課堂鼓勵的方法有效的(課堂教學(xué)的激勵方式,應注意哪些)
1.課堂教學(xué)的激勵方式有哪些,應注意哪些
1、班級文化：班級成員在實(shí)現班級目標過(guò)程中所創(chuàng )造的物質(zhì)財富和精神財富總和。
2、非正式組織：班級成員根據個(gè)人喜好和某些共同需要因素相互結合，源于班級成員個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系形式。3、班級互動(dòng)：班級成員在一定的班級生活場(chǎng)景中，按照既定的組織規則或根據自己意愿來(lái)進(jìn)行交互作用的過(guò)程。
4、因材施教原則：班主任在工作中，必須根據班級學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)/年齡特征/個(gè)別差異/發(fā)展狀況，向每個(gè)學(xué)生提出恰當的教育要求，有針對性的采用不同的教育措施，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。5、以身作則原則：班主任在工作中要嚴格要求自己，自正其身，率先垂范，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用身教來(lái)影響和感染學(xué)生。
6、班級管理：班主任與學(xué)生共同發(fā)揮作用，相互影響，相互作用，相互促進(jìn)，最終達到共同發(fā)展的過(guò)程。7、說(shuō)理教育法：通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認識，明辨是非，形成正確觀(guān)點(diǎn)的一種工作方法。
8、異質(zhì)小組：在性別，成績(jì)，能力，個(gè)性，表現等方面有一定差異的具有互補的成員組成的小組。9、個(gè)別心理輔導：針對每個(gè)學(xué)生的獨特問(wèn)題進(jìn)行探討，促進(jìn)當事人自我了解與改變的心理輔導方式。
1、西方當代最具影響的德育模式：認知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì )行動(dòng)模式、完善人格模式。2、班主任工作的社會(huì )地位走向：班主任工作將更加瘦重視、班主任工作的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性將進(jìn)一步加強。
3、班級中學(xué)生的“生成”體現在哪些方面：主體的自我生成、個(gè)人的整體生成、個(gè)體的社會(huì )生成。4、班級組織的發(fā)展過(guò)程有那三個(gè)階段：孤立探索、群體分化、組織整合。
5、班主任傳統角色要在哪些方面進(jìn)行轉換：有單一型向多元型、由權威性向對話(huà)性、由說(shuō)教型向感染型、由限制型向促進(jìn)型、由被動(dòng)適應型向主動(dòng)創(chuàng )造型、由經(jīng)驗型向科研型、由時(shí)代型向未來(lái)型的轉化。6、怎樣貫徹啟發(fā)疏導原則：正面教育，曉之以理；因勢利導，促進(jìn)轉化；激勵為主，動(dòng)之以情。
7、心里健康教育的主要內容：人格教育、情緒教育、自我意識教育、個(gè)性教育。8、班級危機管理有哪幾各階段：危機預設、危機準備、危機確認、危機控制、危機善后。
9、班主任工作的基本教育方法：說(shuō)理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。10、班級管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、學(xué)習組織管理模式。
11、在班級管理中，怎樣實(shí)施自主管理：完善班級規章制度，奠定自我約束的基礎；健全班級組織機構，堅持自我管理；發(fā)揮示范教育作用，探索自我評價(jià)的途徑；開(kāi)展各項有益活動(dòng)，實(shí)現自我發(fā)展的目的。12、建設學(xué)習型班級要克服的障礙：局限思考，歸罪于外，關(guān)注個(gè)別事件，經(jīng)驗學(xué)習的錯覺(jué)。
13、班級考試紀律建設從那幾個(gè)方面進(jìn)行：加強學(xué)生的思想教育；強化考試常規要求；建立考試作弊處罰制度。14、班主任管理學(xué)生成績(jì)要注意什么：成績(jì)要客觀(guān)真實(shí)、成績(jì)的目的在于促進(jìn)發(fā)展、學(xué)生的成績(jì)應該得到尊重、運用現代化管理手段管理成績(jì)。
15、班主任如何才能寫(xiě)好學(xué)生的操行評語(yǔ)：全面了解，深入分析；抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出個(gè)性；循循善誘，語(yǔ)重心長(cháng)。16、班級總結的基本要求：實(shí)事求是、突出重點(diǎn)、生動(dòng)具體。
17、班級文化對學(xué)生的積極推動(dòng)作用表現在：教育作用、凝聚作用、激勵作用、規范作用。18、班級文化的建設途徑有：提高學(xué)生的生命意識、確定健康的奮斗目標、營(yíng)造積極的輿論氛圍、創(chuàng )造和諧人際關(guān)系。
19、挖掘班級活動(dòng)資源可從哪些方面進(jìn)行：學(xué)校生活、社會(huì )生活、家庭生活。20、班主任心里輔導的主要途徑有：開(kāi)設以講授為主的心理輔導課程、開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課、結合班級活動(dòng)開(kāi)展心理輔導、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導、個(gè)別輔導、小組輔導。
21、優(yōu)秀教師應具備的三個(gè)條件：思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強。1、新課程要求教師轉變哪些新觀(guān)念：教學(xué)行為：重視教師的教轉變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)；教學(xué)方式：由授受式變?yōu)楣膭顚W(xué)生探究式學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習；教學(xué)角色：由傳遞者變?yōu)橐龑д摺⒅笇д摺⒋龠M(jìn)者；學(xué)生地位：由被灌輸的對象變?yōu)橹鲃?dòng)構建者；師生關(guān)系：由權威尊重變?yōu)槿谇ⅰ⒚裰鳌⒑椭C。
2、基礎教育改革的目標是：以學(xué)生的發(fā)展為本位，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)為核心，從而改變我國基礎教育課程脫離時(shí)代和社會(huì )發(fā)展要求，脫離實(shí)際，忽視創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養的狀況。3、國家義務(wù)教育課程標準遵循基本課程理念是：面向全體學(xué)生；提高科學(xué)素質(zhì)；倡導探究性學(xué)習；課程與現代信息技術(shù)整合。
4、教師是一門(mén)專(zhuān)門(mén)職業(yè)。目前我國對從事中小學(xué)教育工作的教師的基本要求：小學(xué)教師必須接受大專(zhuān)以上的教育，中學(xué)教育必須接受大學(xué)本科以上教育，在學(xué)習期間必須學(xué)習相關(guān)的理論、經(jīng)過(guò)嚴格的教學(xué)技能訓練，教育實(shí)習合格才能畢業(yè)，從事教師工作。
5、如何理解教師專(zhuān)業(yè)化制度的基本含義：教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，既有規定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構，專(zhuān)門(mén)教育內容和措施；國家對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；教師專(zhuān)業(yè)。
2.在課堂上對學(xué)生進(jìn)行激勵的方式有哪些
1、直接式。對于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語(yǔ)言予以激勵。
3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應用。
4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等.進(jìn)行語(yǔ)言和物質(zhì)上的獎勵。
3.上課時(shí)有哪些鼓勵學(xué)生的良好方式和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的方法
不知道這位老師教的是什么學(xué)校？什么課程？下面聽(tīng)的是些什么樣的學(xué)生？我現在也是一個(gè)學(xué)生，當然了，是大學(xué)學(xué)生。
我認為老師要想調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把重要的內容、書(shū)上沒(méi)有的，同學(xué)們不能理解的講完，每次上課留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺，談自己對這門(mén)課程的感受、理解、還有對關(guān)于這門(mén)課程的認識，最好某位學(xué)生提出的問(wèn)題或看法能引起學(xué)生的爭論，都想上去發(fā)表不同的意見(jiàn)，最后你做裁判，正確引導你的學(xué)生，這樣你的課程絕對會(huì )有吸引力，也會(huì )引起學(xué)生的關(guān)注和積極性。不要你一個(gè)人在臺上滔滔不絕，下面的學(xué)生會(huì )認為你講得都是對的，聽(tīng)乏了，時(shí)間久了就沒(méi)興趣了，就感覺(jué)枯燥了，要啟發(fā)式教學(xué)，引導式教學(xué)，不要一言堂的灌輸理論，人一定的時(shí)間內接受的信息量是有限的，對不感興趣的同學(xué)更不想聽(tīng)了。
你應該試試我的方法，這也是經(jīng)驗。但你要掌握火候、把握好度，千萬(wàn)不能脫離你上課的內容。
4.課堂教學(xué)中還有哪些行之有效的激勵性評價(jià)方法
對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)關(guān)鍵是要建立作業(yè)評價(jià)機制，對于學(xué)生每天上交的作業(yè)，除了及時(shí)批改、采用等級制進(jìn)行定量評價(jià)以外，教師還應該采用寫(xiě)批語(yǔ)的方式針對每個(gè)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、書(shū)寫(xiě)、重視程度進(jìn)行定性評價(jià)。
例如：在主動(dòng)參與、書(shū)寫(xiě)整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本畫(huà)上一個(gè)開(kāi)懷大笑的笑臉，在主動(dòng)參與、書(shū)寫(xiě)較整潔而正確的學(xué)生作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)微笑的笑臉，在主動(dòng)參與、書(shū)寫(xiě)較整潔但有錯誤的學(xué)生作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)傷心流淚的哭臉，并寫(xiě)上“做錯了多可惜呀，快改正吧！”的批語(yǔ)，對于沒(méi)有完成作業(yè)的寫(xiě)上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊！”等等。對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行定性評價(jià)的目的主要是通過(guò)激勵性的標記、語(yǔ)言促使學(xué)生自主及時(shí)、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養成良好的學(xué)習習慣，成為學(xué)習的真正主人。
5.課前激勵哪些形式最有效
心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生可塑性、模仿性較強。
所以，我常在課前通過(guò)身邊榜樣演講和著(zhù)名人物事跡選講來(lái)激勵學(xué)生努力學(xué)習。下午放學(xué)前，我班會(huì )選出幾名聽(tīng)講最認真、最?lèi)?ài)動(dòng)腦思考的同學(xué)，他們的名字被光榮地寫(xiě)在黑板上，成為全班同學(xué)學(xué)習的“智慧星”。
下次上課前，先由“智慧星”上臺演講，告訴大家他“聽(tīng)講的竅門(mén)是什么，下面這幾節課想怎樣表現。”由于這些榜樣是身邊的同學(xué)，看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，所以產(chǎn)生模仿和追趕的效果更加突出，有效地激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的內心活動(dòng)。
榜樣的表現目標其實(shí)成了每個(gè)同學(xué)的更有力的表現愿望，從而大大激勵了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，給課堂構筑了一個(gè)高起點(diǎn)。
6.如何實(shí)施有效課堂教學(xué)的評價(jià)激勵策略
一、要發(fā)自?xún)刃模錆M(mǎn)真情
陶行知先生說(shuō)"真教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨從心里發(fā)出來(lái)的才能達到心的深處"。心理學(xué)認為，人的任何認知活動(dòng)總是伴隨著(zhù)情感，是在情感的影響下進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識的渴望。在課堂上，教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊語(yǔ)，熱情的鼓勵來(lái)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，不僅能喚起學(xué)生積極的情緒，激勵學(xué)生的學(xué)習欲望，同時(shí)也能更好的激勵他們的質(zhì)疑與探索精神。因而，它要求教師的激勵性評價(jià)不能僅僅是以"對"或"好"來(lái)做簡(jiǎn)單的評判，必須是發(fā)自?xún)刃摹⒊錆M(mǎn)真情的。 二、要體現公平 保護自尊
公平公正幾乎是每個(gè)學(xué)生對他們所信賴(lài)的老師在工作上的最基本要求。也是每個(gè)學(xué)生在班集體中對維護自尊的渴求.新課程的實(shí)施中，老師們在激勵評價(jià)方面用了好多方法，有效地調動(dòng)了孩子的學(xué)習積極性，讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得熱鬧而具有活力.然而，當一堂課結束后，常常會(huì )聽(tīng)到孩子們津津樂(lè )道的不是學(xué)過(guò)的知識，而是獎品的多少及老師獎勵"不公平"的牢騷.
三、要多種方式 避免生厭
在新課程的課堂上，許多老師毫不吝嗇對學(xué)生的表?yè)P與激勵，抓住每一個(gè)可能的機會(huì )，幫助學(xué)生提高自尊和自信，鼓勵學(xué)生持續發(fā)展。但在具體的操作中，不少老師的激勵性評價(jià)方式單一，一段時(shí)間后，學(xué)生也就有了厭倦情緒，這就要求我們要以多種方式來(lái)實(shí)施激勵性評價(jià)。激勵主要有語(yǔ)言激勵和物質(zhì)激勵。物質(zhì)激勵是課堂上最盛行，花樣最多的激勵方式，主要有標志類(lèi)型和實(shí)物類(lèi)型，它是特別容易產(chǎn)生效果的激勵措施，但又是費力低效，層次比較低的激勵方式.因而，在具體的課堂教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的心理需求，以能否產(chǎn)生積極的效果為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮激勵的方式。當語(yǔ)言則語(yǔ)言，當實(shí)物則實(shí)物。
四、要恰如其分 莫搞點(diǎn)綴
在課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然愿意積極參與其中，甚至愿意展示自己，但很多學(xué)生在課堂上擔心自己不能完全理解所學(xué)的內容，害怕自己出錯招來(lái)同學(xué)們的嘲笑，顧慮自己不能取悅于老師，因而，學(xué)生的注意力總是關(guān)注回答問(wèn)題的對與錯，處于一種非常緊張的狀態(tài)。在這種情況下，老師就應運用隨機應變的教育機智，根據其具體情況給以恰如其分的激勵性評價(jià)，使學(xué)生獲得安全的感覺(jué)，獲得情感的補償，獲得自信的力量，獲得取勝的勇氣。
新課程背景下的課堂激勵性評價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生的持續發(fā)展。然而需要指出的是，過(guò)多的夸獎會(huì )讓學(xué)生習以為常，無(wú)動(dòng)于衷，起不到鼓勵作用。對教師而言，最根本的應關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，能導致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應付的學(xué)習態(tài)度。對學(xué)生而言，教師應讓學(xué)生在認識到自己優(yōu)勢和進(jìn)步的同時(shí)，也應認識到自己的不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議。這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的激勵，也才是成功的激勵。
7.課堂上激勵評價(jià)學(xué)生的幾種方式
新的課程標準指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。
那么，在課堂上如何有效地促進(jìn)學(xué)生這一主體的發(fā)展？以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，早在課改初期，我校便提出并實(shí)踐了“閱讀教學(xué)‘五讓’”，即：學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，學(xué)生能想的讓學(xué)生想，學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn)，學(xué)生能評的讓學(xué)生評。然而，學(xué)生的“練、想、說(shuō)、問(wèn)、評”做得怎么樣呢？興趣如何？在很大程度上也取決于教師對學(xué)生評價(jià)的藝術(shù)與否。
通過(guò)幾年的思考和實(shí)踐，筆者總結出了“”，取得了良好的效果。1、直接式。
對于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等。教師可采取直接的方式給予肯定，不必“大驚小怪”、“無(wú)病呻吟”地過(guò)于夸張評價(jià)：“你真是個(gè)小天才，你真了不起啊！”則可直接鼓勵說(shuō)：“回答正確，很好。”
“回答得不錯，看來(lái)你聽(tīng)講滿(mǎn)認真呢”就可以了。否則，將會(huì )影響學(xué)生說(shuō)過(guò)頭話(huà)，甚至做過(guò)頭事。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語(yǔ)言予以激勵。
如：“你真了不起，這么難的問(wèn)題你就能答對，這樣的句子你就能正確理解，老師小時(shí)侯就沒(méi)有你這么聰明呢！看來(lái)真是‘長(cháng)江后浪推前浪，一代更比一代強啊’！”3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應用。
如：“你的朗讀把我們帶進(jìn)了百花盛開(kāi)的春天；你的表情，比春天盛開(kāi)的花還美麗；你的歌聲，比百靈鳥(niǎo)的歌聲還動(dòng)聽(tīng)；你的情感，讓我們能摸到春天花草的勃勃生機；你的語(yǔ)言節奏，似山澗的溪水聲在我們的耳旁歡快地蹦跳。假若我們微微地閉上眼時(shí)，就像蜂蜜流到了我們的口中，又似甘泉浸入到了我們的心田。”
……4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等等，教師評價(jià)時(shí)，除了語(yǔ)言獎勵和平常老師們常用的獎一朵小紅花，插一面小旗，獎一樣物品外，老師或全體學(xué)生還可為某生唱一支歌、朗誦一首詩(shī)或一兩句名人名言等以示鼓勵。
這種獎勵效果有時(shí)決不亞于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎勵和家長(cháng)對孩子的金錢(qián)獎勵。5、理解式。
課堂上，理解式的鼓勵一般是針對學(xué)生在有學(xué)習積極性的前提下答錯問(wèn)、板演做錯題、讀書(shū)不流利等情況而采取。如有的學(xué)生小手舉得老高，可老師點(diǎn)他回答，其錯誤的回答有時(shí)引得全班學(xué)生哈哈大笑，發(fā)言的學(xué)生也搞得一臉尷尬，此時(shí)老師則可先肯定其敢發(fā)言就是走向聰明的表現后，再隨機給他送去一個(gè)安慰的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，或者走過(guò)去摸一摸他的頭，拍一拍他的肩，向他伸一伸大拇指，給學(xué)生以自信和力量。
6、抒情式。抒情式激勵適宜于學(xué)生在某一方面表現特別突出或特別出眾時(shí)而采取。
如，當學(xué)生的作文寫(xiě)得生動(dòng)，字寫(xiě)得漂亮，畫(huà)畫(huà)得逼真時(shí)，老師則可這樣予以鼓勵：“你真是我班的小作家、書(shū)法家、美術(shù)家啊！說(shuō)不定你將來(lái)真的能成為這方面的大家呢！我們班、我們的學(xué)校真為有你這樣的學(xué)生而感到驕傲和自豪啊！”有時(shí)也可運用天真活潑的兒童語(yǔ)予以夸獎：“哇噻，棒、棒、棒，你真棒！” 以上談的是在什么情況下而選擇什么樣的方式來(lái)激勵學(xué)生。然而，在具體情況下，這幾種方式的激勵不一定是絕對固定的，有時(shí)也可交叉運用。
在激勵學(xué)生的研究與實(shí)踐中，我切身體會(huì )到：好孩子有時(shí)真的是表?yè)P出來(lái)的，聰明的才智是激勵出來(lái)的。多種多樣的激勵方式和豐富多彩、生動(dòng)形象的語(yǔ)言的確也能激勵出學(xué)生五彩繽紛、充滿(mǎn)情趣和美好追求的內心世界來(lái)。
8.課堂教學(xué)中對小學(xué)生有效獎勵措施有哪些
課堂教學(xué)中對小學(xué)生有效獎勵措施：
1、精神獎勵。口頭贊美、點(diǎn)頭和微笑、掌聲鼓勵、輕拍肩膀、頒發(fā)喜報、光榮榜、發(fā)獎狀、發(fā)獎?wù)隆⒂眯Ｐ磐ńo家長(cháng)發(fā)公告表?yè)P等。這樣的獎勵是對小學(xué)生的自身價(jià)值很好的確認，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都可能意味深長(cháng)。與玩具和食物相比，更被許多孩子所看重。特別到了中高年級，對學(xué)生的影響更加明顯。
2、作業(yè)獎勵。作業(yè)每按時(shí)上交一次加1分，作業(yè)全對一次加4分，視作業(yè)干凈整潔程度一次加1——5分，把所加的分數直接批在當天的作業(yè)上。如果累到100分，可以獲得一次選擇家庭作業(yè)內容的機會(huì )。如果累積到500分，可以獲得一次免寫(xiě)家庭作業(yè)的權利。讓學(xué)生享受因個(gè)人努力而獲得的特殊待遇。堅持一段時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提高了不少。
3、時(shí)間獎勵。如果教學(xué)任務(wù)完成得非常順利，可以留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)做游戲、講故事、看課外書(shū)等。但學(xué)生們必須靠集體的努力去爭取這個(gè)時(shí)間，而某一個(gè)人的違規會(huì )使他們都失去機會(huì )。這樣可以培養學(xué)生的集體觀(guān)念。
4、獎勵做一天教師的小助手。
5、獎勵在班里推薦自己喜歡的故事。
6、獎勵做“學(xué)困生”的小老師。
7、獎勵作業(yè)優(yōu)先批改。
8、獎勵一個(gè)擁抱。
9、獎勵把照片貼在教室的墻上，并寫(xiě)上鼓勵的話(huà)等等。有時(shí)也能收到較好的效果。
強調：利用獎勵的手段還要注意一些問(wèn)題，如：獎勵要及時(shí)，遲到的獎勵是不會(huì )起作用的。獎勵要循序漸進(jìn)，一次只聚焦一個(gè)行為，目的是堅持一段時(shí)間后形成好習慣。獎勵要公平、公正、公開(kāi)，許諾了的獎勵一定要兌現。重視激發(fā)學(xué)生的內部動(dòng)機，最終達到“獎勵是為了不要獎勵”等等。
9.課堂中如何有效地表?yè)P學(xué)生
一、口頭表?yè)P
1、課前的口頭表?yè)P
2、課堂中的口頭表?yè)P
在上課時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以防別的同學(xué)開(kāi)小差，同時(shí)也是對一些開(kāi)小差的，不認真學(xué)習學(xué)生的提醒，我經(jīng)常提名表?yè)P幾個(gè)特別認真學(xué)習的學(xué)生，在表?yè)P別人的同時(shí)，更主要的是提醒那些不認真的學(xué)生。這種友善的，不留痕跡的、不傷害學(xué)生心靈的提醒，起到了很好的教育作用，即表?yè)P了優(yōu)生，又保護了差生。
二、板書(shū)表?yè)P
1、寫(xiě)名字表?yè)P
在口頭表?yè)P一段時(shí)間之后，對有的學(xué)生作用就不大了，我就換著(zhù)用板書(shū)來(lái)表?yè)P。首先在黑板上寫(xiě)上“表?yè)P”二字，只要這兩個(gè)字往黑板上一寫(xiě)，班級里的氣氛馬上就變了，講話(huà)的學(xué)生不講了，做小動(dòng)作的同學(xué)不做了，很快就進(jìn)入了學(xué)習的狀態(tài)。老師布置好學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，然后在黑板上寫(xiě)下學(xué)習認真的學(xué)生名子，要注意多表?yè)P一下后進(jìn)生，因為優(yōu)生大都有自覺(jué)性，不需要我們過(guò)多的表?yè)P就能認真學(xué)習，對于比較認真的后進(jìn)生，可以在他們的名子后寫(xiě)上阿拉伯數字，表示他們受到表?yè)P的次數，這樣教師很容易控制住學(xué)生的注意力。隨著(zhù)時(shí)間的推移，一部分為了表?yè)P而學(xué)習的學(xué)生，就會(huì )把學(xué)習變成他們的自覺(jué)行為。教師的作用就是激勵和喚醒，這句話(huà)再對不過(guò)了，其實(shí)作老師的竟究能夠教會(huì )學(xué)生多少知識？作為教師，我認為最主要就是激勵和喚醒學(xué)生去學(xué)習。
2、寫(xiě)分數表?yè)P
用分數來(lái)表?yè)P學(xué)生，主要是以小組為單位來(lái)表?yè)P或男生、女生、大組、同排。首先把班級分成教育小組，然后把每小組的名稱(chēng)寫(xiě)在黑板上，根據每組學(xué)生上課聽(tīng)講情況，認真程度，回答問(wèn)題等，來(lái)給每個(gè)小組加分，學(xué)生對一百分比較敏感，所以我們就給學(xué)生一百一百分地來(lái)加分，來(lái)表?yè)P小組的所有成員。這種表?yè)P方法很容易激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，上課個(gè)個(gè)都認真聽(tīng)講，如果不認真的同學(xué)會(huì )及時(shí)得到小組成員的提醒。這種小組合作的表?yè)P方法是我校集體研究式教學(xué)的一個(gè)方面。這種表?yè)P方式很調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性。
10.在課堂上激勵理論有哪些其他的應用對教師來(lái)說(shuō)是可行的
淺論激勵理論在體育教學(xué)中的應用 [摘 要]該文依據體育心理學(xué)、管理心理學(xué)等教育心理學(xué)理論，結合教學(xué)實(shí)踐，分析了體育課的現狀，提出了將激勵理論用于體育課教學(xué)，為提高課堂教學(xué)管理效率提供可行的操作手段。
[關(guān)鍵詞]激勵理論 體育教學(xué) 應用 提高學(xué)生心理健康水平是體育與健康課程的一項重要目標，體育教學(xué)中重視學(xué)生心理健康教育，是學(xué)生健康成長(cháng)的需要。激勵理論是心理學(xué)重要理論之一，激勵的本意在于激發(fā)和鼓勵，從心理學(xué)角度講，就是指導持續激發(fā)人的動(dòng)機的心理過(guò)程。
在教學(xué)中教師充分發(fā)揮激勵的內化作用，合理運用激勵理論，給予每一個(gè)學(xué)生更多的關(guān)注、期望和激勵，就能更好地激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，營(yíng)造課堂良好心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。一、體育課現狀分析 體育課是指導學(xué)生學(xué)習體育知識、技能、增強體質(zhì)，培養終身體育鍛煉的習慣和能力而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
但在體育教學(xué)中存在著(zhù)一種普遍現象：不少學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，故意請假躲避上課，到課外活動(dòng)時(shí)卻生龍活虎。原因在于：1.體育課是按“大綱”“計劃”授課的，因而具有嚴格的計劃和約束性，教師只能按部就班的組織教學(xué)，體育課變成了“達標課”喪失了其應有的休閑、娛樂(lè )成份，導致學(xué)生害怕體育課；2.學(xué)校體育教學(xué)在評價(jià)內容上，過(guò)多的側重體能素質(zhì)與運動(dòng)技能，忽視了對身心健康、運動(dòng)參與、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐與動(dòng)手能力等等，學(xué)生沒(méi)有從運動(dòng)中找到樂(lè )趣，僅僅為了考試過(guò)關(guān)而被動(dòng)地進(jìn)行體育活動(dòng)，得不到預期的效果。
3.學(xué)校場(chǎng)地及體育器材不完善，不能很好地發(fā)揮體育課的真正意義。在這種現狀之下，如何才能激發(fā)學(xué)生熱情，搞好課堂氣氛，順利開(kāi)展體育課的教學(xué)？本人認為在體育課教學(xué)中，一堂課的順利進(jìn)行，離不開(kāi)教育激勵。
正確合理的教育激勵，能夠充分調動(dòng)學(xué)生的鍛煉積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，有利于教學(xué)目標的實(shí)現。二、激勵理論在體育教學(xué)中的應用 馬斯洛的層次需要論是激勵理論的一種，他認為，人的需要分為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、感情的需要、尊重的需要以及自我實(shí)現的需要。
在體育教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，他們的需求、個(gè)性期望、目標等個(gè)體變量各不相同。因此，教師應根據激勵理論，針對學(xué)生不同特點(diǎn)和體育教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)采取不同的方法。
1.消除情緒障礙，培養學(xué)生參與體育練習的興趣。有些學(xué)生因平時(shí)不喜歡參加體育活動(dòng)，特別是對自己的弱項、平時(shí)較少接觸的項目缺乏熱情和興趣，因而在練習時(shí)表現冷漠、消極的態(tài)度。
教師應多與學(xué)生進(jìn)行交流，分析他們不喜歡體育的主要原因，從而在課堂當中有針對性地重點(diǎn)引導這類(lèi)學(xué)生。在準備部分教學(xué)當中，教師應側重從學(xué)生對內容與項目的態(tài)度和需要選擇激勵策略，樹(shù)立學(xué)生對體育與健康的正確認識，使學(xué)生對所學(xué)內容與項目形成正確積極的體育態(tài)度，激勵學(xué)生形成全面發(fā)展的觀(guān)念，把體育學(xué)習變?yōu)閮仍诘姆e極自學(xué)行為，滿(mǎn)足學(xué)生積極的體育心理需要。
2.在基本部分教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)從刺激與感情兩個(gè)方面考慮激勵策略。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以運用直觀(guān)性演示、身體語(yǔ)言、場(chǎng)地器材等因素給學(xué)生感官刺激；運用游戲性活動(dòng)、競賽性練習，給學(xué)生于心理刺激；同時(shí)教師積極地參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，教師與學(xué)生共同進(jìn)行身體活動(dòng)時(shí)，要將教師個(gè)人的資源“獎勵”給學(xué)生，比如教師和學(xué)生一起做游戲，一起打籃球等，這是利用感情激勵的有效策略。
教材內容適中，教學(xué)內容的選擇上要生活化、社會(huì )化，即要從“學(xué)科教材”向“生活教材”過(guò)渡，比如將現在學(xué)生喜歡的街舞、越野定向、輪滑等融入到課堂當中；教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的差異，給不同身體素質(zhì)的學(xué)生要有不一樣的練習強度和難度。體育是一門(mén)生動(dòng)活潑、愉悅身心的課，教師應該選擇靈活多樣的教學(xué)方法，安排多層次的練習內容、結構講解要生動(dòng)具體、層層推進(jìn)、步步加深。
在運用示范教學(xué)方法時(shí)，教師完成優(yōu)美的動(dòng)作和一場(chǎng)精彩的體育比賽欣賞等能激勵學(xué)生的學(xué)習熱情和好奇心。教學(xué)過(guò)程中多采用合作的學(xué)習方式，以營(yíng)造團隊合作的氛圍激勵學(xué)生。
3.建立多元化的評價(jià)激勵機制。首先是關(guān)注學(xué)生的差異，注重差異性評價(jià)，通過(guò)學(xué)生對自身體育學(xué)習現狀和發(fā)展趨勢的評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，有利于學(xué)生自尊心和自信心的培養，這是一種自我認識的過(guò)程。
其次是學(xué)生自評與學(xué)生之間的互評相結合，通過(guò)對自身（或同伴）的體育學(xué)習的親身評價(jià)體驗，產(chǎn)生正確的認識，并獲得尊重感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生體育學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。最后是教師評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習目標完成情況、課堂表現和進(jìn)步幅度等方面，做出民主、客觀(guān)、公正和全理的評價(jià)，有利于樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，有助于激勵學(xué)生更有效地學(xué)習。
教師對學(xué)生的肯定、賞識、贊美、表?yè)P等激勵評估方式是改變學(xué)生一切不良觀(guān)念、不良習慣的良藥。利用激勵理論讓學(xué)生每天都感到成功，這樣，學(xué)生每天都能有小小的進(jìn)步，才能從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)積極參與到體育的學(xué)習與練習當中。
參考文獻 [1]陳秀華，臧輝明.論體育教學(xué)中心理教育的特點(diǎn)及。
