大學(xué)評教方法(大學(xué)考核方式)
1.大學(xué)考核方式
近日，中國高校傳媒聯(lián)盟面向全國184所高校587名大學(xué)生發(fā)起問(wèn)卷調查，調查結果顯示，88%的受訪(fǎng)大學(xué)生表示任課教師會(huì )根據課程的不同特點(diǎn)制定相應的考核標準，79%的受訪(fǎng)大學(xué)生表示所修課程設置了期中考核，對期末考核方式表示滿(mǎn)意的受訪(fǎng)大學(xué)生占90%。
從調查結果看，高校目前的考核方式是得到學(xué)生認可的，高校甚至可以用這樣的調查結果來(lái)回應輿論的質(zhì)疑——誰(shuí)說(shuō)大學(xué)考核方式不合理、要求不嚴，大學(xué)生自己的評價(jià)最有發(fā)言權。然而，學(xué)生如此評教其實(shí)并不靠譜，大學(xué)生對大學(xué)考核方式滿(mǎn)意，不表明大學(xué)的考核方式就合理，以及這樣的考核方式是對學(xué)生進(jìn)行嚴格的質(zhì)量把關(guān)。對于大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，應該重視教師專(zhuān)業(yè)同行評價(jià)，而不是學(xué)生評價(jià)，大學(xué)考核學(xué)生引入過(guò)程評價(jià)是改革的方向，但引入過(guò)程評價(jià)不能只有形式，還要強化質(zhì)量意識。
學(xué)生評教是我國高校近年來(lái)采取的一種評價(jià)教師教學(xué)的方式，主要是從受教育者、消費者角度評價(jià)教師教學(xué)的優(yōu)劣。其假定的前提是，每個(gè)學(xué)生都想接受高質(zhì)量的教育，都希望從老師的教學(xué)中獲得進(jìn)步，然而，這個(gè)假定前提并非一定成立。不排除有不少學(xué)生上大學(xué)是為了學(xué)習知識，提高自己的能力，但也有一些大學(xué)生是想輕輕松松獲得大學(xué)的文憑，如果由后面這部分學(xué)生來(lái)評價(jià)教師，那些平時(shí)要求不嚴、考核要求不高的教師就會(huì )是特別“受歡迎”的好老師。我國高校近年來(lái)出現“水課”，指的就是給學(xué)生放水的課程，而選修這些課程的學(xué)生很多，教師得到的評價(jià)也不低。
以此來(lái)看學(xué)生對大學(xué)考核方式的評價(jià)，就存在同樣的問(wèn)題。當前，高校的考核方式被輿論詬病很多，有的課程就是一次期末考試，這導致學(xué)生在學(xué)期末突擊復習應對考試；還有的課程考核雖然也有平時(shí)作業(yè)，或者課程論文，但教師要求并不嚴。輿論呼吁，高校應該加強課程教學(xué)的過(guò)程評價(jià)和過(guò)程質(zhì)量監控。不過(guò)調查顯示，多數大學(xué)生對高校目前的期末考核和過(guò)程評價(jià)是滿(mǎn)意的。為什么有這種偏差？目前這種考核評價(jià)方式輿論認為比較松，但一些大學(xué)生并不希望嚴，因此對目前這種考核方式是滿(mǎn)意的——這部分大學(xué)生并不希望大學(xué)教師提出更嚴格的考核要求。
教與學(xué)是矛盾共同體。教師的嚴格要求，是提高教育質(zhì)量最為關(guān)鍵的因素。
2.教學(xué)效果評價(jià)方式有哪些
原發(fā)布者：制度368
教學(xué)效果評價(jià)教學(xué)效果就是教學(xué)取得的成效。一般用下列標準來(lái)衡量：1、看教學(xué)目標達成度如何，教師是否高度關(guān)注學(xué)生的知識2、看教學(xué)效果的滿(mǎn)意度，學(xué)生在教師的指導下，積極主動(dòng)參與，90%以上的學(xué)生掌握了有效的學(xué)習方法，獲得了知識，發(fā)展了能力，有積極的情感體驗。3、看課堂訓練題設計，檢測效果好。對照《教師法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》的要求及“五規范”、“十禁止”，并結合自己的教育工作，通過(guò)和大家一起學(xué)習、討論和評議，自我剖析如下：1、在依法執教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺(jué)遵守教育法律法規，沒(méi)有違背黨和國家方針、政策的言行，但同時(shí)也認識到，對新近頒布的政策還不能深入領(lǐng)會(huì )，需要進(jìn)一步學(xué)習。依法治教就是要求教師從嚴格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準則。2、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)是教師職業(yè)的基礎，愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎前提。但有時(shí)候我對待工作還不夠盡職盡責；在批改作業(yè)、考試閱卷等方面，偶爾有敷衍現象。3、在熱愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，尊重其人格；耐心教導，保護學(xué)生合法權益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。如何激發(fā)愛(ài)心、永保愛(ài)心，我尚待努力。4、在嚴謹治學(xué)方面，我注意
3.學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主要方法有哪些
學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革是基礎教育課程改革的一個(gè)重要組成部分。
《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。
發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，無(wú)論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課標所倡導的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念和工作思路，形成適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)習評價(jià)內容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。
一、指導思想 以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實(shí)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》精神，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續發(fā)展和終身發(fā)展。 二、評價(jià)目的 1、全面考評學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習的自信心，讓他們充分享受學(xué)習、享受知識的樂(lè )趣，使學(xué)校真正成為學(xué)生享受教育幸福，收獲生命質(zhì)量的場(chǎng)所。
2、改變教師唯分數傳統觀(guān)念，牢固樹(shù)立新課程理念，促進(jìn)教師全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，注重過(guò)程管理和細節管理，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。 三、評價(jià)原則 1、全面性原則。
要瞄準學(xué)生自身的縱向發(fā)展，不僅要關(guān)注結果，更要關(guān)注學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的過(guò)程，做到過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合。 2、發(fā)展性原則。
用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，以激勵學(xué)生健康、主動(dòng)、全面發(fā)展為目標，肯定學(xué)生的進(jìn)步，暗示學(xué)生的不足，為學(xué)生發(fā)揚成績(jì)彌補不足、健康快樂(lè )地成長(cháng)起良好的導向作用。 3、客觀(guān)性原則。
淡化分數，關(guān)注平時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)要做到客觀(guān)、公正、具體，實(shí)事求是。 四、評價(jià)內容和標準 根據學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)評價(jià)的內容分為課堂評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、檢測評價(jià)和綜合評價(jià)四各方面。
1、課堂評價(jià) 課堂評價(jià)即對學(xué)生在課堂學(xué)習中表現進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，主要是考察學(xué)生是否能保持持續的學(xué)習興趣，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。具體包括以下五個(gè)方面： （1）認真傾聽(tīng)老師的講解和同學(xué)的發(fā)言。
（2）積極動(dòng)腦思考。思維靈活，想象豐富，富有創(chuàng )造性。
（3）大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑。（4）善于合作交流。
（5）良好的課堂紀律。 課堂評價(jià)采用定性評價(jià)方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。
任課老師要加強平時(shí)的課堂觀(guān)察，及時(shí)做好評價(jià)記錄。至少每月進(jìn)行一次評價(jià)，每生每學(xué)期不少于5次。
對每次的評價(jià)結果及時(shí)向學(xué)生反饋，鼓勵進(jìn)步，督促改進(jìn)。學(xué)期末進(jìn)行課堂評價(jià)綜合評定，確定等次。
2、作業(yè)評價(jià) 作業(yè)評價(jià)即對學(xué)生的作業(yè)情況的評價(jià)，主要從學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量上評價(jià)。具體包括以下五個(gè)方面： （1）按時(shí)獨立完成。
（2）書(shū)寫(xiě)認真。（3）格式規范。
（4）版面整潔。（5）作業(yè)準確率。
作業(yè)評價(jià)采用定性評價(jià)方法（等第制），分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等次。 任課老師要認真研讀小學(xué)各科作業(yè)常規，對學(xué)生作業(yè)提出明確、嚴格的要求。
對學(xué)生的作業(yè)評定每學(xué)期2次（期中、期末各1次）。要經(jīng)常性地把優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生自找差距，對作業(yè)評定較差的學(xué)生要及時(shí)給與教育與指導，鼓勵其進(jìn)步。
學(xué)期末進(jìn)行作業(yè)評價(jià)綜合評定，確定等次。 3、檢測評價(jià) 對學(xué)生的檢測評價(jià)包括單元檢測和專(zhuān)項檢測兩個(gè)方面。
單元檢測應放在每個(gè)學(xué)習內容（單元）的結束之后。單元檢測要以各學(xué)科課程標準為依據，緊扣本單元的學(xué)習內容，主要考察學(xué)生對本單元所學(xué)基礎知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。
教師必須對檢測結果做好定性與定量分析，分析教、學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)加以調整和彌補。對單元檢測的結果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。
專(zhuān)項檢測即圍繞學(xué)科教學(xué)的某一方面（單項）進(jìn)行檢測。如數學(xué)可從口算、計算、實(shí)踐操作、解決問(wèn)題等方面進(jìn)行檢測；語(yǔ)文可從朗讀、閱讀分析、口語(yǔ)交際、作文（寫(xiě)話(huà)）等方面檢測；英語(yǔ)可從朗讀或背誦、英語(yǔ)會(huì )話(huà)、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。
形式可以是書(shū)面的，口頭的，或是過(guò)關(guān)、比賽性質(zhì)的。 專(zhuān)項檢測由教導處具體實(shí)施，每學(xué)期選擇其中的一個(gè)單項作為檢測內容。
檢測時(shí)間一般放在學(xué)期中段或期末考試之前，各學(xué)科檢測時(shí)間相應岔開(kāi)。應根據年級特點(diǎn)確定檢測內容，由教導處相關(guān)負責人或委托教研組長(cháng)，做好命題工作，命題必須由教導處嚴格審核把關(guān)，緊緊圍繞學(xué)生本學(xué)期所學(xué)內容，難易適度，兼顧全面，體現檢測的導向功能。
檢測結束后，教導處要組織專(zhuān)項研討，分析教學(xué)中存在問(wèn)題，提出指導性意見(jiàn)或建議。專(zhuān)項檢測的結果納入單元檢測評價(jià)之中。
4、綜合評價(jià) 綜合評價(jià)可以與每學(xué)期的期末考試相結合，該項目采用定量評價(jià)方式。考核內容應體現基礎性和綜合性，是對學(xué)生一學(xué)期來(lái)所應掌握的基礎知識和基本技能的考查。
綜合評價(jià)的試卷由教導處嚴格把關(guān)，命題時(shí)要深入研究課程標準要求和教材內容體系，注意知識覆蓋面，以基礎性知識為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當組織好學(xué)生的系。
4.如何利用“學(xué)生評教“的結果
違背統計原理的“學(xué)生評教”只會(huì )造成教學(xué)質(zhì)量下滑
又到了一個(gè)學(xué)期的期末，不少高校都已經(jīng)開(kāi)始或者結束了學(xué)生評教。學(xué)生對教師的評價(jià)顯示 了學(xué)校對教學(xué)的重視，以學(xué)生對教師的評價(jià)來(lái)督促教師提高教學(xué)水平也是一個(gè) 好的辦法。但是幾乎所有的高校卻是完全不會(huì )利用學(xué)生評教的結果。
當前幾乎所有的高校都會(huì )把學(xué)生評教的分數進(jìn)行排序，甚至不少學(xué)校還提出了如果評教分數在某個(gè)院系排到最后一名則不得評優(yōu)評先和晉升職稱(chēng)。這些規定不少教師都會(huì )覺(jué)得不合理，但是卻很難提出不合理的地方，在這里筆者對學(xué)生評教的結果排序的不合理之處給大家簡(jiǎn)單介紹一下。
學(xué)生評教是利用統計方法搜集學(xué)生對教師的看法，其中包括教師的教學(xué)態(tài)度、講課的風(fēng)格、學(xué)識水平等等方面。在進(jìn)行統計的時(shí)候，我們搜集到的諸如教師的教學(xué)態(tài)度的數據，在統計學(xué)上我們稱(chēng)之為”順序數據“。同一個(gè)學(xué)生會(huì )依據自己的看法對不同的教師的教學(xué)態(tài)度有自己的看法，該學(xué)生或許認為某個(gè)老師比另外一個(gè)老師教學(xué)態(tài)度要好，所以就可以給一個(gè)較高的分數，比如滿(mǎn)分10分，一位老師得到9分另外一個(gè)老師得到8分，還有一位老師得到7分，這只能說(shuō)明在這位同學(xué)的心目中，這三位教師的教學(xué)態(tài)度有所差異，但是這種順序數據卻是不能進(jìn)行計算的。我們不能說(shuō)明教學(xué)態(tài)度最好的教師比較差的教師高2分。同樣教學(xué)態(tài)度和學(xué)識的評價(jià)算是兩個(gè)”量“，其分數無(wú)法比較，更無(wú)法進(jìn)行加減。我們不能說(shuō)明學(xué)識9分比教學(xué)態(tài)度8分好。而且不同學(xué)生之間關(guān)于教師某個(gè)量，比如教學(xué)態(tài)度的平分，也是無(wú)法進(jìn)行加減的。
所以說(shuō)，我們現在利用學(xué)生評教的總分對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)是不符合統計學(xué)的基本原理的。也就是這種把所有數據加起來(lái)進(jìn)行排序比較是不科學(xué)的，當然結果也是非常荒謬的，是無(wú)法對教師的教學(xué)水平和教學(xué)勞動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)的，甚至連促進(jìn)的作用都起不到，反而有很多反作用。比如說(shuō)近些年教師都不敢嚴格要求學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習了，再比如教師會(huì )主動(dòng)給學(xué)生高分以求學(xué)生同等回報等等。這些不科學(xué)的評價(jià)進(jìn)一步加劇了高校教學(xué)質(zhì)量的下滑。
所以說(shuō)，在對于學(xué)生評教這個(gè)結果的使用上，領(lǐng)導們確實(shí)要補上統計學(xué)基本原理這一課了。那么應該如何利用學(xué)生評教呢？
首先，我們要具有一定的統計知識，要分清數據的類(lèi)型，不要把分類(lèi)數據、順序數據和數值型數據給混淆了。
其次鑒于學(xué)術(shù)的差異性和教師的差異性，學(xué)生評教需要側重于以評促教，而不是利用評教結果進(jìn)行排序對教師進(jìn)行懲罰。畢竟學(xué)生年年變，畢竟教師需要承擔新的課程，這些都會(huì )給評教帶來(lái)很多偶然性。我們需要學(xué)生的評語(yǔ)更加的透明，最好和學(xué)生學(xué)業(yè)水平結合，研究一下學(xué)生對教師評價(jià)是否存在某些相關(guān)性，這樣才能針對性的改進(jìn)教師的教學(xué)水平。
當然呢，鑒于高校領(lǐng)導權力的膨脹，一般都會(huì )認為自己是領(lǐng)導，真理就會(huì )站在他這邊，估計筆者這篇文章領(lǐng)導們也不會(huì )注意，即便注意到了也會(huì )說(shuō)我干不好你來(lái)干啊之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)吧。兵熊熊一個(gè)將熊熊一窩，高校作為知識最高水平的代表，如此大面積的錯誤使用統計學(xué)原理進(jìn)行學(xué)生評教而不悔改，無(wú)外乎是高校行政權力的霸道而已！
5.什么是評教,細則
對教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。
評價(jià)內容： 突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異 教師評價(jià)比較注重對教師某一方面或某一時(shí)間范圍內的單項評價(jià)， 如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成績(jì)、班主任工作， 或者一堂課、一個(gè)教學(xué)單元、一次家長(cháng)會(huì )議等， 一些學(xué)校甚至用學(xué)生的考試成績(jì)或升學(xué)率直接作為評價(jià)教師的惟一指標。在這種評價(jià)機制的驅使下， 教師工作的目的不是為了學(xué)生， 而是為了獲得領(lǐng)導、同事、社會(huì )、家長(cháng)的認可以及職業(yè)升遷， 甚至為了可憐的獎金和表?yè)P， 拼命加班加點(diǎn)， 搞題海戰術(shù)， 限制了學(xué)生其它方面的發(fā)展。這種教師評價(jià)體系既是“應試教育”的直接產(chǎn)物， 又使片面追求升學(xué)率的傾向得以強化和鞏固。同時(shí)， 現行教師評價(jià)也忽視教師的個(gè)體差異， 用統一的標準規范， 要求具有不同教學(xué)風(fēng)格和方法的教師， 不但抹殺了教師的個(gè)性， 而且也不利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)和學(xué)校創(chuàng )建特色。
新課程觀(guān)下的教師評價(jià)強調對教師進(jìn)行綜合評價(jià)。綜合評價(jià)就是用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光， 對教師工作的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行系統的、全程的、較長(cháng)時(shí)間的、循環(huán)往復的評價(jià)。教師從事的教育活動(dòng)是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程， 工作中的任何成績(jì)都是日積月累的結晶， 絕非一朝一夕的產(chǎn)物， 僅僅依靠一、兩次的單項評價(jià)， 不可能真實(shí)反映教師工作的整個(gè)發(fā)展過(guò)程， 也必然導致評價(jià)結論與教師實(shí)際工作表現的偏差。缺少綜合評價(jià)， 就無(wú)法全面了解評價(jià)對象的工作表現， 無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求， 也無(wú)法修正評價(jià)過(guò)程中的暈輪效應、趨同效應等引起的各種偏差。因此， 新課程必須強調對教師進(jìn)行綜合評價(jià)。 同時(shí)， 新課程觀(guān)下的教師評價(jià)也注重教師的個(gè)體差異。由于教師在個(gè)性心理、職業(yè)素養、教學(xué)風(fēng)格、交往類(lèi)型和工作背景等方面都存在較大差異， 因此， 評價(jià)應根據這種差異，確立個(gè)性化的評價(jià)標準、評價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應的評價(jià)方法， 有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標和進(jìn)修計劃等。只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發(fā)揮教師的特長(cháng)， 更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng )新。
