幼兒專(zhuān)家都方法(幼兒專(zhuān)家用什么辦法讓嬰兒不哭的)
1.幼兒專(zhuān)家用什么辦法讓嬰兒不哭的
寶寶哭鬧往往會(huì )讓父母束手無(wú)策，要不就無(wú)可奈何，要不就脾氣大發(fā)，家長(cháng)怎么做才能讓孩子停止哭鬧呢？下面就來(lái)給大家介紹一下怎么才能讓小孩不哭，希望能夠幫助到大家哦！
側臥法
寶寶哭鬧時(shí)，許多父母習慣把寶寶仰抱，但仰著(zhù)會(huì )讓寶寶有一種往下掉的感覺(jué)。
做法：安撫寶寶時(shí)，不要讓寶寶的臉對著(zhù)媽媽的胸口，聞到母乳的味道會(huì )讓他更容易哭鬧。正確的方法是讓他臉朝外，側臥，讓寶寶回到在母體中時(shí)最傳統的姿勢。
襁褓法
有人認為緊緊包裹起來(lái)會(huì )讓寶寶哭得更厲害，其實(shí)不然。因為寶寶在媽媽的子宮中是被緊緊包裹著(zhù)的，所以一旦胳膊被包裹起來(lái)，他們會(huì )更有安全感。
做法：襁褓包裹寶寶也有技巧，不要把寶寶全身垂直包住，包成“蠟燭包”。應該盡量把寶寶的手臂裹緊，而把腿放松，否則會(huì )影響寶寶髖部發(fā)育。
噓聲法
寶寶在媽媽肚子里的9個(gè)月，無(wú)時(shí)無(wú)刻都存在著(zhù)聲音——— 媽媽的心跳聲，腸胃蠕動(dòng)的聲音，血液流動(dòng)的聲音，說(shuō)話(huà)的聲音，還有來(lái)自外界的各種各樣豐富的聲音。
做法：在寶寶耳邊不斷地發(fā)出“噓”聲，寶寶哭得多大聲就噓得多大，這同樣能讓寶寶迅速安靜下來(lái)。在寶寶的語(yǔ)言里，噓聲就表示“我愛(ài)你”。
搖晃法
寶寶在充滿(mǎn)羊水的子宮里時(shí)，其實(shí)一直都在晃動(dòng)著(zhù)，無(wú)論媽媽是在走路，坐著(zhù)看電視或是睡覺(jué)時(shí)翻身，1天24小時(shí)都在晃動(dòng)著(zhù)。
做法：有節奏的晃動(dòng)對新生寶寶非常管用，會(huì )讓寶寶感覺(jué)非常舒服和放松。復旦大學(xué)附屬兒科醫院的馮玲英教授特別提醒，家長(cháng)在搖晃寶寶時(shí)注意強度要適當，不能過(guò)于激烈，特別要小心寶寶的頭部。
吮吸法
寶寶在預產(chǎn)期前3個(gè)月就開(kāi)始練習吮手指了。吮吸不僅能緩解寶寶的饑餓感，更重要的是會(huì )激活大腦的鎮靜神經(jīng)，將寶寶帶入深層次的松弛狀態(tài)。
做法：要提醒年輕媽媽的是，給孩子吮吸奶嘴時(shí)，不要把奶嘴掛在寶寶脖子上，以免傷到寶寶，也不要在奶嘴上沾糖。
以上就是關(guān)于怎么才能讓小孩不哭 哄寶寶最好的方法的介紹，看完上述介紹，相信爸爸媽媽們應該知道怎樣哄寶寶了吧。
2.幼兒教學(xué)方法有哪些
1.啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。
啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：
注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
2.情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
運用情境教學(xué)法應注意以下問(wèn)題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
3.活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
4.暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
運用暗示教學(xué)法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學(xué)目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創(chuàng )設好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開(kāi)無(wú)需強記的無(wú)意識活動(dòng)。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預期的效果。
把握好暗示的時(shí)機，使幼兒的無(wú)意識心理活動(dòng)有利于向有意識心理活動(dòng)轉化。
重視教學(xué)中教師行為、觀(guān)念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。
5.發(fā)現法
發(fā)現法指教師在引導學(xué)生學(xué)習概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。
在幼兒園運用發(fā)現法的一般步驟
3.幼兒園教學(xué)方法都有哪些方法
01
啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據幼兒學(xué)習過(guò)程的客觀(guān)規律，最大限度地調動(dòng)其思維和學(xué)習積極性的教學(xué)方式。一般具有以下特點(diǎn)：
圖片
1、注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。
2、注重調動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給其一種自我探索、自我思考、自我表現的機會(huì )。
3、注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。
02
情景教學(xué)法
情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng )設一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。
圖片
運用中應注意以下問(wèn)題：
1、讓幼兒有身臨其境感，并在情境中觀(guān)察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè )或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。
2、創(chuàng )設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意和求知欲。
3、在內容上要有實(shí)用性，創(chuàng )設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
4、教學(xué)運用中，教師要根據需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗進(jìn)行概括、提取。
5、要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會(huì )和交往的機會(huì )，使他們成為活動(dòng)的主體。
03
活動(dòng)操作法
活動(dòng)操作法指教師根據教學(xué)目標提供物質(zhì)材料，引導幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗的方法。
04
暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是運用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識和規律，精心設計教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習、音樂(lè )等方式的綜合運用，巧妙地利用無(wú)意識的心理活動(dòng)，激發(fā)幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的情況下學(xué)習的方法。
4.幼教專(zhuān)家進(jìn)
9種 蒙特梭利的敏感期教育 這一風(fēng)行歐美，先進(jìn)、科學(xué)、完善的學(xué)前教育法，其獨特魅力源于對兒童的充分研究與了解，遵循兒童的敏感期，在寬松、愉快的環(huán)境中發(fā)展孩子的獨立、自信、專(zhuān)注、創(chuàng )造等能力，為將來(lái)孩子的成長(cháng)打下良好的基礎。
蒙特梭利的教育方法喚醒了孩子內在的引導力量，挖掘出了孩子的無(wú)限潛能；同時(shí)，還幫助父母“學(xué)習做父母”，讓父母和孩子一起成長(cháng)。把握幼兒九大敏感期傾聽(tīng)孩子，傾聽(tīng)蒙特梭利卡爾·威特的早期開(kāi)發(fā)教育 對教育富有獨特見(jiàn)解的卡爾·威特是德國的一位牧師。
他認為天才取決于后天的教育，孩子的教育必須與孩子的智力曙光同時(shí)開(kāi)始，并用自己的理論印證于兒子小卡爾·威特，使之成為傳奇般的天才。卡爾·威特于1818年寫(xiě)成《卡爾·威特的教育》一書(shū)，是世界上最早論述早期教育的文獻，他的教育理念被后人譽(yù)為早期教育的楷模。
把平常孩子培養成天才的教子法 卡爾·威特的早期教育井深大的早期潛能開(kāi)發(fā)教育 井深大是日本當代教育家，索尼電器公司的創(chuàng )始人及名譽(yù)董事長(cháng)。他從商界功成身退之后，熱衷于研究早期教育問(wèn)題，產(chǎn)生了一種在幼兒教育上有所作為的想法。
井深大創(chuàng )辦了“幼兒教育研究會(huì )”，對日本的母親進(jìn)行教育，并發(fā)明了許多刺激嬰幼兒智能發(fā)育和情操培養的切實(shí)的可行方法，為日本經(jīng)濟奇跡的創(chuàng )造輸送了無(wú)數一流人才。井深大的早期潛能開(kāi)發(fā)教育斯賓塞的快樂(lè )教育 許多教育學(xué)家和科學(xué)家們把斯賓塞尊稱(chēng)為“人類(lèi)歷史上的第二個(gè)牛頓”，因為斯賓塞的科學(xué)教育和快樂(lè )教育思想揭示了教育的規律和兒童心智發(fā)展的規律，而使無(wú)數的孩子和家庭受益。
斯賓塞告訴父母：孩子在快樂(lè )的狀態(tài)下學(xué)習效果最好，父母要遵循孩子心智成長(cháng)的自然規律，誘導孩子的興趣發(fā)展，鼓勵孩子進(jìn)行自我教育，培養孩子良好的習慣，發(fā)揮父愛(ài)的積極作用，幫助孩子樹(shù)立快樂(lè )的心態(tài)和學(xué)習方式。斯賓塞的快樂(lè )教育斯特娜夫人的自然教育 斯特娜夫人，美國賓夕法尼亞州匹茲堡大學(xué)語(yǔ)言學(xué)教授，閱讀《卡爾·威特的教育》后，深受影響。
她一邊按照老威特的教育方法培養自己的女兒，一邊研究自己的育兒方法，取得了非凡的成功。女兒12歲那年（1914年）她寫(xiě)成了《M.S.斯特娜的自然教育》一書(shū)。
其中的許多教育方法可以同威特的方法相互印證，相得益彰。在斯特娜教育思想中，母親有著(zhù)不可替代的作用，在她看來(lái)，人類(lèi)的命運操縱在母親手中。
斯特娜夫人的自然教育鈴木鎮一的才能教育 鈴木鎮一對如何通過(guò)拉小提琴去開(kāi)發(fā)和提高孩子的能力充滿(mǎn)了堅定的信心，并培養出了大批的“天才”兒童。在鈴木看來(lái)，實(shí)施才能教育的目標就是努力培養孩子的純潔心靈。
只有促進(jìn)純潔心靈的發(fā)展，才是提高孩子能力的最佳途徑。他認為：“要十分重視孩子旺盛的生命力及其活動(dòng)，從小開(kāi)始就要不斷努力把這種生命力轉化為能力。
這樣，人的生活道路才不會(huì )中斷。”鈴木鎮一的才能教育塞德茲的天才教育 塞德茲的兒子威廉·詹姆斯·塞德茲，1914年畢業(yè)于哈佛大學(xué)時(shí)年僅15歲。
塞德茲根據教育兒子的感悟，寫(xiě)成了《俗物與天才》一書(shū)。此書(shū)在當時(shí)和后世獲得了巨大的反響。
塞德茲寫(xiě)《俗物與天才》的目的，就是告訴大家，人們對天才的普遍認識是錯誤的，有超凡成績(jì)的小塞德茲，并不是上帝心情愉快時(shí)所偶然創(chuàng )造出的神童，而是人間的某種教育所必然形成的天才，也是一種先進(jìn)的教育方法的必然結果。塞德茲的天才教育夏洛特·梅森的獨立人格教育 夏洛特·梅森，英國著(zhù)名教育家，被譽(yù)為“家庭教育之母”。
她的核心教育觀(guān)點(diǎn)是：兒童是一個(gè)具備所有發(fā)展可能性和能力的“人”，教育的目的是盡可能多地把兒童置于與自然生活和思想的活生生的接觸當中；要把孩子當成獨立的個(gè)人來(lái)教育，而不是一個(gè)只會(huì )衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的書(shū)呆子。她針對家庭教育中的一些實(shí)際問(wèn)題，結合自己教育孩子的經(jīng)驗，提供了富有創(chuàng )造性的思想，向人們傳授了應該怎樣給孩子實(shí)施廣博的、激勵的、快樂(lè )的教育的方法和途徑。
夏洛特·梅森：家庭是教育孩子的第一站約翰·洛克的紳士教育 約翰·洛克是17世紀英國著(zhù)名的政治思想家、哲學(xué)家和教育思想家，其教育著(zhù)作為《教育漫話(huà)》。洛克主張要把年青人培養成有強健身體、有一定知識、有才干、具有優(yōu)雅態(tài)度并善于處理各種事務(wù)的紳士，這種教育要從德、智、體三方面著(zhù)手，而一個(gè)紳士必須具備理智、禮儀、智慧和勇敢這四方面的道德品質(zhì)。
5.幼兒老師有什么好方法讓新入園的寶寶不哭
●孩子焦慮是正常表現，家長(cháng)不必緊張
教育學(xué)碩士、學(xué)前教育專(zhuān)家、聯(lián)大教學(xué)督導牛金芳老師說(shuō)，幼兒園剛開(kāi)學(xué)，我們經(jīng)常可以看到這種情況：有些孩子被父母抱進(jìn)幼兒園時(shí)，臉色一下子變了，拉著(zhù)父母往外走，不愿待在幼兒園。有些孩子當家長(cháng)踏進(jìn)教室門(mén)時(shí)便摟住家長(cháng)又哭又鬧，死活不肯進(jìn)門(mén)。同時(shí)，在幼兒園里，這些孩子會(huì )出現飲食減少、睡眠不安、情緒不穩、少言寡語(yǔ)甚至是拒絕進(jìn)食的情況。這種現象，在心理學(xué)上叫做“入園分離性焦慮”，其實(shí)是孩子離開(kāi)父母時(shí)的一種正常的心理反應，家長(cháng)不要因此而焦慮或過(guò)于緊張。
這種“入園分離性焦慮”外在表現上有很多種情況，每個(gè)孩子因為個(gè)性特征的差異，其表現也不相同，活潑好動(dòng)、性格開(kāi)朗的孩子可能適應會(huì )快一些，而內向、敏感的孩子表現則可能會(huì )強烈一些，但這都是正常的心理表現。有效的方法可以消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒身心健康。
●不要看到孩子傷心就跟著(zhù)抹淚
對出現“入園分離性焦慮”的孩子，如果按照一定的方法去做，就能夠幫助孩子盡快度過(guò)這段適應期。
首先要做的就是，有些孩子因為比較內向、敏感，在這方面表現得特別不適應，在這種情況下，建議老師用循序漸進(jìn)的方法讓孩子適應幼兒園的環(huán)境。。先讓孩子去幼兒園熟悉教室環(huán)境和其他小朋友，我們現在都提倡人文關(guān)懷的入園方式，不提倡硬性、強暴的方法。有的幼兒園老師說(shuō)，孩子哭了，沒(méi)事就讓他哭吧，等哭夠了就不哭了，這種聽(tīng)之任之的方法也是不可取的。
●對愛(ài)發(fā)脾氣的孩子要安撫、講道理
在這個(gè)階段，很多孩子非常愛(ài)發(fā)脾氣，動(dòng)不動(dòng)就哭鬧。孫文波說(shuō)，其實(shí)這是孩子在這個(gè)階段對于焦慮和緊張的一種正常宣泄，家長(cháng)不要一看孩子發(fā)脾氣就粗暴對待，這樣也是不合適的。可以等孩子哭后對他進(jìn)行安撫，然后再跟孩子講道理，3歲多的孩子都是可以講道理的。
如果孩子經(jīng)常發(fā)脾氣，家長(cháng)就要主動(dòng)與幼兒園老師溝通，了解孩子在幼兒園的表現，找出問(wèn)題的癥結。比如，可能是孩子在幼兒園與其他小朋友發(fā)生了爭執等，然后針對孩子的癥結進(jìn)行疏導。
●不肯睡午覺(jué)的孩子，可帶個(gè)玩具去幼兒園
同時(shí)，老師要了解孩子的睡眠習慣，是喜歡聽(tīng)著(zhù)搖籃曲睡還是喜歡被拍著(zhù)睡，老師了解了孩子的這些特殊情況有利于孩子的休息。
6.幼兒園教育方法有哪些
新生家長(cháng)見(jiàn)面會(huì ) 在幼兒入園前邀請家長(cháng)來(lái)園召開(kāi)新生家長(cháng)座談會(huì )，安排家長(cháng)簽到，并注意沒(méi)有來(lái)園的家長(cháng)，與他們保持溝通務(wù)必保證新生家長(cháng)的100%到會(huì )率。
如果家長(cháng)有制度，也要將會(huì )議記錄整理成文讓家長(cháng)看到。這樣做一方面希望家長(cháng)和幼兒園在教育理念上取得共識，家長(cháng)在今后能配合幼兒園的各項措施。
另一方面也為了加強家長(cháng)對幼兒園對教師的信任。 2、定期舉辦家教講座 幼兒邀請在幼兒教育、保育方面有一定知名度的專(zhuān)家、來(lái)園給家長(cháng)講授幼兒發(fā)展的基本知識（生理、心理發(fā)展的一般規律，3—6歲幼兒的年齡特點(diǎn)等），傳授教育幼兒的經(jīng)驗（健康與保健、心理問(wèn)題與治療、行為偏差的原因與治療等）和家園配合的意義作用和途徑。
3、個(gè)別交談 是指教師利用接送孩子的時(shí)間與家長(cháng)進(jìn)行個(gè)別交談和專(zhuān)門(mén)約請個(gè)別家長(cháng)來(lái)園面談。教師利用家長(cháng)接送孩子時(shí)與家長(cháng)簡(jiǎn)短交談，是一種最方便、最及時(shí)和最經(jīng)常的家園聯(lián)系方式。
使家長(cháng)與教師得知近日至當天孩子在園或在家的情況，以便家園隨時(shí)配合，促進(jìn)孩子發(fā)展。 約請家長(cháng)來(lái)園面談和家訪(fǎng)是另一種交談形式，它與前面所說(shuō)的接送孩子時(shí)交談不同，是一種有目的、有準備、有一定深度的交談。
教師和家長(cháng)要作較長(cháng)時(shí)間的交談。 4、電訪(fǎng)、家訪(fǎng)、家長(cháng)手冊及園刊、宣傳櫥窗： 及時(shí)的家訪(fǎng)、電訪(fǎng)、每周一次的《家園聯(lián)系手冊》都是教師與家長(cháng)進(jìn)行個(gè)別溝通的好形式，在《手冊》中家長(cháng)可以通過(guò)幼兒自評、教師寄語(yǔ)了解孩子在認知、行為習慣、性格、合群能力等方面的發(fā)展；通過(guò)填寫(xiě)“父母的話(huà)”、“幼兒在家情況”希望家長(cháng)重視幼兒行為等非智力因素的培養，鼓勵家長(cháng)與教師共同探討教育幼兒，使家園形成一致的價(jià)值取向。
園刊、宣傳櫥窗可以刊鐙幼兒園活動(dòng)動(dòng)態(tài)、家庭教育的文章、幼教專(zhuān)家的教育論文、衛生保健知識、教師的育兒心得，家長(cháng)的育兒經(jīng)驗、幼兒膳食食譜等信息。 5、設立親子教育熱線(xiàn) 由園長(cháng)、家教組長(cháng)或有經(jīng)驗的老師接聽(tīng)家長(cháng)電話(huà)，傾聽(tīng)家長(cháng)的心聲解答家長(cháng)的提問(wèn)，與家長(cháng)交流教育幼兒的經(jīng)驗，幫助家長(cháng)解決遇到的困難，舒解家長(cháng)的困惑和焦慮的心理。
教育熱線(xiàn)使個(gè)別工作繁忙的家長(cháng)多了交流的渠道；也使部分比較害羞的家長(cháng)避免尷尬。 6、家長(cháng)開(kāi)放日 家長(cháng)可以來(lái)園觀(guān)看、參與幼兒的在園活動(dòng)，發(fā)了解幼兒園教育，了解自己孩子在群體中的表現，以便客觀(guān)的看待孩子，加強與教師的溝通與合作。
7、社區家長(cháng)工作 0-3歲嬰幼兒的生長(cháng)發(fā)育有其自身的特點(diǎn)，孩子的年齡越小，生長(cháng)發(fā)育的速度越快，變化很大，所以我們根據嬰幼兒月齡的不同和《上海市0-3歲嬰幼兒教養方案》，分別確定了每個(gè)月齡段的發(fā)展要點(diǎn)，我們從運動(dòng)、認知、語(yǔ)言、生活與交往四方面來(lái)確定指導內容。我們在立足于家教指導內容研究的同時(shí)，加強指導者隊伍的培養。
挑選骨干教師、家教教研組的教師與保健老師組成指導者隊伍，以指導人員自身發(fā)展為本，通過(guò)定期培訓和指導活動(dòng)，讓老師在實(shí)踐中充分發(fā)揮自身作用。并根據園本培訓方案，定期培訓各種0-3歲的育兒知識與方法，了解0-3歲嬰幼兒的生長(cháng)發(fā)育、體格評估、疾病預防、營(yíng)養保健等知識、家教指導方法等，豐富教師的科學(xué)育兒知識。
可邀請家長(cháng)參加幼兒園的活動(dòng)。如：新生家長(cháng)見(jiàn)面會(huì )、教育講座、教學(xué)觀(guān)摩、親子運動(dòng)會(huì )、游園會(huì )。
面向社區開(kāi)辦“0―3”幼兒“為社區幼兒提供入園前的教育，傳遞教育宗旨和價(jià)值。” 帶領(lǐng)園內孩子走入社區，參與社區節日聯(lián)歡活動(dòng)；在重陽(yáng)節與小區老年人活動(dòng)中心進(jìn)行老少同樂(lè )活動(dòng)，教育幼兒尊重老愛(ài)幼的同時(shí)，向社區住戶(hù)傳遞幼兒園的教育理念。
8、開(kāi)發(fā)家長(cháng)資源，拓寬家園互動(dòng)的渠道 我園開(kāi)設了熱線(xiàn)電話(huà)、家園信箱和電子郵箱，便于家長(cháng)對我們的管理工作、教學(xué)工作提出要求。 9、建立幼兒成長(cháng)檔案，展示孩子的進(jìn)步 在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，教師和家長(cháng)的觀(guān)察和關(guān)注對幼兒來(lái)說(shuō)是首要條件，具有重要意義。
為此我們和家長(cháng)協(xié)商共同為幼兒建立了“幼兒成長(cháng)檔案”，采用了不同的方式記錄幼兒成長(cháng)的軌跡，在成長(cháng)檔案中記錄了孩子的生長(cháng)發(fā)育，教育的評價(jià)，家長(cháng)和孩子的對話(huà)等等，這一工作得到了許多家長(cháng)資源的大力支持，我們將一起見(jiàn)證幼兒的成長(cháng)和發(fā)展。 幼兒園家庭教育指導的新舉措，使幼兒園與家長(cháng)沒(méi)有了距離，在家長(cháng)與園間架起友誼的橋梁。
有了這些新的家庭教育指導方式，不僅家園雙方能保持良好的溝通，還可以豐富幼兒生活，對家長(cháng)而言與孩子共同成長(cháng)，體驗學(xué)習的過(guò)程，對幼兒園來(lái)說(shuō)家園合力促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 以上是我們幼兒園家庭教育指導的幾種方式，我們將在以后的家教指導實(shí)踐中，不斷繼續開(kāi)拓創(chuàng )新，豐富家教指導形式。
