幼兒園社會(huì )評估評估方法(對幼兒社會(huì )適應能力發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià),主要方法)
1.對幼兒社會(huì )適應能力發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià),主要有哪些方法
一、走進(jìn)幼兒的生活實(shí)際，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng) 幼兒社會(huì )適應能力的培養是社會(huì )認知、社會(huì )情感及社會(huì )行為技能培養的有機結合。
社會(huì )認知是指幼兒對社會(huì )中的人、社會(huì )環(huán)境、社會(huì )規范等方面的認知，社會(huì )情感是人們在社會(huì )生活、社會(huì )交往中表現的基本情感，如自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛(ài)憎感等。因此，我們在設計活動(dòng)時(shí)，盡量使教育內容更貼近幼兒的生活，給他們提供真情實(shí)感的機會(huì )和實(shí)際鍛煉的機會(huì )。
例如，前洲正在創(chuàng )建文明衛生城鎮，結合主題《我們只有一個(gè)地球》，我們設計了活動(dòng)“河水怎么變臟了”、“污染”、“垃圾箱哪里去了？”“環(huán)保小衛士”等，帶領(lǐng)幼兒出去走走、看看、轉轉，增進(jìn)了幼兒對環(huán)境保護的認識，體驗了“前洲是我家，衛生靠大家”的情感，這樣的活動(dòng)，小朋友喜歡，正是這種小朋友喜歡的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)顯得比室內活動(dòng)深刻、真實(shí)得多！ 又如：九月份是小班新生入園之際，我們開(kāi)展了大帶小活動(dòng)，通過(guò)“我和弟弟妹妹一起玩”、“給弟弟妹妹送禮物”、“幫助弟弟妹妹穿衣服”等一系列活動(dòng)，讓他們在實(shí)際生活中能夠關(guān)心、幫助弱小者，感受到了“你快樂(lè )，所以我快樂(lè )”的情感，體會(huì )到了“關(guān)心”的樂(lè )趣。 二、積極爭取家長(cháng)的配合，保持家園教育的一致性 社會(huì )學(xué)習是一個(gè)長(cháng)時(shí)間的連續過(guò)程，如果教師和家長(cháng)一致要求，共同培養，就能取得較好的效果。
例如，在培養孩子良好的交往能力方面，我們針對個(gè)別幼兒在交往中出現的攻擊性行為、合作意識差、不能學(xué)會(huì )分享等情況，同個(gè)別家長(cháng)交談，交流彼此的看法，加強對幼兒的教育、指導，提高幼兒的交往力；又如我們發(fā)放了家長(cháng)閱讀材料《注重培養孩子的交往力》，讓家長(cháng)更好地了解了交往的重要性，這些對提高孩子的社會(huì )交往行為非常有幫助；我們組織了親子活動(dòng)——游玩蘇州樂(lè )園，讓幼兒園、家庭、社會(huì )資源緊密地結合起來(lái)，不光增進(jìn)了親子間的情感交流，更加強了老師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長(cháng)、幼兒與社會(huì )人員的交往，交往范圍擴大了，這種走出幼兒園大門(mén)的活動(dòng)，使得幼兒的社會(huì )性得到了更好的發(fā)展。又如，在培養孩子關(guān)心別人的情感中，我們組織了家長(cháng)經(jīng)驗交流活動(dòng)，“給孩子關(guān)愛(ài)父母的機會(huì )”，要求家長(cháng)講述一些孩子關(guān)愛(ài)父母的實(shí)例，得到了許多家長(cháng)的理解和支持，他們紛紛談了自己的感受，對怎樣教育孩子“關(guān)心”有了更多的認識。
教育具有社會(huì )性，需要得到全社會(huì )的支持，特別是家庭、社區等。如我們開(kāi)展的住宅活動(dòng)，首先我們和住宅小區的管理員取得聯(lián)系，確定參觀(guān)地點(diǎn)，同時(shí)和家長(cháng)聯(lián)系，幫助幼兒統計有關(guān)于住宅的層數、樓梯數、標記等，并且記錄在表格上，幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生了強烈的興趣；幼兒還通過(guò)參觀(guān)工地，和建筑工人交談，了解了住宅的構成，這些活動(dòng)即增進(jìn)了對住宅的了解，又發(fā)展了他們的社會(huì )性。
另外，超市、廣場(chǎng)、郵電局、照相館等地方，也成為我們對幼兒進(jìn)行社會(huì )教育的場(chǎng)所。 三、充分利用社會(huì )活動(dòng)，豐富幼兒的社會(huì )經(jīng)驗 心理學(xué)家把兒童與社會(huì )相互作用的過(guò)程稱(chēng)之為“社會(huì )化”，社會(huì )教化幼兒，幼兒認同社會(huì )，我們就利用這層關(guān)系，充分利用戶(hù)外活動(dòng)，豐富幼兒的社會(huì )經(jīng)驗。
例如，“探望生病的幼兒”活動(dòng)，我們帶著(zhù)禮物到玲玲家探望，在活動(dòng)中，小朋友的交往語(yǔ)言和體態(tài)得到了發(fā)展，恰逢彬彬小朋友的家和玲玲家是鄰居，小朋友又到他家做客，彬彬和玲玲學(xué)會(huì )了招待。這樣的活動(dòng)方式，使幼兒有了真實(shí)的生活情境體驗，他們的交往范圍進(jìn)一步擴大了。
“農民伯伯豐收忙！”、“河水怎么變臟了？”、“我的好朋友”、“給白血病患者捐款”、“我給小樹(shù)穿冬衣”等活動(dòng)，增進(jìn)了幼兒對社會(huì )環(huán)境的認識和對社會(huì )中各種身份的人所應有的情感、態(tài)度、方式的理解，培養了他們的社會(huì )知覺(jué)能力，道德判斷力和移請能力，在這些身臨其境的活動(dòng)中，幼兒感受到了什么叫社會(huì )情感，他們的社會(huì )經(jīng)驗也豐富了。 社會(huì )適應能力的培養是社會(huì )情感、社會(huì )行為和社會(huì )認識的統一，完整的教育不可能只重視社會(huì )知識的傳授和道德認識的培養，而忽略對情感目標和行為目標的追求。
在以后我們應該多設計一些以情感人、觸景生情的社會(huì )活動(dòng)，真正融入每個(gè)孩子的生活，讓每個(gè)孩子成為一個(gè)自由舒展生命、健康全面發(fā)展的社會(huì )有用人才。
2.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。觀(guān)察法。觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀(guān)察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著(zhù)穿線(xiàn)玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jì)啥死鹄K子，連續穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著(zhù)把繩子的兩頭交叉打結，試了一會(huì )兒沒(méi)有成功，他就拉著(zhù)繩子的兩頭向身體內側甩了起來(lái)，看著(zhù)圖形片繞著(zhù)繩子上下蕩著(zhù)，頭也跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。時(shí)間抽樣是在規定的時(shí)間間隔內觀(guān)察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現的行為，容易被觀(guān)察到的外顯行為。例如：觀(guān)察內容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀(guān)察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀(guān)察幼兒，判斷幼兒的游戲類(lèi)型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀(guān)察者事先確定觀(guān)察目的，選擇某種或某類(lèi)事件作為觀(guān)察的目標，在觀(guān)察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀(guān)察記錄事件全過(guò)程的方法。它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類(lèi)記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時(shí)，教師要事先設計好觀(guān)察記錄表。行為檢核是將要觀(guān)察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀(guān)察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀(guān)察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結果進(jìn)行統計分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀(guān)察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中，由評價(jià)者觀(guān)察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng )作活動(dòng)時(shí)，就可以觀(guān)察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng )造力等多方面的表現。情景觀(guān)察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結合起來(lái)使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀(guān)察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀(guān)察記錄的意識。意識的沉淀會(huì )轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說(shuō)明教師對觀(guān)察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見(jiàn)，教師首先要明確觀(guān)察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學(xué)習和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養成習慣，使觀(guān)察技能成為教師內在的素質(zhì)之一。另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀(guān)察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀(guān)察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀(guān)察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀(guān)察時(shí)機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類(lèi)放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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3.幼兒評價(jià)方式方法
幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。
幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點(diǎn)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并易于為教師學(xué)習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價(jià)過(guò)程和課程、教學(xué)整合的過(guò)程是一個(gè)統一的整體。
鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書(shū)籍，這里僅談?wù)勂湓谟變簣@的應用。觀(guān)察法。
觀(guān)察法按照觀(guān)察的時(shí)空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀(guān)察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進(jìn)行原始、真實(shí)的記錄，以此來(lái)了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進(jìn)行教育。以下是一位教師記錄的實(shí)例：東東拿著(zhù)穿線(xiàn)玩具玩，他先穿了一個(gè)橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來(lái)。
他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒(méi)拉到頭時(shí)就停住了，他從繩子的尾部和頭部?jì)啥死鹄K子，連續穿了三個(gè)圖形片后，左手一拉繩子，三個(gè)圖形片都漏了下來(lái)。他愣了一下，想了想，又穿了一個(gè)圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著(zhù)把繩子的兩頭交叉打結，試了一會(huì )兒沒(méi)有成功，他就拉著(zhù)繩子的兩頭向身體內側甩了起來(lái)，看著(zhù)圖形片繞著(zhù)繩子上下蕩著(zhù)，頭也跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。
時(shí)間抽樣是在規定的時(shí)間間隔內觀(guān)察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常出現的行為，容易被觀(guān)察到的外顯行為。
例如：觀(guān)察內容：在幼兒自由游戲時(shí)每隔觀(guān)察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀(guān)察幼兒，判斷幼兒的游戲類(lèi)型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀(guān)察者事先確定觀(guān)察目的，選擇某種或某類(lèi)事件作為觀(guān)察的目標，在觀(guān)察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀(guān)察記錄事件全過(guò)程的方法。
它不受時(shí)間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類(lèi)記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經(jīng)發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。
運用此方法時(shí)，教師要事先設計好觀(guān)察記錄表。行為檢核是將要觀(guān)察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。
行為檢核是觀(guān)察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀(guān)察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以將所選擇的評價(jià)指標體系分解為若干個(gè)行為檢核表，一個(gè)階段對全體幼兒進(jìn)行核查，對核查結果進(jìn)行統計分析，了解幼兒個(gè)體或群體的發(fā)展情況。情景觀(guān)察法是在教育的實(shí)際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實(shí)生活場(chǎng)景類(lèi)似的情景中，由評價(jià)者觀(guān)察在該特定情景中幼兒的行為。
例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進(jìn)行某個(gè)主題的創(chuàng )作活動(dòng)時(shí)，就可以觀(guān)察到不同幼兒使用工具的能力、美術(shù)技能、想象力、創(chuàng )造力等多方面的表現。情景觀(guān)察法可以和幼兒園的各種教育活動(dòng)結合起來(lái)使用。
記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術(shù)記錄采用觀(guān)察記錄的方法來(lái)收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。
教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)提升自己：？教師要具有觀(guān)察記錄的意識。意識的沉淀會(huì )轉化成習慣，在幼兒園我們經(jīng)常可以看到，同一個(gè)幼兒的行為或語(yǔ)言能使某個(gè)教師有所觸動(dòng)、有所欣喜，而對另一個(gè)教師來(lái)說(shuō)則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。
這說(shuō)明教師對觀(guān)察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語(yǔ)言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語(yǔ)言后，再進(jìn)行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這一過(guò)程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見(jiàn)，教師首先要明確觀(guān)察記錄的意義和價(jià)值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學(xué)習和豐富自己有關(guān)理論知識，漸漸養成習慣，使觀(guān)察技能成為教師內在的素質(zhì)之一。
另外，教師也可通過(guò)一些手段來(lái)提醒自己更便捷地進(jìn)行觀(guān)察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來(lái)，再用繩子將便條和筆穿起來(lái)掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀(guān)察到幼兒的行為或語(yǔ)言時(shí)就能馬上進(jìn)行記錄。教師也可在教室內的不同區域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來(lái)貼）和筆，在觀(guān)察記錄需要時(shí)能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀(guān)察時(shí)機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區域內，供其他教師了解幼兒活動(dòng)的情況。
經(jīng)過(guò)一周時(shí)間后，教師可以將告示貼進(jìn)行整理，分類(lèi)放進(jìn)幼兒個(gè)人的檔案袋里。。
4.幼兒社會(huì )教育評價(jià)表中的教學(xué)方法怎么寫(xiě)
1、科學(xué)有效地評價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》明確將評價(jià)幼兒作為教師必備的專(zhuān)業(yè)能力，指出幼兒園教師應能“客觀(guān)地、全面地了解和評價(jià)幼兒”，并“有效運用評價(jià)結果，指導下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展”。
2、幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現這個(gè)目標，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價(jià)方面下功夫，科學(xué)地評價(jià)幼兒。科學(xué)評價(jià)幼兒應做到有理有據，有理即評價(jià)要有合理的依據，有據即評價(jià)要有可靠的證據。缺少依據或證據的評價(jià)都是主觀(guān)武斷的。因此，要提升教師評價(jià)幼兒的能力，教師需要從確立評價(jià)標準和收集評價(jià)證據兩方面進(jìn)行努力。
5.幼兒社會(huì )教育評價(jià)表中的教學(xué)方法怎么寫(xiě)
1、科學(xué)有效地評價(jià)幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》明確將評價(jià)幼兒作為教師必備的專(zhuān)業(yè)能力，指出幼兒園教師應能“客觀(guān)地、全面地了解和評價(jià)幼兒”，并“有效運用評價(jià)結果，指導下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展”。2、幼兒園教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實(shí)現這個(gè)目標，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價(jià)方面下功夫，科學(xué)地評價(jià)幼兒。
科學(xué)評價(jià)幼兒應做到有理有據，有理即評價(jià)要有合理的依據，有據即評價(jià)要有可靠的證據。缺少依據或證據的評價(jià)都是主觀(guān)武斷的。
因此，要提升教師評價(jià)幼兒的能力，教師需要從確立評價(jià)標準和收集評價(jià)證據兩方面進(jìn)行努力。
