小學(xué)二級(jí)朗讀字詞的方法(小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字方法)
1.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字方法有哪些
1、講故事識(shí)字法
把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽(tīng)一聽(tīng)。
2、肢解字形識(shí)字法
有些字看起來(lái)筆畫繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
3、比較識(shí)字法
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）
在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。
這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。
但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。
5、猜謎識(shí)字法
猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味---淡。會(huì)少離多---禽。
6、熟字帶生字法
有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。
7、表演動(dòng)作識(shí)字
在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。
如：學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。
8、課外識(shí)字
(1)閱讀課外書識(shí)字
一年級(jí)新生在入學(xué) 5—7周以后，便可掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音。
(2)在生活中識(shí)字以鞏固字形
知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中會(huì)接觸許多生字，如：校園里的墻報(bào)、師生的姓名、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦、報(bào)紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做“識(shí)字剪報(bào)”，收集“有趣的商標(biāo)”，說(shuō)說(shuō)“我認(rèn)識(shí)的門牌”，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的生字，注意在生活中認(rèn)識(shí)、積累生字。
學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，引導(dǎo)平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，也不失為一個(gè)課外的延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。
諸如：“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮?。?/p>
2.小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)朗讀的方法有哪些
二、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題
（一）提高教師朗讀素養(yǎng)
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)老師們朗讀并享受朗讀。我們探討朗讀教學(xué)的意義，就是要引起老師們對(duì)于朗讀教學(xué)的重視。課堂上多拿點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀。我們聽(tīng)了那么多的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學(xué)生范讀，甚至有的老師一味地要求學(xué)生這里讀得重一些，那里讀得輕一些；這里讀得慢一些，那里讀得快一些……學(xué)生怎么讀都讀不出味道，這個(gè)時(shí)候，只需老師范讀一下，師生就進(jìn)入了朗讀的美妙境界?？善蠋煹姆蹲x就是千呼萬(wàn)喚不出來(lái)。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級(jí)教師于永正在備課時(shí)是怎樣備“朗讀”的吧--“我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數(shù)還要多。要求學(xué)生背的，我先背下來(lái)。我對(duì)自己的要求是：散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得‘明白’，課文中的人物要讀活，不論什么課文都要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等?？傊?，要讀出語(yǔ)感來(lái)。課文朗讀得聲情并茂了，我才敢走進(jìn)課堂，因?yàn)槲铱梢宰寣W(xué)生從我的朗讀里去感受，去理解，因?yàn)槲胰〉昧酥笇?dǎo)朗讀的發(fā)言權(quán)?！庇诶蠋熃o我們的啟發(fā)就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導(dǎo)的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導(dǎo)的方法
3.小學(xué)生指導(dǎo)朗讀有哪些方法
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一。
著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂。”
但在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的朗讀有時(shí)感到力不從心，所以在觀摩這次“山東省小學(xué)語(yǔ)文第十七次年會(huì)”的展示課上，我特別注意18位老師的朗讀指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)這些老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上都很用心，也都有自己的策略和方法。
現(xiàn)總結(jié)如下：一、范讀指導(dǎo)法 這18位老師基本都采用了這種方法。他們的朗讀水平或雄渾有力，或婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，極富感染力。
如東營(yíng)小學(xué)的朱艷鳳老師在執(zhí)教《平平搭積木》一文時(shí)就采用了這種方法。這是一篇一年級(jí)的課文，學(xué)生對(duì)問(wèn)句的朗讀還是難點(diǎn)，所以當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)句：“平平，平平，這些房子都給誰(shuí)住呢？”老師先讓學(xué)生讀，然后又通過(guò)范讀指導(dǎo)全班學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)。
臨沂小學(xué)的徐娟老師在執(zhí)教《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉時(shí)》也采用了這種方法。王熙鳳出場(chǎng)時(shí)對(duì)她衣著的描寫特別復(fù)雜，讀起來(lái)特別拗口，我們成年人讀起來(lái)難度都很大，況且是學(xué)生呢？徐老師范讀這一段時(shí)簡(jiǎn)直像說(shuō)評(píng)書的，如大珠小珠落玉盤一般。
相信通過(guò)徐老師的朗讀，學(xué)生會(huì)對(duì)這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生好感。好的朗讀，能增強(qiáng)文字的魅力。
老師們精彩的范讀展示，讓我感到自己朗讀水平真是有待提高。由于小學(xué)生的向師性強(qiáng)，又具有很強(qiáng)的模仿能力，因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。
一般在教師范讀的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是感情體會(huì)方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級(jí)，也可用于中高年級(jí)中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無(wú)法讀好的內(nèi)容。
一般來(lái)說(shuō)范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。 二、理解感悟法18位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上都采用了這種理解感悟法。
如，萊蕪小學(xué)的劉芳老師在講《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。
他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”對(duì)于梅花的描寫，劉老師先讓學(xué)生理解“秉性”和四個(gè)“愈”的意思，并進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。
對(duì)于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫，她是這樣處理的：“幾千年來(lái)，我們中國(guó)出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，劉老師出示了這些人物寫的詩(shī)句，如蘇軾、趙一曼、文天祥、江姐等。詩(shī)句的引入，不僅讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。
在這樣的基礎(chǔ)上，劉老師引導(dǎo)學(xué)生讀了這段文字。隨后，李老師又問(wèn)：“當(dāng)今社會(huì)中有哪些有氣節(jié)的人物？”學(xué)生想到了醫(yī)生、消防員等時(shí)代的英雄，教師相機(jī)出示圖片。
在這樣的感受之上，老師又引導(dǎo)學(xué)生讀了這段文字，并告訴學(xué)生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。隨后，李老師把這段文字變成詩(shī)歌的形式，通過(guò)范讀，變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。
在教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)朗誦得不好，是因?yàn)槲覀冊(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生理解感悟上不到位。有感情地朗讀的前提是學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的深刻理解，對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對(duì)文字所描寫的人物、事件的真切體會(huì)。
葉圣陶先生說(shuō)：就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)真知讀？哪里會(huì)真會(huì)讀？有感情地朗讀作為外在的表達(dá)，一定是源于內(nèi)在的感悟。語(yǔ)言感悟到位，朗讀的情感才能到位。
教師應(yīng)通過(guò)各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。 三、想象體驗(yàn)法 “想象體驗(yàn)法”指學(xué)生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象，即內(nèi)心視像；體驗(yàn)是指學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。
想象體驗(yàn)的主要方法有：用畫面、音樂(lè)或語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。如，《這片土地是神圣的》這篇課文不好講，但濰坊小學(xué)的王娜老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有新意。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流。
在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。”的一段時(shí)，王老師是這樣設(shè)計(jì)的：她出示這段文字后，先讓學(xué)生談感受，帶著感受朗讀，讓學(xué)生對(duì)文字有個(gè)初步的了解。
隨后，她把“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字變紅，配樂(lè)深情渲染：“這里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們?cè)?jīng)……（學(xué)生想象回答）在每一片耕地上，他們?cè)?jīng)……（學(xué)生想象回答）”剩下的詞語(yǔ)通過(guò)出示圖片讀句子來(lái)感受，接著王老師又說(shuō)：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠(yuǎn)離了。此時(shí)，他們心情怎。
4.小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文低年級(jí)朗讀應(yīng)該達(dá)到什么要求
朗讀應(yīng)達(dá)到的要求：（1）正確讀準(zhǔn)每一個(gè)字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據(jù)地方方言特點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的音。
還要讀準(zhǔn)輕聲、兒化、變調(diào)。（2）讀通句子。
包括不多字、不少字、不錯(cuò)字，不顛倒、重復(fù)字句；讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓和表達(dá)的語(yǔ)氣；讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語(yǔ)氣。
低年級(jí)讀書是應(yīng)該有個(gè)層次的，大體可以分成三個(gè)層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。 對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。
在正確的基礎(chǔ)上，逐漸達(dá)到流利，有感情。這個(gè)“有感情”也只是“讀出合適的語(yǔ)氣”“把句子的意思讀出來(lái)”。
這個(gè)要求對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有些難度的，需要老師的示范和點(diǎn)撥指導(dǎo)。所以指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀課文，是一件不容易的事情。
舉幾個(gè)成功的例子： 例一：《畫家和牧童》 師：戴嵩聽(tīng)了牧童的話是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)你們讀讀課文，畫出他說(shuō)的話。誰(shuí)來(lái)讀讀？ 生：讀“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)什么地方畫錯(cuò)了？” 師：如果去掉幾個(gè)字，你們?cè)僮x讀，感覺(jué)有什么不一樣？ 生：讀“我愿意聽(tīng)到你的批評(píng)，你說(shuō)說(shuō)什么地方畫錯(cuò)了？” 生：這樣說(shuō)，好像戴嵩沒(méi)有禮貌。
生：我覺(jué)得少了“很”字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽(tīng)到批評(píng)。 師：那戴嵩真的愿意聽(tīng)到批評(píng)了？ 生：是??！ 師：那好，請(qǐng)讀讀他的話，看怎樣說(shuō)也讓牧童知道他很愿意聽(tīng)到批評(píng)，面對(duì)批評(píng)一點(diǎn)也不生氣呢？ 例二：《畫家鄉(xiāng)》 生：讀“……他畫的海那么藍(lán)，那么寬?！?/p>
師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍(lán)？ 生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭?，非常非常寬。 生：大海像藍(lán)天一樣。
生：大海非常藍(lán)，像藍(lán)色的寶石，還好像透明呢！ 師：所以課文中說(shuō)： 生：讀“他畫的海那么藍(lán)，那么寬?！?師：你們讀出了海的藍(lán)，海的寬。
能再讀一遍嗎？讓我們?cè)傩蕾p一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！ 例三：《三個(gè)兒子》 生：讀“誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。” 師：媽媽說(shuō)的話是什么意思呢？ 生：說(shuō)他嗓子好。
師：好到什么程度呢？ 生：誰(shuí)也比不上他。 師：你是這樣讀的，“誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?/p>
想聽(tīng)聽(tīng)老師怎樣讀嗎？看看我們誰(shuí)讀出了她媽媽要說(shuō)的意思。 師：“誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?/p>
怎樣讀是夸他？ 生：老師這樣讀是夸他，說(shuō)他誰(shuí)也比不上。
5.小學(xué)生指導(dǎo)朗讀有哪些方法
朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑之一。
著名特級(jí)教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語(yǔ)文課堂?！?/p>
但在實(shí)際教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的朗讀有時(shí)感到力不從心，所以在觀摩這次“山東省小學(xué)語(yǔ)文第十七次年會(huì)”的展示課上，我特別注意18位老師的朗讀指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)這些老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上都很用心，也都有自己的策略和方法。
現(xiàn)總結(jié)如下：一、范讀指導(dǎo)法這18位老師基本都采用了這種方法。他們的朗讀水平或雄渾有力，或婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，極富感染力。
如東營(yíng)小學(xué)的朱艷鳳老師在執(zhí)教《平平搭積木》一文時(shí)就采用了這種方法。這是一篇一年級(jí)的課文，學(xué)生對(duì)問(wèn)句的朗讀還是難點(diǎn)，所以當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)句：“平平，平平，這些房子都給誰(shuí)住呢？”老師先讓學(xué)生讀，然后又通過(guò)范讀指導(dǎo)全班學(xué)生讀出問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)。
臨沂小學(xué)的徐娟老師在執(zhí)教《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉時(shí)》也采用了這種方法。王熙鳳出場(chǎng)時(shí)對(duì)她衣著的描寫特別復(fù)雜，讀起來(lái)特別拗口，我們成年人讀起來(lái)難度都很大，況且是學(xué)生呢？徐老師范讀這一段時(shí)簡(jiǎn)直像說(shuō)評(píng)書的，如大珠小珠落玉盤一般。
相信通過(guò)徐老師的朗讀，學(xué)生會(huì)對(duì)這一段讓人看著眼暈的文字產(chǎn)生好感。好的朗讀，能增強(qiáng)文字的魅力。
老師們精彩的范讀展示，讓我感到自己朗讀水平真是有待提高。由于小學(xué)生的向師性強(qiáng)，又具有很強(qiáng)的模仿能力，因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。
一般在教師范讀的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是感情體會(huì)方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級(jí)，也可用于中高年級(jí)中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無(wú)法讀好的內(nèi)容。
一般來(lái)說(shuō)范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。 二、理解感悟法18位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上都采用了這種理解感悟法。
如，萊蕪小學(xué)的劉芳老師在講《梅花魂》一文的中心段：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。
他卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開地愈精神，愈秀氣。他是最有品格，最有靈魂，最有骨氣的！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”對(duì)于梅花的描寫，劉老師先讓學(xué)生理解“秉性”和四個(gè)“愈”的意思，并進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。
對(duì)于中華民族里有氣節(jié)的人物的描寫，她是這樣處理的：“幾千年來(lái)，我們中國(guó)出了哪些有氣節(jié)的人物？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，劉老師出示了這些人物寫的詩(shī)句，如蘇軾、趙一曼、文天祥、江姐等。詩(shī)句的引入，不僅讓學(xué)生積累了語(yǔ)言，還幫助學(xué)生理解了文字表達(dá)的意思。
在這樣的基礎(chǔ)上，劉老師引導(dǎo)學(xué)生讀了這段文字。隨后，李老師又問(wèn)：“當(dāng)今社會(huì)中有哪些有氣節(jié)的人物？”學(xué)生想到了醫(yī)生、消防員等時(shí)代的英雄，教師相機(jī)出示圖片。
在這樣的感受之上，老師又引導(dǎo)學(xué)生讀了這段文字，并告訴學(xué)生，上面寫的是梅花精神，下面寫具有梅花精神的人，這種寫法叫借物喻人。隨后，李老師把這段文字變成詩(shī)歌的形式，通過(guò)范讀，變換形式讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。
在教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)朗誦得不好，是因?yàn)槲覀冊(cè)谥笇?dǎo)學(xué)生理解感悟上不到位。有感情地朗讀的前提是學(xué)生對(duì)文字內(nèi)容的深刻理解，對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)在含義的有效感悟，對(duì)文字所描寫的人物、事件的真切體會(huì)。
葉圣陶先生說(shuō)：就讀的方面說(shuō)，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，哪里會(huì)真知讀？哪里會(huì)真會(huì)讀？有感情地朗讀作為外在的表達(dá)，一定是源于內(nèi)在的感悟。語(yǔ)言感悟到位，朗讀的情感才能到位。
教師應(yīng)通過(guò)各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字及其所描寫內(nèi)容的感悟。 三、想象體驗(yàn)法“想象體驗(yàn)法”指學(xué)生按照課文的文字描寫在頭腦中形成相應(yīng)的形象，即內(nèi)心視像；體驗(yàn)是指學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的特定情景、角色之中，身臨其境，感同身受，產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)。
想象體驗(yàn)的主要方法有：用畫面、音樂(lè)或語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一定的情景；讓學(xué)生扮演課文中人物的角色等。如，《這片土地是神圣的》這篇課文不好講，但濰坊小學(xué)的王娜老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有新意。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流。
在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的?！钡囊欢螘r(shí)，王老師是這樣設(shè)計(jì)的：她出示這段文字后，先讓學(xué)生談感受，帶著感受朗讀，讓學(xué)生對(duì)文字有個(gè)初步的了解。
隨后，她把“沙灘”“耕地”“山脈”“河流”等字變紅，配樂(lè)深情渲染：“這里曾經(jīng)留下他們多少美妙的回憶呀！在每一片沙灘上，他們?cè)?jīng)……（學(xué)生想象回答）在每一片耕地上，他們?cè)?jīng)……（學(xué)生想象回答）”剩下的詞語(yǔ)通過(guò)出示圖片讀句子來(lái)感受，接著王老師又說(shuō)：“可是，這美好的一切西雅圖的族人們要遠(yuǎn)離了。此時(shí)，他們心情怎。
6.朗讀方法有哪些
（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽(tīng)，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時(shí)齊聲朗讀。因?yàn)橹磺簖R一聲調(diào)，因此往往容易變成唱讀。同時(shí)，因?yàn)辇R讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯(cuò)誤，因此這種方式要盡量少用。
（二）伴讀法：是教師或優(yōu)等生伴著兒童讀，兒童可隱隱約約聽(tīng)出自己的毛病而有所改進(jìn)。
（三）輪讀法：每個(gè)兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級(jí)的課文短，可以一個(gè)小朋友讀完全文后，再請(qǐng)另一個(gè)讀。
（四）接讀法：是一篇課文分由幾個(gè)兒童接著讀的方式。教師可指名一個(gè)兒童讀，讀到中途沒(méi)有到一段落，再指另一個(gè)兒童接著讀下去。這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力，同時(shí)充滿趣味性。
（五）領(lǐng)導(dǎo)讀：是由教師或朗讀得特別好的學(xué)生，帶領(lǐng)朗讀的方式。教師或優(yōu)等生先讀一句，或先讀一小段，兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續(xù)進(jìn)行，直到全文讀完為止。
（六）交互讀：甲組讀第一句，乙組讀第二句，甲組再讀第三句，乙組再讀第四句，依次輪流，周而復(fù)始。
（七）分組讀：分組、分行或分排讀，并互相矯正錯(cuò)誤。
自由讀：全班同學(xué)每人同時(shí)自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。
（八）指名讀：由教師指名一個(gè)兒童來(lái)讀，讀完了一段或兩段以后，另請(qǐng)一個(gè)同學(xué)接讀。
（九）表情讀：課本如為韻文，可讓兒童依字句的長(zhǎng)短，音樂(lè)的節(jié)奏，用姿勢(shì)、動(dòng)作、表情的方法朗讀。
（十）抽簽讀：在全體兒童的名簽中，誰(shuí)被抽中，就由誰(shuí)站起來(lái)朗讀。
（十一）對(duì)話讀：兒童劇要用對(duì)話讀，也就是分角色讀，此方式較活潑而有助理解。
（十二）高低音讀：甲兒童高音朗讀，乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產(chǎn)生變化的方式，兒童可在興味盎然中變化音調(diào)朗讀，感覺(jué)新鮮而有趣。
7.提高小學(xué)生一二年級(jí)默寫生字詞語(yǔ)能力,有什么行之有效的方法嗎
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生 曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
小學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，才會(huì)把精力集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要方面，提高學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生健康的發(fā)育成長(zhǎng)。反之，壞習(xí)慣不僅降低學(xué)習(xí)效果，而且有損于身心健康。
小學(xué)一年級(jí)是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期，在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。 一、一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題 由于一年級(jí)小學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，再加上剛離開幼兒園不久，還不能立刻適應(yīng)小學(xué)生活。
因此，一年級(jí)小學(xué)生在課堂和課后的表現(xiàn)往往不盡如人意，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 （一）注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)。
一年級(jí)小學(xué)生的注意力不容易集中，且容易受到外界干擾。課堂上時(shí)常是教師在上面講，學(xué)生在下面自己玩自己的，精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)被少數(shù)學(xué)生包打了天下，大多數(shù)學(xué)生成了課堂的陪襯。
從日常的觀察記錄看，大多數(shù)小學(xué)生在一節(jié)課的前十分鐘時(shí)注意力比較集中，越往后注意力越分散，越容易離開教師的教學(xué)內(nèi)容。從家長(zhǎng)反映情況來(lái)看，一年級(jí)小學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)，往往邊做邊玩，不夠?qū)Ｐ?，大部分家長(zhǎng)都是自己陪孩子一起做作業(yè)。
（二）認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣欠缺。在一年級(jí)的課堂上，常常是老師問(wèn)題一提出，學(xué)生個(gè)個(gè)舉手，有舉的高高的，有站起來(lái)的，有嗷嗷直叫的。
而最終被請(qǐng)到回答問(wèn)題的學(xué)生一臉高興，急著發(fā)表自己的見(jiàn)解。未請(qǐng)到則垂頭喪氣，而不是認(rèn)真聽(tīng)取同伴的發(fā)言。
在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的見(jiàn)解，不善于接受別人的意見(jiàn)。 （三）語(yǔ)言表達(dá)的能力不足。
在一年級(jí)的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，所有的小學(xué)生都把手舉得高高的。但是請(qǐng)到個(gè)別小學(xué)生回答時(shí)候，他站起來(lái)后又不知道要說(shuō)什么；有的孩子站起來(lái)后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達(dá)內(nèi)容的完全和題目的要求無(wú)關(guān)。
（四）作業(yè)習(xí)慣普遍比較差。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)能掌握正確的作業(yè)的姿勢(shì)，做作業(yè)時(shí)候頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，每次都需要教師的反復(fù)提醒。
個(gè)別小學(xué)生做作業(yè)時(shí)隨意涂改，頁(yè)面不整潔，完成的作業(yè)也不能很好地達(dá)到字跡勻稱、端正、美觀的要求。 二、一年級(jí)小學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的幾種習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣需要訓(xùn)練，但對(duì)于不同年齡的學(xué)生，在內(nèi)容和方法上都有區(qū)別。
對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是針對(duì)一些常規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練。 （一）專心聽(tīng)講。
專心聽(tīng)講是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣，首先應(yīng)要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，不要思想開小差或做小動(dòng)作，集中注意力；其次，要求他們認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題，有沒(méi)有需要補(bǔ)充的；為了吸引學(xué)生注意力，教師講課時(shí)應(yīng)做到精神飽滿，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，方法靈活多樣。
力求使課堂教學(xué)引人入勝，使每個(gè)同學(xué)都樂(lè)意聽(tīng)講。 （二）口頭表達(dá)。
在培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，努力使學(xué)生養(yǎng)成正確、有序、說(shuō)完整話的好習(xí)慣。無(wú)論哪種情況都要要求學(xué)生先想后說(shuō)，想好再說(shuō)，然后強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句完整，條理清晰，連貫流暢。
并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合調(diào)整語(yǔ)氣、音量和說(shuō)話的方法。還要求回答提問(wèn)時(shí)音量要大，語(yǔ)氣要肯定，讓全班同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)；糾正他人發(fā)言時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，音量要適中；小組討論時(shí)要用商量的語(yǔ)氣相互補(bǔ)充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)。
（三）就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)讀的習(xí)慣的培養(yǎng)很重要，根據(jù)正確、流利、有感情的朗讀要求，從二個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練：（a）初讀。讓學(xué)生借助拼音掃除生字障礙，做到正確。
在這個(gè)過(guò)程中，老師督促學(xué)生養(yǎng)成正確的姿勢(shì)以及自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。（b）精讀。
就是要培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀的習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，涉獵天文地理，擴(kuò)大知識(shí)面，使孩子們從小主動(dòng)尋找科學(xué)的奧秘。
（四）認(rèn)真書寫。寫字時(shí)，首先要求學(xué)生坐姿端正，握筆姿勢(shì)正確。
寫作業(yè)之前，教師要帶著學(xué)生復(fù)習(xí)一下正確的書寫姿勢(shì)。在學(xué)生寫作業(yè)時(shí)，教師要認(rèn)真觀察，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的坐姿。
其次，通過(guò)講解，使學(xué)生樹立形成正確、美觀的印象。再次，要求學(xué)生用本干凈整潔；字跡清楚規(guī)范；有一定的書寫速度。
為此，學(xué)生寫在田字格中的生字寶寶，教師要事先給他們寫好樣子，讓他們先觀察，再書空一次，最后在練習(xí)寫。 三、培養(yǎng)過(guò)程中需把握的幾個(gè)方法 一年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)、好問(wèn)、模仿性強(qiáng)，所以良好習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)以常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主，在培養(yǎng)方法上重激發(fā)欲望，反復(fù)訓(xùn)練形成習(xí)慣。
（一）及時(shí)提醒。在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣過(guò)程中，行之有效的提醒中是非常必要的。
持久性和自控性差是一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開展豐富多彩的活動(dòng)，還要注重提醒。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)哪個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)不能令人滿意時(shí)，及時(shí)送去一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，或者是一下輕輕地愛(ài)撫，就會(huì)喚起學(xué)生的注意。 （二）樹立榜樣。
在孩子們的眼里，教師是完美無(wú)缺的榜樣，學(xué)生的許多習(xí)慣都能從老師身上找到影子。因此，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教。
小學(xué)。
