教育研究方法的特點(教育研究方法基本特點)
1.教育研究方法有哪些基本特點
教育研究方法的基本類型及特征 （一）實證方法 實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經(jīng)驗材料證明或證偽理論假說”。
這些經(jīng)驗材料既可來自研究者的現(xiàn)實觀察或實驗活動（直接經(jīng)驗），也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻（間接經(jīng)驗）；這些經(jīng)驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。 實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據(jù)某種規(guī)則或尺度，以數(shù)量化的形式描述教育現(xiàn)象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數(shù)字或符號；法則。
教育測量法的基本特點是根據(jù)一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數(shù)量化的結果，并通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況的方便工具，并提供可靠的數(shù)據(jù)。
定量觀察法是按照事先設計的一套明晰而嚴密的“計量系統(tǒng)”實施的觀察，它也被稱為系統(tǒng)化的、結構性的、標準化的觀察。這套系統(tǒng)包括：明確的觀察對象、有嚴密邏輯性的觀察項目系統(tǒng)、確定的觀察程序和記錄單位，還有物化的觀察記錄工具。
它的長處是能系統(tǒng)地、高效地獲得大量真實的、確定的觀察資料，容易進行觀察記錄，而且觀察結果便于系統(tǒng)地定量處理和對比分析。它的短處是對觀察設計人員和觀察者的理論和技術要求較高，同時觀察過程比較呆板，缺乏靈活性。
問卷調查法是研究者用嚴格設計的統(tǒng)一問卷，通過書面語言與被調查者進行交流，來收集研究對象關于教育問題的信息和資料的方法。它有如下特點：1.調查工具標準化；2.調查過程標準化；3.調查結果標準化；4.研究效率高。
教育實驗法是根據(jù)一定的理論假設，有計劃地控制教育活動中的某些因素，以引起其他因素朝著有利于提高教育效果的方向轉變，然后檢驗假設，并由此揭示教育活動規(guī)律的綜合性研究活動。它的基本特點是：1.教育實驗要揭示教育現(xiàn)象或教育行為之間的因果關系。
2.教育實驗對因果關系的預先設想以假說形式表現(xiàn)出來，實驗過程圍繞假說展開操縱、控制等一系列干預活動，經(jīng)觀察、分析，最后檢驗假說。內容分析法是對教育文獻的內容作客觀而系統(tǒng)的量化分析，并加以描述，從而對相關的教育現(xiàn)象作出事實判斷的研究方法。
用內容分析法進行研究的文獻資料可以是：1.以文字記錄的資料，報紙、期刊、教材等內容往往是專業(yè)研究者的研究對象。2.以聲音記錄的資料，包括：上課錄音、學生談話錄音、競選會現(xiàn)場的錄音，與某個年段的教材配套的錄音磁帶。
3.以影像記錄的資料，包括：教學錄像、電影、電視、幻燈片、圖片。 內容分析法具有明顯、客觀、系統(tǒng)、量化等四個基本特點。
1.明顯的內容；2.客觀的事實；3.系統(tǒng)的記錄；4.量化的結果。 （二）質性方法 作為與實證研究相對的定性研究，有著獨特的研究傳統(tǒng)和研究假設，為定性研究所采用的質性方法，有著它的定義。
陳向明先生給質的研究方法下了一個定義：“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動?！?質性研究包括訪談調查法、定性觀察法、敘事研究法。
訪談調查法是研究者通過與被調查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調查方法。它有以下特點：1.調查過程靈活深入。
2.獲取信息完整真實。3.適用范圍更為廣泛。
訪談調查法的主要局限有：1.樣本小、費用多、時間長、效率較低。2.標準化程度較低，難以統(tǒng)計。
3.調查過程容易產(chǎn)生偏差。4.訪談調查不能體現(xiàn)匿名的特點，不能完全消除受訪者的心理顧慮，這往往會影響受訪者所提供信息的客觀性。
定性觀察法是研究者在一個真實的情境中對被觀察的人或事所作的開放性觀察。它有以下幾種特點：1.可以了解到更為真實的信息。
2.可以獲得更為完整的資料。3.可以進行多次觀察。
定性觀察法也有局限：1.易受觀察者的主觀影響。2.觀察結果的代表性不夠高。
敘事研究法就是以敘述故事的方式來描述人們的經(jīng)驗、行為和生活方式，通過所敘述的故事來探究經(jīng)驗、行為的意義，及其蘊含的思想和哲理。在教育研究領域，敘事研究就是通過描述和分析有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經(jīng)驗，來發(fā)掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想、理念，從中發(fā)現(xiàn)教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點。
教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。教育敘事研究具有：1.以質性研究方法為工具。
2.以教育中的故事為對象。3.教育實踐者成為研究主體。
4.形成認識時采用歸納的方式。但也有局限性：1.外來研究者征得研究對象的配合相當耗時。
2.不易了解到局內人的真正想法。3.研究者很容易受到敘事者故事的影響而偏離研究目的。
4.敘事研究受到研究者個人傾向的影響。5.敘事研究對研究者提出了很高的要求。
（三）系統(tǒng)方法 系統(tǒng)科學方法論。
2.教育研究方法觀察法的主要特點有哪些
一、教育研究方法觀察法的主要特點有：
1、目的性
教育觀察是有目的的感知活動，如果沒有明確目的，只能是一般感知，不能稱為觀察研究。一個明確的觀察目的是研究者的行動指向，制約著研究者觀察的前前后后。觀察前，研究者確定觀察任務，觀察要解決什么問題，怎樣給變量下定義；觀察中，研究者盡量排除無關刺激的干擾，收集能夠回答觀察任務的事實材料。
2、計劃性
觀察研究之前，研究者應根據(jù)需要有意識地制定研究計劃，對觀察的對象要有確定的范圍、明確的指標，以求全面地把握觀察對象的各種屬性，即對觀察的時間、對象、范圍、儀器、記錄方法、過程、注意事項、變通方法等都有事先的計劃、安排，保證觀察有計劃地進行。周密的觀察計劃可以使觀察的效率大大提高，增強所獲得資料的準確性和可靠性。
3、選擇性
作為有目的、有計劃的觀察研究，由于有明確的觀察任務、觀察目標，不是一般地、隨意地感知作用于我們感官的任何對象，在加上觀察時間和精力的局限，在觀察活動中，研究者必須根據(jù)觀察需要去選擇典型的觀察對象。只有做到對觀察對象有所甄別，才能獲得符合觀察需要的有針對性的觀察材料。研究者要從復雜多變的現(xiàn)象中選擇典型對象、時間，以獲得有代表性的材料，才能解決特定問題。
4、自然性
強調在“自然狀態(tài)”下，對觀察對象不加任何干預和控制是觀察的最突出特點。與實驗法相比較，被觀察者的行為比較自然。保證觀察的自然性，因而能夠獲得真實可靠的材料，觀察研究中，研究者應努力避免妨礙事件自然發(fā)生的一切因素。
5、客觀性 由于在自然狀態(tài)下不對觀察對象進行干預和控制，因而能夠保證所觀察資料的客觀性。觀察的客觀性是感性認識上升為正確理性認識的前提。觀察所獲得的事實材料，實質上是研究者對教育現(xiàn)象或過程的一種反映和描述，觀察的客觀真實性將直接影響觀察分析的正確性。
二、教師正確運用觀察法要做到：
1、上課
親自為學生上課，是觀察學生最普遍、最經(jīng)常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之準確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。
2、聽課
聽課的目的是觀察課堂教學中教師教的情況與學生學的情況，可以直接了解教師課堂教學的表現(xiàn)、教師的教學思想和技能；還可以了解學生的學習活動和心理特征。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學研究人員或管理人員研究課堂教學改革、評價課堂教學優(yōu)劣經(jīng)常采用的途徑。
3、參加有關活動（參與觀察）
如參加學校的各種集體活動，“身臨其境”，考察師生在活動中的表現(xiàn)，了解校風、學風的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。
4、實地參觀考察
觀察學校的自然環(huán)境、校舍建設、設備儀器和清潔、衛(wèi)生、紀律制度、校風教風等，并觀察學校教學、生活和管理的各個環(huán)節(jié)運轉情況，這是參觀學習的外地人員或上級領導者經(jīng)常采用的途徑。 列席學校各種會議或召開座談會，傾聽學校領導、中層干部以及班主任、教研組長和學生的發(fā)言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學校以前運轉情況的各種資料，如計劃、教案、作業(yè)、檔案等，可以了解該校辦學思路、辦學水平、教改情況和團結情況等，這是教育督導人員經(jīng)常采用的途徑。
5、訪談
與觀察對象訪談，可以直接觀察和了解對象的個性心理特征、思想傾向、儀表神態(tài)以及身體狀況等。訪談包括個別訪談和小組訪談。訪談時研究者要善于察言觀色。
3.簡述教育研究的特征
1.客觀性 任何教育現(xiàn)象都是客觀存在的，研究者必須嚴格按照客觀現(xiàn)實，準確、真實地對事實進行觀察和反映。
這就是要求研究者盡可能排除主觀偏見來收集資料、選擇資料、分析資料和解釋資料。 2.科學性 科學性體現(xiàn)為教育研究的過程以及研究結論的獲得應具有邏輯性和實證性。
從對事實的客觀描述到對資料的整理分析，再到最終結論的獲取，需要經(jīng)過嚴謹?shù)倪壿嬐评怼Ｓ绕涫窃讷@取結論的環(huán)節(jié)中，必須在充分依據(jù)事實的基礎上，經(jīng)過有力的論證，得出科學結論。
3.系統(tǒng)性 系統(tǒng)性是指教育研究的思想和行動時前后聯(lián)系、左右貫通的整體。教育研究的系統(tǒng)性要求用全面的、整體的和聯(lián)系的觀點去認識教育現(xiàn)象。
從總體上把握教育系統(tǒng)或給予系統(tǒng)的結構、功能、作用機制、運行方式及發(fā)展規(guī)律。 4.綜合性 綜合性指教育研究是理論與實踐相結合的一個綜合過程。
教育研究必須以現(xiàn)有的理論為研究基礎，通過所獲得的事實材料來檢驗理論或發(fā)展理論。理論是對經(jīng)驗的抽象和概括，它源于經(jīng)驗，又高于經(jīng)驗。
新理論的形成雖然具有邏輯上的完備性，但有待在將來的實踐中檢驗其正確性。 4.可驗證性 一般來說，研究必須嚴格按照研究方法的步驟和程序實施。
凡是無法重復驗證的研究結論都是無效的，也不能成為科學寶庫中的財富。
4.教育技術的研究方法有什么特點
本課程重點是調查研究、教育技術實驗、內容分析、評價研究和質的研究等研究方法及其實施過程。難點是怎樣利用教育技術研究中的主要方法來指導自己的學習和工作實踐。
本課程在調查研究方法、觀察與實地研究法、量的研究等課程內容中含有教學實踐環(huán)節(jié)。
調查研究方法，這一章的重點是問卷的構成和設計程序、態(tài)度量表的分析模型以及訪談等。在教學之后組織學生以小組為單位設計一份問卷。親自開展調查研究，或以小組為單位設計一段訪談內容，在班級中采用角色扮演的方式，實施訪談活動，鍛煉訪談技巧。使學生通過一個完整的調查研究過程將所學的理論應用到實踐中去，更好地理解所學內容。
觀察與實地研究法，這一章的教學重點是參與觀察、個案研究的實施等。根據(jù)教學內容，在教學之后教師提出適合進行觀察研究的某個問題，讓學生根據(jù)研究問題設計觀察量表并親自參與觀察，填寫觀察表。
在學習量的研究方法之后，教學實踐安排在計算機輔助教育實驗室內。通過軟件將前面兩個研究方法收據(jù)到的數(shù)據(jù)作以整理統(tǒng)計，得出研究結果形成研究報告。使學生充分理解研究的全過程，并使教學內容前后聯(lián)系，貫穿始終。
通過在課堂教學內容中插入教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生在學習理論知識之后親自參與實踐研究，能充分調動學生的積極性，體會到研究的整個過程，使教學內容與實踐緊密結合，鍛煉學生研究問題、解決問題的能力及團隊分工、協(xié)調合作的能力。
5.教育研究方法簡答題 觀察法的主要特點有哪些
觀察法的優(yōu)點：
1）它能通過觀察直接獲得資料，不需其他中間環(huán)節(jié)。因此，觀察的資料比較真實。
2）在自然狀態(tài)下的觀察，能獲得生動的資料。
3）觀察具有及時性的優(yōu)點，它能捕捉到正在發(fā)生的現(xiàn)象。
4）觀察能搜集到一些無法言表的材料。
2、觀察法也同其他科研方法一樣，有自身的局限性。
1）受時間的限制，某些事件的發(fā)生是有一定時間限制的，過了這段時間就不會再發(fā)生。
2）受觀察對象限制。如研究青少年犯罪問題，有些秘密團伙一般不會讓別人觀察的。
3）受觀察者本身限制。一方面人的感官都有生理限制，超出這個限度就很難直接觀察。另一方面，觀察結果也會受到主觀意識的影響。
4）觀察者只能觀察外表現(xiàn)象和某些物質結構，不能直接觀察到事物的本質和人們的思想意識。
5）觀察法不適應于大面積調查。
6.中小學教育研究的方法有哪些
常用的教育科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計法、實驗研究法、行動研究法等。
觀察法：觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據(jù)一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。
觀察法的一般步驟是：（1）事先做好準備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然后根據(jù)研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最后制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數(shù)、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力并及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。調查法：調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。
調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發(fā)問卷、測驗等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。
調查法的步驟是：（1）準備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規(guī)劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據(jù)實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統(tǒng)計、分析、綜合，寫出調查報告。歷史法：歷史法強調一國的歷史傳統(tǒng)和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發(fā)生和發(fā)展過程，最后得出相應的結論。
比較法：比較法是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)，進行比較研究，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)的方法。采用比較法要注意各個國家的社會經(jīng)濟制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學和技術以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。
從而正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什么。 比較法的步驟是：（1）描述，準確、客觀地描述所要比較的教育現(xiàn)象的外部特征，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統(tǒng)計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標準等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。
比較法的使用要同其他方法互相配合。統(tǒng)計法：統(tǒng)計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數(shù)據(jù)材料進行統(tǒng)計分類，以求得對所研究的教育現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結果的方法。
這是數(shù)理統(tǒng)計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經(jīng)常使用描述統(tǒng)計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數(shù)據(jù)，找出這些數(shù)據(jù)分布的特征，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數(shù)等，將大量數(shù)據(jù)簡縮，找出其中所傳遞的信息。
同時，還可進一步使用推斷統(tǒng)計法，即利用描述統(tǒng)計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統(tǒng)計學的發(fā)展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹?shù)膶嶒炑芯恐袡z驗設計中所列的自變量和因變量之間的關系。
統(tǒng)計法一般分為兩大步驟：（1）統(tǒng)計分類：整理數(shù)據(jù)，列成系統(tǒng)，分類統(tǒng)計，制統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖；（2）數(shù)量分析；通過數(shù)據(jù)進行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數(shù)等，從中找出改進工作的措施。使用統(tǒng)計法，必須學會科學的推理方法和掌握統(tǒng)計計算的技術。
實驗研究法： 實驗研究法是在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。
前者基本上是在人工設置的條件下進行，可借助各種儀器和現(xiàn)代技術。后者在日常教育工作的正常條件下進行。
兩者都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。 實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什么不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因子，再來比較其效果；（3）循環(huán)法：把幾個不同的實驗因子，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然后把每個因子的幾次效果加在一起，進行比較。
實驗法進行的步驟是：①決定實驗目的、方法和組織形式，擬定實驗計劃；②創(chuàng)造實驗條件，準備實驗用具；③實驗的進行，在實驗過程中要作精確而詳盡的記錄，在各階段中要作準確的測驗；④處理實驗結果，考慮各種因素的作用，慎重核對結論，力求排除偶然因素作用。與實。
7.教育學的研究方法有哪些
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教育學的研究方法（一）文獻法文獻法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻，并通過對文獻的研究，形成對教育的科學認識的方法。文獻主要有：零次文獻（第一手文獻）、一次文獻（原始文獻）、二次文獻（檢索性文獻）、三次文獻（參考性文獻）文獻法的基本步驟有：（1）提出課題或假設；（2）進行研究設計；（3）搜集文獻；（4）整理文獻；（5）進行文獻綜述。（二）調查法調查法是指有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關教育現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查法可分為：全面調查、重點調查、抽樣調查、個案調查等。調查的方法主要有：觀察、談話、言談、問卷等。調查法的基本步驟有：（1）確定調查對象；（2）擬定調查計劃；（3）實施調查；（4）整理調查材料；（5）撰寫調查報告。（三）實驗法實驗法是指研究者根據(jù)某種設想來創(chuàng)設某種環(huán)境、控制某種條件來對教育進行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量：自變量、因變量、無關變量。實驗法可分為：等組實驗法、單組實驗法、循環(huán)實驗法實驗法的基本步驟有：（1）教育實驗的設計；（2）實驗方案的實施；（3）實驗成果總結與應用推廣。（四）個案法個案法是在真實情境中對某個特定的教育樣例進行研究（一般是長期的跟蹤研究），以了解研究實效的一種方法。個案法的基本步驟有：（1）確定個案研究的課題；（2）實施個案研究；（3）整理和分析收集到的各種資料；（4）提出改進個案的建議。（五）經(jīng)驗總結法經(jīng)驗總結法是通過對教
