教學(xué)方法中不當的(學(xué)習方法不當的成因)
1.學(xué)習方法不當的成因有哪些
一、自我了解不夠
學(xué)習方法除了要適應學(xué)習特點(diǎn)外，還要適應個(gè)體特征。
學(xué)習狀況——有的學(xué)生因為成績(jì)不太好而妄自菲薄、過(guò)于謙單，認為自己一無(wú)所長(cháng)、無(wú)可救藥。也有的學(xué)生因為學(xué)習良好而目中無(wú)人、自以為是，看不到自己的缺點(diǎn)和不足。這些不客觀(guān)的認識會(huì )使學(xué)生在運用學(xué)習方法的時(shí)候發(fā)生失誤。如自以為是的學(xué)生在制訂學(xué)習目標時(shí)往往會(huì )好高騖遠、不切實(shí)際。
個(gè)性特征——每個(gè)人的能力、氣質(zhì)、性格、身體狀況、生物周期等都有不同，世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的個(gè)性。屬于“百靈鳥(niǎo)型”的，可多利用白天；屬于“貓頭鷹型”的，可多利用晚上。
二、不懂學(xué)習方法的重要性
不少學(xué)生在方法上聽(tīng)其自然，看不到科學(xué)學(xué)習方法的作用和意義，沒(méi)有嘗到正確方法所帶來(lái)的甜頭，以為磨刀誤了砍柴工，因而不愿意花時(shí)間和精力去認真研究和掌握先進(jìn)的學(xué)習方法。
三、缺乏學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機缺乏的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力，缺乏學(xué)習熱情，把學(xué)習看成是一件苦差事，在學(xué)習中沒(méi)有目標，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習行為完全是一種被動(dòng)的應付。表現在方法上，必然會(huì )死記硬背、投機取巧、沒(méi)有計劃。一個(gè)喪失學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生，必然喪失深究學(xué)習方法的興趣。因此，那些在學(xué)習中無(wú)精打采、大叫“沒(méi)勁”的學(xué)生，十有八九方法不當。
四、對學(xué)習特點(diǎn)認識不足
前面講到學(xué)習方法具有適應性，其中一個(gè)方面就是要適應各階段、各學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)。這就需要學(xué)生對目前的學(xué)習有明確的認識，在此基礎上，才能形成科學(xué)的方法。
較大的變化——初中的課程內容相對簡(jiǎn)單，進(jìn)入高中以后，所學(xué)知識更加抽象、深入；初中生的學(xué)習對老師依賴(lài)性大，老師指導也很具體，而高中生的學(xué)習則有更多的自主性和獨立性。如果學(xué)生看不到這些變化，就有可能造成方法的不適應。
外語(yǔ)學(xué)習的特點(diǎn)——學(xué)習一門(mén)語(yǔ)言，需要多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫(xiě)、多記，而記外語(yǔ)單詞又是一種機械記憶，這就和其他科目形成了區別。學(xué)習數學(xué)的方法就不適應于外語(yǔ)學(xué)習。
五、意志薄弱
掌握和運用科學(xué)的學(xué)習方法時(shí)，需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經(jīng)形成習慣的學(xué)習方法，更需要毅力和恒心。有的學(xué)生有掌握科學(xué)方法的愿望，但在運用過(guò)程中因意志薄弱而半途而廢，造成有目標無(wú)結果，有計劃無(wú)行動(dòng)。在學(xué)習上跟著(zhù)感覺(jué)走，自然要省力得多，但學(xué)習效果也會(huì )糟糕得多。因此，學(xué)生在運用科學(xué)學(xué)習方法的過(guò)程中，需要教師、家長(cháng)或同學(xué)多鼓勵、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持來(lái)克服意志的薄弱狀態(tài)。
現在大家知道學(xué)習方法不當的成因有哪些了吧？知道為什么以后就要積極改正，尋找適合的學(xué)習方法，才能穩步提高自己的學(xué)習成績(jì)。
2.回顧自己的學(xué)習經(jīng)歷,你認為教學(xué)方法對成績(jì)的提高有哪些明顯的影響
1、你認為影響自己學(xué)習興趣和學(xué)習成績(jì)的因素有哪些？你自己有辦法克服嗎？答：我對學(xué)習很有興趣，沒(méi)有什么可以影響我的學(xué)習興趣的因素。
偶而不認真，會(huì )影響到我的學(xué)習成績(jì)（比如上面，人家沒(méi)問(wèn)“班”，只問(wèn)“級”）。 2、你認為自己有哪些好的學(xué)習方法？哪個(gè)方法對自己學(xué)習幫助最大？答：課前預習，課上認真聽(tīng)講，課后認真復習，多讀書(shū)，開(kāi)闊視野，多接觸新知識，這些方法對我幫助都很大，沒(méi)發(fā)現哪個(gè)“最”大。
3、你認為自己哪些功課學(xué)習得比較好，哪些功課學(xué)得不夠好？答：我的各科成績(jì)都比較均衡，功課都比較好。 4、你期望老師、家長(cháng)在學(xué)習方面給你提供哪些幫助？答：希望老師多加指導希望家長(cháng)多買(mǎi)些有用的課外讀物，并提供足夠的自主學(xué)習的空間和動(dòng)力。
5、你的學(xué)習特點(diǎn)是屬于以下哪一種類(lèi)型：D A聽(tīng)覺(jué)型 B視覺(jué)型 C動(dòng)覺(jué)型 D混合型（注：關(guān)于這些類(lèi)型的界定方法，在講座中未曾有相應的解釋?zhuān)覀冎灰揽孔约旱睦斫庾隽嘶卮稹＃?6、你知道自己學(xué)習不夠專(zhuān)心的原因嗎？怎樣才能讓你專(zhuān)心？答：我學(xué)習很專(zhuān)心，沒(méi)有不專(zhuān)心的時(shí)候。
7、你認為學(xué)習有方法和沒(méi)方法有哪些不同？答：學(xué)習講究方法可以提高效率，不講方法效率就低。 8、你對講座中的哪些內容比較感興趣？為什么？答：沒(méi)感覺(jué)到講座中講了哪些有意義的內容。
9、講座中哪些方法可以使你在短時(shí)間內迅速改變自己，給家長(cháng)個(gè)驚喜，讓老師和同學(xué)刮目相看？答：講座中并沒(méi)有提出具體的“迅速”提高的方法。另外，我認為學(xué)習除了刻苦努力多讀書(shū)之外，沒(méi)有捷徑可走，任何方法都只是參考和輔助，只有在自主學(xué)習的過(guò)程中，才能找到適合自己的最有效的方法。
10、你認為講座中清華、北大、北師大哪個(gè)教授講的內容對你的學(xué)習最有啟發(fā)？答：我很尊敬三位教授，但他們都只是在節目現場(chǎng)的電視屏幕上出場(chǎng)亮了亮相，并沒(méi)有多說(shuō)什么。
3.當前課堂教學(xué)中運用教學(xué)方法存在哪些不合理現象
咱們的課堂仍然存在著(zhù)許多不健康的因素：如：課堂環(huán)節過(guò)于程序化、缺乏深刻性，為模式而模式，許多課堂教學(xué)應有的生機和活力仍然不能最大限度地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分釋放。
課堂的一些細節問(wèn)題仍然處理不當，這些都在不同層次上制約著(zhù)課堂的健康發(fā)展，課堂教學(xué)改革一直在低層次上徘徊，等等。我們只有透過(guò)課堂改革的表層去探究問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)冷靜、客觀(guān)、科學(xué)的分析來(lái)澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來(lái)糾正課堂教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，從而才能推進(jìn)課堂改革良性發(fā)展。
4.在作文教學(xué)中教師都存在哪些不當的教學(xué)行為
一：作文教學(xué)理念存在誤區。
有人隨機抽取456名四年級學(xué)生，就作文的方方面面進(jìn)行問(wèn)卷調查。結果顯示，對作文表示不喜歡的占77.8%。
其中54.6%不大喜歡作文的學(xué)生表示，對某次作文愿不愿意寫(xiě)，取決于要求寫(xiě)什么，會(huì )寫(xiě)、能寫(xiě)的尚可，反之則不喜歡。在456名學(xué)生中，喜歡自由命題的高達54.2%。
問(wèn)及作文存在哪些困難，無(wú)內容可寫(xiě)和材料無(wú)新意的共占60.1%。在作文指導方面，希望老師啟發(fā)和讓學(xué)生討論的共占67.5%。
上述調查表明，不喜歡作文的小學(xué)生占多數，找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因。學(xué)生喜歡寫(xiě)自己想寫(xiě)的，希望采用教師啟發(fā)和同學(xué)討論交流的方式，進(jìn)行作文指導。
如果說(shuō)上述調查結果有一定代表性的話(huà)，我們就要大力改進(jìn)作文教學(xué)，改革的前提，是確立正確的作文教學(xué)觀(guān)念。1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。
小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng )作。課程標準規定，低年級寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)，中高年級習作。
作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )寫(xiě)字，就能寫(xiě)文章。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，卻寫(xiě)出了著(zhù)名的作品，便是證明。
“作文就是用筆寫(xiě)話(huà)”“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。
作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì )要求過(guò)高、急于求成，就不會(huì )讓所有學(xué)生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(cháng)。
2、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。“興趣是最好的老師。”
蘇霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng )作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲。從低年級寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。
這樣，寫(xiě)話(huà)、習作成為一種樂(lè )事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長(cháng)久地保持。
這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。 3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。
求真，就是習作要“有真意”，說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、成人話(huà)；立誠，就是“誠實(shí)地說(shuō)自己的話(huà)”，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是。“誠于中”才能“形于外”。
為人真誠，才能說(shuō)真話(huà)，吐真情。這既是作文的問(wèn)題，又是做人的問(wèn)題。
我們要通過(guò)作文教學(xué)，既教作文，又教做人，既不斷提升學(xué)生的作文能力，又重視正確價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。
作文的源頭活水是充實(shí)的、鮮活的生活。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”
要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動(dòng)輒就是推車(chē)子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實(shí)生活，開(kāi)源活流；就得做生活的有心人，善于觀(guān)察，勤于思考，不斷有所發(fā)現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現的眼睛。4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。
作文是技能，不是知識，空講文章作法是無(wú)濟于事的。一定要勤動(dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言、自己的思路寫(xiě)自己想寫(xiě)的內容。
要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。
當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習作教學(xué)的全過(guò)程。
各個(gè)年級的教師根據年段要求，注重落實(shí)以下習慣的養成：勤于觀(guān)察體驗的習慣，積累生活材料和語(yǔ)言材料的習慣，想清楚再寫(xiě)的習慣，勤于讀書(shū)、樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書(shū)寫(xiě)的習慣。 5、確立“寫(xiě)作基于閱讀”的思想。
習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎。
“勞于讀書(shū)，逸于作文。”一是說(shuō)，“怎樣寫(xiě)”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。
就寫(xiě)論寫(xiě)，往往捉襟見(jiàn)肘，以讀促寫(xiě)，才能海闊天空。二是說(shuō)，“厚積才能薄發(fā)”。
既要加強和改進(jìn)閱讀教學(xué)，重視讀中悟寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)，體現讀寫(xiě)結合；又要加強課外閱讀，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，開(kāi)闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語(yǔ)言積累。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”
勤于讀書(shū)，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。二：作文訓練存在誤區。
低年級主要練習寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)。包括：用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子；觀(guān)察簡(jiǎn)單事物或圖畫(huà)以后寫(xiě)幾句話(huà)；用句子（也可以配上簡(jiǎn)單圖畫(huà)）表達自己的所見(jiàn)所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫(xiě)條據（如，留言條），能寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記。
低年級最重要的是“對寫(xiě)話(huà)有興趣”，樂(lè )于通過(guò)寫(xiě)話(huà)，表達自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。從什么時(shí)候開(kāi)始讓小學(xué)生寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)？既要依據教材的編排，又要根據學(xué)生的實(shí)際，只要學(xué)生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實(shí)驗區一年級學(xué)生，入學(xué)一個(gè)多月就開(kāi)始寫(xiě)話(huà)；二年級就堅持寫(xiě)日記）。
中年級側重引導學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。除了一般。
5.在作文教學(xué)中教師都存在哪些不當的教學(xué)行為
一：作文教學(xué)理念存在誤區。
有人隨機抽取456名四年級學(xué)生，就作文的方方面面進(jìn)行問(wèn)卷調查。結果顯示，對作文表示不喜歡的占77.8%。
其中54.6%不大喜歡作文的學(xué)生表示，對某次作文愿不愿意寫(xiě)，取決于要求寫(xiě)什么，會(huì )寫(xiě)、能寫(xiě)的尚可，反之則不喜歡。在456名學(xué)生中，喜歡自由命題的高達54.2%。
問(wèn)及作文存在哪些困難，無(wú)內容可寫(xiě)和材料無(wú)新意的共占60.1%。在作文指導方面，希望老師啟發(fā)和讓學(xué)生討論的共占67.5%。
上述調查表明，不喜歡作文的小學(xué)生占多數，找不到合適的內容是不喜歡作文的主要原因。學(xué)生喜歡寫(xiě)自己想寫(xiě)的，希望采用教師啟發(fā)和同學(xué)討論交流的方式，進(jìn)行作文指導。
如果說(shuō)上述調查結果有一定代表性的話(huà)，我們就要大力改進(jìn)作文教學(xué)，改革的前提，是確立正確的作文教學(xué)觀(guān)念。1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。
小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習作，不是創(chuàng )作。課程標準規定，低年級寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)，中高年級習作。
作文一點(diǎn)也不神秘，只要會(huì )說(shuō)話(huà)，會(huì )寫(xiě)字，就能寫(xiě)文章。高玉寶、高爾基等人沒(méi)上過(guò)多少學(xué)，卻寫(xiě)出了著(zhù)名的作品，便是證明。
“作文就是用筆寫(xiě)話(huà)”“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。
作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個(gè)項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會(huì )要求過(guò)高、急于求成，就不會(huì )讓所有學(xué)生的習作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長(cháng)。
2、重視激發(fā)習作興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。“興趣是最好的老師。”
蘇霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng )作的源泉”，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè )聲。從低年級寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)開(kāi)始，就要激發(fā)興趣，使每個(gè)學(xué)生在練筆時(shí)，都有一種欲望，一種沖動(dòng)，一種躍躍欲試的心態(tài)。
這樣，寫(xiě)話(huà)、習作成為一種樂(lè )事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長(cháng)久地保持。
這是教師要花心思的經(jīng)常要做的工作。 3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。
求真，就是習作要“有真意”，說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、成人話(huà)；立誠，就是“誠實(shí)地說(shuō)自己的話(huà)”，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是。“誠于中”才能“形于外”。
為人真誠，才能說(shuō)真話(huà)，吐真情。這既是作文的問(wèn)題，又是做人的問(wèn)題。
我們要通過(guò)作文教學(xué)，既教作文，又教做人，既不斷提升學(xué)生的作文能力，又重視正確價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。
作文的源頭活水是充實(shí)的、鮮活的生活。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”
要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動(dòng)輒就是推車(chē)子、抱孩子、領(lǐng)瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實(shí)生活，開(kāi)源活流；就得做生活的有心人，善于觀(guān)察，勤于思考，不斷有所發(fā)現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發(fā)現的眼睛。4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。
作文是技能，不是知識，空講文章作法是無(wú)濟于事的。一定要勤動(dòng)筆，少束縛，要放手讓學(xué)生寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言、自己的思路寫(xiě)自己想寫(xiě)的內容。
要把練筆滲透到閱讀教學(xué)之中、各科學(xué)習之中、日常生活之中，只靠每學(xué)期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。
當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學(xué)的重要任務(wù)，貫穿于習作教學(xué)的全過(guò)程。
各個(gè)年級的教師根據年段要求，注重落實(shí)以下習慣的養成：勤于觀(guān)察體驗的習慣，積累生活材料和語(yǔ)言材料的習慣，想清楚再寫(xiě)的習慣，勤于讀書(shū)、樂(lè )于動(dòng)筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書(shū)寫(xiě)的習慣。 5、確立“寫(xiě)作基于閱讀”的思想。
習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎。
“勞于讀書(shū)，逸于作文。”一是說(shuō)，“怎樣寫(xiě)”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。
就寫(xiě)論寫(xiě)，往往捉襟見(jiàn)肘，以讀促寫(xiě)，才能海闊天空。二是說(shuō)，“厚積才能薄發(fā)”。
既要加強和改進(jìn)閱讀教學(xué)，重視讀中悟寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)，體現讀寫(xiě)結合；又要加強課外閱讀，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，開(kāi)闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語(yǔ)言積累。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”
勤于讀書(shū)，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。二：作文訓練存在誤區。
低年級主要練習寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)。包括：用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子；觀(guān)察簡(jiǎn)單事物或圖畫(huà)以后寫(xiě)幾句話(huà)；用句子（也可以配上簡(jiǎn)單圖畫(huà)）表達自己的所見(jiàn)所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫(xiě)條據（如，留言條），能寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記。
低年級最重要的是“對寫(xiě)話(huà)有興趣”，樂(lè )于通過(guò)寫(xiě)話(huà)，表達自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。從什么時(shí)候開(kāi)始讓小學(xué)生寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)？既要依據教材的編排，又要根據學(xué)生的實(shí)際，只要學(xué)生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實(shí)驗區一年級學(xué)生，入學(xué)一個(gè)多月就開(kāi)始寫(xiě)話(huà)；二年級就堅持寫(xiě)日記）。
中年級側重引導學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。除了一般。
6.當前課堂教學(xué)中運用教學(xué)方法存在哪些不合理現象
咱們的課堂仍然存在著(zhù)許多不健康的因素：如：課堂環(huán)節過(guò)于程序化、缺乏深刻性，為模式而模式，許多課堂教學(xué)應有的生機和活力仍然不能最大限度地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在課堂中的生命活力依然得不到最大限度地充分釋放。
課堂的一些細節問(wèn)題仍然處理不當，這些都在不同層次上制約著(zhù)課堂的健康發(fā)展，課堂教學(xué)改革一直在低層次上徘徊，等等。我們只有透過(guò)課堂改革的表層去探究問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)冷靜、客觀(guān)、科學(xué)的分析來(lái)澄清認識上的困惑，以積極有效的探索來(lái)糾正課堂教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，從而才能推進(jìn)課堂改革良性發(fā)展。
7.當前中小學(xué)的教學(xué)方法有哪些,存在哪些弊端
呵，摘來(lái)吹吹。
我國在親情、友愛(ài)、忍讓?zhuān)矫娑甲龅帽任鞣絿页錾！皯嚱逃币彩窃谶@基礎上蘊育而生！然而，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)一段很有啟發(fā)的話(huà)：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷能力應當始終被放在教育首位。”
社會(huì )的發(fā)展取決于教育。所以，必須把中西方先進(jìn)的教學(xué)方法、教育觀(guān)念，二者相互交流和互補。
我國現行的學(xué)校教育是打著(zhù)：努力地培養“學(xué)業(yè)智商高”的人才的口號，而忽視了培養社會(huì )所需的多層次創(chuàng )造性人才。國內的教學(xué)體制使學(xué)生基本功扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐和創(chuàng )新能力，許多學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)受到抑制，在開(kāi)展探究性學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生的思維也不夠活躍，想象力也很有限。
其實(shí)，知識是一個(gè)全方位的立體的概念。要讓學(xué)生理解知識來(lái)源于創(chuàng )造重在應用的道理。
西方滲透式教育對成績(jì)排在前面的30~40%的學(xué)生有益，因為這些學(xué)生不需要按部就班地訓練，他們可以跳躍式學(xué)習，給他們自由，他們可以自己發(fā)展出很多，創(chuàng )造性和靈活性比較強。 中國的透徹式教育對排在后面的30~40%的學(xué)生有好處，他們通過(guò)按部就班的訓練，可以成才，而且成才之后可以跟比他們聰明的人競爭，因為他有扎實(shí)的知識，可以了解很多不是幾天就可以學(xué)會(huì )的東西，但僅僅是機械的模仿和表面的理解，思維禁錮在狹窄的空間上，有序，但缺乏創(chuàng )新。
應試教育，是中國平等待人的政治手法的靈活應用。這樣可以達到知識的普集和教育的平衡。
但是限制了學(xué)生的特長(cháng)，使人從小養成了定向思維的習慣。
8.學(xué)習方法不當
高效的學(xué)習一定要積極主動(dòng)，既要學(xué)會(huì )跟著(zhù)老師走，又要學(xué)會(huì )根據自己的實(shí)際情況制定適合自己的計劃。
1、課前做好預習工作（不是簡(jiǎn)單的看一遍，要能提出問(wèn)題），課上動(dòng)腦動(dòng)手，集中注意力（筆記有時(shí)也是很重要的）。一般來(lái)講，老師教授的知識都是根據教學(xué)大綱、考試大綱來(lái)進(jìn)行的，所以上課的專(zhuān)心很重要。
但是老師講授的知識是面對所有學(xué)生的，每個(gè)人的具體掌握情況不同，所以自己要學(xué)會(huì )調整，根據自己的情況制定適合自己的計劃。計劃主要是為了提高學(xué)習的有效性，同時(shí)也有利于要成一個(gè)好的學(xué)習習慣。
如果寫(xiě)作能力差，就一周寫(xiě)一篇作文，閱讀差就一天練習一篇閱讀理解，基礎知識差每天就抽出點(diǎn)時(shí)間記憶背誦一下等等。 2、學(xué)習計劃的順利完成需要高效的學(xué)習方法，只有高效的學(xué)習才能事倍功半。
速讀記憶是一種高效的學(xué)習、復習方法，其訓練原理就在于激活“腦、眼”潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學(xué)習方式。速讀記憶的練習參考《精英特全腦速讀記憶》，用軟件練習，每天一個(gè)多小時(shí)，一個(gè)月的時(shí)間，可以把閱讀速度提高5-10倍，記憶力、理解力等也會(huì )得到相應的提高，最終提高學(xué)習、復習效率，取得好成績(jì)。
目前，我們學(xué)校很多班級開(kāi)展的幫助學(xué)生提高學(xué)習效率的“假期速讀速記訓練班”，用的就是《精英特全腦快速閱讀記憶軟件》，可以參考。 3、做題練習是少不了的，但不要一味的題海戰術(shù)，把自己搞得一塌糊涂。
做題的時(shí)候堅決獨立完成、杜絕抄襲、杜絕題海戰術(shù)。試題你是永遠也做不完的，但題型是有限的，要學(xué)會(huì )反思、歸類(lèi)、整理出對應的解題思路。
學(xué)習中還要學(xué)會(huì )階段性的總結，了解自己最近的學(xué)習情況，進(jìn)行調節和完善。
