教育研究方法的特點(diǎn)(教育研究方法基本特點(diǎn))

1.教育研究方法有哪些基本特點(diǎn)

教育研究方法的基本類型及特征 （一）實(shí)證方法 實(shí)證方法作為自然科學(xué)中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗(yàn)材料證明或證偽理論假說”。

這些經(jīng)驗(yàn)材料既可來自研究者的現(xiàn)實(shí)觀察或?qū)嶒?yàn)活動（直接經(jīng)驗(yàn)），也可來自記錄了前人觀察或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的歷史文獻(xiàn)（間接經(jīng)驗(yàn)）；這些經(jīng)驗(yàn)材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗(yàn)的。 實(shí)證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、內(nèi)容分析法。

教育測量法是指根據(jù)某種規(guī)則或尺度，以數(shù)量化的形式描述教育現(xiàn)象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數(shù)字或符號；法則。

教育測量法的基本特點(diǎn)是根據(jù)一定法則，以測驗(yàn)為工具對研究對象進(jìn)行測試，從而獲得數(shù)量化的結(jié)果，并通過進(jìn)一步分析獲得相關(guān)結(jié)論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉(zhuǎn)化為反映個體發(fā)展水平、教育發(fā)展?fàn)顩r的方便工具，并提供可靠的數(shù)據(jù)。

定量觀察法是按照事先設(shè)計的一套明晰而嚴(yán)密的“計量系統(tǒng)”實(shí)施的觀察，它也被稱為系統(tǒng)化的、結(jié)構(gòu)性的、標(biāo)準(zhǔn)化的觀察。這套系統(tǒng)包括：明確的觀察對象、有嚴(yán)密邏輯性的觀察項(xiàng)目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。

它的長處是能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實(shí)的、確定的觀察資料，容易進(jìn)行觀察記錄，而且觀察結(jié)果便于系統(tǒng)地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設(shè)計人員和觀察者的理論和技術(shù)要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。

問卷調(diào)查法是研究者用嚴(yán)格設(shè)計的統(tǒng)一問卷，通過書面語言與被調(diào)查者進(jìn)行交流，來收集研究對象關(guān)于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點(diǎn)：1.調(diào)查工具標(biāo)準(zhǔn)化；2.調(diào)查過程標(biāo)準(zhǔn)化；3.調(diào)查結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化；4.研究效率高。

教育實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)一定的理論假設(shè)，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉(zhuǎn)變，然后檢驗(yàn)假設(shè)，并由此揭示教育活動規(guī)律的綜合性研究活動。它的基本特點(diǎn)是：1.教育實(shí)驗(yàn)要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關(guān)系。

2.教育實(shí)驗(yàn)對因果關(guān)系的預(yù)先設(shè)想以假說形式表現(xiàn)出來，實(shí)驗(yàn)過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預(yù)活動，經(jīng)觀察、分析，最后檢驗(yàn)假說。內(nèi)容分析法是對教育文獻(xiàn)的內(nèi)容作客觀而系統(tǒng)的量化分析，并加以描述，從而對相關(guān)的教育現(xiàn)象作出事實(shí)判斷的研究方法。

用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究的文獻(xiàn)資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內(nèi)容往往是專業(yè)研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學(xué)生談話錄音、競選會現(xiàn)場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。

3.以影像記錄的資料，包括：教學(xué)錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內(nèi)容分析法具有明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個基本特點(diǎn)。

1.明顯的內(nèi)容；2.客觀的事實(shí)；3.系統(tǒng)的記錄；4.量化的結(jié)果。 （二）質(zhì)性方法 作為與實(shí)證研究相對的定性研究，有著獨(dú)特的研究傳統(tǒng)和研究假設(shè)，為定性研究所采用的質(zhì)性方法，有著它的定義。

陳向明先生給質(zhì)的研究方法下了一個定義：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動?！?質(zhì)性研究包括訪談?wù){(diào)查法、定性觀察法、敘事研究法。

訪談?wù){(diào)查法是研究者通過與被調(diào)查者面對面進(jìn)行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查方法。它有以下特點(diǎn)：1.調(diào)查過程靈活深入。

2.獲取信息完整真實(shí)。3.適用范圍更為廣泛。

訪談?wù){(diào)查法的主要局限有：1.樣本小、費(fèi)用多、時間長、效率較低。2.標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，難以統(tǒng)計。

3.調(diào)查過程容易產(chǎn)生偏差。4.訪談?wù){(diào)查不能體現(xiàn)匿名的特點(diǎn)，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。

定性觀察法是研究者在一個真實(shí)的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點(diǎn)：1.可以了解到更為真實(shí)的信息。

2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進(jìn)行多次觀察。

定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結(jié)果的代表性不夠高。

敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經(jīng)驗(yàn)、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗(yàn)、行為的意義，及其蘊(yùn)含的思想和哲理。在教育研究領(lǐng)域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點(diǎn)。

教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質(zhì)性研究方法為工具。

2.以教育中的故事為對象。3.教育實(shí)踐者成為研究主體。

4.形成認(rèn)識時采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者征得研究對象的配合相當(dāng)耗時。

2.不易了解到局內(nèi)人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。

4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。

（三）系統(tǒng)方法 系統(tǒng)科學(xué)方法論。

2.教育研究方法觀察法的主要特點(diǎn)有哪些

一、教育研究方法觀察法的主要特點(diǎn)有：

1、目的性

教育觀察是有目的的感知活動，如果沒有明確目的，只能是一般感知，不能稱為觀察研究。一個明確的觀察目的是研究者的行動指向，制約著研究者觀察的前前后后。觀察前，研究者確定觀察任務(wù)，觀察要解決什么問題，怎樣給變量下定義；觀察中，研究者盡量排除無關(guān)刺激的干擾，收集能夠回答觀察任務(wù)的事實(shí)材料。

2、計劃性

觀察研究之前，研究者應(yīng)根據(jù)需要有意識地制定研究計劃，對觀察的對象要有確定的范圍、明確的指標(biāo)，以求全面地把握觀察對象的各種屬性，即對觀察的時間、對象、范圍、儀器、記錄方法、過程、注意事項(xiàng)、變通方法等都有事先的計劃、安排，保證觀察有計劃地進(jìn)行。周密的觀察計劃可以使觀察的效率大大提高，增強(qiáng)所獲得資料的準(zhǔn)確性和可靠性。

3、選擇性

作為有目的、有計劃的觀察研究，由于有明確的觀察任務(wù)、觀察目標(biāo)，不是一般地、隨意地感知作用于我們感官的任何對象，在加上觀察時間和精力的局限，在觀察活動中，研究者必須根據(jù)觀察需要去選擇典型的觀察對象。只有做到對觀察對象有所甄別，才能獲得符合觀察需要的有針對性的觀察材料。研究者要從復(fù)雜多變的現(xiàn)象中選擇典型對象、時間，以獲得有代表性的材料，才能解決特定問題。

4、自然性

強(qiáng)調(diào)在“自然狀態(tài)”下，對觀察對象不加任何干預(yù)和控制是觀察的最突出特點(diǎn)。與實(shí)驗(yàn)法相比較，被觀察者的行為比較自然。保證觀察的自然性，因而能夠獲得真實(shí)可靠的材料，觀察研究中，研究者應(yīng)努力避免妨礙事件自然發(fā)生的一切因素。

5、客觀性 由于在自然狀態(tài)下不對觀察對象進(jìn)行干預(yù)和控制，因而能夠保證所觀察資料的客觀性。觀察的客觀性是感性認(rèn)識上升為正確理性認(rèn)識的前提。觀察所獲得的事實(shí)材料，實(shí)質(zhì)上是研究者對教育現(xiàn)象或過程的一種反映和描述，觀察的客觀真實(shí)性將直接影響觀察分析的正確性。

二、教師正確運(yùn)用觀察法要做到：

1、上課

親自為學(xué)生上課，是觀察學(xué)生最普遍、最經(jīng)常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學(xué)生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之準(zhǔn)確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。

2、聽課

聽課的目的是觀察課堂教學(xué)中教師教的情況與學(xué)生學(xué)的情況，可以直接了解教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)、教師的教學(xué)思想和技能；還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和心理特征。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學(xué)研究人員或管理人員研究課堂教學(xué)改革、評價課堂教學(xué)優(yōu)劣經(jīng)常采用的途徑。

3、參加有關(guān)活動（參與觀察）

如參加學(xué)校的各種集體活動，“身臨其境”，考察師生在活動中的表現(xiàn)，了解校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。

4、實(shí)地參觀考察

觀察學(xué)校的自然環(huán)境、校舍建設(shè)、設(shè)備儀器和清潔、衛(wèi)生、紀(jì)律制度、校風(fēng)教風(fēng)等，并觀察學(xué)校教學(xué)、生活和管理的各個環(huán)節(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)情況，這是參觀學(xué)習(xí)的外地人員或上級領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常采用的途徑。 列席學(xué)校各種會議或召開座談會，傾聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部以及班主任、教研組長和學(xué)生的發(fā)言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學(xué)校以前運(yùn)轉(zhuǎn)情況的各種資料，如計劃、教案、作業(yè)、檔案等，可以了解該校辦學(xué)思路、辦學(xué)水平、教改情況和團(tuán)結(jié)情況等，這是教育督導(dǎo)人員經(jīng)常采用的途徑。

5、訪談

與觀察對象訪談，可以直接觀察和了解對象的個性心理特征、思想傾向、儀表神態(tài)以及身體狀況等。訪談包括個別訪談和小組訪談。訪談時研究者要善于察言觀色。

3.簡述教育研究的特征

1.客觀性 任何教育現(xiàn)象都是客觀存在的，研究者必須嚴(yán)格按照客觀現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確、真實(shí)地對事實(shí)進(jìn)行觀察和反映。

這就是要求研究者盡可能排除主觀偏見來收集資料、選擇資料、分析資料和解釋資料。 2.科學(xué)性 科學(xué)性體現(xiàn)為教育研究的過程以及研究結(jié)論的獲得應(yīng)具有邏輯性和實(shí)證性。

從對事實(shí)的客觀描述到對資料的整理分析，再到最終結(jié)論的獲取，需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?。尤其是在獲取結(jié)論的環(huán)節(jié)中，必須在充分依據(jù)事實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過有力的論證，得出科學(xué)結(jié)論。

3.系統(tǒng)性 系統(tǒng)性是指教育研究的思想和行動時前后聯(lián)系、左右貫通的整體。教育研究的系統(tǒng)性要求用全面的、整體的和聯(lián)系的觀點(diǎn)去認(rèn)識教育現(xiàn)象。

從總體上把握教育系統(tǒng)或給予系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、作用機(jī)制、運(yùn)行方式及發(fā)展規(guī)律。 4.綜合性 綜合性指教育研究是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個綜合過程。

教育研究必須以現(xiàn)有的理論為研究基礎(chǔ)，通過所獲得的事實(shí)材料來檢驗(yàn)理論或發(fā)展理論。理論是對經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括，它源于經(jīng)驗(yàn)，又高于經(jīng)驗(yàn)。

新理論的形成雖然具有邏輯上的完備性，但有待在將來的實(shí)踐中檢驗(yàn)其正確性。 4.可驗(yàn)證性 一般來說，研究必須嚴(yán)格按照研究方法的步驟和程序?qū)嵤?/p>

凡是無法重復(fù)驗(yàn)證的研究結(jié)論都是無效的，也不能成為科學(xué)寶庫中的財富。

4.教育技術(shù)的研究方法有什么特點(diǎn)

本課程重點(diǎn)是調(diào)查研究、教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)、內(nèi)容分析、評價研究和質(zhì)的研究等研究方法及其實(shí)施過程。難點(diǎn)是怎樣利用教育技術(shù)研究中的主要方法來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐。

本課程在調(diào)查研究方法、觀察與實(shí)地研究法、量的研究等課程內(nèi)容中含有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

調(diào)查研究方法，這一章的重點(diǎn)是問卷的構(gòu)成和設(shè)計程序、態(tài)度量表的分析模型以及訪談等。在教學(xué)之后組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計一份問卷。親自開展調(diào)查研究，或以小組為單位設(shè)計一段訪談內(nèi)容，在班級中采用角色扮演的方式，實(shí)施訪談活動，鍛煉訪談技巧。使學(xué)生通過一個完整的調(diào)查研究過程將所學(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

觀察與實(shí)地研究法，這一章的教學(xué)重點(diǎn)是參與觀察、個案研究的實(shí)施等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)之后教師提出適合進(jìn)行觀察研究的某個問題，讓學(xué)生根據(jù)研究問題設(shè)計觀察量表并親自參與觀察，填寫觀察表。

在學(xué)習(xí)量的研究方法之后，教學(xué)實(shí)踐安排在計算機(jī)輔助教育實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。通過軟件將前面兩個研究方法收據(jù)到的數(shù)據(jù)作以整理統(tǒng)計，得出研究結(jié)果形成研究報告。使學(xué)生充分理解研究的全過程，并使教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系，貫穿始終。

通過在課堂教學(xué)內(nèi)容中插入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識之后親自參與實(shí)踐研究，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體會到研究的整個過程，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐緊密結(jié)合，鍛煉學(xué)生研究問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)調(diào)合作的能力。

5.教育研究方法簡答題 觀察法的主要特點(diǎn)有哪些

觀察法的優(yōu)點(diǎn)：

1）它能通過觀察直接獲得資料，不需其他中間環(huán)節(jié)。因此，觀察的資料比較真實(shí)。

2）在自然狀態(tài)下的觀察，能獲得生動的資料。

3）觀察具有及時性的優(yōu)點(diǎn)，它能捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象。

4）觀察能搜集到一些無法言表的材料。

2、觀察法也同其他科研方法一樣，有自身的局限性。

1）受時間的限制，某些事件的發(fā)生是有一定時間限制的，過了這段時間就不會再發(fā)生。

2）受觀察對象限制。如研究青少年犯罪問題，有些秘密團(tuán)伙一般不會讓別人觀察的。

3）受觀察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出這個限度就很難直接觀察。另一方面，觀察結(jié)果也會受到主觀意識的影響。

4）觀察者只能觀察外表現(xiàn)象和某些物質(zhì)結(jié)構(gòu)，不能直接觀察到事物的本質(zhì)和人們的思想意識。

5）觀察法不適應(yīng)于大面積調(diào)查。

6.中小學(xué)教育研究的方法有哪些

常用的教育科學(xué)研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動研究法等。

觀察法：觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究常用的一種方法。研究者依據(jù)一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。

觀察法的一般步驟是：（1）事先做好準(zhǔn)備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然后根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，確定觀察的目的、內(nèi)容和重點(diǎn)，最后制定整個觀察計劃，確定進(jìn)行觀察全過程的步驟、次數(shù)、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進(jìn)行實(shí)際觀察，在進(jìn)行觀察過程中，一般要嚴(yán)格按計劃進(jìn)行，必要時也可隨機(jī)應(yīng)變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力并及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進(jìn)行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材料進(jìn)行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。調(diào)查法：調(diào)查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行分析綜合，研究有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，找出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)教育實(shí)踐的方法。

調(diào)查法一般是在自然的過程中進(jìn)行，通過訪問、開調(diào)查會、發(fā)問卷、測驗(yàn)等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。調(diào)查法常同觀察法、歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法等配合使用。

調(diào)查法的步驟是：（1）準(zhǔn)備，選定調(diào)查對象，確定調(diào)查范圍，了解調(diào)查對象的基本情況；研究有關(guān)理論和資料，擬定調(diào)查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規(guī)劃調(diào)查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進(jìn)行調(diào)查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據(jù)實(shí)際情況，對計劃作相應(yīng)的調(diào)整，以保證調(diào)查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統(tǒng)計、分析、綜合，寫出調(diào)查報告。歷史法：歷史法強(qiáng)調(diào)一國的歷史傳統(tǒng)和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻(xiàn)資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發(fā)生和發(fā)展過程，最后得出相應(yīng)的結(jié)論。

比較法：比較法是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同社會制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行比較研究，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)的方法。采用比較法要注意各個國家的社會經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實(shí)踐中的反映，等等，明確可比較的指標(biāo)。

從而正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢，明確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。 比較法的步驟是：（1）描述，準(zhǔn)確、客觀地描述所要比較的教育現(xiàn)象的外部特征，為進(jìn)一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理，如做出統(tǒng)計材料，進(jìn)行解釋、分析、評價，設(shè)立比較的標(biāo)準(zhǔn)等；（3）比較，對資料進(jìn)行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運(yùn)用的意見。

比較法的使用要同其他方法互相配合。統(tǒng)計法：統(tǒng)計法是通過觀察、測驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，把得到的大量數(shù)據(jù)材料進(jìn)行統(tǒng)計分類，以求得對所研究的教育現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結(jié)果的方法。

這是數(shù)理統(tǒng)計方法在教育方面的應(yīng)用。在教育實(shí)際工作中，經(jīng)常使用描述統(tǒng)計研究情況，如整理實(shí)驗(yàn)或調(diào)查來的大量數(shù)據(jù)，找出這些數(shù)據(jù)分布的特征，計算集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數(shù)等，將大量數(shù)據(jù)簡縮，找出其中所傳遞的信息。

同時，還可進(jìn)一步使用推斷統(tǒng)計法，即利用描述統(tǒng)計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計，要求在較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究中檢驗(yàn)設(shè)計中所列的自變量和因變量之間的關(guān)系。

統(tǒng)計法一般分為兩大步驟：（1）統(tǒng)計分類：整理數(shù)據(jù)，列成系統(tǒng)，分類統(tǒng)計，制統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖；（2）數(shù)量分析；通過數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關(guān)系數(shù)等，從中找出改進(jìn)工作的措施。使用統(tǒng)計法，必須學(xué)會科學(xué)的推理方法和掌握統(tǒng)計計算的技術(shù)。

實(shí)驗(yàn)研究法： 實(shí)驗(yàn)研究法是在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結(jié)果的方法。實(shí)驗(yàn)法可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。

前者基本上是在人工設(shè)置的條件下進(jìn)行，可借助各種儀器和現(xiàn)代技術(shù)。后者在日常教育工作的正常條件下進(jìn)行。

兩者都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。 實(shí)驗(yàn)法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看施加某一實(shí)驗(yàn)因子與不施加實(shí)驗(yàn)因子，或在不同時期施加另一實(shí)驗(yàn)因子在效果上有什么不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實(shí)驗(yàn)因子，再來比較其效果；（3）循環(huán)法：把幾個不同的實(shí)驗(yàn)因子，按照預(yù)定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然后把每個因子的幾次效果加在一起，進(jìn)行比較。

實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的步驟是：①決定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê徒M織形式，擬定實(shí)驗(yàn)計劃；②創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具；③實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準(zhǔn)確的測驗(yàn)；④處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考慮各種因素的作用，慎重核對結(jié)論，力求排除偶然因素作用。與實(shí)。

7.教育學(xué)的研究方法有哪些

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教育學(xué)的研究方法（一）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對教育的科學(xué)認(rèn)識的方法。文獻(xiàn)主要有：零次文獻(xiàn)（第一手文獻(xiàn)）、一次文獻(xiàn)（原始文獻(xiàn)）、二次文獻(xiàn)（檢索性文獻(xiàn)）、三次文獻(xiàn)（參考性文獻(xiàn)）文獻(xiàn)法的基本步驟有：（1）提出課題或假設(shè)；（2）進(jìn)行研究設(shè)計；（3）搜集文獻(xiàn)；（4）整理文獻(xiàn)；（5）進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。（二）調(diào)查法調(diào)查法是指有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查法可分為：全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查、個案調(diào)查等。調(diào)查的方法主要有：觀察、談話、言談、問卷等。調(diào)查法的基本步驟有：（1）確定調(diào)查對象；（2）擬定調(diào)查計劃；（3）實(shí)施調(diào)查；（4）整理調(diào)查材料；（5）撰寫調(diào)查報告。（三）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指研究者根據(jù)某種設(shè)想來創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境、控制某種條件來對教育進(jìn)行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量：自變量、因變量、無關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)法可分為：等組實(shí)驗(yàn)法、單組實(shí)驗(yàn)法、循環(huán)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法的基本步驟有：（1）教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計；（2）實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施；（3）實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)與應(yīng)用推廣。（四）個案法個案法是在真實(shí)情境中對某個特定的教育樣例進(jìn)行研究（一般是長期的跟蹤研究），以了解研究實(shí)效的一種方法。個案法的基本步驟有：（1）確定個案研究的課題；（2）實(shí)施個案研究；（3）整理和分析收集到的各種資料；（4）提出改進(jìn)個案的建議。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過對教