角色游戲教師觀(guān)察方法(如何進(jìn)行有效的角色游戲的觀(guān)察與指導)
1.如何進(jìn)行有效的角色游戲的觀(guān)察與指導
區域活動(dòng)是教師對幼兒進(jìn)行觀(guān)察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來(lái)的基礎上得到相應的提高。
區域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會(huì )，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng )造力，并形成合作意識，培養團結協(xié)作的能力。那么，怎樣來(lái)合理地創(chuàng )設區域環(huán)境？怎樣讓區域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來(lái)？怎樣讓區域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機地結合起來(lái)？教師在區域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展？這需要教師進(jìn)行細致的觀(guān)察。
一、對幼兒活動(dòng)的觀(guān)察 教師要在活動(dòng)中根據幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細致的觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察來(lái)抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現，通過(guò)這些表現來(lái)準確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當的指導來(lái)提高幼兒的活動(dòng)水平。根據幼兒的行為表現，了解哪些活動(dòng)區更吸引幼兒，并根據幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽?zhuān)瑢W(xué)著(zhù)大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來(lái)提升生活自理能力和社會(huì )性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器（小鍋、小碗等），以及一些塑料食物（面包、米飯、蔬菜、水果等）。
孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著(zhù)時(shí)間的延長(cháng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時(shí)，教師要根據幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。
如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠實(shí)際操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據季節提供真的蔬菜和和好的面粉等。再如拼插區，相對來(lái)說(shuō)，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內容也是不一樣的，男孩子會(huì )拼插車(chē)、槍、飛機等，女孩子會(huì )插蝴蝶結、花朵、小鳥(niǎo)等。
通常，孩子們在玩了一段時(shí)間后，教師會(huì )根據幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng )造空間。二、對幼兒活動(dòng)的指導 區域活動(dòng)中，教師們會(huì )發(fā)現，孩子們喜歡的區域，往往人滿(mǎn)為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區域標記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區不同難度的同類(lèi)玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì )選擇其他區域活動(dòng)或是學(xué)會(huì )等待。
在區域活動(dòng)中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現象，教師應采取不同的策略。幼兒操作困難。
比如，在美工區，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)。幼兒出現玩不下去的情況。
比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想參與其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法入大家的游戲。
這名幼兒說(shuō)：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。
出現同伴間問(wèn)題糾紛。在建筑區的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉身的時(shí)候不小心碰倒了給長(cháng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。
這時(shí)教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(cháng)頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開(kāi)始興奮地游戲了。
幼兒表現消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區域，但是每次活動(dòng)重復著(zhù)同樣的事情，幼兒會(huì )表現出無(wú)聊的樣子。
這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請娃娃家的主人帶著(zhù)寶寶去看表演區的節目，豐富幼兒的游戲內容。幼兒有創(chuàng )造性行為的出現。
在拼插區中，幼兒大多數用齒輪積塑插一些飛機長(cháng)槍之類(lèi)的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車(chē)，教師及時(shí)發(fā)現了幼兒的創(chuàng )造性，適時(shí)地給與鼓勵。針對活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。
無(wú)論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著(zhù)個(gè)體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過(guò)程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。
教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂(lè )。在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導幼兒，會(huì )達到意想不到的效果。
有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀(guān)者。幼兒在活動(dòng)中的問(wèn)題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當問(wèn)題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合。
2.角色游戲中教師的觀(guān)察應注意什么
一、存在的主要問(wèn)題 目前，觀(guān)察在幼兒園教育中占有極其重要的地位的觀(guān)點(diǎn)已被廣大幼兒教師所接納，教師在理念的認識層面優(yōu)于實(shí)踐層面，在實(shí)際工作中，由于教師在游戲中的角色定位不夠清晰，沒(méi)有很好地把握觀(guān)察的內容與科學(xué)的觀(guān)察記錄方法，在一定程度上影響了教師觀(guān)察的質(zhì)量，具體表現在以下“三”個(gè)方面的缺乏。
1。 觀(guān)察者的角色意識缺乏 在角色游戲中我們發(fā)現大部分教師缺乏觀(guān)察者角色意識，觀(guān)察的敏感度不夠。
在游戲活動(dòng)中有的教師忙碌地穿插于活動(dòng)空間之中，較多地介入幼兒的游戲之中，象一個(gè)指揮者不停地發(fā)號施令；有的教師將觀(guān)察僅限于安全的防衛，著(zhù)眼于不出事故，至于孩子在活動(dòng)過(guò)程中情緒體驗、語(yǔ)言、思維發(fā)展水平如何一概不管。 這種觀(guān)察只觀(guān)不思缺乏質(zhì)量，不能及時(shí)了解幼兒，調整幼兒的活動(dòng)。
以上現象因何產(chǎn)生？它的問(wèn)題根源在哪里呢？我們認為根本原因就在于教師在活動(dòng)中缺乏觀(guān)察者角色意識。 2。
觀(guān)察缺乏目的性 絕大多數教師在角色游戲觀(guān)察中缺乏目的性，主要停留在隨意性觀(guān)察水平上，經(jīng)常不是帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察，不知道在角色游戲活動(dòng)中教師觀(guān)察什么。 這是由于教師活動(dòng)前沒(méi)有制訂周密的觀(guān)察計劃，缺乏明確的觀(guān)察目的和有效的觀(guān)察策略，必然造成教師的指導顯得比較茫然，不知所措，這樣就不能有效地組織注意力，不能完整和清晰地反映觀(guān)察對象，難以透過(guò)紛繁復雜的現象去分析、了解幼兒行為背后的原因，造成觀(guān)察的效果不佳。
3。觀(guān)察技能的缺乏 在實(shí)際工作中，我們發(fā)現很多教師沒(méi)有很好的把握科學(xué)的觀(guān)察記錄方法，觀(guān)察記錄比較單一，從而影響了觀(guān)察的實(shí)效性。
二、優(yōu)化教師實(shí)施觀(guān)察中的對策 根據教師在開(kāi)展角色游戲中出現的上述問(wèn)題，教師有必要對自己在科學(xué)的觀(guān)察方法、適宜的觀(guān)察內容和觀(guān)察的具體策略方面有所思考，從而提高教師觀(guān)察的有效性。 （一）靈活使用多種觀(guān)察記錄方法 1、敘事式觀(guān)察記錄：詳細周密，以講故事形式記錄人的行為包括分析背景、動(dòng)機、結果、反饋。
重在現象和人的行為記錄，應客觀(guān)記錄幼兒所說(shuō)的話(huà)，保留原始對話(huà)的情趣，記錄要客觀(guān)準確。 。
操作提示：信息較全面，但現場(chǎng)記錄比較困難。 2、表格式：用于對一個(gè)幼兒長(cháng)期行為的觀(guān)察，常采用符號作標志，根據預設的觀(guān)察任務(wù)設計表格進(jìn)行記錄，如觀(guān)察孩子活動(dòng)中動(dòng)手操作能力的提高等。
操作提示：簡(jiǎn)潔明了，便于統計、便于現場(chǎng)記錄，但缺乏足夠的信息。 3、照片式 ：運用于幼兒尋常時(shí)刻，在照片旁邊加以說(shuō)明在干什么，并體現教師的教學(xué)思想和對其行為的見(jiàn)解。
操作提示：真實(shí)、直觀(guān)、方便。 但捕捉有價(jià)值的尋常時(shí)刻比較困難，信息不全。
4、作品式：凸現幼兒個(gè)性，可以用文字將幼兒口述記錄，也可以將幼兒表征作品記錄下來(lái)教師再根據幼兒作品進(jìn)行客觀(guān)分析。 操作提示：真實(shí)、直觀(guān)、方便， 但信息不全。
5、實(shí)錄式：全面、客觀(guān)，用攝象機加以記錄之后進(jìn)行客觀(guān)分析。 操作提示：真實(shí)、直觀(guān)、方便，信息全面。
但現場(chǎng)拍攝與指導兩者無(wú)法兼顧。 以上五種觀(guān)察記錄的呈現方式各有優(yōu)點(diǎn)和不足，這些記錄方式需要根據具體的觀(guān)察方法、現場(chǎng)的情景進(jìn)行適宜的選擇，如環(huán)視掃描法適宜表格式記錄，簡(jiǎn)單、方便；蹲點(diǎn)法適宜采用作品式、實(shí)錄式，使觀(guān)察更深入、具體。
（二）實(shí)施有效的觀(guān)察策略 1.有目的的觀(guān)察與隨機觀(guān)察相結合 在游戲觀(guān)察時(shí)，我們應該將有目的的觀(guān)察與隨機觀(guān)察相結合，每次觀(guān)察前要有目的、有重點(diǎn)，它是提高觀(guān)察成效的主要方法。由于角色游戲中幼兒的自由度較大，有時(shí)教師預設的觀(guān)察內容可能出現沒(méi)人玩的現象，因此，教師必須視幼兒游戲情況，隨時(shí)調整觀(guān)察重點(diǎn)，一旦捕捉到有價(jià)值的信息，便可以轉化為有目的的觀(guān)察。
2.全面觀(guān)察與個(gè)別觀(guān)察相結合 有效的觀(guān)察必須關(guān)注全面觀(guān)察與個(gè)別觀(guān)察相結合，從游戲的主體來(lái)看，指全體幼兒，也指個(gè)別幼兒；從游戲的主題來(lái)看，指全部的游戲主題，也指個(gè)別的主題，包括室內游戲和室外游戲等。前者觀(guān)察時(shí)間較短，注重觀(guān)察的廣度，后者觀(guān)察時(shí)間相對較長(cháng)，注重觀(guān)察的深度。
個(gè)別觀(guān)察是角色游戲觀(guān)察的重點(diǎn)，雖然占用的時(shí)間較多，但觀(guān)察的內容也更有價(jià)值，對游戲的交流和討論、對材料和目標的提供與調整，都有舉足輕重的作用，操作過(guò)程中要善于融會(huì )貫通，相互轉換，做到個(gè)別觀(guān)察時(shí)兼顧全面，全面觀(guān)察時(shí)捕捉個(gè)別，合理分配，有效結合。 3.單次觀(guān)察和連續觀(guān)察相結合 幼兒游戲水平發(fā)展要受到場(chǎng)地、材料、時(shí)間等因素的影響，因此我們的觀(guān)察應在確保幼兒在彼此熟悉、有機會(huì )展示他們的游戲能力的情境中進(jìn)行，所謂的連續觀(guān)察指注重觀(guān)察的過(guò)程性、遞進(jìn)性。
在角色游戲中，不能單單靠一次觀(guān)察，教師就能對幼兒的游戲發(fā)展水平做出準確的判斷，因為孩子是游戲的主人，角色游戲是幼兒生成問(wèn)題的主要場(chǎng)所，如果當教師看到預期目標達到時(shí)，觀(guān)察活動(dòng)也就停止了。 那么這種停留在原有目標層次的觀(guān)察很難使觀(guān)察活動(dòng)層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行。
為了避免出現這種情況，我們強調要求教師注重觀(guān)察的過(guò)程性和連續性，將單次觀(guān)察和連續觀(guān)察相結合，使觀(guān)察達到循序漸進(jìn)的效果，從而確保記錄的是孩子的典型行為，獲得幼兒游戲行為的準確信息。 （。
3.大班幼兒角色游戲中老師的指導策略有哪些
大班幼兒角色游戲的指導方法 角色游戲顧名思義，是幼兒通過(guò)扮演角色，運用想象，創(chuàng )造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱(chēng)為主題角色游戲。
角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。這就使得幼兒園角色游戲需要我們更好地指導、探索，以尋求在園小朋友更大的發(fā)展。
而作為一名幼兒園老師在角色游戲中為幼兒創(chuàng )設豐富的環(huán)境，抓住幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行指導是至關(guān)重要的。 角色游戲是新進(jìn)幼兒園小朋友們的最?lèi)?ài)，不需要老師的干預，只要給一個(gè)環(huán)境，他們就能玩得有聲有色。
對小朋友們來(lái)說(shuō)，角色游戲這四個(gè)字是比較陌生的，但是面對著(zhù)布置好的環(huán)境，比如“娃娃家”，他們會(huì )忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的“交流”中他們會(huì )很簡(jiǎn)單地模仿成人的一些動(dòng)作，會(huì )抱著(zhù)孩子到其他“小朋友家里”串門(mén)，還會(huì )問(wèn)“娃娃”一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“寶寶，你餓了嗎？”“寶寶你要喝水嗎？”……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現象在開(kāi)展“娃娃家”角色游戲時(shí)，是經(jīng)常能觀(guān)察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區角環(huán)境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務(wù)。
一、材料——玩游戲的興趣前提 角色游戲，離不開(kāi)豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色游戲的準備材料。 首先，要考慮材料、玩具的形象性。
一個(gè)個(gè)顏色鮮艷、形象可愛(ài)的玩具能促使幼兒產(chǎn)生玩耍、擺弄的欲望，玩具是小朋友們的最?lèi)?ài)，一旦小朋友們愛(ài)上了玩具，那肯定也會(huì )愛(ài)上游戲，更會(huì )投入到游戲中來(lái)；其次，在準備玩具的數量上，也有所要求，不能過(guò)多，也不能過(guò)少，小朋友的年齡心理特點(diǎn)，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手里，都很難協(xié)商，在布置“娃娃家”區角時(shí)，我們教師可以多準備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有仿真點(diǎn)心水果等，用來(lái)招待客人需要； 再次，大班幼兒的玩具提供不需要太復雜，要根據幼兒的喜好準備適宜的材料，當材料適應孩子的特點(diǎn)和需要時(shí)，孩子才會(huì )積極主動(dòng)地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。比如在“娃娃家”角色區域準備材料時(shí)，小朋友們更喜歡的是可以準備跟娃娃相關(guān)的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關(guān)注得更少。
最后，材料的增添要根據幼兒認知發(fā)展水平，遞進(jìn)式地投放。在游戲時(shí)要注意觀(guān)察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點(diǎn)和活動(dòng)水平對材料進(jìn)行有效地增減。
比如在“玩具店”一開(kāi)始，可以為小朋友們準備好一些常見(jiàn)的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們“購買(mǎi)”。但是過(guò)一個(gè)階段后，現有的玩具滿(mǎn)足不了小朋友們的玩樂(lè )需求，這個(gè)時(shí)候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
二、觀(guān)察幼兒游戲，適時(shí)參與指導 當幼兒已經(jīng)能自立開(kāi)展游戲后，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在游戲過(guò)程中所呈現出來(lái)的情形是各不相同的。
在指導大班幼兒的游戲時(shí)，教師必須以觀(guān)察幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言作為重點(diǎn)。其實(shí)對幼兒來(lái)說(shuō)是能夠和玩具“交流”的，而教師作為旁觀(guān)者，站在小朋友邊上，得用極其“認真”的態(tài)度來(lái)關(guān)注他們的游戲過(guò)程，“煞有其事”，這就是角色游戲要求我們做的。
除了欣賞他們的游戲過(guò)程，也應適時(shí)地指導，比如，拎著(zhù)娃娃的頭發(fā)了，揪著(zhù)娃娃的耳朵了，等等。可以反問(wèn)小朋友，大人這樣，你覺(jué)得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：“我好痛呀，你揪著(zhù)我的頭發(fā)。”
變聲為娃娃的口氣來(lái)說(shuō)，幼兒更能接受，都能及時(shí)地調整自己抱娃娃的姿勢。 在幼兒游戲過(guò)程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來(lái)解釋幼兒的行為，幫助幼兒進(jìn)一步理解生活、模仿成人勞動(dòng)。
三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得 大班的小朋友，語(yǔ)言能力發(fā)展還比較好，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會(huì )是需要一定時(shí)間來(lái)培養的。教師在學(xué)期的初期首先應提供最寬松的環(huán)境讓幼兒喜歡來(lái)講講游戲中的事 。
大班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩定， 行為不受規則控制， 更不會(huì )用規則調節自己的行為， 同伴間一旦發(fā)生矛盾就無(wú)法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時(shí)要注意觀(guān)察幼兒的游戲活動(dòng)， 并針對每個(gè)幼兒的特點(diǎn)， 有目的， 有計劃地通過(guò)游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進(jìn)行教育和訓練。
我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來(lái)影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在后的原則。比如，看到“娃娃家”比較冷清，我就以客人的身份出現：“家里有人嗎？”小主人過(guò)來(lái)開(kāi)門(mén)了，我也參與到游戲中來(lái)，和小朋友對話(huà)，互動(dòng)，一起“做家務(wù)”，一起“照顧娃娃”。
這樣通過(guò)教師的參與游戲性指導， 使幼兒在游戲中主題內容得到繼續與深化。 幼兒的一日活動(dòng)離不開(kāi)游戲，游戲是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式之一。
怎樣讓幼兒愛(ài)上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益于幼兒的活動(dòng)，我們作為教師，在指導活動(dòng)中，應及時(shí)反思，總結，共同探索游。
4.幼兒游戲中教師觀(guān)察什么
游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是他們主動(dòng)和自愿的活動(dòng)。游戲能促進(jìn)幼兒認知、情感、行為能力等全方面發(fā)展。幼兒在游戲中重視的是游戲的過(guò)程，而非游戲的結果。但現實(shí)中，作為教師的我們在組織游戲時(shí)，最關(guān)注的是“我要投什么材料？”、“我要讓孩子什么時(shí)間玩”？因此，教師在設計與提供游戲材料和組織游戲過(guò)程中，很少有教師會(huì )有目的地認真地去觀(guān)察孩子們近期的言行，仔細地分析孩子的言行，從而思考：“孩子這段時(shí)間愛(ài)玩什么游戲，我可以為孩子的興趣投放什么材料”？“近期游戲中我會(huì )關(guān)注孩子什么？孩子的什么方面要引起我的重視與關(guān)注”。
仔細讀過(guò)《幼兒游戲觀(guān)察指導》中自由游戲的64個(gè)案例后，我想從以下幾個(gè)方面著(zhù)手觀(guān)察是游戲觀(guān)察指導的前提。
1、游戲前的觀(guān)察
游戲前，我們要觀(guān)察幼兒生活與生活中的熱點(diǎn)，以便提供適宜的材料，刺激幼兒產(chǎn)生游戲的內容。以娃娃家為例：
總以為對于小班幼兒來(lái)說(shuō)：“娃娃家”游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經(jīng)驗。因此，在還未等幼兒入學(xué)，我們在活動(dòng)室相對寬闊的一角精心布置了“娃娃家”，其中廚房、客廳連接在一起，臥室另辟一塊。娃娃家用品一應俱全：煤氣灶、鍋碗鏟勺、還為幼兒提供了各種菜以供幼兒在現炒菜煮飯的情境；而在臥室里我們提供了娃娃、毛絨玩具、衣服、飾品讓幼兒再現為娃娃打扮的生活情境。想象是美好的，但我們沒(méi)有經(jīng)過(guò)具體觀(guān)察，并不知道所提供的材料是否適宜剛入園的幼兒使用。假如，我們僅僅是提供一個(gè)家，然后觀(guān)察幼兒進(jìn)入“家”以后的期待，在進(jìn)行材料的不斷添置，我想就不需要走回頭路了。所以說(shuō)，游戲前的觀(guān)察，可以讓幼兒參與其中，更能提高幼兒對游戲的興趣。
2、游戲中的觀(guān)察
游戲中，我們要觀(guān)察孩子的言行變化，并適時(shí)的介入，從而引發(fā)幼兒新的游戲的產(chǎn)生。
觀(guān)察的核心是觀(guān)察內容的確定：即看什么？思考什么？通過(guò)學(xué)習與實(shí)踐總結出：在游戲中，教師應該觀(guān)察的內容包括：幼兒認知、幼兒語(yǔ)言發(fā)展、幼兒情緒、幼兒游戲主題產(chǎn)生、幼兒游戲的專(zhuān)注投入、幼兒對材料的使用、幼兒交往、幼兒游戲常規的發(fā)展。但，一次游戲我們觀(guān)察的內容并不能面面俱到，所以，我們的觀(guān)察只能著(zhù)重于一點(diǎn)。
譬如：《幼兒游戲觀(guān)察指導？》案例15：當幼兒在游戲中因制作不成功而失去信心時(shí)，教師觀(guān)察的是孩子對材料的使用。當孩子在使用材料過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師找準指導的突破口，同時(shí)以飽滿(mǎn)的熱情、賞識的態(tài)度給與孩子情感的支持，讓孩子體驗成功的快樂(lè )，從而使游戲繼續開(kāi)展。
再如：案例16當幼兒在游戲中發(fā)現不合理的事而提出新規則時(shí)，教師觀(guān)察的是幼兒游戲新主題的產(chǎn)生。當孩子在玩書(shū)店買(mǎi)一送一的游戲中，遇到店里的書(shū)寥寥無(wú)幾時(shí)，游戲正處于無(wú)法進(jìn)行時(shí)，教師以顧客的身份介入，促成了孩子又一游戲主題的產(chǎn)生：買(mǎi)一百送一。
3、游戲后的觀(guān)察
游戲后，我們要觀(guān)察幼兒對游戲熱情并且提高幼兒參與游戲的自信心。在教師講評和幼兒參與講評的過(guò)程中，我們會(huì )觀(guān)察到孩子對當前游戲所保持的興趣和熱情，同時(shí)也能發(fā)現當前游戲中所存在的問(wèn)題和需要調整的方向。如：案例9中：當幼兒在游戲中長(cháng)時(shí)間只擔任一個(gè)角色時(shí)，教師通過(guò)游戲講評，在全體幼兒面前肯定幼兒在游戲中的行為，使大家都關(guān)注和賞識該孩子，從而激勵該孩子參與游戲的自信心。
游戲中教師的有效觀(guān)察與回應策略，對幼兒游戲中的游戲內容的產(chǎn)生與發(fā)展、幼兒游戲時(shí)的專(zhuān)注度、幼兒游戲中的創(chuàng )造性發(fā)展有著(zhù)明顯的促進(jìn)作用。因此，在游戲過(guò)程中，需要兩位教師共同配合，分工觀(guān)察，將集體游戲情況與個(gè)人特別行為觀(guān)察相結合。
5.玩沙游戲中教師觀(guān)察的方法有哪些
沙既是固體，又是流體，它變化無(wú)常又易被掌握，它那無(wú)窮盡的形態(tài)和用之不盡的玩法從本質(zhì)上滿(mǎn)足和發(fā)展了兒童內心的需求和操作中的創(chuàng )造性。心理學(xué)家認為，玩沙不僅是游戲，更重要的是對寶寶的成長(cháng)有太多的好處： 一、發(fā)展感知覺(jué)
嬰幼兒的早期發(fā)育主要是感知運動(dòng)的發(fā)展，沙子可以提供特殊的感知覺(jué)。在玩沙的過(guò)程中，他們會(huì )接觸到不同質(zhì)地的沙子，如濕沙、干沙、顆粒粗細不同的沙子等。沙子有流動(dòng)性，踩上去會(huì )下陷，特別是當抓起一把沙時(shí)，指縫中沙粒流動(dòng)會(huì )給幼兒一種特殊的感受，發(fā)展了寶寶的感知覺(jué)。
二、練習手的協(xié)調性、促進(jìn)手部肌肉發(fā)展
在玩沙的時(shí)候，寶寶用力拍打沙子或用鏟子將沙子鏟起，這個(gè)動(dòng)作可以發(fā)展孩子的手腕精細動(dòng)作，熟練肢體協(xié)調，也可以控制手部肌肉的動(dòng)作。不僅促進(jìn)身體的發(fā)展，也促進(jìn)了大腦的發(fā)展。
三、玩沙可以發(fā)展創(chuàng )造力
四、獲得情緒上的滿(mǎn)足
玩沙游戲給予寶寶極大的滿(mǎn)足感和成就感。寶寶在無(wú)拘無(wú)束、自由自在地玩沙時(shí)，心情自然開(kāi)朗。寶寶可以用自己喜歡的方法去玩，感受到自我控制的樂(lè )趣，他們的心情會(huì )很愉快。對于那些缺乏自信心或者比較退縮內向的寶寶來(lái)說(shuō)，更有滿(mǎn)足感和成就感。
五、增加空間關(guān)系的認識能力
用沙子做“裝入倒出”的游戲，更給他增添樂(lè )趣。寶寶通過(guò)鏟沙子，對小桶（容器）與沙子（內容物）之間的關(guān)系有了初步理解，尤其是把裝滿(mǎn)沙子的容器倒扣過(guò)來(lái)，出現一個(gè)個(gè)造型時(shí)，更會(huì )進(jìn)一步發(fā)展寶寶對空間關(guān)系的認識能力。
六、加深親子之間的感情
玩沙是兒童與大自然最親密的接觸，他們會(huì )沉浸其中，流連忘返……
6.幼兒游戲觀(guān)察記錄方法的基本方法有哪些
1、對班里的幼兒平均分配時(shí)間，在相同的時(shí)間里對每個(gè)幼兒輪流進(jìn)行掃描觀(guān)察。這一方法適用于全體幼兒游戲的來(lái)情況，一般在游戲自開(kāi)始或者結束時(shí)選用較多。
2、教師可以固定在游戲中的某一地點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，見(jiàn)什么觀(guān)察什么，只要在此點(diǎn)的幼兒都可以作2113為觀(guān)察的對象。適合于了解一個(gè)主題或者一個(gè)區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動(dòng)態(tài)的信息，了解到幼兒5261在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發(fā)展等。
3、教師事先確定1~2個(gè)幼兒作為觀(guān)察對象，觀(guān)察他們在游戲中的活動(dòng)情況。被觀(guān)察的幼兒走到哪里，4102觀(guān)察者就追隨到哪里，固定人而不固定地點(diǎn)。
4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀(guān)察方法進(jìn)行觀(guān)察，從幼兒的能力發(fā)1653展來(lái)看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀(guān)察時(shí)也要各有重點(diǎn)。
