jià)的目的是根據評價(jià)的結果對教師進(jìn)行獎懲，它將課堂教學(xué)評價(jià)的結果與教師的獎懲相結合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據。
這種評價(jià)是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評教師過(guò)分注重被評課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現中評不中用的現象，此外還會(huì )出現難以調動(dòng)廣大教師積極性等問(wèn)題。
發(fā)展性評價(jià)的目的則是期望通過(guò)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價(jià)結果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機會(huì )，為制訂教師發(fā)展的目標和對策提供依據。
擴展資料
課堂教學(xué)評價(jià)意義：課堂教學(xué)評價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價(jià)的導向作用，促進(jìn)教師盡快轉變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng )新意識，達到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。
評價(jià)體系的建立，意味著(zhù)對課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評價(jià)所側重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的導向功能。
6.教師如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價(jià)
教師的課堂教學(xué)評價(jià)，直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。
一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設計好的每一句教學(xué)語(yǔ)言是否精彩，更在于師生雙向交流過(guò)程中教師有沒(méi)有充滿(mǎn)教育機智的教學(xué)評價(jià)的有效發(fā)揮。有效的課堂教學(xué)評價(jià)不是停留于表層的作秀，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng )設和生成。
在課堂教學(xué)中，教師如何才能做到有效評價(jià)呢？我認為要注意以下幾方面： 一、準確得體，催生活力 評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對客體滿(mǎn)足需要程度所做出的判斷。在語(yǔ)文課堂上的直接表現就是教師用常用語(yǔ)言等對學(xué)生的學(xué)習行為、過(guò)程、結果等進(jìn)行判斷，再行褒獎、指導。
首先課堂教學(xué)評價(jià)必須準確。準確性是課堂教學(xué)評價(jià)的靈魂，沒(méi)有“靈魂”，教師的課堂教學(xué)評價(jià)就沒(méi)有了生命力。
教師的課堂教學(xué)評價(jià)應該客觀(guān)地指出學(xué)生的長(cháng)處和存在的缺點(diǎn)，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。準確的課堂教學(xué)評價(jià)還需我們關(guān)注課堂中生成的細節，及時(shí)提醒學(xué)生，有效地幫助學(xué)生糾正錯誤。
二、機智應對，化險為夷 前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，機智幽默、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言更是不可或缺的。
幽默的和風(fēng)細雨、詼諧輕松，可以使它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。在課堂上，教師機智幽默、生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)言，更是可以創(chuàng )造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉悅的心情去主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。
特級教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，以風(fēng)趣的語(yǔ)言暗示學(xué)生如何通過(guò)有聲的語(yǔ)言把“雪的大”讀出來(lái)。當第一個(gè)同學(xué)讀時(shí)語(yǔ)氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問(wèn)同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著(zhù)說(shuō)：“這是小雪。”
于是再請一學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪”，教師又幽默地激勵道：“還有誰(shuí)讀得比他下的雪還要大的嗎？”課堂上笑聲此起彼伏，學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯、語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂(lè )，真是“別有一番‘趣味’在心頭”！ 教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，靈活運用教學(xué)機智，將預設性語(yǔ)言和隨機性語(yǔ)言結合起來(lái)，根據學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調整預設的流程，快速反應，巧妙應對，就能化險為夷。
因此，教師課堂教學(xué)評價(jià)應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創(chuàng )造性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激勵學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。三、捕捉亮點(diǎn)，學(xué)會(huì )賞識 德國教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。
學(xué)生需要教師的激勵，激勵能激發(fā)人的潛能，能使人心智開(kāi)啟，靈感涌動(dòng)。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。
例如二下語(yǔ)文《找春天》，一學(xué)生在朗讀“樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”這一自然段時(shí)，老師夸獎道：“你也是我們班里一個(gè)活躍的音符，請你再帶領(lǐng)大家讀讀吧！”頓時(shí)她變得更自信，領(lǐng)讀的同時(shí)自豪之感油然而生。同時(shí)，班里的學(xué)生也開(kāi)始一個(gè)個(gè)爭做活躍的音符了，可謂一舉兩得。
在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以鼓勵。成功，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，對一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信意識也是極為有益的。
因此，教師在課堂上不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的賞識與贊許，要及時(shí)送上充滿(mǎn)激勵的評價(jià)，讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，增強自信心，檢驗成功的快樂(lè )。也只有這樣，我們的課堂才會(huì )折射出智慧的光芒，才會(huì )充滿(mǎn)生機和活力。
四、尊重差異，期待成長(cháng) 教師的評價(jià)要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)標準。因此，教師要了解他們的基礎，關(guān)注他們的發(fā)展狀況和努力程度，尊重差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造寬松的環(huán)境，并給予具體指點(diǎn)和引導，耐心期待學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)成長(cháng)、進(jìn)步。
著(zhù)名的教育評價(jià)家斯塔佛爾姆強調：“評價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”，因此，有效的課堂教學(xué)評價(jià)要求教師評價(jià)時(shí)不只是簡(jiǎn)單的判斷或褒獎，而應注重具體引導，應更多的從內容、方法等方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》總結課文時(shí)啟發(fā)到：“請同學(xué)們想想，你頭腦中神奇的橋是怎樣的？”話(huà)音剛落，一個(gè)小男孩站起來(lái)一口氣說(shuō)了四種神奇的橋，教師評價(jià)說(shuō)：“你真聰明。”
仔細瞧瞧，那個(gè)學(xué)生一臉平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽(tīng)多了這樣泛化的評價(jià)，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了。
這樣泛泛而又單一的評價(jià)缺乏針對性，已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。久而久之，以直覺(jué)形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價(jià)會(huì )麻木不仁，心理效應為零，評價(jià)也就失去其應有的作用。
“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？都應大聲給出具體參數，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習方法和習慣的正確導向，并在此基礎上有所發(fā)。
7.小學(xué)語(yǔ)文課堂評價(jià)方法有哪些
課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評價(jià)方式，應體現多元化，既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對教師的評價(jià)，學(xué)生之間的互相評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。
堅持以人為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的。在教學(xué)實(shí)踐中，應充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、導向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng )造的功能，具體到課堂教學(xué)的細節中，針對學(xué)習內容、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習等方面的評價(jià)。
教師應樂(lè )于從多個(gè)角度來(lái)評價(jià)、觀(guān)察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現并發(fā)展學(xué)生的潛能，尤其重視培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新精神。敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習氛圍，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)具有重要的導向激勵功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。對于進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要的現實(shí)意義！一.評價(jià)內容多樣化。
教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對待學(xué)生的學(xué)習不應只看他有沒(méi)有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中所付出的努力、學(xué)習的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來(lái)把握自己的現狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在教學(xué)《將相和》中“負荊請罪”這一片斷時(shí)，組織學(xué)生用表演的形式來(lái)理解課文內容。但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然 ，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住露出了笑意。
表演完后，教師先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說(shuō)一說(shuō)表演時(shí)的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學(xué)說(shuō)：“廉頗在向藺相如請罪時(shí)是真誠內疚的，我在表演時(shí)露出笑意，不符合當時(shí)人物的心態(tài)。”接著(zhù)，教師又引導學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。
因此，在教學(xué)中，除倡導學(xué)生自評外，還應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，如：可以開(kāi)展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。從而有利于學(xué)生從被動(dòng)地接受評價(jià)轉變成為評價(jià)的主體和積極參與者，在評價(jià)中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。
在語(yǔ)文課堂中用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并能用發(fā)展的眼光和適合他們發(fā)展的方法來(lái)評價(jià)學(xué)生，它表現了一種從評價(jià)“過(guò)去”和“現在”轉向評價(jià)“未來(lái)”和“發(fā)展”的新理念。二.評價(jià)標準多樣性。
多元評價(jià)包含了對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的評價(jià)內容。要求我們不僅僅要對學(xué)生所學(xué)的知識技能作出評價(jià)，同時(shí)也應該關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所運用的方法，所具有的情感與態(tài)度，以及所持有的價(jià)值觀(guān)。
顯然，這樣才更有利于更全面、更系統地評價(jià)學(xué)生。評價(jià)標準是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據。
傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)受教育評價(jià)選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價(jià)值觀(guān)，使學(xué)生個(gè)性差異被抹煞，教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：允許不同學(xué)生異步達標。
實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。多用開(kāi)放式的問(wèn)題測評學(xué)生。
三.評價(jià)方式多元化。評價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導作用，更要注重學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，同時(shí)不能忽視小組評價(jià)的借鑒作用。
因此，豐富評價(jià)的方式，讓評價(jià)發(fā)揮出它的多重功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。 1、學(xué)生對老師的評價(jià) 新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒(méi)有距離，沒(méi)有居高臨下。
課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得老師讀（講）得怎樣？”這時(shí)候孩子們會(huì )說(shuō)出許多我想不到的話(huà)。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚。”
教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。 2、教師的評價(jià) 在語(yǔ)文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生的創(chuàng )建，寬容學(xué)生的個(gè)性，理解學(xué)生的苦惱。
善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評價(jià)才能真正發(fā)揮它的導向功能。
課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵的話(huà)語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會(huì )使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無(wú)拘無(wú)束的享受生命成長(cháng)的快樂(lè )與喜悅。教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》，學(xué)生在課上表現積極，對文本的理解到位。
看到學(xué)生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現令老師滿(mǎn)意，今后自己會(huì )更加努力，在課堂上的表現會(huì )更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無(wú)拘無(wú)束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂(lè )，一份成長(cháng)的快樂(lè )。
學(xué)生的快樂(lè )就源于教師那一句句激勵性的評價(jià)，雖簡(jiǎn)單，但意味深長(cháng)。
8.教師的課堂評價(jià)語(yǔ)有哪些
一、課堂常規評價(jià)激勵語(yǔ)
（一）、聽(tīng)：
1、傾聽(tīng)是分享成功的好方法，看**同學(xué)正在分享著(zhù)大家的快樂(lè )，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！
2、他聽(tīng)得可認真了，會(huì )聽(tīng)的孩子是會(huì )學(xué)習的孩子！
3、同學(xué)聽(tīng)得很認真，第一個(gè)舉起了小手，請你回答！
4、你聽(tīng)得認真，這可是尊重他人的表現呀！
5、你傾聽(tīng)得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！
（二）、說(shuō)：
1、你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽(tīng)得就更清楚了！
2、你的表達特別清楚，讓大家一聽(tīng)就懂！
3、別急，再想想，你一定會(huì )說(shuō)好！
4、老師發(fā)現你不僅聽(tīng)得仔細，說(shuō)得也很好！
5、你的想法很有創(chuàng )見(jiàn)，這非常可貴，請再響亮地說(shuō)一遍！
6、你表達得這么清晰流暢，真棒！
（三）、想：
1、我想 同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？
2、開(kāi)動(dòng)你的小腦筋去想一想，說(shuō)錯了沒(méi)關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！
（四）、做：
1、不僅自己認真學(xué)習，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！
2、同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！
3、你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來(lái)了！
4、你們瞧， 可是大家學(xué)習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！
5、第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！
6、你坐得端正！注意力也集中！
7、看 同學(xué)認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！
8、你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！
9、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛(ài)吵愛(ài)鬧到學(xué)會(huì )靜靜思考，學(xué)會(huì )暗暗努力，我為你高興！
10、尊重（欣賞）別人，你會(huì )得到更多人的尊重（欣賞）！
11、要學(xué)會(huì )欣賞別人，對于 同學(xué)的回答，我們該怎么表示？（鼓掌）
12、你的進(jìn)步使老師感到特別高興！
