教師指導行為的方法(教師常用的教學(xué)方法)
1.教師常用的教學(xué)方法有哪些
教師常用的教學(xué)方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語(yǔ)言向學(xué)生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規律的一中教學(xué)方法。
2 談話(huà)法。又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習的一種方法。
4 讀書(shū)指導法。是教師有目的、有計劃地指導學(xué)生通過(guò)獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。
5 演示法。是教師把實(shí)物或實(shí)物的模象展示給學(xué)生觀(guān)察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗，通過(guò)現代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。
6 參觀(guān)法。是根據教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所--自然界、生產(chǎn)現場(chǎng)和其他社會(huì )生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對實(shí)際事物和現象的觀(guān)察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學(xué)生鞏固知識和培養各種學(xué)習技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
8 實(shí)驗法。是學(xué)生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗對象的某些變化，并從觀(guān)察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
9 實(shí)習法（或稱(chēng)實(shí)習作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習場(chǎng)所，參加一定實(shí)習工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。
2.教師如何介入指導.介入指導的方法有哪些
“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動(dòng)”時(shí)，“教師直接指導的活動(dòng)和間接指導的活動(dòng)相結合”，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象采取不同的指導藝術(shù)。如果以直接指導（間接指導）和被動(dòng)（主動(dòng)）兩個(gè)方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現：教師直接指導得越多，幼兒越被動(dòng)；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動(dòng)性就越強，自主游戲的目的越能體現。
但是，教師直接指導的過(guò)分減少和開(kāi)放度的加大，也會(huì )使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生一些過(guò)激行為。又因為年齡，經(jīng)驗的限制，游戲內容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應注意兩個(gè)極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無(wú)須干預，只要不打起來(lái)，在一旁看著(zhù)就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過(guò)度而強制介入，追求游戲結果，直接告訴幼兒應該怎么玩，缺乏引導幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。
3.課堂教學(xué)中的師生行為訓練方法有哪些
1、提供學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習的條件： 首先是時(shí)間。
給每個(gè)學(xué)生在課堂上至少有10分鐘以上主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，最好有25分鐘以上的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。 其次是空間。
課堂上，可以通過(guò)增加學(xué)生個(gè)別輔導、合作探究、小組學(xué)習、大組討論、學(xué)生執教或情景表演等形式；加上原先的師生一問(wèn)一答和教師講述，構成6種基本教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的多樣化擴大了在單位時(shí)間內學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的空間，而且釋放了每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們在小組和大組討論中有機會(huì )大膽表達自己的感受、意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)和結論，有時(shí)候課堂上會(huì )出現不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，提高學(xué)生探究學(xué)習的積極性。
2、培養學(xué)生質(zhì)疑能力：思維是人類(lèi)掌握知識的中心環(huán)節，是智力的核心，要探索到事物的本質(zhì)和規律必須通過(guò)思維。（1） 鼓勵學(xué)生生疑 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”
的確，只有當學(xué)生在學(xué)習中遇到困難產(chǎn)生疑問(wèn)，而又不能解決急于求解時(shí)才會(huì )積極地思考，從而產(chǎn)生學(xué)習的積極性，在探索中形成師生、生生互動(dòng)的環(huán)境氛圍。所以要創(chuàng )設互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節 要學(xué)生善疑，先要幫助學(xué)生樹(shù)立這方面的意識。
教師可以從講清思考的重要性入手，讓學(xué)生明確思考與學(xué)習、思考與懷疑的關(guān)系，在提出“好思善疑”的要求，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自覺(jué)培養“質(zhì)疑”精神。只有常常質(zhì)疑發(fā)問(wèn)才會(huì )有問(wèn)題產(chǎn)生，才能在課堂教學(xué)中形成有效的師生、生生之間的互動(dòng)環(huán)境。
（2）提高質(zhì)疑質(zhì)量 當學(xué)生學(xué)會(huì )生疑，敢于提問(wèn)之后，教師又該如何提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量呢？首先引導學(xué)生發(fā)現疑點(diǎn)、難點(diǎn)，從而產(chǎn)生求解的欲望，出現“憤悱之狀，思有所泄”。其次要教會(huì )學(xué)生多角度質(zhì)疑。
第三要訓練學(xué)生質(zhì)疑的條理性。學(xué)生剛開(kāi)始免不了會(huì )雜亂無(wú)章地提問(wèn)，此時(shí)就該訓練提問(wèn)的條理性了。
可以先由學(xué)生提問(wèn)，教師板書(shū)，然后再讓學(xué)生尋找規律，明確這些問(wèn)題與什么有關(guān)，最后教師總結。第四培養學(xué)生質(zhì)疑的深刻性。
要培養學(xué)生質(zhì)疑的深刻性，就要讓學(xué)生明確“一看就明白的問(wèn)題不提；觸及到實(shí)質(zhì)的問(wèn)題要多提；能深入到中心與主要內容有關(guān)的問(wèn)題要重點(diǎn)題。”在實(shí)際的課堂教學(xué)中，培養學(xué)生質(zhì)疑時(shí)還應注意學(xué)生質(zhì)疑與教師質(zhì)疑相結合。
教師可在教學(xué)的關(guān)鍵處設疑；在涉及問(wèn)題不夠深入時(shí)導疑；在學(xué)生無(wú)疑時(shí)激疑。（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì )解疑 當學(xué)生遇到難題有困惑時(shí)，教師可以從以下幾方面引導學(xué)生：（一）集體探討 （二）通過(guò)大膽的假設證明 （三）親自動(dòng)手實(shí)踐 （四）在課外收集各類(lèi)信息與課堂之上進(jìn)行交流等。
如此一來(lái)可以使課堂教學(xué)形成師生、生生互動(dòng)的良性循環(huán)。（3）創(chuàng )設和諧民主的氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)。
實(shí)現師生互動(dòng)的前提，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應是和學(xué)生形成一種新型的人際關(guān)系，即平等、民主的關(guān)系。這需要師生長(cháng)期培養感情，教師應思考：自己是否在各個(gè)方面都真正高于學(xué)生，如果不是，就應該不恥下問(wèn)；因為教師作為個(gè)體，在龐大的學(xué)生群體面前，只是一份子，因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認識到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書(shū)、學(xué)習。
教師平時(shí)多和學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生在想什么、關(guān)心什么，走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生的知心朋友。教學(xué)中，師生才會(huì )實(shí)現互相尊重，互相學(xué)習的良性循環(huán)。
師生互動(dòng)主要體現在： 第一，教師應教給學(xué)生尋找和開(kāi)發(fā)運用課外材料的方法來(lái)輔助課堂學(xué)習，讓學(xué)生明白，這樣，有利于擴大自己其它領(lǐng)域的知識。這樣輔導了一陣，學(xué)生們逐步養成了恰當尋找課外學(xué)習材料的能力，他們自己鞏固并創(chuàng )新了很多好的方法。
同時(shí)教師也要經(jīng)常學(xué)習、充電；不但要把握好與教學(xué)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，還要注重向各種媒體學(xué)，豐富自己在各個(gè)方面知識，提高自己的素質(zhì)。 第二，教師要充分相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力，師生呼應，共同推動(dòng)課程環(huán)節的開(kāi)展。
在以前的化學(xué)課堂上，老師只是起到指導學(xué)生根據書(shū)后問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習的指導作用。在學(xué)習和實(shí)踐中，我對學(xué)生參與教學(xué)又提出一系列問(wèn)題，如學(xué)生在學(xué)習中會(huì )發(fā)現什么問(wèn)題？怎樣去解決問(wèn)題？該怎樣選擇有價(jià)值的問(wèn)題共同研究，探討？ 這些內容應是通過(guò)課堂上師生密切配合，才能恰當處理的問(wèn)題。
由此，教師應給每一個(gè)學(xué)生以最寬松的空間，鼓勵學(xué)生，只要是經(jīng)過(guò)認真學(xué)習，領(lǐng)會(huì )了內容，就可以大膽地提出有價(jià)值的問(wèn)題；老師也并不用急著(zhù)去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考的余地，師生共同商量著(zhù)解決。長(cháng)此下去，學(xué)生就真正意識到師生是在一起學(xué)習的，而不是靠老師的權威性，更不應有依賴(lài)老師的思想；而應該是師生一塊參與學(xué)習，師生都是學(xué)習者。
在實(shí)踐中學(xué)生會(huì )認識到，自己可以參與把握和控制課堂教學(xué)，使學(xué)生敢于說(shuō)，善于學(xué)，這樣利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用，教師應該做恰當的鼓勵和點(diǎn)播，如：“你說(shuō)得真不錯，你真愛(ài)動(dòng)腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學(xué)習！”等。
在課堂上，學(xué)生有時(shí)可能會(huì )成為老師，而教師也可能成為課堂上的學(xué)生，課堂已真正成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展，。
4.個(gè)別化活動(dòng)中教師的指導策略有哪些
（一）觀(guān)察內容與方法：1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。
2、看學(xué)具的數量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況，活動(dòng)材料是否是幼兒當前的興趣需要。
（二）介入時(shí)機與方法：1、積極等待仍沒(méi)有結果時(shí)。2、幼兒無(wú)所事事或從一個(gè)區游蕩到另一個(gè)區時(shí)。
3、幼兒尋求幫助時(shí)。4、出現爭端、或過(guò)激行為時(shí)。
5、一直做著(zhù)同樣一件沒(méi)有結果的事情或重復做著(zhù)一個(gè)動(dòng)作時(shí)。6、計劃不清者，一件事沒(méi)做完又開(kāi)始第二件事時(shí)。
7、有不安全等消極因素時(shí)。（三）教育指導策略可以分為三大類(lèi)：一種是以教師自身為影響媒介；一種是以活動(dòng)材料為影響媒介；還有一種是以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介。
5.教師授課過(guò)程中有哪些教學(xué)方法
教學(xué)方法如下：
一、講授法
講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向學(xué)生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學(xué)生分析和認識問(wèn)題。運用講授法的基本要求是：
1、講授既要重視內容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應盡可能的與學(xué)生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
2、講授應注意培養學(xué)生的學(xué)科思維。
3、講授應具有啟發(fā)性。
4、講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調要抑揚頓挫，適應學(xué)生的心理節奏。
二、討論法
討論法是在教師的指導下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的獨立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。
三、直觀(guān)演示法
演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀(guān)教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性認識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結合使用。
四、練習法
練習法是學(xué)生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習法被各科教學(xué)廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語(yǔ)言的練習。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習，旨在培養學(xué)生的表達能力。
其二，解答問(wèn)題的練習。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習，旨在培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力。
其三，實(shí)際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。
五、讀書(shū)指導法
讀書(shū)指導法是教師指導學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識、鞏固知識、培養學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。
六、任務(wù)驅動(dòng)法
教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達到共同學(xué)習的目的。
6.教師的教學(xué)行為包括什么
直接定義教師教學(xué)行為有效性的概念幾乎沒(méi)有，但相關(guān)概念相當多。
如Raspberry(1993)的“有效教師”（effective teacher）;Donald R Cruickshank等（1999）的“有效教學(xué)”（effective teaching）;Harvey Daniels等的“最佳課堂教學(xué)”；Kathryn Castle (2006)的“自治的教師”（Autonomy teacher）;Robert J.Marzano等的“有效課堂”（Classroom instruction that works）。所有這些說(shuō)法，幾乎都沒(méi)有對自身的概念給予清晰的界定，似乎只是使人意識到“優(yōu)秀的”、“不錯的”、“時(shí)髦的”、“主流的”這類(lèi)含義。
實(shí)際上，國外對教師教學(xué)行為有效性的定義，大多是對其特征進(jìn)行描述的。 主要包括以下方面的內容： 一是教學(xué)行為有效性的理念特征。
Kathryn Castle (2006)認為，教師教學(xué)行為有效性取決于教師是否把教學(xué)作為教育學(xué)的取向；是否把教學(xué)作為科學(xué)研究的取向；是否把教學(xué)作為教師自治行動(dòng)的取向；是否把教師作為教學(xué)研究者的取向等理念[1](P1094)。 二是教學(xué)行為有效性的個(gè)體素質(zhì)特征。
W. C. Bably認為，教師教學(xué)行為有效性取決于教師的10項個(gè)性品質(zhì)：同情心（sympathy）；儀表（personal appearance）；談吐（address）；誠懇（sincerity）；樂(lè )觀(guān)（optimism）；熱心（enthusiasm）；好學(xué)（scholarship）；活力（physical vitality）；公正（fairness）；嚴謹（reserve and dignity）[2]。Donald R Cruickshank, Deborah L.Bainer, Kim K.Metcalf(1999)則認為，教學(xué)行為有效性的個(gè)人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對成功抱有很高的期望、激勵、支持、有條理、靈活、適應性強、博學(xué)等方面[3](P299)。
三是教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程特征。Stanley J.Zehnand, Jeffrey A.Kottler(1993)從3個(gè)方面論述了教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程特征：（1）一名人際關(guān)系的專(zhuān)家（a relationship specialist）。
具有真實(shí)的、無(wú)偏見(jiàn)的、同情的和樂(lè )于接受學(xué)生的態(tài)度；注意用眼神接觸，用人體語(yǔ)言表達的非語(yǔ)言行為；支持性的、顯示同情的、用心理解的、關(guān)注學(xué)生的策略。（2）營(yíng)造真誠關(guān)心的氣氛。
有效的班級交往規劃；促進(jìn)全體學(xué)生有效交往；規范有效交往的實(shí)踐。（3）一名幫助者（a helper）：理解學(xué)生，信任學(xué)生，同情學(xué)生[4]。
以上這些都是教師教學(xué)行為有效性所應該具備的行為特征，但并非就是教師行為有效性本身。
