問(wèn)答題教學(xué)目標的描述方法(教育心理學(xué)試題教學(xué)目標的表述方法)
1.教育心理學(xué)試題 教學(xué)目標的表述方法有哪些
教學(xué)目標的表述方法
主要有三種：
(1)認知觀(guān)的表述方法。用表示內部心理過(guò)程的含糊動(dòng)詞。扼要地表述，便于會(huì )意和交流。但缺乏質(zhì)與量的規定性。 這是我國教師常用的一種表述方法，往往使用只表示內部心理過(guò)程的含糊動(dòng)詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會(huì )、欣賞”等等。它有利于扼要地表述教學(xué)的意圖，便于會(huì )意和交流，而且情感、態(tài)度等方面的目標只能以?xún)炔啃睦磉^(guò)程的概括性的方法加以表述。但是它缺乏質(zhì)與量的規定性，容易引起含糊和混亂的認識。
(2)行為觀(guān)的表述方法。用可觀(guān)察、可測量的外顯行為來(lái)確切地描述。“ABCD”模式為例。A.教學(xué)對象（audience），行為目標描述的是學(xué)生的行為 它強調用可觀(guān)察、可測量的外顯行為來(lái)確切地描述教學(xué)目標。這類(lèi)方法又有不同的操作模式，下面以“ABCD”模式為例加以說(shuō)明。該方法認為明確的行為目標主要包含四個(gè)要素：
A.教學(xué)對象（audience），是指學(xué)習者，即行為的主體，行為目標描述的應是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。規范的行為目標的開(kāi)頭應是“學(xué)生應該……”，書(shū)寫(xiě)時(shí)可以省略，但目標必須是針對特定的學(xué)習者而提出的。
B.行為（behaviour），指學(xué)生達到教學(xué)目標時(shí)應能完成的行為，它是目標中最基本的成分。行為應該用明確的行為動(dòng)詞來(lái)描述，例如：對學(xué)習新教材的描述一般使用“學(xué)習……初步掌握……建立……概念”。這里的“學(xué)習”、“初步掌握”的涵義是指學(xué)生基本完成了對技術(shù)學(xué)習的泛化期的過(guò)渡。對復習舊教材的描述一般使用“復習……改進(jìn)……提高……進(jìn)一步提高”。這里的“復習”、“改進(jìn)”的基本涵義是指學(xué)生初步完成了技術(shù)學(xué)習的分化期的過(guò)渡。“提高”、“進(jìn)一步提高”的基本涵義是指學(xué)生基本完成了對技術(shù)學(xué)習向熟練掌握的過(guò)渡。對發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和提高身體機能方面的描述一般使用“發(fā)展……增強……提高……促進(jìn)……”。對思想品德方面的描述一般使用“培養……加強……發(fā)揚……調動(dòng)……”。
C.條件（conditions），指學(xué)生行為發(fā)生的條件，即評定學(xué)習結果的約束因素（包括環(huán)境、人、設備、信息、時(shí)間、問(wèn)題明確性等因素）。例如，在X X X時(shí)間內，能獨立完成X X動(dòng)作；在提供X X資料的情況下，能編制一個(gè)游戲，等等。
D.標準（degree），指評定行為的最低依據，或學(xué)生對目標所達到的最低水準，包括完成行為的時(shí)間限制；完成行為的準確性；完成行為的成功特征。
B.行為（behaviour），指學(xué)生完成的行為，是目標中最基本的成分。
C.條件（conditions），指學(xué)生行為發(fā)生的條件，即評定學(xué)習結果的約束因素。
D.標準（degree），指評定行為的最低依據。
(3)內外結合法。內部過(guò)程與外顯行為相結合。 這是用內部過(guò)程與外顯行為相結合描述教學(xué)目標的方法。如格朗倫德（N.E.Gronlund）于1978年在《課堂教學(xué)目標的陳述》一書(shū)中提出，先用描述內部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述一般教學(xué)目標，然后用可觀(guān)察的學(xué)生表現使之具體化的方法。
2.教學(xué)目標的描述方法
所謂“教學(xué)目標”，是指“與教學(xué)或訓練有關(guān)的，而并非與教育有關(guān)的目標，也稱(chēng)行為目標。” 教學(xué)目標是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學(xué)習者通過(guò)學(xué)習后預期產(chǎn)生的行為變化. 必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務(wù)于培養"四有"新人這個(gè)總目標。 對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著(zhù)重要的導向作用。 將較為復雜的學(xué)習行為分解為從簡(jiǎn)單到復雜的、序列分明的幾個(gè)部分，它不但規定了教學(xué)活動(dòng)應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學(xué)活動(dòng)的程序，即通過(guò)對簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現達到對復雜行為的最終實(shí)現，因而對教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學(xué)目標落到實(shí)處，從而提高教學(xué)效率。
教學(xué)目標的編寫(xiě)的注意事項整體性
教學(xué)目標的整體性，體現了教學(xué)目標也是個(gè)系統，它包括了課程、單元和課時(shí)目標三個(gè)層次，是一個(gè)上下貫通，有機聯(lián)系的系統整體。
靈活性
根據學(xué)習者在學(xué)習基礎和能力方面的差異性，可將整個(gè)課堂教學(xué)目標分成三個(gè)水平：合格水平（符合課標的最低要求），中等以上水平（符合課標的基本要求），優(yōu)秀水平（符合或超出課標提出的最高要求）。
層次性
教學(xué)目標是個(gè)可操作性。行為主義學(xué)派強調用可觀(guān)察、可測量的行為來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標，認知學(xué)派則強調用內部心理過(guò)程來(lái)描述。現在的教育心理學(xué)家一致認為，教學(xué)目標應該著(zhù)重說(shuō)明學(xué)習者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標要具有可測量性和可觀(guān)察性。
根據學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標可以改動(dòng)的。反正一切為了上好這節課而準備的。
3.課堂教學(xué)目標的表述方法有哪幾種
規范的課堂教學(xué)目標應該包含“四個(gè)要素”：（1）行為主體必須是學(xué)生而不是教師；（2）行為動(dòng)詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評價(jià)；（3）行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍，為評價(jià)提供參照的依據；（4）表現程度指學(xué)生學(xué)習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學(xué)習表現或學(xué)習結果所達到的程度.以唐懋龍的一組作文設計的教學(xué)目標作為教學(xué)目標表述的范例，認為科學(xué)規范地表述教學(xué)目標需要做到以下“四點(diǎn)”：（1）行為主體都是學(xué)生，陳述的是學(xué)生的學(xué)習結果，即通過(guò)教學(xué)，學(xué)生會(huì )做什么或會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么，而不是表述教師要怎樣做.（2）所采用的行為動(dòng)詞（如說(shuō)出、描寫(xiě)、修改、寫(xiě)出等）具體明確，能直接反映學(xué)生的活動(dòng)，使教學(xué)目標可以觀(guān)察和檢測，克服了用傳統方法表述教學(xué)目標的含糊性.（3）行為條件表達清楚規范.如“根據小動(dòng)物的外貌和行為特點(diǎn)”“能根據老師和同學(xué)的建議“”能通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理的描寫(xiě)”等，這些表述既體現了教學(xué)目標中的過(guò)程與方法，又結合了學(xué)段目標的要求，為評價(jià)提供了參照的依據.（4）最后，教學(xué)目標的表述反映了學(xué)習結果的層次性.如。
4.教學(xué)目標的主要表述方法
教學(xué)目標的表述方法主要有三種：（1）認知觀(guān)的表述方法。
用表示內部心理過(guò)程的含糊動(dòng)詞。扼要地表述，便于會(huì )意和交流。
但缺乏質(zhì)與量的規定性。 這是我國教師常用的一種表述方法，往往使用只表示內部心理過(guò)程的含糊動(dòng)詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會(huì )、欣賞”等等。
它有利于扼要地表述教學(xué)的意圖，便于會(huì )意和交流，而且情感、態(tài)度等方面的目標只能以?xún)炔啃睦磉^(guò)程的概括性的方法加以表述。但是它缺乏質(zhì)與量的規定性，容易引起含糊和混亂的認識。
（2）行為觀(guān)的表述方法。用可觀(guān)察、可測量的外顯行為來(lái)確切地描述。
“ABCD”模式為例。A.教學(xué)對象（audience），行為目標描述的是學(xué)生的行為 它強調用可觀(guān)察、可測量的外顯行為來(lái)確切地描述教學(xué)目標。
這類(lèi)方法又有不同的操作模式，下面以“ABCD”模式為例加以說(shuō)明。該方法認為明確的行為目標主要包含四個(gè)要素：A.教學(xué)對象（audience），是指學(xué)習者，即行為的主體，行為目標描述的應是學(xué)生的行為，而不是教師的行為。
B.行為（behaviour），指學(xué)生完成的行為，是目標中最基本的成分。C.條件（conditions），指學(xué)生行為發(fā)生的條件，即評定學(xué)習結果的約束因素。
D.標準（degree），指評定行為的最低依據。（3）內外結合法。
內部過(guò)程與外顯行為相結合。 這是用內部過(guò)程與外顯行為相結合描述教學(xué)目標的方法。
如格朗倫德（N.E.Gronlund）于1978年在《課堂教學(xué)目標的陳述》一書(shū)中提出，先用描述內部過(guò)程的術(shù)語(yǔ)陳述一般教學(xué)目標，然后用可觀(guān)察的學(xué)生表現使之具體化的方法。
5.教學(xué)目標分析的方法有哪些
在實(shí)際工作中，對教學(xué)目標的分析與教學(xué)內容的分析并不是孤立進(jìn)行的，而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門(mén)學(xué)科的總的教學(xué)目標的基礎上，我們需要確定為完成總目標所必需的學(xué)習單元內容或學(xué)習模塊。在確定了單元學(xué)習內容或學(xué)習模塊的基礎上，我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習目標以及確定達到單元學(xué)習目標所需的知識點(diǎn)。因此，對教學(xué)目標和教學(xué)內容的分析常常是交織在一起的，很難以線(xiàn)性的方式將它們截然分開(kāi)。
因此，常用的教學(xué)目標分析的方法是歸類(lèi)分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法（ISM分析法），它們同樣也適用于教學(xué)內容分析。
6.教學(xué)目標設計中存在的問(wèn)題有哪些解決方法
首先，原先的教學(xué)設計存在目標虛設和缺失的問(wèn)題。目標虛設與缺失，是在我們的教學(xué)授課過(guò)程中所制定的教學(xué)目標與教學(xué)內容嚴重脫節，不符合教學(xué)的要求，與教材內容和教學(xué)環(huán)節嚴重不符。這一點(diǎn)體現在兩個(gè)方面：一是目標設定過(guò)大過(guò)多，超出了教學(xué)內容的范圍；二是教學(xué)目標的內容沒(méi)有完全涵蓋教學(xué)內容的范圍，過(guò)于籠統，不能起到一目了然的教學(xué)效果。
其次，教學(xué)目標不夠明確。多數情況下，以教材內容為依托，忽略了學(xué)生的學(xué)法和接受能力以及學(xué)生情感態(tài)度的設定；教學(xué)目標不夠明顯，與本課時(shí)的教學(xué)內容不相關(guān)聯(lián)，有時(shí)把整個(gè)單元的教學(xué)目標全盤(pán)移植到每堂課中，需要把單元目標教學(xué)的內容分解到各個(gè)課節。
再次，教學(xué)目標要與教材內容設置相聯(lián)系。在制定教學(xué)目標之前，要對教材內容加以調整整合，該刪除的要刪除，該增補的要增補，要圍繞教學(xué)內容和目標加以分析取舍，作為制定教學(xué)目標的一個(gè)重要參考和依據。
7.設計教學(xué)目標的基本方法和步驟有哪些
1、目標分解：任何一級的教學(xué)目標的確定，必須以其上一級目標為依據，下位目標是為上位目標服務(wù)的。
教學(xué)目標自上而下的分解過(guò)程，是一個(gè)不斷具體化的過(guò)程。課時(shí)教學(xué)目標是教學(xué)目標中最為具體的目標，要確定課時(shí)目標，就必須明確其上位目標——單元教學(xué)目標及其相互關(guān)系；要設計單元教學(xué)目標，就必須明確其上位目標——年級教學(xué)目標及其相互關(guān)系；要設計年級教學(xué)目標，就必須明確其上位目標——課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系。
這就涉及到一個(gè)教學(xué)目標的分解過(guò)程。這樣才能從整體上把握教學(xué)目標，為正確教學(xué)目標的確立打下基礎。
2、任務(wù)分析：?jiǎn)卧繕嘶蛘哒n時(shí)目標確定后，我們就可以根據單元目標和課時(shí)目標進(jìn)行任務(wù)分析。這里的任務(wù)分析，實(shí)際上就是指對學(xué)生為了達到單元目標和課時(shí)目標規定的知識以及能力、情感態(tài)度等進(jìn)行具體的剖析。
通常的做法是，從已確定的教學(xué)目標開(kāi)始提問(wèn)和分析：如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標所規定的能力，那么根據目前學(xué)生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問(wèn)和分析一直進(jìn)行到教學(xué)起點(diǎn)為止。 3、起點(diǎn)確定：教學(xué)目標不僅是對教師的教學(xué)行為的要求，更是對學(xué)生預期的學(xué)習結果的要求。
既然如此，要設計出合適的教學(xué)目標，就不能忽視對學(xué)生的分析，就需要對學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，即確定教學(xué)的起點(diǎn)。 教學(xué)起點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標的作用發(fā)揮。
教學(xué)起點(diǎn)定得太高，則可能導致課時(shí)教學(xué)目標過(guò)高，超過(guò)了一般學(xué)生的能力，并且導致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教學(xué)起點(diǎn)定得太低，則會(huì )在學(xué)生已掌握的內容上或教學(xué)活動(dòng)上浪費時(shí)間和精力，并可能導致學(xué)生厭學(xué)心理。
一般說(shuō)來(lái)，確定教學(xué)起點(diǎn)，主要應對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度以及學(xué)生目標技能的分析。
8.描述教學(xué)目標的四要素包括哪些
原發(fā)布者：李峰
教學(xué)目標表述的“四要素” 教學(xué)目標是教學(xué)設計的關(guān)鍵一環(huán)，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運用及對教學(xué)結果的評價(jià)，也關(guān)系到生物課程目標的實(shí)現和國家基礎教育培養目標的落實(shí)。而科學(xué)合理的教學(xué)目標設計是實(shí)施有效教學(xué)的重要策略。而一些教師在教學(xué)目標設計的描述上往往出現了籠統、模糊、大而空。即“行為主體混亂、行為動(dòng)詞不具體、行為條件不明確、行為表現程度不確切”等現象，那么怎樣才能正確表述教學(xué)目標？一、行為主體 表述學(xué)生的學(xué)習行為而不是教師的教學(xué)行為，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養學(xué)生……”等描述，需要改變?yōu)椤澳苷J出……”“能解釋……”“能設計……”“能寫(xiě)出……”“對……作出評價(jià)”或“根據……對……進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學(xué)生。二、行為動(dòng)詞 根據《課程標準》的要求，教學(xué)具體目標應采用可觀(guān)察、可操作、可檢驗的行為動(dòng)詞來(lái)描述。而傳統應用的“了解”“掌握”等幾個(gè)籠統、含糊的，難以觀(guān)察到的，僅表示內部心理過(guò)程的動(dòng)詞，往往難以測量，無(wú)法檢驗。而“認出”“說(shuō)出”“描述”“解釋”“說(shuō)明”“分析”等詞則是意義明確、易于觀(guān)察、便于檢驗的行為動(dòng)詞。三、行為條件 需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學(xué)習活動(dòng)，如“用所給的材料探究……”“通過(guò)合作學(xué)習小組的討論，制定……”“通過(guò)自行設計小實(shí)驗，體
9.教學(xué)目標應如何表述
教學(xué)目標的表述，一般包括以下四個(gè)要素：
一、行為主體：是指學(xué)習者，是學(xué)生不是教師。若寫(xiě)成“教給學(xué)生…”或“培養學(xué)生…”都是不妥的，這樣，行為的主體就變成了教師，而教師的行為不是教學(xué)目標加以描述的對象。教師的行為應放在具體的教學(xué)流程中。
二、行為動(dòng)詞：用以描述學(xué)生所形成的可觀(guān)察、可測量的具體行為。
用以表述“知道”這一目標的行為動(dòng)詞有：
“說(shuō)出、填出、指出、寫(xiě)出”等。例如，講述《中法戰爭》一節，如果把目標表述為“使學(xué)生清楚中法戰爭的過(guò)程”，就顯得比較模糊，教師無(wú)法知道學(xué)生是否清楚。如果改為“學(xué)生能在《中法戰爭形勢示意圖》上指出戰爭開(kāi)始、結束的地點(diǎn)，并能標明時(shí)間；能指出四場(chǎng)重要戰役的地點(diǎn)（馬尾、淡水、鎮海、鎮南關(guān)、臨洮中的四個(gè)）”，就比較容易確認學(xué)生是否掌握。
用以表述“理解”這一目標的行為動(dòng)詞有：
“解釋、說(shuō)明、分類(lèi)、歸納、舉例”等。例如，在講授《鴉片戰爭的影響》一節時(shí)，如果把目標表述為“使學(xué)生理解南京條約對中國社會(huì )的危害”的話(huà)，那么教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，學(xué)生對《南京條約》的危害到底是理解了還是沒(méi)理解，教師往往當堂難以明確驗證。但如果把目標具體化為“學(xué)生能舉例說(shuō)明《南京條約》對中國社會(huì )的影響”，就比較容易確認學(xué)生是否達到了目標。再如，理解“鴉片戰爭”爆發(fā)的原因。“A、用自己的話(huà)說(shuō)出戰爭爆發(fā)的一般原因及侵略戰爭爆發(fā)的一般原因；B、在課本上找到有關(guān)戰爭原因的內容；C、用自己的語(yǔ)言解釋鴉片戰爭爆發(fā)的原因”。
用以表述“應用”這一目標的行為動(dòng)詞有：
“示范、評價(jià)、修改”等。例如，《鴉片戰爭》一節，如果把目標表述為“教會(huì )學(xué)生分析戰爭性質(zhì)”，就有問(wèn)題。若改成“學(xué)生從不同角度比較兩次鴉片戰爭，分析兩次戰爭的關(guān)系，歸納出鴉片戰爭的侵略本質(zhì)”，就比較具體，可操作性強。
三、條件或情境：指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍，主要說(shuō)明學(xué)生在何種情境下完成指定的操作。如“借助工具書(shū)”、“無(wú)需參考資料的幫助”、“根據地圖”等。對條件的表述有三種類(lèi)型：
(1)使用輔助手段或不使用。如：不用計算器來(lái)計算…；
(2)提供信息或不提供；
(3)完成行為的情境。如：“在課堂討論時(shí)，敘述…要點(diǎn)”等。
四、表現水平或標準：是指學(xué)生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學(xué)習表現或學(xué)習結果所達到的程度。如：“二十題中至少答對十五題”、“達到99%的正確”等。
