教學方法中不當的(學習方法不當的成因)
1.學習方法不當的成因有哪些
一、自我了解不夠
學習方法除了要適應學習特點外，還要適應個體特征。
學習狀況——有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單，認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是，看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發(fā)生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。
個性特征——每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個相同的個性。屬于“百靈鳥型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。
二、不懂學習方法的重要性
不少學生在方法上聽其自然，看不到科學學習方法的作用和意義，沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。
三、缺乏學習動機
動機缺乏的學生沒有學習動力，缺乏學習熱情，把學習看成是一件苦差事，在學習中沒有目標，得過且過，其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上，必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生，必然喪失深究學習方法的興趣。因此，那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生，十有八九方法不當。
四、對學習特點認識不足
前面講到學習方法具有適應性，其中一個方面就是要適應各階段、各學科的學習特點。這就需要學生對目前的學習有明確的認識，在此基礎上，才能形成科學的方法。
較大的變化——初中的課程內容相對簡單，進入高中以后，所學知識更加抽象、深入；初中生的學習對老師依賴性大，老師指導也很具體，而高中生的學習則有更多的自主性和獨立性。如果學生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應。
外語學習的特點——學習一門語言，需要多聽、多說、多讀、多寫、多記，而記外語單詞又是一種機械記憶，這就和其他科目形成了區(qū)別。學習數學的方法就不適應于外語學習。
五、意志薄弱
掌握和運用科學的學習方法時，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法，更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望，但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無結果，有計劃無行動。在學習上跟著感覺走，自然要省力得多，但學習效果也會糟糕得多。因此，學生在運用科學學習方法的過程中，需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態(tài)。
現在大家知道學習方法不當的成因有哪些了吧？知道為什么以后就要積極改正，尋找適合的學習方法，才能穩(wěn)步提高自己的學習成績。
2.回顧自己的學習經歷,你認為教學方法對成績的提高有哪些明顯的影響
1、你認為影響自己學習興趣和學習成績的因素有哪些？你自己有辦法克服嗎？答：我對學習很有興趣，沒有什么可以影響我的學習興趣的因素。
偶而不認真，會影響到我的學習成績（比如上面，人家沒問“班”，只問“級”）。 2、你認為自己有哪些好的學習方法？哪個方法對自己學習幫助最大？答：課前預習，課上認真聽講，課后認真復習，多讀書，開闊視野，多接觸新知識，這些方法對我?guī)椭己艽螅瑳]發(fā)現哪個“最”大。
3、你認為自己哪些功課學習得比較好，哪些功課學得不夠好？答：我的各科成績都比較均衡，功課都比較好。 4、你期望老師、家長在學習方面給你提供哪些幫助？答：希望老師多加指導希望家長多買些有用的課外讀物，并提供足夠的自主學習的空間和動力。
5、你的學習特點是屬于以下哪一種類型：D A聽覺型 B視覺型 C動覺型 D混合型（注：關于這些類型的界定方法，在講座中未曾有相應的解釋，我們只依靠自己的理解做了回答。） 6、你知道自己學習不夠專心的原因嗎？怎樣才能讓你專心？答：我學習很專心，沒有不專心的時候。
7、你認為學習有方法和沒方法有哪些不同？答：學習講究方法可以提高效率，不講方法效率就低。 8、你對講座中的哪些內容比較感興趣？為什么？答：沒感覺到講座中講了哪些有意義的內容。
9、講座中哪些方法可以使你在短時間內迅速改變自己，給家長個驚喜，讓老師和同學刮目相看？答：講座中并沒有提出具體的“迅速”提高的方法。另外，我認為學習除了刻苦努力多讀書之外，沒有捷徑可走，任何方法都只是參考和輔助，只有在自主學習的過程中，才能找到適合自己的最有效的方法。
10、你認為講座中清華、北大、北師大哪個教授講的內容對你的學習最有啟發(fā)？答：我很尊敬三位教授，但他們都只是在節(jié)目現場的電視屏幕上出場亮了亮相，并沒有多說什么。
3.當前課堂教學中運用教學方法存在哪些不合理現象
咱們的課堂仍然存在著許多不健康的因素：如：課堂環(huán)節(jié)過于程序化、缺乏深刻性，為模式而模式，許多課堂教學應有的生機和活力仍然不能最大限度地激發(fā)出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分釋放。
課堂的一些細節(jié)問題仍然處理不當，這些都在不同層次上制約著課堂的健康發(fā)展，課堂教學改革一直在低層次上徘徊，等等。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而才能推進課堂改革良性發(fā)展。
4.在作文教學中教師都存在哪些不當的教學行為
一：作文教學理念存在誤區(qū)。
有人隨機抽取456名四年級學生，就作文的方方面面進行問卷調查。結果顯示，對作文表示不喜歡的占77.8%。
其中54.6%不大喜歡作文的學生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在456名學生中，喜歡自由命題的高達54.2%。
問及作文存在哪些困難，無內容可寫和材料無新意的共占60.1%。在作文指導方面，希望老師啟發(fā)和讓學生討論的共占67.5%。
上述調查表明，不喜歡作文的小學生占多數，找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因。學生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發(fā)和同學討論交流的方式，進行作文指導。
如果說上述調查結果有一定代表性的話，我們就要大力改進作文教學，改革的前提，是確立正確的作文教學觀念。1、進一步明確小學生作文的性質。
小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。
作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。
“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。
作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。
2、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”?！芭d趣是最好的老師?！?/p>
蘇霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。
這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發(fā)學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。
這是教師要花心思的經常要做的工作。 3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。
求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。
為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。
我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。
作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！?/p>
要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流；就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現的眼睛。4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。
作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。
要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養(yǎng)成靠歷練。
當種種好的習作習慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養(yǎng)作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。
各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規(guī)范、工整書寫的習慣。 5、確立“寫作基于閱讀”的思想。
習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。
“勞于讀書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。
就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。
既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”
勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。二：作文訓練存在誤區(qū)。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。
低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區(qū)一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般。
5.在作文教學中教師都存在哪些不當的教學行為
一：作文教學理念存在誤區(qū)。
有人隨機抽取456名四年級學生，就作文的方方面面進行問卷調查。結果顯示，對作文表示不喜歡的占77.8%。
其中54.6%不大喜歡作文的學生表示，對某次作文愿不愿意寫，取決于要求寫什么，會寫、能寫的尚可，反之則不喜歡。在456名學生中，喜歡自由命題的高達54.2%。
問及作文存在哪些困難，無內容可寫和材料無新意的共占60.1%。在作文指導方面，希望老師啟發(fā)和讓學生討論的共占67.5%。
上述調查表明，不喜歡作文的小學生占多數，找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因。學生喜歡寫自己想寫的，希望采用教師啟發(fā)和同學討論交流的方式，進行作文指導。
如果說上述調查結果有一定代表性的話，我們就要大力改進作文教學，改革的前提，是確立正確的作文教學觀念。1、進一步明確小學生作文的性質。
小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創(chuàng)作。課程標準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。
作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。
“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。
作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。
2、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師?！?/p>
蘇霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。
這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發(fā)學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。
這是教師要花心思的經常要做的工作。 3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。
求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。
為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。
我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。
作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！?/p>
要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流；就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發(fā)現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現的眼睛。4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。
作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。
要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養(yǎng)成靠歷練。
當種種好的習作習慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養(yǎng)作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。
各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養(yǎng)成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規(guī)范、工整書寫的習慣。 5、確立“寫作基于閱讀”的思想。
習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。
“勞于讀書，逸于作文?！币皇钦f，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。
就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。
既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累?！白x書破萬卷，下筆如有神?！?/p>
勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。二：作文訓練存在誤區(qū)。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。
低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區(qū)一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般。
6.當前課堂教學中運用教學方法存在哪些不合理現象
咱們的課堂仍然存在著許多不健康的因素：如：課堂環(huán)節(jié)過于程序化、缺乏深刻性，為模式而模式，許多課堂教學應有的生機和活力仍然不能最大限度地激發(fā)出來，學生在課堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分釋放。
課堂的一些細節(jié)問題仍然處理不當，這些都在不同層次上制約著課堂的健康發(fā)展，課堂教學改革一直在低層次上徘徊，等等。我們只有透過課堂改革的表層去探究問題的本質，通過冷靜、客觀、科學的分析來澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來糾正課堂教學實踐行為上的偏差，從而才能推進課堂改革良性發(fā)展。
7.當前中小學的教學方法有哪些,存在哪些弊端
呵，摘來吹吹。
我國在親情、友愛、忍讓，方面都做得比西方國家出色。“應試教育”也是在這基礎上蘊育而生！然而，愛因斯坦曾說過一段很有啟發(fā)的話：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力應當始終被放在教育首位?！?/p>
社會的發(fā)展取決于教育。所以，必須把中西方先進的教學方法、教育觀念，二者相互交流和互補。
我國現行的學校教育是打著：努力地培養(yǎng)“學業(yè)智商高”的人才的口號，而忽視了培養(yǎng)社會所需的多層次創(chuàng)造性人才。國內的教學體制使學生基本功扎實，但是缺乏實踐和創(chuàng)新能力，許多學生的個性和特長受到抑制，在開展探究性學習的時候，學生的思維也不夠活躍，想象力也很有限。
其實，知識是一個全方位的立體的概念。要讓學生理解知識來源于創(chuàng)造重在應用的道理。
西方滲透式教育對成績排在前面的30~40%的學生有益，因為這些學生不需要按部就班地訓練，他們可以跳躍式學習，給他們自由，他們可以自己發(fā)展出很多，創(chuàng)造性和靈活性比較強。 中國的透徹式教育對排在后面的30~40%的學生有好處，他們通過按部就班的訓練，可以成才，而且成才之后可以跟比他們聰明的人競爭，因為他有扎實的知識，可以了解很多不是幾天就可以學會的東西，但僅僅是機械的模仿和表面的理解，思維禁錮在狹窄的空間上，有序，但缺乏創(chuàng)新。
應試教育，是中國平等待人的政治手法的靈活應用。這樣可以達到知識的普集和教育的平衡。
但是限制了學生的特長，使人從小養(yǎng)成了定向思維的習慣。
8.學習方法不當
高效的學習一定要積極主動，既要學會跟著老師走，又要學會根據自己的實際情況制定適合自己的計劃。
1、課前做好預習工作（不是簡單的看一遍，要能提出問題），課上動腦動手，集中注意力（筆記有時也是很重要的）。一般來講，老師教授的知識都是根據教學大綱、考試大綱來進行的，所以上課的專心很重要。
但是老師講授的知識是面對所有學生的，每個人的具體掌握情況不同，所以自己要學會調整，根據自己的情況制定適合自己的計劃。計劃主要是為了提高學習的有效性，同時也有利于要成一個好的學習習慣。
如果寫作能力差，就一周寫一篇作文，閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，基礎知識差每天就抽出點時間記憶背誦一下等等。 2、學習計劃的順利完成需要高效的學習方法，只有高效的學習才能事倍功半。
速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在于激活“腦、眼”潛能，培養(yǎng)形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習參考《精英特全腦速讀記憶》，用軟件練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。
目前，我們學校很多班級開展的幫助學生提高學習效率的“假期速讀速記訓練班”，用的就是《精英特全腦快速閱讀記憶軟件》，可以參考。 3、做題練習是少不了的，但不要一味的題海戰(zhàn)術，把自己搞得一塌糊涂。
做題的時候堅決獨立完成、杜絕抄襲、杜絕題海戰(zhàn)術。試題你是永遠也做不完的，但題型是有限的，要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。
學習中還要學會階段性的總結，了解自己最近的學習情況，進行調節(jié)和完善。
