教師指導(dǎo)行為的方法(教師常用的教學(xué)方法)

1.教師常用的教學(xué)方法有哪些

教師常用的教學(xué)方法有：

1 講授法。是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。

2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。

3 討論法。是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

4 讀書指導(dǎo)法。是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學(xué)方法。

5 演示法。是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

6 參觀法。是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場所--自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。

7 練習(xí)法。是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動。

8 實(shí)驗(yàn)法。是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條伯的操作，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗(yàn)證知識的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

9 實(shí)習(xí)法（或稱實(shí)習(xí)作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習(xí)場所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識，或驗(yàn)證間接知識，綜合運(yùn)用所學(xué)知識的一種教學(xué)方法。

2.教師如何介入指導(dǎo).介入指導(dǎo)的方法有哪些

“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動”時(shí)，“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動（主動）兩個方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動性就越強(qiáng)，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。

但是，教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因?yàn)槟挲g，經(jīng)驗(yàn)的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個極端，一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預(yù)，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強(qiáng)制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。

3.課堂教學(xué)中的師生行為訓(xùn)練方法有哪些

1、提供學(xué)生課堂主動學(xué)習(xí)的條件： 首先是時(shí)間。

給每個學(xué)生在課堂上至少有10分鐘以上主動活動的時(shí)間，最好有25分鐘以上的時(shí)間讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括思考、操作、練習(xí)、討論等各種形式。 其次是空間。

課堂上，可以通過增加學(xué)生個別輔導(dǎo)、合作探究、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或情景表演等形式；加上原先的師生一問一答和教師講述，構(gòu)成6種基本教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的多樣化擴(kuò)大了在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生主動活動的空間，而且釋放了每個學(xué)生的精神活力，使他們在小組和大組討論中有機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、意見、觀點(diǎn)和結(jié)論，有時(shí)候課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生爭論，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力：思維是人類掌握知識的中心環(huán)節(jié)，是智力的核心，要探索到事物的本質(zhì)和規(guī)律必須通過思維。（1） 鼓勵學(xué)生生疑 愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

的確，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難產(chǎn)生疑問，而又不能解決急于求解時(shí)才會積極地思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，在探索中形成師生、生生互動的環(huán)境氛圍。所以要創(chuàng)設(shè)互動的教學(xué)環(huán)境鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié) 要學(xué)生善疑，先要幫助學(xué)生樹立這方面的意識。

教師可以從講清思考的重要性入手，讓學(xué)生明確思考與學(xué)習(xí)、思考與懷疑的關(guān)系，在提出“好思善疑”的要求，進(jìn)而鼓勵學(xué)生自覺培養(yǎng)“質(zhì)疑”精神。只有常常質(zhì)疑發(fā)問才會有問題產(chǎn)生，才能在課堂教學(xué)中形成有效的師生、生生之間的互動環(huán)境。

（2）提高質(zhì)疑質(zhì)量 當(dāng)學(xué)生學(xué)會生疑，敢于提問之后，教師又該如何提高學(xué)生提問的質(zhì)量呢？首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)，從而產(chǎn)生求解的欲望，出現(xiàn)“憤悱之狀，思有所泄”。其次要教會學(xué)生多角度質(zhì)疑。

第三要訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的條理性。學(xué)生剛開始免不了會雜亂無章地提問，此時(shí)就該訓(xùn)練提問的條理性了。

可以先由學(xué)生提問，教師板書，然后再讓學(xué)生尋找規(guī)律，明確這些問題與什么有關(guān)，最后教師總結(jié)。第四培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的深刻性。

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的深刻性，就要讓學(xué)生明確“一看就明白的問題不提；觸及到實(shí)質(zhì)的問題要多提；能深入到中心與主要內(nèi)容有關(guān)的問題要重點(diǎn)題?！痹趯?shí)際的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生質(zhì)疑與教師質(zhì)疑相結(jié)合。

教師可在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)疑；在涉及問題不夠深入時(shí)導(dǎo)疑；在學(xué)生無疑時(shí)激疑。（3）讓學(xué)生學(xué)會解疑 當(dāng)學(xué)生遇到難題有困惑時(shí)，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生：（一）集體探討 （二）通過大膽的假設(shè)證明 （三）親自動手實(shí)踐 （四）在課外收集各類信息與課堂之上進(jìn)行交流等。

如此一來可以使課堂教學(xué)形成師生、生生互動的良性循環(huán)。（3）創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，促進(jìn)師生互動。

實(shí)現(xiàn)師生互動的前提，要求教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)是和學(xué)生形成一種新型的人際關(guān)系，即平等、民主的關(guān)系。這需要師生長期培養(yǎng)感情，教師應(yīng)思考：自己是否在各個方面都真正高于學(xué)生，如果不是，就應(yīng)該不恥下問；因?yàn)榻處熥鳛閭€體，在龐大的學(xué)生群體面前，只是一份子，因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己可以成為“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)。

教師平時(shí)多和學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生在想什么、關(guān)心什么，走進(jìn)學(xué)生的心靈，做學(xué)生的知心朋友。教學(xué)中，師生才會實(shí)現(xiàn)互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

師生互動主要體現(xiàn)在： 第一，教師應(yīng)教給學(xué)生尋找和開發(fā)運(yùn)用課外材料的方法來輔助課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，這樣，有利于擴(kuò)大自己其它領(lǐng)域的知識。這樣輔導(dǎo)了一陣，學(xué)生們逐步養(yǎng)成了恰當(dāng)尋找課外學(xué)習(xí)材料的能力，他們自己鞏固并創(chuàng)新了很多好的方法。

同時(shí)教師也要經(jīng)常學(xué)習(xí)、充電；不但要把握好與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識，還要注重向各種媒體學(xué)，豐富自己在各個方面知識，提高自己的素質(zhì)。 第二，教師要充分相信學(xué)生具有洞察、組織教學(xué)的能力，師生呼應(yīng)，共同推動課程環(huán)節(jié)的開展。

在以前的化學(xué)課堂上，老師只是起到指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書后問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我對學(xué)生參與教學(xué)又提出一系列問題，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中會發(fā)現(xiàn)什么問題？怎樣去解決問題？該怎樣選擇有價(jià)值的問題共同研究，探討？ 這些內(nèi)容應(yīng)是通過課堂上師生密切配合，才能恰當(dāng)處理的問題。

由此，教師應(yīng)給每一個學(xué)生以最寬松的空間，鼓勵學(xué)生，只要是經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會了內(nèi)容，就可以大膽地提出有價(jià)值的問題；老師也并不用急著去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考的余地，師生共同商量著解決。長此下去，學(xué)生就真正意識到師生是在一起學(xué)習(xí)的，而不是靠老師的權(quán)威性，更不應(yīng)有依賴?yán)蠋煹乃枷?；而?yīng)該是師生一塊參與學(xué)習(xí)，師生都是學(xué)習(xí)者。

在實(shí)踐中學(xué)生會認(rèn)識到，自己可以參與把握和控制課堂教學(xué)，使學(xué)生敢于說，善于學(xué)，這樣利于師生相互了解，彼此溝通。作為教師也要正確理解自己的作用，教師應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)墓膭詈忘c(diǎn)播，如：“你說得真不錯，你真愛動腦！”“你的思路和我想的一樣！”“老師真佩服你，要向你學(xué)習(xí)！”等。

在課堂上，學(xué)生有時(shí)可能會成為老師，而教師也可能成為課堂上的學(xué)生，課堂已真正成為學(xué)生個性發(fā)展，。

4.個別化活動中教師的指導(dǎo)策略有哪些

（一）觀察內(nèi)容與方法：1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。

2、看學(xué)具的數(shù)量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況，活動材料是否是幼兒當(dāng)前的興趣需要。

（二）介入時(shí)機(jī)與方法：1、積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)。2、幼兒無所事事或從一個區(qū)游蕩到另一個區(qū)時(shí)。

3、幼兒尋求幫助時(shí)。4、出現(xiàn)爭端、或過激行為時(shí)。

5、一直做著同樣一件沒有結(jié)果的事情或重復(fù)做著一個動作時(shí)。6、計(jì)劃不清者，一件事沒做完又開始第二件事時(shí)。

7、有不安全等消極因素時(shí)。（三）教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：一種是以教師自身為影響媒介；一種是以活動材料為影響媒介；還有一種是以幼兒活動同伴為影響媒介。

5.教師授課過程中有哪些教學(xué)方法

教學(xué)方法如下：

一、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。運(yùn)用講授法的基本要求是：

1、講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

2、講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

3、講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

4、講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

二、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級學(xué)生或成人教學(xué)中采用。

三、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話法等教學(xué)方法結(jié)合使用。

四、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。練習(xí)一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習(xí)。包括口頭語言和書面語言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其二，解答問題的練習(xí)。包括口頭和書面解答問題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。

其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

五、讀書指導(dǎo)法

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。

六、任務(wù)驅(qū)動法

教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

6.教師的教學(xué)行為包括什么

直接定義教師教學(xué)行為有效性的概念幾乎沒有，但相關(guān)概念相當(dāng)多。

如Raspberry(1993)的“有效教師”（effective teacher）;Donald R Cruickshank等（1999）的“有效教學(xué)”（effective teaching）;Harvey Daniels等的“最佳課堂教學(xué)”；Kathryn Castle (2006)的“自治的教師”（Autonomy teacher）;Robert J.Marzano等的“有效課堂”（Classroom instruction that works）。所有這些說法，幾乎都沒有對自身的概念給予清晰的界定，似乎只是使人意識到“優(yōu)秀的”、“不錯的”、“時(shí)髦的”、“主流的”這類含義。

實(shí)際上，國外對教師教學(xué)行為有效性的定義，大多是對其特征進(jìn)行描述的。 主要包括以下方面的內(nèi)容： 一是教學(xué)行為有效性的理念特征。

Kathryn Castle (2006)認(rèn)為，教師教學(xué)行為有效性取決于教師是否把教學(xué)作為教育學(xué)的取向；是否把教學(xué)作為科學(xué)研究的取向；是否把教學(xué)作為教師自治行動的取向；是否把教師作為教學(xué)研究者的取向等理念[1](P1094)。 二是教學(xué)行為有效性的個體素質(zhì)特征。

W. C. Bably認(rèn)為，教師教學(xué)行為有效性取決于教師的10項(xiàng)個性品質(zhì)：同情心（sympathy）；儀表（personal appearance）；談吐（address）；誠懇（sincerity）；樂觀（optimism）；熱心（enthusiasm）；好學(xué)（scholarship）；活力（physical vitality）；公正（fairness）；嚴(yán)謹(jǐn)（reserve and dignity）[2]。Donald R Cruickshank, Deborah L.Bainer, Kim K.Metcalf(1999)則認(rèn)為，教學(xué)行為有效性的個人性格特征包括熱情、熱心、幽默、可信任、對成功抱有很高的期望、激勵、支持、有條理、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)、博學(xué)等方面[3](P299)。

三是教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征。Stanley J.Zehnand, Jeffrey A.Kottler(1993)從3個方面論述了教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征：（1）一名人際關(guān)系的專家（a relationship specialist）。

具有真實(shí)的、無偏見的、同情的和樂于接受學(xué)生的態(tài)度；注意用眼神接觸，用人體語言表達(dá)的非語言行為；支持性的、顯示同情的、用心理解的、關(guān)注學(xué)生的策略。（2）營造真誠關(guān)心的氣氛。

有效的班級交往規(guī)劃；促進(jìn)全體學(xué)生有效交往；規(guī)范有效交往的實(shí)踐。（3）一名幫助者（a helper）：理解學(xué)生，信任學(xué)生，同情學(xué)生[4]。

以上這些都是教師教學(xué)行為有效性所應(yīng)該具備的行為特征，但并非就是教師行為有效性本身。