協(xié)調與老師關(guān)系的方法方面(如何協(xié)調學(xué)生和老師之間的關(guān)系)
1.如何協(xié)調學(xué)生和老師之間的關(guān)系
一、老師一定要肯定學(xué)生的地位。對于老師來(lái)講，學(xué)習是學(xué)生在老師的引導下解決教育教學(xué)任務(wù)獲得一定知識，能力的一系列認識活動(dòng)。因此，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程當中是有主觀(guān)能動(dòng)性的。老師要改變一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生不應該是一個(gè)被動(dòng)的接受教師灌輸知識的客器。
學(xué)生的積極主動(dòng)性是學(xué)習時(shí)的一種良好的精神狀態(tài)，它包括知、情、意、行等多種心理成份。主要表現為濃厚的認知興趣，高漲的學(xué)習熱情，堅強的學(xué)習意志和積極的思維活動(dòng)。如果教師講得津津有味，學(xué)生充耳不聞，這講就等于零；教師布置閱讀，學(xué)生置之不理；這閱讀方法也就失靈。一次，學(xué)生是否積極因素的參與學(xué)習是很重要的。在一定程度上體現了老師的講課是否成功。此外，老師布置的作業(yè)，如果學(xué)生沒(méi)有積極的學(xué)習態(tài)度的話(huà)，就會(huì )出現抄作業(yè)的情況。這些都是不利于學(xué)習的。因此，老師與學(xué)生的關(guān)系一定要搞好。
二、老師在教學(xué)的時(shí)候要注意“以人為本”。首先，老師是課堂的組織者，在教學(xué)之前一定要好好制定以下教學(xué)目標。選擇好教學(xué)方法。第二，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，從教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始到教學(xué)活動(dòng)的結束，一定要從分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)當中。發(fā)揮學(xué)生們的主體性因素，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同時(shí)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習的積極性。第三，老師要正視學(xué)生提出的問(wèn)題，根據學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行耐心的解答，并且適當地矯正自己的教育方法，引導學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習興趣、從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程向著(zhù)有利于教學(xué)任務(wù)完成、教學(xué)目標實(shí)現的方向發(fā)展。
三、老師和學(xué)生應當建立相互平等的關(guān)系
很多老師認為，老師和學(xué)生是一種不平等的關(guān)系，是一種上級和下級之間的關(guān)系，這種想法是不對的。教師對學(xué)生的教育，管理和保護都必須建立在尊重學(xué)生人格，平等相待的基礎上。根據《教師法》第八條規定：“關(guān)心，愛(ài)護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德，智力，體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”根據《未成年人保護法》第十五條規定：“學(xué)校的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰，變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”這些都表明了學(xué)生和老師都應該處于平等的關(guān)系。而在我們的教育教學(xué)中經(jīng)常會(huì )出現不尊重學(xué)生人格的現象，這些都是不允許的。這些老師都是毫無(wú)道德可言的。因此，我們必須重視起學(xué)生的人格尊嚴，這是法律賦予給每一個(gè)公民（包括學(xué)生）的權利，教師不要只想著(zhù)自己的權利而忽視了學(xué)生的權利。如果任意侵犯孩子們權利的教師，并不是一個(gè)合格的教師，甚至是一個(gè)侵權的、違法的教師。
通過(guò)對以上老師和學(xué)生關(guān)系的講解，教師們務(wù)必要認清法律賦予公民權利和義務(wù)，依法從教，切實(shí)找到教育學(xué)生的切入點(diǎn)，不能想當然地去懲罰甚至是體罰學(xué)生，更不能違背法律的要求。
2.如何協(xié)調孩子和老師之間的關(guān)系
望子成龍、望女成鳳是社會(huì )大環(huán)境給家長(cháng)施加的壓力使然，家長(cháng)把孩子的學(xué)習看得比什么都重要，千方百計地為孩子選好學(xué)校，這本身沒(méi)有什么錯。
但是，家長(cháng)在認識上有個(gè)誤區不容忽視：就是孩子進(jìn)了好學(xué)校就等于進(jìn)入了的保險箱，學(xué)習就一定會(huì )好。誠然，一所教育教學(xué)環(huán)境良好、教學(xué)設備先進(jìn)、教師師資力量雄厚的學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量相對來(lái)說(shuō)肯定會(huì )好一些，這是對整體而言。
但對于學(xué)生個(gè)體來(lái)講，每個(gè)孩子對環(huán)境的適應能力不同，對學(xué)校認同的程度也不同，這些都是影響孩子學(xué)習的重要因素，尤其上了中學(xué)的孩子，對事情有了自己的看法和主見(jiàn)，有的喜歡在家長(cháng)認為的好學(xué)校學(xué)習，有的則不然，他們會(huì )認為在這樣學(xué)校學(xué)習競爭很激烈，心理壓力會(huì )很大，不適合自己，不如在一般學(xué)校里，心理壓力不大，學(xué)習會(huì )輕松些，容易激勵自己，保持和發(fā)揮自己的優(yōu)勢，寧作雞頭不當鳳尾！如果你的孩子是后者，你在為孩子選擇學(xué)校的時(shí)候，一定要跟孩子商量，尊重孩子的意見(jiàn)，不然的話(huà)，孩子被動(dòng)地接受，孩子的心理會(huì )很緊張、很焦慮：怕自己學(xué)習成績(jì)難以保持原來(lái)水平；怕學(xué)習成績(jì)不如別的同學(xué)，自己沒(méi)面子；怕學(xué)習落后老師不重視，甚至會(huì )被老師瞧不起。如此種種緊張、焦慮的心理，會(huì )導致孩子對他周?chē)囊磺挟a(chǎn)生敏感，太在乎同學(xué)、特別是老師對自己的評價(jià)和態(tài)度，很容易與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾。
一旦有了矛盾，他們在學(xué)習上就會(huì )產(chǎn)生消極或抵抗情緒，使學(xué)習成績(jì)迅速滑落！一些原本不錯的孩子到了家長(cháng)心目中的好學(xué)校學(xué)習，結果讓家長(cháng)大失所望，主要原因就在于此，還有，家長(cháng)一而再再而三地給孩子轉學(xué)，結果孩子學(xué)習越來(lái)越差，甚至厭學(xué)的也不乏其例。因此，家長(cháng)對孩子不要輕言轉學(xué)，多么好的學(xué)校，對你的孩子來(lái)講也會(huì )有不適應的一面，俗話(huà)說(shuō)，鞋子合適不合適，只有腳知道！什么樣的學(xué)習環(huán)境更適合你的孩子，恐怕在一定程度上孩子要比家長(cháng)更清楚，特別是年齡大一點(diǎn)的孩子！孩子在學(xué)校發(fā)生了問(wèn)題，家長(cháng)能夠配合學(xué)校、老師解決好孩子的思想問(wèn)題，特別是心理問(wèn)題為上策。
如果孩子因為一些原因主動(dòng)提出轉學(xué)，家長(cháng)要高度重視，因為一般出現這種情況，大多是孩子在人際關(guān)系上出了問(wèn)題。所以，除跟孩子了解清楚要轉學(xué)的原因外，還要和孩子的老師、同學(xué)全面了解一下的情況，徹底搞清楚孩子要轉學(xué)的真正原因，然后有的放矢地做好孩子的心理疏導工作，排解問(wèn)題給孩子帶來(lái)的心理壓力，并積極地引導孩子主動(dòng)想辦法解決好存在的問(wèn)題，讓孩子明白有了矛盾要勇于面對，矛盾在哪兒發(fā)生就要在哪兒解決，轉學(xué)不是解決問(wèn)題，是逃避。
這樣，既可給孩子解決問(wèn)題的勇氣，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，對孩子的生存能力培養也是一個(gè)很好的歷練！其次，要當好孩子與老師的“調解員”，不斷化解孩子與老師的矛盾。孩子從上學(xué)的那天起，家長(cháng)就應很自然地充當起孩子與老師的“調解員”角色，因為，孩子只要上學(xué)，就會(huì )在教與學(xué)、評價(jià)與被評價(jià)之中與老師不斷地產(chǎn)生矛盾，他們回到家中會(huì )經(jīng)常提及對老師的看法，特別是當受到老師的批評時(shí)，孩子會(huì )跟家長(cháng)“告狀”，面對這些，如果家長(cháng)處理不當，不但不會(huì )解決孩子與老師之間的矛盾，反而會(huì )使矛盾越來(lái)越激化，嚴重地影響孩子的學(xué)習情緒，給孩子人格的健康發(fā)展也會(huì )帶來(lái)不利的影響。
那么應如何當好這一“調解員”，協(xié)調好孩子與老師的關(guān)系呢？給家長(cháng)五條建議：1. 幫助孩子正確理解老師的批評 現在的孩子基本上都是421家庭的孩子，倍受寵愛(ài)，在家庭里聽(tīng)到的都是一片贊揚聲，很少受到批評。在學(xué)校里，對學(xué)生存在的缺點(diǎn)或錯誤老師要進(jìn)行批評指正，這是老師的職責，所以，老師批評學(xué)生是很正常的事情，但孩子不會(huì )理解，特別是小學(xué)生，他們對批評的理解就是“不喜歡”，老師批評他了，他就覺(jué)得老師不喜歡他，于是對老師產(chǎn)生偏見(jiàn)。
在家里總愛(ài)說(shuō)一些老師偏向、老師愛(ài)批評他不愛(ài)批評誰(shuí)之類(lèi)的話(huà)，每當這個(gè)時(shí)候，家長(cháng)首先要耐心地傾聽(tīng)孩子說(shuō)明老師批評他的原因，然后有針對性地進(jìn)行處理：如果覺(jué)得老師批評的有道理，家長(cháng)就要站在老師的立場(chǎng)上，指出孩子錯誤的所在，要求孩子必須改正這一錯誤，并告訴孩子：“老師批評的對，批評你是對你負責任！”這樣，不僅讓孩子能真正地認識到自己的錯誤，欣然改正，還會(huì )理解老師的批評是為他好，從而有效地消除孩子對老師的偏見(jiàn)；如果覺(jué)得老師批評的確實(shí)存在問(wèn)題，委屈了孩子，在承認老師批評不當的同時(shí)，還要教會(huì )孩子在受到委屈時(shí)和老師正確交流的方法，對他說(shuō)：“看來(lái)這件事老師真的委屈了你，但責任不完全在老師，你也有責任，你有理有為什么不跟老師說(shuō)清楚呢？以后再遇到這種情況，你可以跟老師心平氣和地做出解釋?zhuān)蠋熋靼琢苏嫦啵筒粫?huì )批評錯了。”這樣，孩子既可解除心中與老師的疙瘩，又學(xué)會(huì )了正確對待錯誤批評的態(tài)度和方法，對孩子增強耐挫能力也大有裨益。
2. 不偏聽(tīng)偏信 有的孩子，特別是上小學(xué)的孩子，都有較強的渴求贊賞的心理。他們點(diǎn)滴的進(jìn)步和“成就”都非常希望得到老師的認可和表?yè)P，一旦得不到老師的認可和表?yè)P，或聽(tīng)到老師表?yè)P了別的同學(xué)，他們就會(huì )覺(jué)得很失落，就會(huì )在心中認定：老師不喜歡我。
3.班主任應怎樣協(xié)調與科任老師的關(guān)系
班科協(xié)調，老生常談，說(shuō)是容易，做起來(lái)難。
班主任表面上是一個(gè)班的負責人，其實(shí)不然，管學(xué)生是可以的，管理老師就未必做得好啦。老師與老師之間，是同事關(guān)系，平行的而非上下級，所以只能談協(xié)調，而協(xié)調的關(guān)鍵，在班主任自己。
建立良好的同事關(guān)系，這是前提，班主任要樹(shù)立為老師服務(wù)的意識，這很重要，無(wú)論是情感還是工作職責，都會(huì )對科任教師起到好的效果。 班主任要以其它學(xué)科的發(fā)展為重點(diǎn)，寧肯犧牲自己所教學(xué)科的時(shí)間、成績(jì)，也要顧及別的學(xué)科，自己學(xué)科的成績(jì)千萬(wàn)不要排在第一，會(huì )挫傷其他老師的積極性。
在生活工作中，多關(guān)心其他教師，多創(chuàng )造聚會(huì )的機會(huì )，增進(jìn)集體的凝聚力。 如果有年輕教師，在業(yè)務(wù)上要多幫助他們，是他們迅速走上正軌，樹(shù)立信心。
出現學(xué)生問(wèn)題時(shí)，班主任一定要權衡再三，做出正確的處理，這時(shí)要從班級管理的大局出發(fā)。 我的經(jīng)驗就這些。
4.班主任怎樣協(xié)調與各科任教師的關(guān)系
1.班主任和科任老師步調一致，目標統一。
無(wú)論是班主任還是科任老師要管理好學(xué)生，都必須步調一致、目標統一，心往一處想、勁往一處使。班主任和任課教師好似管理著(zhù)班集體中的孩子們的家長(cháng)一樣，在管理過(guò)程中要協(xié)調一致、統一要求。
要做到這樣，班主任就要了解各科的具體規定和要求，科任教師也要了解班級規定。若班級在某一階段工作中制訂了一些規定或新采取了一些措施，班主任就要主動(dòng)地告知任課教師。
有意識地統一要求、統一執行，就能形成一個(gè)有條不紊的班級管理體系，從而增強班級建設的實(shí)效性。同時(shí)也會(huì )使學(xué)生們覺(jué)得老師們的工作很有章法，對于他們在為人辦事方面也會(huì )有一定的影響和熏陶。
特別是在每個(gè)新學(xué)期開(kāi)始，班主任要主動(dòng)聯(lián)系科任老師，將自己的班級管理設想和措施告訴他們，同時(shí)也咨詢(xún)他們對班級學(xué)生的要求，互相協(xié)調，統一要求，聯(lián)手管理好學(xué)生。如上課的要求、收發(fā)作業(yè)的形式、學(xué)生座位的安排、評選“三好學(xué)生”、“校園小明星”等條件，都達成共識。
如有一位班主任在班上開(kāi)展“每月一評”活動(dòng)，事先將要求跟所有科任老師通氣，然后特地設計一份表格放在講壇上，科任老師在上課時(shí)，也記錄表現最棒和后進(jìn)的學(xué)生。對于后進(jìn)生，課后班主任要找他們做思想工作，教育他們尊重老師，認真上課。
一個(gè)月結束，對表現好的學(xué)生進(jìn)行獎勵。 2.甘當學(xué)生，主動(dòng)聯(lián)系科任老師，尊重科任老師。
很多老師都是一些優(yōu)秀的班主任，還有很多是很有主見(jiàn)、很有經(jīng)驗的老教師，可以說(shuō)每一個(gè)科任教師都能獨擋一面。因此，要共同管理好班級，首先要尊重科任教師。
在科任老師面前，班主任要先當學(xué)生，在班級制度的制定、班干部的人選、學(xué)習方式的組織上，盡量征求科任老師的意見(jiàn)，在各方意見(jiàn)的基礎上，尋求最佳的方案。通過(guò)交流，班主任不僅可以巧妙地讓科任老師掌握班級情況，而且可以了解科任教師的一些想法、做法，為更好地合作奠定基礎。
而且，通過(guò)交流，科任老師可了解了班主任的處事態(tài)度、管理方法。在充分了解的基礎上，科任老師會(huì )給班主任提出很多很有價(jià)值的經(jīng)驗和做法。
3.協(xié)助科任老師處理教學(xué)中出現的問(wèn)題，建立了解與信任。 學(xué)生在班主任面前的表現與在科任老師面前的表現往往不大一樣。
因為班主任在學(xué)生心中的特殊性致使學(xué)生在班主任面前往往有所保留，但在大多數的科任老師面前學(xué)生不會(huì )有這種顧慮，所以科任老師所反映的一些問(wèn)題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任要虛心誠懇，冷靜聽(tīng)取科任老師的提醒、建議甚至批評。如有一位班主任，當聽(tīng)到數學(xué)和英語(yǔ)老師反映有學(xué)生不遵守課堂紀律、不完成家庭作業(yè)后，立刻做學(xué)生的思想工作，與家長(cháng)溝通聯(lián)系，了解其不做作文的原因，還制訂制度引導、約束學(xué)生，讓他們認真上課、做作業(yè)。
一個(gè)星期后，數學(xué)和英語(yǔ)老師都告訴那位班主任情況大有好轉。班主任不應把科任老師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題簡(jiǎn)單而又片面地以為是他們自己的事，課堂發(fā)生的事由科任老師管，與己無(wú)關(guān)，或袖手旁觀(guān)，或有意回避，而應積極配合科任老師解決問(wèn)題。
4.積極主動(dòng)地互通情況，形成一個(gè)高效的教育集體。 與科任老師溝通方式多種多樣：一是特意找科任老師，如到科任老師的辦公室，了解學(xué)生階段性的學(xué)習成績(jì)或對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行探討，或針對某一學(xué)生的該課學(xué)習情況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)探討；二是有意地找科任老師閑聊，如在上班、下班路上主動(dòng)與科任老師打招呼，可聊學(xué)生也可聊家常，以便拉近與科任老師的距離，并了解科任老師的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合；三是全體科任老師一月一聚，暢談班級的管理思路及交流個(gè)別重點(diǎn)學(xué)生的不同教育教學(xué)方法，以便使科任老師之間互相了解，對學(xué)生的教育互通，形成教育合力。
班主任作為班集體的主要負責人，與學(xué)生和家長(cháng)有著(zhù)更多的接觸，對學(xué)生有著(zhù)更廣、更深的了解，因此為了使科任老師了解學(xué)生，要主動(dòng)地向科任老師介紹本班學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題，注意聽(tīng)取他們對學(xué)生的看法和意見(jiàn)，及時(shí)向科任老師反映學(xué)生的意見(jiàn)和要求等。這樣既是尊重科任老師，又能激發(fā)科任老師關(guān)心班級工作的熱情，更能消除科任老師可能存在的在班級管理上的顧慮，從而達到互相配合、同舟共濟，共同為班集體建設出力的目的。
5.以誠相待，幫科任老師建立威信，形成合力。 前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家馬卡連柯指出：“如果五個(gè)能力較弱的教師團結在一個(gè)集體里，受一種思想，一種原則，一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話(huà)，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。”
所以班主任應該主動(dòng)協(xié)助科任老師開(kāi)展工作，使科任老師的工作得以順利開(kāi)展。另外，班主任切忌在學(xué)生中間抬高自己而貶低其他科任老師。
尤其值得注意的是，當學(xué)生提出某個(gè)課任老師在教學(xué)中的不足時(shí)，更要在維護科任老師應有威信的前提下，正確引導學(xué)生一分為二地評價(jià)科任老師，積極主動(dòng)地宣傳科任老師的長(cháng)處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對他們產(chǎn)生敬佩之情。同時(shí)，也要通過(guò)合適的方式幫助科任老師改正不足，以樹(shù)立其在學(xué)生中的良好形象。
否則不僅達不到預期的教育效果，反而會(huì )影響科任老師的工作情緒。如果把這項工作做好了，科任老師便會(huì )。
5.班主任應協(xié)調好哪幾個(gè)方面的關(guān)系
擔任班主任工作幾年來(lái)，我深為班主任工作的瑣碎繁雜而憂(yōu)慮，同時(shí)，也為其肩負的神圣使命而自豪。可不，班主任往教室一站，就是一面鮮活的旗幟，令幾十雙眼睛敬而畏之。誠然，這種威嚴背后隱藏的是操之不盡的“閑心”，忙之不完得“閑事”。或許，這就是班主任職業(yè)的崇高與偉大。正是抱著(zhù)這種拳拳愛(ài)心，班主任與學(xué)校領(lǐng)導溝通交流，雙方交換著(zhù)同一個(gè)意見(jiàn)，也正是抱著(zhù)這種目的，班主任與任課教師共同商榷，彼此交換著(zhù)同一個(gè)話(huà)題，同樣也是為著(zhù)這種目的，班主任與學(xué)生家長(cháng)協(xié)調共處，達成同一個(gè)心愿，還是為著(zhù)這個(gè)目的，班主任與學(xué)生促膝交流，對他們循循善誘，殷切教誨……是多少顆幼稚、懵懂之心綻放花蕾。這里，我要談的就是班主任要協(xié)調好幾個(gè)方面的關(guān)系。
首先，班主任要協(xié)調好和學(xué)校的關(guān)系。
學(xué)校管理是班級管理的大背景和大環(huán)境，學(xué)校管理嚴格，措施得力，班主任工作起來(lái)得心應手、政令暢通。否則，學(xué)校管理松懈、混亂，就會(huì )給班級管理帶來(lái)一系列的麻煩和挫折。學(xué)校領(lǐng)導也是班主任的“娘家人”，班主任有怨、有苦、有難，也渴望領(lǐng)導的體諒和諒解，如有必要，學(xué)校出面解決，替班主任做主，這樣，一方面緩解了班主任的壓力，同時(shí)也有利于問(wèn)題的解決，最大限度的降低矛盾沖突。從這一方面來(lái)講，學(xué)校又是班主任的堅強核心和后備力量。班主任的一切工作都是圍繞著(zhù)學(xué)校這一核心而進(jìn)行的。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導要知人善任、體恤下情，堅持能者上、弱者下，獎懲分明，給班主任提供一個(gè)和諧、寬松、仁愛(ài)的環(huán)境氛圍，班主任工作起來(lái)才能心情舒暢、事半功倍。這才是管理好學(xué)校的最終目的。
其次，班主任要協(xié)調好與任課教師的關(guān)系。
一堂課質(zhì)量的好與壞，不僅僅取決于任課教師教學(xué)水平的高低，還直接取決于整個(gè)班級的管理制度。班主任對學(xué)生要求嚴格，方法得當可行，班級就會(huì )形成良好的學(xué)習風(fēng)氣。課堂氣氛濃烈，師生配合默契，教者有信心，學(xué)者有決心。否則，班級管理松散、混亂，師生矛盾沖突尖銳，任課教師無(wú)法上課，教者厭講、學(xué)者厭學(xué)。因此，班主任起著(zhù)協(xié)調學(xué)生與任課教師之間關(guān)系的橋梁作用。所以一方面班主任要長(cháng)于向任課教師了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，另一方面任課教師也要積極主動(dòng)向班主任反饋相關(guān)信息，雙方達成一致共識，才能共同完成既定教學(xué)目標。
第三，班主任要協(xié)調好與學(xué)生家長(cháng)的關(guān)系
一個(gè)學(xué)生素質(zhì)的高低直接反映了家長(cháng)水平的高低。作為班主任，既要長(cháng)于觀(guān)察，善于洞悉各種情況，學(xué)會(huì )與各個(gè)層次、各種不同性格的家長(cháng)打交道，及時(shí)向他們反饋學(xué)生在校表現情況，善于做說(shuō)服工作，與家長(cháng)達成共識，完成對學(xué)生的管理。
第四，班主任要協(xié)調好與學(xué)生的關(guān)系。
班主任要完成對班級的管理，協(xié)調好與學(xué)生的關(guān)系，至關(guān)重要。這里班主任，首先要協(xié)調好與班干部的關(guān)系。一支精明強干的班干部隊伍是班主任的得力助手和堅強后盾。班主任工作的好與壞，直接取決于班干部素質(zhì)高低。一個(gè)有經(jīng)驗的班主任，往往獨具慧眼，善于發(fā)現人才，任用賢能，組建一支強有力的班干部隊伍。同時(shí)，班主任要善于站在班干部這一邊，替班干部做主，維護好其在班級的形象，擴大其影響力，班級才能有凝聚力和向心力，才能形成良好的學(xué)習氛圍和積極向上的班風(fēng)。
所以班主任任重而道遠，只有協(xié)調好與學(xué)校、教師、家長(cháng)、學(xué)生的關(guān)系，才能游刃有余，管理好班級，也才能給學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )一個(gè)滿(mǎn)意的答卷。
6.如何協(xié)調好教師和學(xué)生的關(guān)系
協(xié)調科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅是班主任的職責，也是班主任工作的一項重要義務(wù)，妥善處理好科任教師和學(xué)生之間的關(guān)系，對搞好整個(gè)班級的教育教學(xué)工作，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成有至關(guān)重要的作用。我認為在協(xié)調科任教師和學(xué)生關(guān)系之間的過(guò)程中，應著(zhù)重從如下幾方面入手：
一、維護并協(xié)助科任教師樹(shù)立威信
教學(xué)工作的主要場(chǎng)所是課堂，為了使教育教學(xué)工作順利地進(jìn)行，建立良好的課堂秩序尤為重要，但在實(shí)踐中，有時(shí)會(huì )發(fā)生學(xué)生"鬧堂"現象，影響科任教師正常的教學(xué)活動(dòng)，.出現這種現象的原因是多方面的，而科任教師本身的威信不高是一個(gè)重要原因，科任教師要有較高的威信，主要取決于自身的因素，但是，班主任有意識地維護并協(xié)助科任教師樹(shù)立威信也是不容忽視的。開(kāi)學(xué)初，班主任應向學(xué)生介紹新的科任教師的姓名、簡(jiǎn)歷、教學(xué)水平、教學(xué)效果、特長(cháng)愛(ài)好等，介紹方式因人而異，對年紀大的老師要從經(jīng)驗上加以側重，對中年教師要說(shuō)他們年富力強，而對年輕教師則要說(shuō)有沖勁，知識更新快，總之，要使學(xué)生對新的科任教師有良好的第一印象，從而增強學(xué)好各個(gè)科目的信心。另外，，班主任要教育學(xué)生客觀(guān)、公正地評價(jià)科任教師，班主任要教育學(xué)生學(xué)會(huì )用"實(shí)事求是"和"一分為二"的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)教師，要號召學(xué)生學(xué)習各科教師的長(cháng)處，攝取豐富的營(yíng)養，使自己健康地成長(cháng)。對科任教師的不足，要提示學(xué)生找老師單獨交換意見(jiàn)，，也可向班主任反映，而不應在公開(kāi)場(chǎng)合評論、指責科任教師，.班主任更不能在學(xué)生面前指名道姓地說(shuō)科任教師的不是，如果這樣做，，既有損科任教師，也有損自己的威信，班主任如果發(fā)現科任教師的不足，要本著(zhù)團結互助、共同搞好教育教學(xué)工作的目的，向科任教師及時(shí)指出，使科任教師自覺(jué)地調整自己的言行，在班主任注意了以上幾方面工作的基礎上，再通過(guò)科任教師自身的努力，威信就能逐漸地樹(shù)立起來(lái)。
二 、用全面發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生
學(xué)生時(shí)代正是長(cháng)身體和長(cháng)知識的時(shí)期，他們的生理、心理、知識等都在不斷地發(fā)展變化著(zhù)，班主任向新的科任教師介紹學(xué)生情況時(shí)，要用全面的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，如某學(xué)生好，，好在哪里，還有什么不足；某學(xué)生差，差在哪里，他還有什么優(yōu)點(diǎn)，切忌"某學(xué)生成績(jì)太差，沒(méi)有希望了"之類(lèi)的評價(jià)，這種戴上有色眼睛的介紹，往往會(huì )使科任教師形成認識上的定勢，失去教育信心，不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展和后進(jìn)生的轉化，為以后的師生沖突埋下了隱患。
7.班主任如何協(xié)調好與任課教師的關(guān)系
班主任是班級管理的負責人，是班集體的組織者，是任課教師教學(xué)的助手，擔負著(zhù)協(xié)調任課教師的重任，同時(shí)還要善于溝通各任課教師與本班學(xué)生的關(guān)系。
班主任要有指揮全盤(pán)的帥才，同時(shí)也要協(xié)調好各學(xué)科的關(guān)系，在瑣碎班主任工作中，協(xié)調好這個(gè)關(guān)系，使教師之間配合默契，心情愉悅，同時(shí)還要讓學(xué)生敬佩.
喜愛(ài)尊重任課教師，當好“領(lǐng)頭羊”發(fā)揮紐帶作用。在協(xié)調這個(gè)工作，我重點(diǎn)做一下兩項工作：
一為任課教師樹(shù)立威信
為了讓學(xué)生信任每一位任課教師，尊敬每一位教師，積極配合每一位教師的教學(xué)工作，珍惜每一位教師的勞動(dòng)成果。班主任一定要幫助學(xué)生接納教師，適應教師。現在的學(xué)生有這樣一種心理，喜歡哪一位老師就愿意學(xué)那一科，不喜歡，教師水平在高，學(xué)生也不接受你，教師很難將知識有效的傳授給學(xué)生，教師才華也不能充分展示出來(lái)，這就需要班主任發(fā)揮其協(xié)調作用。例如：我向學(xué)生介紹班級情況時(shí)，把所有人任我班課的教師都夸獎一番，比如英語(yǔ)老師黃寶艷嬌小可愛(ài)，口語(yǔ)表達全校第一，她不但口語(yǔ)標準，聲音甜美，知識豐富，在老師當中口碑很好，我們師生很幸運遇到她，我們一定要珍惜這個(gè)學(xué)習機會(huì )和師生緣分，在我們班以老師為首，帶領(lǐng)你們一起尊敬愛(ài)戴她，共同完成高中兩年的學(xué)習任務(wù)。我們的數學(xué)老師陳建杰的教學(xué)水平在全校很有名氣，不但教學(xué)水平高，語(yǔ)言干凈利落，邏輯性強，聲音很有震懾力，教學(xué)頂瓜瓜，她教出很多優(yōu)秀的學(xué)生······這樣我把所有的任課教師都夸獎一番，我告訴我的學(xué)生，我們以有這樣的老師教自己而感到驕傲自豪，這樣教師威信在同學(xué)心中樹(shù)立起來(lái)。二
班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生的關(guān)系
維護良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生與任課教師之間的矛盾，是班主任協(xié)調工作的重頭戲。由于學(xué)生正值青春期，非常敏感，加之功課太緊，學(xué)業(yè)較重，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，容易與任課教師產(chǎn)生一些誤解，矛盾甚至沖突。師生間的矛盾比較復雜，有時(shí)完全是學(xué)生的錯誤引起的，有時(shí)是由于教師過(guò)嚴態(tài)度過(guò)硬而導致。無(wú)論哪種情況，如果處理不當，都有可能造成師生之間的對立，不利于教學(xué)工作的正常展開(kāi)。因此，當科任課老師與學(xué)生因某種原因出現對立情緒時(shí)，班主任一定要妥善處理學(xué)生與任課教師的矛盾，要堅持實(shí)事求是，尊師愛(ài)生的原則，及時(shí)疏導協(xié)調；使雙方主動(dòng)化解，絕不能出現貶低任課教師或同任課教師共同訓斥學(xué)生的現象。班主任既要維護科任教師的威信，也要讓學(xué)生心服口服，不要讓學(xué)生產(chǎn)生怨恨與隔膜，因此而影響學(xué)習。例如：在一次信息課上，朱翠紅老師提問(wèn)我班一個(gè)學(xué)生，問(wèn)了三遍這個(gè)學(xué)生就是一言不發(fā)，老師問(wèn)他什么原因，他竟然說(shuō)不會(huì )就不會(huì )，沒(méi)原因。惹的老師很生氣。我了解情況后，找到該學(xué)生耐心同他談話(huà)，使他認識到錯誤，并主動(dòng)找老師道歉，由于態(tài)度誠懇，老師很快就原諒了他，也不在生氣。
總之，班主任必須協(xié)調好與各任課教師的關(guān)系，真誠相待，才能為學(xué)生的健康成長(cháng)與發(fā)展創(chuàng )設有利的環(huán)境。 望采納
