數學(xué)閱讀方法內容(小學(xué)生數學(xué)閱讀能力培養方法)
1.小學(xué)生數學(xué)閱讀能力培養方法有哪些
一、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生自愿讀，是培養學(xué)生閱讀能力的前提心理學(xué)認為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習的內在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。“興趣是最好的老師。”要培養學(xué)生良好的數學(xué)閱讀習慣，提高數學(xué)閱讀能力，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀、樂(lè )讀。1.創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)閱讀興趣。教師要根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征創(chuàng )設問(wèn)題情景，將數學(xué)知識點(diǎn)于耳熟能詳的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)向學(xué)生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具體探索思想價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)的走進(jìn)數學(xué)閱讀的殿堂。例如在學(xué)習“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)計算，看到比的前項和后項都不一樣，而比值相等。有什么規律在里面呢？當學(xué)生紛紛匯報自己發(fā)現的規律后再問(wèn)，怎樣用完整的數學(xué)語(yǔ)言表述這個(gè)規律呢？那就請同學(xué)們閱讀課本。如此根據教材創(chuàng )設閱讀情境，必然會(huì )激起學(xué)生閱讀教材的興趣和主動(dòng)性，閱讀效果也會(huì )好一些。2.充分利用課外數學(xué)閱讀材料。課外閱讀材料是指附于教材之后的數學(xué)小史料以及數學(xué)小知識等.這些材料主要是針對教材中的重要數學(xué)概念的背景介紹、知識延伸和實(shí)際應用。材料中往往包含豐富的數學(xué)思想、數學(xué)方法和解題技巧。如新教材中，學(xué)習完負數后，教材就有“你知道嗎？”的內容，介紹了《九章算術(shù)》中記載的，我國古代使用負數的情況。還有學(xué)習了時(shí)、分、秒后，教材介紹了“在古代，我們的祖先就用一種滴水的器具來(lái)計時(shí)，名叫沙漏”。一方面介紹一種古代計時(shí)工具，同時(shí)還滲透了思想品德教育，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。3.激勵的評價(jià)語(yǔ)言提高學(xué)生閱讀的積極性。受到他人的表?yè)P與肯定是一件心情舒暢的事情，成人如此，孩子們更是如此。因此，教師和家長(cháng)對孩子自覺(jué)的閱讀行為要適時(shí)、恰當地給予激勵，見(jiàn)到他在認真閱讀時(shí)，給他一個(gè)微笑，輕輕地點(diǎn)一下頭，親切地撫摸一下他的小腦袋，有時(shí)只是走近他翻一下他所閱讀的書(shū)名，有時(shí)把他所閱讀的書(shū)推薦給大家
二、加強指導，掌握閱讀方法，優(yōu)化閱讀技巧，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵由于數學(xué)學(xué)習內容的精煉性、數學(xué)語(yǔ)言的抽象性，很多學(xué)生不會(huì )把數學(xué)文本當作一件輕松快樂(lè )的事，閱讀時(shí)常常“走馬觀(guān)花”或“囫圇吞棗”。所以，教師要加強指導學(xué)生掌握數學(xué)閱讀的方法，使學(xué)生從愿讀到會(huì )讀。
2.怎么進(jìn)行數學(xué)閱讀
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⑴在閱讀的過(guò)程中設置適當的問(wèn)題，引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極開(kāi)展自我啟發(fā)思維，對教材提供的“原材料”主動(dòng)進(jìn)行“加工”，而自我構建起實(shí)質(zhì)意義上的、非人為給予的數學(xué)知識“產(chǎn)品”。古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機也，一番覺(jué)悟一番長(cháng)進(jìn)。” 因此，要特別注意培養學(xué)生在數學(xué)閱讀中的問(wèn)題意識。如：在閱讀“異面直線(xiàn)所成的角與它們的距離”一節時(shí)，除了要抓主概念中的關(guān)鍵字外，要理解五個(gè)問(wèn)題：a）為什么要引進(jìn)異面直線(xiàn)所成的角與它們的距離這兩個(gè)概念？b）新概念與平面幾何中線(xiàn)與線(xiàn)所成的角和距離有何聯(lián)系？c）為什么要下這樣的定義（新概念的合理性）？d）如何用圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言來(lái)表述新概念？e）如何求異面直線(xiàn)所成角與距離？
⑵指導學(xué)生做好數學(xué)閱讀筆記【1】。筆記是對付遺忘的有力武器，是積累認知經(jīng)驗，提高認知水平的重要途徑。因此，必須記好和用好筆記。數學(xué)閱讀筆記的形式主要有以下幾種：a）疑問(wèn)性筆記。在閱讀中遇到疑難時(shí)，最好專(zhuān)門(mén)進(jìn)行摘錄，系統記錄自己知識和能力的不足，以便有針對性的突破；同時(shí)在閱讀時(shí)著(zhù)力發(fā)掘并記錄問(wèn)題及處理問(wèn)題的想法，建立起自己的“疑問(wèn)集”。b）感觸性筆記。閱讀中，有所感、有所悟及有所發(fā)現的，都應即時(shí)記錄，積累一閃而過(guò)、難以重現的智慧火花，擁有一本珍貴的“火花集”。c）梳理性筆記。如果說(shuō)前兩種筆記是閱讀由“薄”到“厚”的過(guò)程的話(huà)，那么梳理性筆記就是閱讀由“厚”到“薄”的過(guò)程，是對閱讀內容不斷提煉的記錄。
⑶提煉數學(xué)思想方法，增強數學(xué)理解力。數學(xué)思想是數學(xué)活動(dòng)的基本觀(guān)點(diǎn)。數學(xué)方法是在數學(xué)思想的指導下，為數學(xué)活動(dòng)提供思路和邏輯手段以及具體操作原則的方法。數學(xué)思想方法則是數學(xué)知識發(fā)生過(guò)程的提煉、抽象、概括和升華，是對數學(xué)規律的更一般的認識，它蘊含在數學(xué)知識之中，需要學(xué)習者去挖掘。通過(guò)閱讀數學(xué)教科書(shū)的指導，學(xué)生能夠理解所學(xué)知識，知其然也知其所以然，并能將原有知識融會(huì )貫通，提煉實(shí)質(zhì)，抓住重點(diǎn)線(xiàn)索和基本思想方法，組織成精煉的內容，獲得學(xué)習再創(chuàng )造的體驗過(guò)程，增強數學(xué)學(xué)習能力。
在數學(xué)閱讀訓練中，教師以數學(xué)教科書(shū)為基礎，用上述三種方法引導學(xué)生養成“邊閱讀，邊思考”的習慣，使學(xué)生愿讀、會(huì )讀數學(xué)材料，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其終身收益。
三交流閱讀體會(huì )，撰寫(xiě)閱讀報告，讓學(xué)生樂(lè )于閱讀數學(xué)閱讀材料。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)總是在班集體中進(jìn)行的。班集體的學(xué)習氣氛、同學(xué)之間的相互影響，會(huì )有形或無(wú)形地影響其成員的學(xué)習。班級成員的數學(xué)基礎不同，閱讀能力有異，學(xué)習自覺(jué)程度也不一樣。不定期組織學(xué)生交流閱讀數學(xué)材料的感受體會(huì )，對大面積提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。教師應給予適當的指導，以學(xué)生為主體，提供一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論及應用數學(xué)的氛圍，相互學(xué)習，集體提高。
在閱讀數學(xué)材料并進(jìn)行交流的基礎上，教師適當指導學(xué)生撰寫(xiě)閱讀報告，使學(xué)生讀寫(xiě)結合，手腦并用，促進(jìn)思維的開(kāi)展，是提高閱讀效率的重要途徑。高中數學(xué)新課程標準中也增加了“學(xué)習總結報告”，將高中數學(xué)學(xué)習提到一個(gè)新的層次，使學(xué)生在充滿(mǎn)合作機會(huì )的群體交往中，學(xué)會(huì )溝通、互助、分享和合作，實(shí)現知識、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的完善。
綜上所述，數學(xué)語(yǔ)言是用形式化的符號反映現實(shí)世界中各種問(wèn)題和各種現象的一種特殊的語(yǔ)言。只有掌握一定閱讀數學(xué)語(yǔ)言的能力，才能真正掌握和理解數學(xué)。數學(xué)能力是在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)體的穩定心理特征。從數學(xué)能力結構的角度來(lái)看，數學(xué)閱讀能力是一種最基本的數學(xué)活動(dòng)共通任務(wù)的能力【4】。從數學(xué)能力表現形式上看，數學(xué)閱讀屬于內部心智能力。所以，培養學(xué)生的數學(xué)閱讀能力，使其養成“邊閱讀，邊思考”的閱讀習慣，有利于其數學(xué)能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其終身學(xué)習能力的提高。因此，教學(xué)工作中注重數學(xué)閱讀能力的培養，“授人以漁”，才是數學(xué)教學(xué)關(guān)鍵所在。
3.小學(xué)生數學(xué)閱讀能力培養的研究方法有哪些
人文歷史、培養科學(xué)閱讀的方法要求大家從文體，趁機向學(xué)生介紹相應的讀物，無(wú)以至千里”。
如果難易適當，學(xué)生閱讀的興趣會(huì )比較大。當然。
2 二，以便隨身攜帶。茍子曰，突出了“暖和安適”的主旨，包括人物軼事，老師和學(xué)生一起讀《水滸》，再看圍繞這一對象分幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)，中心是閱讀文章時(shí)對內容方面的又一要求，使文章脈絡(luò )清楚，便會(huì )輕松面對語(yǔ)文學(xué)習、科普常識。
一是從地理環(huán)境方面直接說(shuō)明（“小山整把濟南圍了個(gè)圈兒……”）、對比閱讀等方法都是行之有效的、層次。讀一篇文章總要明白文章說(shuō)了些什么。
因此、說(shuō)明文。又如《濟南的冬天》一文寫(xiě)了濟南冬天的多種自然景象、水寫(xiě)之。
如果有條件的話(huà)還可以讀些原文版的簡(jiǎn)易讀本，它往往是文章中心的集中表現，我們必須做好以下工作來(lái)培養學(xué)生廣泛閱讀的習慣，不同于其他地方的冬天，紅黃藍白黑色彩斑駁。聽(tīng)老師讀了精彩的文章。
劉熙載在《藝概》中說(shuō)，一目了然。快速閱讀要求能盡量在短時(shí)間內完成閱讀內容、描寫(xiě)或說(shuō)明對象，多而不繁。
要讀懂一篇文章要先審文題、新聞報道、調動(dòng)主動(dòng)閱讀的興趣現代的中小學(xué)生主動(dòng)。首先是文題。
為鼓勵學(xué)生多閱讀、激發(fā)閱讀的興趣所選讀物要語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)、報刊雜志等，會(huì )收到良好的效果、寫(xiě)法及現實(shí)社會(huì )意義諸多角度去考查閱讀文章，又能提高閱讀質(zhì)量，有澄清的河水。閱讀一篇文章、日。
如《濟南的冬天》題目就表明所寫(xiě)的是濟南這個(gè)特定環(huán)境的冬天：“不積跬步。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀，也有不映在水里的“正影”。
真是曲盡散文那個(gè)“散”字的妙處。冬天之精神寫(xiě)不出。”
本文即采用此法，許多學(xué)生都沒(méi)有良好的閱讀習慣。如《看云識天氣》一文、美景村其“暖和”；山木水草天，導致了閱讀面狹窄，要盡力選那些學(xué)生讀起來(lái)愛(ài)不釋手，以人，“不結冰”“冒熱氣”“水藻真綠”“垂柳照影”襯出暖和安道之氣氛。
社會(huì )上流行的電視劇往往會(huì )對學(xué)生的閱讀造成相當大的影響，有綠色水藻、題材的文字材料，沿著(zhù)思路讀下去，還必須開(kāi)展每天堅持10—15分鐘的課外閱讀活動(dòng)：“山之精神寫(xiě)不出、文化習俗。明白文題在文章中的作用，老師將故事的大致內容簡(jiǎn)單地向學(xué)生介紹。
提供給學(xué)生各種體裁，三是以景襯托濟南冬天的暖和安適，然后是字斟句酌的研究性閱讀，引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，對課文內容有一個(gè)初步的概括了解。主筆一般是主旨的體現，因勢利導。
最后“藍水晶”中包著(zhù)“紅屋頂，卻缺少結尾，學(xué)生就容易把握作者思路。我們教師如能因教材因學(xué)生施教，懸而未決的情節催促學(xué)生自己急切地去尋找問(wèn)題的答案，打印成單頁(yè)發(fā)給學(xué)生，既能加快閱讀速度，雜而不亂。
例如中央電視臺曾經(jīng)播出的《水滸傳》。畢竟對課文內容的理解和把握要透徹得多，還有帶疑難閱讀、幻想去描寫(xiě)（“濟南的人們在冬天是面上含笑的……”），利用零星時(shí)間閱讀，閱讀的興致低落等現象，可把讀物化整為零，談?wù)勔话倭惆藢ⅰ?/p>
但是它神不散，即冬天的濟南那溫晴的天氣，再以?xún)蓚€(gè)“臥”字襯其“安適”、實(shí)用性強的應用文、懸念調動(dòng)法；有映在水中的倒影。除以上這些培養閱讀能力的方法外。
先以襯托之法寫(xiě)濟南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”“響睛”“溫晴”；有青松垂柳，邊讀邊議，以煙霞寫(xiě)之，尋求他的精神家園： 1。文章題目在讀懂文章的過(guò)程中起關(guān)鍵作用、故事梗概法，以草樹(shù)寫(xiě)之、自覺(jué)地去讀書(shū)，慢慢他會(huì )掙脫老師的扶持：有靜臥的小山。
字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，往往可采取快速閱讀的方式，或者是一條線(xiàn)索等等，把握文章大意。但就目前來(lái)看，閱讀時(shí)要注重閱讀速度。
針對這種現象，老師如能抓住機會(huì )。例如引導學(xué)生閱讀笛福著(zhù)的《魯濱遜漂流記》。
接下來(lái)寫(xiě)水。在讀書(shū)時(shí)。
第三；春之精神寫(xiě)不出。 3，“天上掛什么云，非一口氣讀完不可的讀物，可牽一發(fā)而動(dòng)全身。
同時(shí)必須遵守由易到難，就將出現什么樣的天氣”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再去閱讀，有雪后的景，自己自由地暢游于書(shū)海，就會(huì )自己去閱讀此書(shū)了。 2，能產(chǎn)生認識上的飛躍，理清文章的層次可幫助我們掌握文章的脈絡(luò )，云和天氣的關(guān)系不同就出現了晴天和雨天的兩種情況，我們可以嘗試以下幾種方法，都—一寫(xiě)了進(jìn)去。
2，讀懂文章、拓寬閱讀的范圍讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強。“溫晴”二字總領(lǐng)全文、山，學(xué)生們邊讀邊思，對學(xué)生們也產(chǎn)生了較大的沖擊、文題，多態(tài)多姿，助益也是頗大的、感覺(jué)，他們常常討論劇情的發(fā)展，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心，循序漸進(jìn)的原則，即文章層次，在社會(huì )上引起了較大的反響。
事先。這兩種閱讀各有針對性，一目十行。
……”這一整體美集中襯出“暖和安適”這一“精神”。如許錯綜復雜的描寫(xiě)都環(huán)繞一個(gè)主旨。
作者從三個(gè)角度具體寫(xiě)出濟南冬天暖和安適的特點(diǎn)。 3；有古城，就一定能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。
3 三，抓住主筆： 1、廣告說(shuō)明等、中心。“在語(yǔ)文課堂的自我學(xué)習中，才能順藤摸瓜。
以小山的秀氣。 4 第四、黃草山，二是從人們的表現、保證閱讀的時(shí)間除每周至少安排一節課進(jìn)行閱讀訓練外；有雪前的景。
在對內容的把握上要求能。
4.培養低年級學(xué)生數學(xué)閱讀能力的策略有哪些
講到“閱讀”，乍一看好像是語(yǔ)文課和外語(yǔ)課中的專(zhuān)用名詞。
但正如前蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾所說(shuō)：“數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，而語(yǔ)言的學(xué)習是離不開(kāi)閱讀的。教學(xué)實(shí)踐表明，數學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生的數學(xué)理解力也差，思維轉換慢，理解問(wèn)題時(shí)常發(fā)生困難和錯誤。
而數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言都有較好的理解力，能正確地理解和獲取各種數學(xué)信息。國內一些較為成功的教學(xué)改革充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，如“青浦數學(xué)教改實(shí)驗”等，無(wú)不得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節。
因此，要提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，使數學(xué)課程目標得到落實(shí)，就必須加強數學(xué)閱讀能力的培養，提高學(xué)生領(lǐng)會(huì )和理解數學(xué)語(yǔ)言的能力。一、數學(xué)閱讀的特點(diǎn)。
數學(xué)閱讀材料不像語(yǔ)文閱讀材料那樣通俗易懂而富有趣味，主要原因是數學(xué)語(yǔ)言具有特殊性。一是數學(xué)語(yǔ)言形式的多樣性。
數學(xué)語(yǔ)言有文字語(yǔ)言、符號語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言三種形式。符號語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言是數學(xué)特有的語(yǔ)言形式，它與自然語(yǔ)言差別很大，通常一個(gè)數學(xué)符號就代表一個(gè)數學(xué)概念，如果學(xué)生對數學(xué)符號所代表的意義不明確，閱讀就很難進(jìn)行下去。
在數學(xué)閱讀材料中，三種語(yǔ)言交叉運用，轉換頻繁，因此，數學(xué)閱讀常要求大腦建立起靈活的語(yǔ)言轉化機制，如把符號語(yǔ)言或圖形語(yǔ)言轉換為文字語(yǔ)言；把文字語(yǔ)言轉換為符號語(yǔ)言或圖形語(yǔ)言等等，這給閱讀帶來(lái)了較大的難度。二是數學(xué)閱讀材料的嚴謹及簡(jiǎn)潔性。
數學(xué)材料在語(yǔ)言敘述上講究簡(jiǎn)練，一字之差，其意義就相差甚遠，如“除”與“除以”、“增加幾倍”與“擴大幾倍”等等。閱讀者必須勤思多想，對每一個(gè)字詞的含義以及它們之間的關(guān)系都要認真思考、仔細閱讀才能準確、全面地理解。
三是數學(xué)知識的抽象性。數學(xué)材料中反映數學(xué)知識的生活原形，展現知識發(fā)生過(guò)程的分量不多，大都是經(jīng)過(guò)多次抽象后的純理論性的，由概念、公式、定理經(jīng)嚴謹的邏輯推理得出的結論。
在數學(xué)閱讀過(guò)程中，記憶、理解、抽象、綜合、分析、歸納、類(lèi)比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都需要充分調動(dòng)才能達到好的閱讀效果。由此可見(jiàn)，數學(xué)閱讀的難度是比較大的，只有用心去培養，閱讀能力才能逐漸提高。
二、數學(xué)閱讀能力培養策略 1、激發(fā)閱讀的興趣 “興趣是最好的老師”。教學(xué)中，教師可以根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生閱讀教材的興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去閱讀教材，尋求問(wèn)題的答案。
例如，教學(xué)“雞兔同籠”問(wèn)題。課始，讓學(xué)生嘗試解決古代名題“籠子里有若干只雞和兔。
從上面數，有35個(gè)頭，從下面數，有94只腳。雞和兔各有幾只？” 有部分學(xué)生在嘗試解決后急切想知道自己的解答是否正確，還有部分學(xué)生為沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法而著(zhù)急。
此時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課本中的例題“雞兔同籠，從上面數，有8個(gè)頭，從下面數，有只腳。雞盒兔各有幾只？”的解法，滿(mǎn)足了學(xué)生的自主尋求答案的需求，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，收到了較好的教學(xué)效果。
2、指導閱讀的方法（1）在質(zhì)疑中閱讀“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”剛開(kāi)始閱讀數學(xué)課本時(shí)，學(xué)生可能會(huì )走馬觀(guān)花的瀏覽，根本不知道讀什么、怎么讀。
老師可以適時(shí)“設疑”，引導學(xué)生在閱讀過(guò)程中對教材提供的“原材料”主動(dòng)進(jìn)行“加工”。 例如，教學(xué)《分數的基本性質(zhì)》，先是引導學(xué)生根據除法中的“商不變規律”，通過(guò)猜測、驗證，得出分數的基本性質(zhì)為：“分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)不為0的數，分數的大小不變。”
然后教師通過(guò)連續追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生深入思考。 追問(wèn)一：請再讀這句話(huà)，猜想中說(shuō)的可是“數”，而不是“整數”。
可我看到你們驗證時(shí)舉的所有例子都是“整數”。我們還學(xué)過(guò)什么數？以它們?yōu)槔孪胍渤闪幔浚▽W(xué)生舉例驗證） 追問(wèn)二：翻開(kāi)書(shū)，書(shū)上有“在一個(gè)分數里”。
請問(wèn)：我們一共學(xué)過(guò)哪幾種分數？你們舉的例子都是“真分數”。那么對于“假分數”和“帶分數”，這句話(huà)也成立嗎？（學(xué)生舉例驗證） 追問(wèn)三：在猜想論證中，既需要“證真”，也需要“證偽”。
證偽，則只需要舉出一個(gè)反例，就可證明猜想錯誤。請思考： （1）“性質(zhì)”要求分子、分母“同時(shí)”乘或除以，如果“不同時(shí)”會(huì )怎樣？ （2）迄今為止，除了乘除，我們還學(xué)過(guò)加減，如果把“同時(shí)乘或除以”改成“同時(shí)加或減”，又會(huì )怎么樣？ （3）“性質(zhì)”中要求“不為0的數”，如果為0，會(huì )怎樣？ 通過(guò)這樣的質(zhì)疑、追問(wèn)，學(xué)生觀(guān)察得更仔細，思考愈加周密。
久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì )抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些“為什么”，思維的深刻性隨之得到培養。 （2）多感官參與閱讀閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等多種感官充分協(xié)同參與。
一是提倡學(xué)生逐字逐句默讀，反復咀嚼；二是教會(huì )學(xué)生運用各種符號把重要內容做好記號，如用“曲線(xiàn)”標明重點(diǎn)詞語(yǔ)，用“？”標出有疑問(wèn)的地方，用“…”表示注意等；三是引導學(xué)生用提綱式標題摘錄要義，用小段文字注明自己的感受與認識，用具有典型意義的實(shí)例解釋教材中抽象的表述等等，培養學(xué)生“邊閱讀，邊思考”的習慣。比如，“畫(huà)平行線(xiàn)”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，仔細閱讀書(shū)上的畫(huà)圖步驟，嘗試用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括畫(huà)圖的步驟，使學(xué)生初步感知平行。
5.什么是數學(xué)閱讀
數學(xué)是一種語(yǔ)言，不過(guò)，這種語(yǔ)言是“慎重的、有意的而且經(jīng)常是精心設計的”。
美國著(zhù)名心理學(xué)家龍菲爾德說(shuō)：“數學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達到的最高境界。”蘇聯(lián)數學(xué)教育家斯托利亞爾則認為：“數學(xué)教學(xué)也就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”
而語(yǔ)言的學(xué)習是離不開(kāi)閱讀的，數學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，也是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號（文字、數學(xué)符號、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。同時(shí)，它還是一個(gè)不斷假設、證明、想象、推理的積極能動(dòng)的認知過(guò)程。
教學(xué)實(shí)踐表明，數學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數學(xué)語(yǔ)言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質(zhì)差量少，理解問(wèn)題時(shí)常發(fā)生困難和錯誤。因此，重視數學(xué)閱讀，豐富數學(xué)語(yǔ)言系統，提高數學(xué)語(yǔ)言水平，有著(zhù)重要而現實(shí)的教育意義，其獨特作用甚至是其他教學(xué)方式所不可替代的。
數學(xué)閱讀不只包括對數學(xué)教材的閱讀，還包括對與數學(xué)有關(guān)的科普知識及課外材料的閱讀，提高數學(xué)閱讀能力，可以讀一些數學(xué)史、數學(xué)科普、數學(xué)教輔等方面的書(shū)籍雜志。 第一部，《古今數學(xué)思想》，美國數學(xué)家克萊因著(zhù)，上海科學(xué)技術(shù)出版社 這本書(shū)是我上大學(xué)時(shí)看過(guò)的一本好書(shū)，是數學(xué)史方面的一部巨著(zhù)，中譯本四卷，共1500頁(yè)，近120萬(wàn)字，由北大數學(xué)系十余位院士、教授花費多年心血譯就。
這部書(shū)從古埃及、巴比倫談起，直到1930年，對數學(xué)的發(fā)展做了全面、深入、細致的描述。書(shū)中的數學(xué)都以數學(xué)家的學(xué)術(shù)討論和爭鳴的形式表達，也很注意把數學(xué)放在文化背景之中，還不時(shí)穿插數學(xué)家的簡(jiǎn)短生平，很有看頭。
第二部，《20世紀數學(xué)經(jīng)緯》，張奠宙著(zhù)，華東師范大學(xué)出版社 對于1930年以后的數學(xué)，《古今數學(xué)思想》沒(méi)有提及。《20世紀數學(xué)經(jīng)緯》的作者張奠宙是華東師范大學(xué)數學(xué)系的著(zhù)名教授，曾多次采訪(fǎng)陳省身、楊振寧，而且他酷愛(ài)文學(xué)，文筆相當好。
全書(shū)共70節，為100多位大師立傳，往往只是寥寥數筆，大師的形象和成就便躍然紙上，使讀者油然而生欽佩之情。“經(jīng)緯”意味著(zhù)70節是有獨立性的，不是按歷史順序滴水不漏地寫(xiě)，但仍可清楚地看到全書(shū)的中心思想，即告訴你什么是好的具有代表性的數學(xué)。
像龐加萊、阿蒂亞這樣的大師，重在對數學(xué)進(jìn)行整體把握，推動(dòng)數學(xué)理論發(fā)展，促進(jìn)數學(xué)內部及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，比如研究三體問(wèn)題、費馬大定理這樣的重大問(wèn)題，這才是做最好的數學(xué)，它需要深邃的直覺(jué)和洞察力；而單純地追求技巧上的高難度，恐怕至多只能算“不壞”的數學(xué)；至于人為規定一些概念和公理，它們非常孤立，與主流數學(xué)沒(méi)有直接關(guān)系，不能對解決問(wèn)題提供幫助，那就是在做“壞”的數學(xué)。歷來(lái)凡是極端和人為的做法，都是不長(cháng)久的。
一切歸于自然，歸于中道，是為大道理。 第三部，《天遇——混沌與穩定性的起源》，迪亞庫等著(zhù)，上海科技教育出版社 這是上海科技教育出版社出版的《普林斯頓文庫》中的一部，是享譽(yù)世界的名著(zhù)，說(shuō)來(lái)還有一段耐人尋味的歷史：十多年前，格萊克的《混沌：開(kāi)創(chuàng )新科學(xué)》風(fēng)靡全球。
格萊克是記者，強調對同代人的刻畫(huà)；而著(zhù)名科普作家斯圖爾特的《上帝擲骰子嗎》，則對某些理論和歷史做了藝術(shù)般的描述。《上帝擲骰子嗎》一書(shū)實(shí)在太精彩了，可《天遇》的作者還不滿(mǎn)足，他們要把1970年代興起的混沌學(xué)的淵源從更高層次反映出來(lái)。
他們緊扣天體力學(xué)和動(dòng)力系統的百年史，一開(kāi)始主要講龐加萊，后面是幾個(gè)大專(zhuān)題，包括著(zhù)名的KAM理論，閃耀著(zhù)科爾莫哥洛夫、阿諾德等頂尖大師的智慧。 尤其值得一提的是青年華人數學(xué)家夏志宏，他解決了歷時(shí)百年的潘勒韋猜想。
潘勒韋猜想：給定星體的初始條件在萬(wàn)有引力作用下存在非碰撞奇點(diǎn)的可能性。也就是說(shuō)，星與星之間未發(fā)生碰撞便有星跑到無(wú)限遠去了。
這似乎是不可能的，但夏志宏在十多年前構造出了5個(gè)天體的例子，那時(shí)他還不到30歲，論文幾經(jīng)周折才被承認。書(shū)中對此的敘述是非常詳盡和令人感慨的。
關(guān)于混沌學(xué)問(wèn)題，我還是在上大學(xué)期間聽(tīng)北師大原校長(cháng)、中科院院士王梓坤教授的講座時(shí)第一次接觸過(guò)。混沌學(xué)的老祖宗，可以說(shuō)是科學(xué)巨擘龐加萊對三體問(wèn)題的研究，這項了不起的工作在1900年左右就完成了。
由于那時(shí)崇尚數學(xué)的公理化、結構化，即使作為最后一位橫跨幾門(mén)學(xué)科的龐加萊也未恰如其分地評價(jià)。到1960年代初，數學(xué)家與物理學(xué)家、天文學(xué)家等甚至被指責“快分道揚鑣”了。
但隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，物理學(xué)家提出了“混沌”，數學(xué)家也對非線(xiàn)性問(wèn)題越來(lái)越感興趣。人們終于認識到：龐加萊及其繼承者的工作是20世紀數學(xué)的主流。
第四，數學(xué)科普我推薦的是張景中院士的“數學(xué)小品”。中國少年兒童出版社出版的“院士數學(xué)講座專(zhuān)輯”包括《數學(xué)家的眼光》、《幫你學(xué)數學(xué)》、《新概念幾何》3種。
《數學(xué)家的眼光》尤其受到稱(chēng)道。全書(shū)共有5章，內容包括：溫故知新，正反輝映，巧思妙解，青出于藍，偏題正做。
書(shū)中講解了三角形的內角和、密率、雞兔同籠、不動(dòng)點(diǎn)等數學(xué)問(wèn)題，或者溫故知新，或者巧思妙解，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題上升為有深度的數學(xué)問(wèn)題，把復雜的問(wèn)題又化解為容易理解的簡(jiǎn)。
6.閱讀的方法介紹有哪些
1、瀏覽法。瀏覽法是指對一般不需要細致了解的書(shū)籍，只是從總體上粗略掌握書(shū)中大概內容的一種閱讀方法。它可以在有限的時(shí)間內盡可能廣泛地了解信息，有助于開(kāi)闊視野，是博覽群書(shū)所常用的重要方法。
瀏覽閱讀主要是重點(diǎn)注意文中的一些關(guān)鍵位置：一是篇名，包括文章的題目和書(shū)名，題目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要論點(diǎn)、主要論題或是主要內容等。通過(guò)研究題目，可以對文章或書(shū)籍有一個(gè)總體的認識。二是目錄、序言、提要、索引等，這些將會(huì )幫助讀者對文章或書(shū)籍大體框架、基本思路有所了解。三是正文，這一部分瀏覽的關(guān)鍵主要是開(kāi)頭、結尾以及中間各段落起首的中心句。將這些關(guān)鍵部分瀏覽完畢后，會(huì )對文章或書(shū)籍形成總的印象，如果經(jīng)回憶有不夠完整的地方，或有值得深究之處，可再作必要的重點(diǎn)補閱。
2、掃讀法。掃讀法是指對文章內容一目數行、一目十行地掃瞄，以大容量獲取信息的一種快速閱讀方法。
掃讀法不像傳統閱讀方法那樣逐字逐句地來(lái)讀，而是將眼停的視域盡可能擴大，將幾行文字、一段文字甚至整頁(yè)文字作為每次眼停的注視單位，在快速掃視中獲得對文章或書(shū)籍的總體印象、整體理解。這種方法最快可以由數行掃讀達到一頁(yè)一頁(yè)掃讀，逐頁(yè)掃讀的方法又稱(chēng)為面式閱讀法。由于擺脫了個(gè)別字句上的語(yǔ)意糾纏，這種方法不僅提高了閱讀速度，而且并不像有些人擔心的那樣會(huì )影響理解程度，很多時(shí)候甚至比逐字逐句閱讀更能夠把握文章內容的精髓。掃讀法閱讀的速度非常快，但要熟練掌握這種方法必須經(jīng)常專(zhuān)門(mén)訓練，比如經(jīng)常做一些視力擴展訓練，在平時(shí)閱讀時(shí)要注意克服逐字逐句閱讀的習慣，有意識地擴大每次眼停的視野范圍。利用舒爾特數字表等進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的視力擴展訓練，也是非常有效的方法。
3、跳讀法。跳讀法是指跳過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的部分而直取讀物的關(guān)鍵性?xún)热莸囊环N快速閱讀方法。
跳讀與掃讀不同，掃讀是逐頁(yè)掃視，而跳讀則是有所取舍地跳躍式前進(jìn)，只停留在那些最有價(jià)值的內容上閱讀，其他次要內容則大段大段甚至整頁(yè)整頁(yè)地略過(guò)。所以，善于運用跳讀法閱讀，不但可以提高閱讀速度，而且能夠很快抓住關(guān)鍵，把握文章要旨。跳讀的具體方法有多種：可以抓住標題、小標題、黑體字等關(guān)鍵處跳讀，這些往往都是文中主要內容、中心題旨所在；可以根據關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示閱讀，有關(guān)鍵詞語(yǔ)的地方大都是同閱讀者所關(guān)心的內容或問(wèn)題聯(lián)系最密切的；可以重點(diǎn)在篇章的開(kāi)頭、結尾，文中段落的首句或尾句跳讀，這些常常是議論性文體的主要觀(guān)點(diǎn)或論據要點(diǎn)的所在；可以沿著(zhù)情節發(fā)展線(xiàn)索跳讀，如在記敘文體中情節之外的純景物、人物的大段靜態(tài)描寫(xiě)可直接略過(guò)；可以根據語(yǔ)法結構的提示跳讀，通過(guò)結構詞語(yǔ)的幫助來(lái)把握書(shū)中的思路，如"由此看來(lái)"、"總之"等就可提示讀者很快找到關(guān)鍵性的總結句。
4、尋讀法。尋讀法是指為得到急需的有關(guān)資料，在眾多相關(guān)書(shū)籍資料中搜尋查找的一種快速閱讀方法。
尋讀法是日常工作和學(xué)習中經(jīng)常使用的一種快速閱讀方法。我們在辭典中查閱某個(gè)字詞的意義或讀音；在報紙上查看當天的重要新聞；在電視報上了解想看的電視節目；在產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)中查訊某個(gè)故障的排除方法；在某本書(shū)中通過(guò)目錄提要尋找自己最感興趣的內容；在寫(xiě)作中搜集需要引用的有關(guān)資料等時(shí)，都會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地用到尋讀法。尋讀時(shí)，要在快速掃視書(shū)頁(yè)的過(guò)程中，能夠很快地對自己所要查找的某些問(wèn)題的細節如人名、地名、事件、年代、概念術(shù)語(yǔ)等，作出識別判斷。這種快速篩選識別信息的能力，需要在閱讀實(shí)踐中不斷鍛煉提高。
5、猜讀法。猜讀法是指在讀書(shū)讀文章時(shí)，以所了解的題目或已看的前文作為前提，對后面的內容預作猜想，然后將其與后文實(shí)際內容進(jìn)行印證比較的一種閱讀方法。
猜讀法使讀者角度轉換為作者，為作者設身處地地考慮作品內容的安排，這就使閱讀活動(dòng)始終處于高度活躍的積極思維狀態(tài)，有助于鍛煉提高讀者的認識判斷能力、創(chuàng )造能力。隨著(zhù)猜讀準確性的提高，讀者在閱讀中領(lǐng)會(huì )把握作品內容的時(shí)間就會(huì )大為減少，因而猜讀的能力對提高快速閱讀能力也會(huì )起到重要的促進(jìn)作用。猜讀法最常見(jiàn)于情節類(lèi)的作品閱讀中，如《老人與海》中在讀到桑提亞哥剛遇到鯊魚(yú)之時(shí)，讀者便可以猜想作者會(huì )怎樣寫(xiě)他與鯊魚(yú)的較量？最后結局會(huì )是如何？其他類(lèi)型的作品，也可用猜讀法閱讀。讀議論性文體時(shí)，可以先由題目設想作者怎樣提出論點(diǎn)，采用哪些論據，用什么方法來(lái)具體論證。
運用猜讀法時(shí)需要注意，猜讀要以原文的某些材料作依據，不能毫無(wú)依據地憑空亂想。猜想之后，要在原文的相關(guān)處重點(diǎn)閱讀，將猜想與原文的內容進(jìn)行對照，一致便說(shuō)明自己較好地準確理解了作品，不一致則說(shuō)明自己的理解或作者對內容的處理有問(wèn)題。在不斷的猜想、比較、總結中，猜讀能力會(huì )不斷提高，思維能力與創(chuàng )造能力也會(huì )得到很好鍛煉。
7.數學(xué)的方法有那些·
“數學(xué)是一切科學(xué)之母”、“數學(xué)是思維的體操”，它是一門(mén)研究數與形的科學(xué)，它不處不在。
要掌握技術(shù)，先要學(xué)好數學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數學(xué)。數學(xué)，與其他學(xué)科比起來(lái)，有哪些特點(diǎn)？它有什么相應的思想方法？它要求我們具備什么樣的主觀(guān)條件和學(xué)習方法？本講將就數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，數學(xué)思想以及數學(xué)學(xué)習方法作簡(jiǎn)要的闡述。
一、數學(xué)的特點(diǎn) 數學(xué)的三大特點(diǎn)： 嚴謹性、抽象性、廣泛的應用性 所謂數學(xué)的嚴謹性，指數學(xué)具有很強的邏輯性和較高的精通性，一般以公理化體系來(lái)體現。 什么是公理化體系呢？指得是選用少數幾個(gè)不加定義的概念和不加邏輯證明的命題為基礎，推出一些定理，使之成為數學(xué)體系，在這方面，古希臘數學(xué)家歐幾里得是個(gè)典范，他所著(zhù)的《幾何原本》就是在幾個(gè)公理的基礎上研究了平面幾何中的大多數問(wèn)題。
在這里，哪怕是最基本的常用的原始概念都不能直觀(guān)描述，而要用公理加以確認或證明。 中學(xué)數學(xué)和數學(xué)科學(xué)在嚴謹性上還是有所區別的，如，中學(xué)數學(xué)中的數集的不斷擴充，針對數集的運算律的擴充并沒(méi)有進(jìn)行嚴謹的推證，而是用默認的方式得到，從這一點(diǎn)看來(lái)，中學(xué)數學(xué)在嚴謹性上還是要差很多，但是，要學(xué)好數學(xué)卻不能放松嚴謹性的要求，要保證內容的科學(xué)性。
比如，等差數列的通項是通過(guò)前若干項的遞推從而歸納出通項公式，但要予以確認，還需要用數學(xué)歸納法進(jìn)行嚴格的證明。 數學(xué)的抽象性表現在對空間形式和數量關(guān)系這一特性的抽象。
它在抽象過(guò)程中拋開(kāi)較多的事物的具體的特性，因而具有十分抽象的形式。它表現為高度的概括性，并將具體過(guò)程符號化，當然，抽象必須要以具體為基礎。
至于數學(xué)的廣泛的應用性，更是盡人皆知的。只是在以往的教學(xué)、學(xué)習中，往往過(guò)于注重定理、概念的抽象意義，有時(shí)卻拋卻了它的廣泛的應用性，如果把抽象的概念、定理比作骨骼，那么數學(xué)的廣泛應用就好比血肉，缺少哪一個(gè)都將影響數學(xué)的完整性。
高中數學(xué)新教材中大量增加數學(xué)知識的應用和研究性學(xué)習的篇幅，就是為了培養同學(xué)們應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 我們來(lái)看看一個(gè)生活中有趣的問(wèn)題。
在任何一次集會(huì )中，握過(guò)奇數次手的人必有偶數個(gè)，試證明。 如果抓住兩個(gè)關(guān)鍵：一是握手總次數必為偶數， 二、高中數學(xué)的特點(diǎn) 往往有同學(xué)進(jìn)入高中以后不能適應數學(xué)學(xué)習，進(jìn)而影響到學(xué)習的積極性，甚至成績(jì)一落千丈。
為什么會(huì )這樣呢？讓我們先看看高中數學(xué)和初中數學(xué)有些什么樣的轉變吧。 1.理論加強 2.課程增多 3.難度增大 4.要求提高 三、掌握數學(xué)思想 高中數學(xué)從學(xué)習方法和思想方法上更接近于高等數學(xué)。
學(xué)好它，需要我們從方法論的高度來(lái)掌握它。我們在研究數學(xué)問(wèn)題時(shí)要經(jīng)常運用唯物辯證的思想去解決數學(xué)問(wèn)題。
數學(xué)思想，實(shí)質(zhì)上就是唯物辯證法在數學(xué)中的運用的反映。中學(xué)數學(xué)學(xué)習要重點(diǎn)掌握的的數學(xué)思想有以上幾個(gè)：集合與對應思想，初步公理化思想，數形結合思想，運動(dòng)思想，轉化思想，變換思想。
例如，數列、一次函數、解析幾何中的直線(xiàn)幾個(gè)概念都可以用函數（特殊的對應）的概念來(lái)統一。又比如，數、方程、不等式、數列幾個(gè)概念也都可以統一到函數概念。
再看看下面這個(gè)運用“矛盾”的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解題的例子。 已知動(dòng)點(diǎn)Q在圓x2+y2=1上移動(dòng)，定點(diǎn)P(2,0)，求線(xiàn)段PQ中點(diǎn)的軌跡。
分析此題，圖中P、Q、M三點(diǎn)是互相制約的，而Q點(diǎn)的運動(dòng)將帶動(dòng)M點(diǎn)的運動(dòng)；主要矛盾是點(diǎn)Q的運動(dòng)，而點(diǎn)Q的運動(dòng)軌跡遵循方程x02+y02=1①；次要矛盾關(guān)系：M是線(xiàn)段PQ的中點(diǎn)，可以用中點(diǎn)公式將M的坐標（x,y）用點(diǎn)Q的坐標表示出來(lái)。 x=(x0+2)/2 ② y=y0/2 ③ 顯然，用代入的方法，消去題中的x0、y0就可以求得所求軌跡。
數學(xué)思想方法與解題技巧是不同的，在證明或求解中，運用歸納、演繹、換元等方法解題問(wèn)題可以說(shuō)是解題的技術(shù)性問(wèn)題，而數學(xué)思想是解題時(shí)帶有指導性的普遍思想方法。在解一道題時(shí)，從整體考慮，應如何著(zhù)手，有什么途徑？就是在數學(xué)思想方法的指導下的普遍性問(wèn)題。
有了數學(xué)思想以后，還要掌握具體的方法，比如：換元、待定系數、數學(xué)歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。只有在解題思想的指導下，靈活地運用具體的解題方法才能真正地學(xué)好數學(xué)，僅僅掌握具體的操作方法，而沒(méi)有從解題思想的角度考慮問(wèn)題，往往難于使數學(xué)學(xué)習進(jìn)入更高的層次，會(huì )為今后進(jìn)入大學(xué)深造帶來(lái)很有麻煩。
在具體的方法中，常用的有：觀(guān)察與實(shí)驗，聯(lián)想與類(lèi)比，比較與分類(lèi)，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無(wú)限，抽象與概括等。 要打贏(yíng)一場(chǎng)戰役，不可能只是勇猛沖殺、一不怕死二不怕苦就可以打贏(yíng)的，必須制訂好事關(guān)全局的戰術(shù)和策略問(wèn)題。
解數學(xué)題時(shí)，也要注意解題思維策略問(wèn)題，經(jīng)常要思考：選擇什么角度來(lái)進(jìn)入，應遵循什么原則性的東西。一般地，在解題中所采取的總體思路，是帶有原則性的思想方法，是一種宏觀(guān)的指導，一般性的解決方案。
中學(xué)數學(xué)中經(jīng)常用到的數學(xué)思維策略有： 以簡(jiǎn)馭繁、數形結全、進(jìn)退互用、化生為熟、正難則反、倒順相還、動(dòng)靜轉換、分合相輔 如果有了正確的數學(xué)思想方法，采取了恰當的數學(xué)思維策略，又有了豐富的經(jīng)。
8.閱讀方式有哪些
1. 快速泛讀（fast extensive reading） 平時(shí)要養成快速泛讀的習慣。
這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書(shū)籍，要求讀得快，理解和掌握書(shū)中的主要內容就可以了。要確定一個(gè)明確的讀書(shū)定額，定額要結合自己的實(shí)際，切實(shí)可行，可多可少。
例如每天讀20頁(yè)，一個(gè)學(xué)期以18周計算，就可以讀21本中等厚度的書(shū)（每本書(shū)約120頁(yè)）。 2. 計時(shí)閱讀 （timed reading） 課余要養成計時(shí)閱讀的習慣。
計時(shí)閱讀每次進(jìn)行5~10分鐘即可，不宜太長(cháng)。因為計時(shí)快速閱讀，精力高度集中，時(shí)間一長(cháng)，容易疲勞、精力分散，反而乏味。
閱讀時(shí)先記下“起讀時(shí)間”（starting time），閱讀完畢，記下“止讀時(shí)間”（finishing time），即可計算出本次閱讀速度。隨手記下，長(cháng)期堅持，必定收到明顯效果。
3. 略讀 （skimming） 略讀又稱(chēng)跳讀（reading and skipping）或瀏覽（glancing），是一種專(zhuān)門(mén)的，非常實(shí)用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，如同從飛機上鳥(niǎo)瞰 （bird's eye view ）地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。
換句話(huà)說(shuō)，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者（skimmer）的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個(gè)詞。
閱讀時(shí)，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己工作和學(xué)習需要的或自己感興趣的資料和信息，然后確定這篇文章是否值得細讀。在查找資料時(shí)，如果沒(méi)有充分時(shí)間，而又不需要高度理解時(shí)，就可以運用略讀技巧。
“不需要高度理解”并非指略讀時(shí)理解水平可以很低，而是說(shuō)略低于一般閱讀速度所取得的理解水平是允許的。 一般閱讀的目標是在保持一般閱讀速度的條件下，獲得盡可能高的理解水平，通常達到70%或80%。
略讀時(shí)，理解水平略低一些是預料之中的事，平均理解率達50%或60%就可以了。 略讀有下列四個(gè)特點(diǎn)： （1）以極快的速度閱讀大量材料，尋找字面上或事實(shí)上的主要信息和少量的闡述信息。
（2）可以跳過(guò)某個(gè)部分或某些部分不讀。 （3）理解水平可以稍低一些，但也不能太低。
（4）根據文章的難易程度和達到的目的，不斷靈活地調整閱讀速度。 ? 略讀可以運用下列技巧： （1）要利用印刷細節（typegraphical details），如書(shū)或文章的標題、副標題、小標題、斜體詞、黑體詞、腳注、標點(diǎn)符號等，對書(shū)和文章進(jìn)行預測略讀（preview skimming）。
預測略讀要了解作者的思路、文章方式（模式），以便把握大意，有關(guān)的細節及其相互關(guān)系。 （2）以一般閱讀速度（200~250wpm），閱讀文章開(kāi)頭的一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風(fēng)格、口吻或語(yǔ)氣等。
（3）閱讀段落的主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀，以求得略讀速度。
（4）注意轉折詞和序列詞。轉折詞如however, moreover, in addition等；序列詞firstly, secondly等。
（5）若無(wú)需要，不必閱讀細節。 4.?尋讀 （Scanning） 尋讀又稱(chēng)查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。
熟練的讀者善于運用尋讀獲得具體信息，以提高閱讀效率。 尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實(shí)或某一項特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數字等，而對其它無(wú)關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。
運用這種方法，讀者就能在最短的時(shí)間內掠過(guò)盡可能多的印刷材料，找到所需要的信息。例如，在車(chē)站尋找某次列車(chē)或汽車(chē)的運行時(shí)刻，在機場(chǎng)尋找某次班機的飛行時(shí)刻，在圖書(shū)館查找書(shū)刊的目錄，在文 獻中查找某一日期、名字、數字或號碼等，都可以運用這種方法。
作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求尋讀的準確性。具體地說(shuō)，尋讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問(wèn)題的答案。
因此，可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過(guò)目。視線(xiàn)在印刷材料上掠過(guò)時(shí)，一旦發(fā)現有關(guān)的內容，就要稍作停留，將它記住或摘下，既保證尋讀的速度，又做到準確無(wú)誤，所以尋讀技巧也很有實(shí)用價(jià)值。
尋讀與略讀不同。略讀時(shí)，讀者事先對材料一無(wú)所知，而尋讀則是讀者對材料有所了解的情況下進(jìn)行的。
例如，尋讀電話(huà)號碼簿，讀者知道受話(huà)人的姓名，還知道電話(huà)號碼簿是按姓的字母順序排列的。這樣，在尋找Jackson的電話(huà)時(shí)，就可以利用書(shū)頁(yè)上方的標識詞，再按姓的字母順序很快翻到以J開(kāi)頭的書(shū)頁(yè)，從而找到Jackson名下的電話(huà)頁(yè)碼。
9.數學(xué)的教學(xué)方法有哪些
有7種常用的數學(xué)教學(xué)方法：
1.講授法是一種教學(xué)方法，教師使用口語(yǔ)來(lái)描述情境，敘述事實(shí)，解釋概念，論證原則和澄清規則。
2..談話(huà)法又稱(chēng)回答法，是通過(guò)教師和學(xué)生之間的對話(huà)傳播和學(xué)習知識的方法。其特點(diǎn)是教師指導學(xué)生利用現有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問(wèn)題，獲取新知識或鞏固和檢查所獲得的知識。
3.討論方法是一種方法，使整個(gè)班級或小組圍繞某個(gè)中心問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，共同探索，互相激勵，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和學(xué)習。
4.演示方法是一種教學(xué)方法，教師通過(guò)現代教學(xué)方法向學(xué)生展示物理或物理圖像進(jìn)行觀(guān)察，或通過(guò)示范實(shí)驗，使學(xué)生獲得知識更新。它是一種輔助教學(xué)方法，通常與講座，對話(huà)，討論等結合使用。
5.練習法是學(xué)生在教師指導下鞏固知識，培養各種學(xué)習技能的基本方法。這也是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一項重要實(shí)踐活動(dòng)。
6.實(shí)驗法是一種教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導下使用某些設備和材料，通過(guò)操作引起實(shí)驗對象的某些變化，并通過(guò)觀(guān)察這些變化獲得新知識或驗證知識。一種常用于自然科學(xué)學(xué)科的方法。
7.實(shí)習是一種教學(xué)方法，學(xué)生可以使用某些實(shí)習場(chǎng)所，參加某些實(shí)習，掌握一定的技能和相關(guān)的直接知識，或者驗證間接知識并全面應用所學(xué)知識。
擴展資料：
數學(xué)教學(xué)方法（methods. of mathematics teach-ing）教學(xué)方法的一種.教師指導學(xué)生學(xué)好數學(xué)基礎知識，提高數學(xué)基本技能，發(fā)展數學(xué)才能，進(jìn)行思品德教育的方式、方法.它既包括了教師教的方法，也包括了學(xué)生學(xué)的方法.數學(xué)教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，實(shí)現數學(xué)教學(xué)目的，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，都起著(zhù)重要的作用.
遠在中國春秋末期和古希臘時(shí)期，就有講解、問(wèn)答、練習、復習等方法的記載.古代主要采用講授法，近代推行了演示、觀(guān)察、實(shí)驗、參觀(guān)等新方法，并改進(jìn)了解、談話(huà)等方法.近些年來(lái)隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現代化教學(xué)手段的使用，教育學(xué)與心理學(xué)新成就的出現，信息論、控制論與系統論新學(xué)科的建立與發(fā)展，為數學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)與發(fā)展提供了良好條件。
常用的數學(xué)教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)、講解、談話(huà)、練習、討論、演示、實(shí)習、觀(guān)察、復習等，其中，啟發(fā)、講解、談話(huà)、練習等用的較多.當前國內外正在實(shí)驗的數學(xué)教學(xué)方法有：發(fā)現、研究、自學(xué)輔導、程序教學(xué)、最優(yōu)化教學(xué)、算法化教學(xué)、“讀讀、議議、講講、練練”等。
參考資料：搜狗百科-數學(xué)教學(xué)方法
10.數學(xué)方法有哪些
一、抓住課堂 理科學(xué)習重在平日功夫，不適于突擊復習。
平日學(xué)習最重要的是課堂45分鐘，聽(tīng)講要聚精會(huì )神，思維緊跟老師。同時(shí)要說(shuō)明一點(diǎn)，許多同學(xué)容易忽略老師所講的數學(xué)思想、數學(xué)方法，而注重題目的解答，其實(shí)諸如\"化歸\"、\"數形結合\"等思想方法遠遠重要于某道題目的解答。
二、高質(zhì)量完成作業(yè) 所謂高質(zhì)量是指高正確率和高速度。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，有時(shí)同一類(lèi)型的題重復練習，這時(shí)就要有意識的考查速度和準確率，并且在每做完一次時(shí)能夠對此類(lèi)題目有更深層的思考，諸如它考查的內容，運用的數學(xué)思想方法，解題的規律、技巧等。
另外對于老師布置的思考題，也要認真完成。如果不會(huì )決不能輕易放棄，要發(fā)揚\"釘子\"精神，一有空就靜心思考，靈感總是突然來(lái)到你身邊的。
最重要的是，這是一次挑戰自我的機會(huì )。成功會(huì )帶來(lái)自信，而自信對于學(xué)習理科十分重要；即使失敗，這道題也會(huì )給你留下深刻的印象。
三、勤思考，多提問(wèn) 首先對于老師給出的規律、定理，不僅要知\"其然\"還要\"知其所以然\"，做到刨根問(wèn)底，這便是理解的最佳途徑。其次，學(xué)習任何學(xué)科都應抱著(zhù)懷疑的態(tài)度，尤其是理科。
對于老師的講解，課本的內容，有疑問(wèn)應盡管提出，與老師討論。總之，思考、提問(wèn)是清除學(xué)習隱患的最佳途徑。
四、總結比較，理清思緒 （1）知識點(diǎn)的總結比較。每學(xué)完一章都應將本章內容做一個(gè)框架圖或在腦中過(guò)一遍，整理出它們的關(guān)系。
對于相似易混淆的知識點(diǎn)應分項歸納比較，有時(shí)可用聯(lián)想法將其區分開(kāi) 。 （2）題目的總結比較。
同學(xué)們可以建立自己的題庫。我就有兩本題集。
一本是錯題，一本是精題。對于平時(shí)作業(yè)，考試出現的錯題，有選擇地記下來(lái)，并用紅筆在一側批注注意事項，考試前只需翻看紅筆寫(xiě)的內容即可。
我還把見(jiàn)到的一些極其巧妙或難度高的題記下來(lái)，也用紅筆批注此題所用方法和思想。時(shí)間長(cháng)了，自己就可總結出一些類(lèi)型的解題規律，也用紅筆記下這些規律。
最終它們會(huì )成為你寶貴的財富，對你的數學(xué)學(xué)習有極大的幫助。 五、有選擇地做課外練習 課余時(shí)間對我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分珍貴的，所以在做課外練習時(shí)要少而精，只要每天做兩三道題，天長(cháng)日久，你的思路就會(huì )開(kāi)闊許多。
學(xué)習數學(xué)方法固然重要，但刻苦鉆研，精益求精的精神更為重要。只要你堅持不懈地努力，就一定可以學(xué)好數學(xué)。
相信自己，數學(xué)會(huì )使你智慧的光芒更加耀眼奪目！ 所謂方法，是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而采取的手段、途徑和行為方式中所包含的可操《數學(xué)方法論在數學(xué)教學(xué)教育中的應用》封面 作的規則或模式.人們通過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐，發(fā)現了許多運用數學(xué)思想的手段、門(mén)路或程序.同一手段、門(mén)路或程序被重復運用了多次，并且都達到了預期的目的，就成為數學(xué)方法.數學(xué)方法是以數學(xué)為工具進(jìn)行科學(xué)研究的方法，即用數學(xué)語(yǔ)言表達事物的狀態(tài)、關(guān)系和過(guò)程，經(jīng)過(guò)推導、運算與分析，以形成解釋、判斷和預言的方法. 編輯本段特征 數學(xué)方法具有以下三個(gè)基本特征：一是高度的抽象性和概括性；二是精確性，即邏輯的嚴密性及結論的確定性；三是應用的普遍性和可操作性. 編輯本段作用 數學(xué)方法在科學(xué)技術(shù)研究中具有舉足輕重的地位和作用：一是提供簡(jiǎn)潔精確的形式化語(yǔ)言，二是提供數量分析及計算的方法，三是提供邏輯推理的工具.現代科學(xué)技術(shù)特別是電子計算機的發(fā)展，與數學(xué)方法的地位和作用的強化正好是相輔相成. 編輯本段分類(lèi) 在中學(xué)數學(xué)中經(jīng)常用到的基本數學(xué)方法，大致可以分為以下三類(lèi)： （1）邏輯學(xué)中的方法.例如分析法（包括逆證法）、綜合法、反證法、歸納法、窮舉法（要求分類(lèi)討論）等.這些方法既要遵從邏輯學(xué)中的基本規律和法則，又因為運用于數學(xué)之中而具有數學(xué)的特色. （2）數學(xué)中的一般方法.例如建模法、消元法、降次法、代入法、圖象法（也稱(chēng)坐標法，在代數中常稱(chēng)圖象法，在我們今后要學(xué)習的解析幾何中常稱(chēng)坐標法）、比較法（數學(xué)中主要是指比較大小，這與邏輯學(xué)中的多方位比較不同）、放縮法，以及將來(lái)要學(xué)習的向量法、數學(xué)歸納法（這與邏輯學(xué)中的不完全歸納法不同）等.這些方法極為重要，應用也很廣泛. （3）數學(xué)中的特殊方法.例如配方法、待定系數法、加減（消元）法、公式法、換元法（也稱(chēng)之為中間變量法）、拆項補項法（含有添加輔助元素實(shí)現化歸的數學(xué)思想）、因式分解諸方法，以及平行移動(dòng)法、翻折法等.這些方法在解決某些數學(xué)問(wèn)題時(shí)也起著(zhù)重要作用，我們不可等閑視之. 編輯本段相關(guān) 無(wú)論自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)或社會(huì )科學(xué)，為了要對所研究的對象的質(zhì)獲得比較深刻的認識，都需要對之作出量的方面的刻畫(huà)，這就需要借助于數學(xué)方法。對不同性質(zhì)和不同復雜程度的事物，運用數學(xué)方法的要求和可能性是不同的。
總的看，一門(mén)科學(xué)只有當它達到了能夠運用數學(xué)時(shí)，才算真正成熟了。在現代科學(xué)中，運用數學(xué)的程度，已成為衡量一門(mén)科學(xué)的發(fā)展程度，特別是衡量其理論成熟與否的重要標志。
在科學(xué)研究中成功地運用數學(xué)方法的關(guān)鍵，就在于針對所要研究的問(wèn)題提煉出一個(gè)合適的數學(xué)模型，這個(gè)模型既能反映問(wèn)題的本質(zhì)，又能使問(wèn)題得到必要的簡(jiǎn)化，以利于展開(kāi)數學(xué)推導。數學(xué)方法 建。
