幼兒園環(huán)境研究方法(幼兒園環(huán)境設計的原則和方法)
1.幼兒園環(huán)境設計的原則和方法有哪些
要做好幼兒園環(huán)境設計，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環(huán)境的相互作用。
主題墻飾的創(chuàng)設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創(chuàng)造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創(chuàng)作者和設計者。在創(chuàng)設主題墻飾中我們注重幼兒自己動手創(chuàng)作，親身體驗，這有利于拓展和激發(fā)幼兒的學習興趣，引發(fā)幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。
2.幼兒環(huán)境創(chuàng)設有什么方法
用繪畫表現形式的環(huán)境創(chuàng)設，適合活動室或戶外活動場地的大型裝飾壁畫，這樣既美觀又具有教育意義。
以手工制作為表現形式的環(huán)境創(chuàng)設適合在室內，有拼貼裝飾、吊掛裝飾。1、拼貼裝飾以墻面為底，用各種紙張、布料等易于加工的材料經剪、刻、撕、折、粘以及描繪的手法制作而成。選材也很廣泛，紙盤、紙杯、塑料瓶等等均可。2、吊掛裝飾是將制作的手工成品或實物錯落有致的懸掛或懸吊，以烘托和營造整體氛圍與效果。
綜合性裝飾為拼貼式和吊掛式的組合，它可以使某一環(huán)境顯得更為豐富，也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設運用最為廣泛的形式。但某一方式的運用不可過多過濫。
3.因地制宜創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的好方法有哪些
（一）環(huán)境與教育目標一致的原則 幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。
過去有的幼兒班級，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對環(huán)境的教育性考慮很少。要注重環(huán)境為教育目標服務，應該考慮兩點： 1.環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現幼兒園教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。
那么，在環(huán)境創(chuàng)設時對幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認知活動，設置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設發(fā)展幼兒社會性的環(huán)境時，只提供幼兒社會認知的環(huán)境，而對幼兒社會情感、社會行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.依據幼兒園教育目標，對環(huán)境設置作系統(tǒng)規(guī)劃 （二）適宜性原則 幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。
如：幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為幼兒創(chuàng)設問題情境，使幼兒能學習發(fā)現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；幼兒知識經驗少，需要學習感性知識，如需要感知雨，就應給幼兒準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應組織觀察活動，讓幼兒觀察春天的動物、植物、人們生活、生產方式的變化；幼兒需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。
環(huán)境創(chuàng)設應適應幼兒的這種差異。如：小班幼兒喜歡玩平行游戲，（即幼兒各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點，中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼兒的小肌肉動作發(fā)展較差，可提供一些穿珠、拼插、剪貼等方面的材料，讓幼兒進行練習，有的幼兒大肌肉動作發(fā)展差，就司提供腳踏車、攀登架等，讓幼兒進行練習。
幼兒的身心特點和發(fā)展需要還會隨著其年齡增長而發(fā)展變化，因此環(huán)境創(chuàng)設不是一次就可以完成的，它是一個設計→實施→修正→再實施→再修正的螺旋式發(fā)展過程。 （三）幼兒參與的原則 環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。
教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；學期初，教師經常為了布置環(huán)境加班加點，而一旦環(huán)境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。
因而環(huán)境對于幼兒沒有持久的吸引力。教師應將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。
如有一位教師組織幼兒談話活動，起初的主題是環(huán)保問題——亂扔垃圾的問題。后來，談話延伸到計劃外的新話題——“北京申奧”，孩子們對這個話題很感興趣，教師意識到這個話題的教育價值，于是引導幼兒討論決定在墻壁上制作“奧運主題墻”并制訂了計劃。
孩子們請爸爸媽媽找相關資料，制作奧運標志、田徑場、環(huán)形跑道、看臺等，畫出了各種表情形態(tài)的觀眾和運動員，并進行了設計評比。這個活動通過幼兒集體構思、游戲、調查、制作和家長參與等過程，使教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，真正展示和發(fā)展了任務意識、有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論、決策的能力和發(fā)現、解決問題的能力。
（四）開放性原則 開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結合，協(xié)同一致地對幼兒施加影響。 利用開放的教育環(huán)境對幼兒進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。
因為科學技術發(fā)展所帶來的信息量給幼兒的刺激可以說是全方位的，幼兒的成長受到多方面的影響，因此，幼兒園不能關起門來辦教育，脫離幼兒園園外環(huán)境進行園內封閉式的教育成效有限。如，幼兒園要求幼兒學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務，幼兒在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫幼兒穿上，孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說：“幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家里！”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。
面對外界環(huán)境的復雜影響，幼兒園應采取積極的態(tài)度，主動與外界結合，讓家庭、社區(qū)成員更進一步了解幼兒和幼兒園，使幼兒園教育獲得家庭、社區(qū)的支持和配合，有針對性地對幼兒進行教育，同時，也促使家長和社區(qū)成員從教師那里學習到教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。 幼兒園與家庭、社區(qū)合作的一般做法是：一方面選擇、利用外界環(huán)境中有價值的因。
4.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中常用什么方法
《剛要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”
環(huán)境對人的影響是明顯的。人類的不斷進步與發(fā)展，同周圍環(huán)境密切相關。
幼兒的健康成長與發(fā)展，更要依靠環(huán)境的特殊作用。因此，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，促進幼兒身心健康的發(fā)展，是幼兒園工作的重要組成部分。
《幼兒園工作規(guī)程》中明確地把“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調指出“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感觀為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會”。
5.學前教育研究方法有哪些
教育研究方法的基本類型及特征
（一）實證方法
實證方法作為自然科學中一種重要的研究方法，其基本規(guī)范就是“用經驗材料證明或證偽理論假說”。這些經驗材料既可來自研究者的現實觀察或實驗活動（直接經驗），也可來自記錄了前人觀察或實驗結果的歷史文獻（間接經驗）；這些經驗材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必須是可檢驗的。
實證方法包括教育測量法、定量觀察法、問卷調查法、教育實驗法、內容分析法。
教育測量法是指根據某種規(guī)則或尺度，以數量化的形式描述教育現象或教育對象的某種屬性。其中，包含著測量的三個要素：事物及其屬性；數字或符號；法則。教育測量法的基本特點是根據一定法則，以測驗為工具對研究對象進行測試，從而獲得數量化的結果，并通過進一步分析獲得相關結論。它可以把抽象、概括的理論研究成果轉化為反映個體發(fā)展水平、教育發(fā)展狀況的方便工具，并提供可靠的數據。
6.幼兒園主題活動下中班環(huán)境創(chuàng)設的研究解決的思路有哪些
1.主題墻面裝飾的動態(tài)化 這里所說的動態(tài)化，是指主題墻面的創(chuàng)設的內容可以隨時地變化、增減。
如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，也可隨著季節(jié)的變化、主題的變化而變化?？梢灾匦虏贾?，也可逐步深入與豐富。
“開火車”是大班孩子喜愛的語言游戲，每當說起“嗨，嗨，我的火車就要開”時，孩子們都會睜大眼睛，一邊拍著小手一邊張大嘴巴跟著說?？山處焻s發(fā)現，孩子說的地址局限于我們周圍的城市，如南京、揚州、上海等。
為了擴展幼兒視野，鼓勵幼兒每晚7:30分收看“天氣預報”，一周下來，他們知道的城市名稱漸漸多起來，游戲時孩子們說出城市名稱，教師就和孩子一起在中國地圖上找出來，孩子們參與游戲的熱情更加高漲。有一天，幾個男孩子在一起討論坐什么車去北京，有的說：“坐火車，”有的說：“坐汽車，”教師則想：“何不讓幼兒自己設計制作車呢？”孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公共汽車、火車、貨車、小汽車……根據孩子們的愿望，教師把這些車固定在地圖的周圍。
就這樣，以“我的車就要開”為主題的墻飾產生了。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。
同時每個班級在環(huán)境創(chuàng)設、教育方面的入手點也有所不同。如：在大一班，當冬天悄然而至，孩子初有體會的時候，老師就潛移默化地引導孩子觀察身邊的事與物的變化，因此他們班是最早開始實施《冬天里的為什么》這一主題。
隨著季節(jié)特征越來越明顯，內容也隨之變化，墻面的布置逐漸豐富，這個班的環(huán)境是冬天的氛圍最濃的。大二班的孩子活潑、愛運動，在冬天來臨之既，他們最先實施的是《我們愛運動》這一主題。
2.游戲環(huán)境的動態(tài)化 在游戲環(huán)境中，游戲材料的投放也呈現出動態(tài)化過程，以中班的共享游戲《服裝一條街》為例，在《秋天》主題的實施時，服裝一條街里也是秋意濃濃，孩子們用各種樹葉、種子裝飾腰帶、帽子，把種子做成手鏈等裝飾物；在《冬爺爺的禮物》這一主題實施中，孩子們將自己的美術作品：印染的圍巾、帽子等送到了游戲區(qū)里。 共享游戲中的動態(tài)化還體現在班與班之間材料提供的動態(tài)化。
例如主題《冬爺爺的禮物》中的美術活動“印染的圍巾”，每個 班的 老師都能根據自己班幼兒的特點和實際水平制定出適宜的又不雷同的目標定位，有的班重點掌握對稱、有的班重點掌握用色、有的班印染方法不同，因而幼兒的作品也是各不相同。當孩子們參加游戲時，看到的不僅是自己的手工作品，還有很多同伴和平行班幼兒的手工作品。
游戲材料的豐富讓幼兒受到了美的熏陶，在老師的引導下，他們會主動學習、探索新的制作方法，更主動、積極地參與到游戲中。 二、促進環(huán)境與幼兒對話，體現主體性 1.注重面向全體，提供孩子表現表達機會 這是我們在環(huán)境創(chuàng)設中一直堅持的理念。
每次有活動，老師們也總想把最好的一面展現給同行，但我們必須把孩子放在第一。在作品的展示中，我們就要求展示所有孩子的作品，如果空間不允許，老師就自己想辦法解決，以重疊翻頁、分組、分批輪換等方法進行。
在進行的過程中，所成列的作品也不是一成不變的，例如：在區(qū)域游戲中，每天幼兒都會有新的作品出現，很多作品是教學活動的延伸，比教學活動中的作品更富有現實的意義，能很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，使幼兒在原有的基礎上得到更大程度的發(fā)揮。因此，這些作品將逐步替代教學活動中的作品，能力強的孩子會向更高的目標行動，能力弱的孩子他們會努力學習，新的作品加上老師的鼓勵、引導，那面會說話的墻就更具生機了。
2.加強引導、挖掘，發(fā)揮墻面布置的多重教育性 墻飾上墻之后，教師就利用自由活動時間引導幼兒經?？纯凑f說，充分發(fā)揮墻飾的動能，促進幼兒多方面的發(fā)展。如果僅停于此，似乎缺少了很多教育的意義，怎樣深入地挖掘教育的價值呢？例如：中班主題《可愛的動物》，有個孩子去了上海野生動物園，帶來了許多自己拍到的動物的照片。
這些照片上墻之后，孩子們一有時間就會去指指點點，議論一番。最受孩子們關注的就是獅子媽媽和剛生下來的幾只可愛的小獅子。
他們看到小獅子們在吃媽媽的奶，就開始猜測，其他的動物是不是都是吃媽媽奶長大的？有的小朋友認為不是的。老師發(fā)現幼兒的這一關注點后，就鼓勵曾經去過動物園的孩子先來介紹自己在動物園看到其他動物的生活，同時又設計了調查表，讓孩子和爸爸媽媽一同找找、問問、查查：“哪些動物剛生下來也是吃媽媽的奶長大的?！?/p>
這樣的環(huán)境不但幫助幼兒回憶了經驗，拓展了相關經驗，提供了語言表達交流的機會，也拓寬了孩子的思維和知識面。 三、挖掘家長資源，體現互動化 1.物質與經驗的支持 在豐富主題環(huán)境內容中，讓家長帶一些廢舊材料是最普遍的做法，我們提倡日常積累或提前一周告知家長需要收集的材料，給家長一個充裕的時間。
由于小中班孩子年齡小，因此我們提議家長用相機或繪畫的形式記錄下孩子的活動情況，或將活動時所采集到的實物帶入園，將這些栩栩如生的照片、實物展現在教室的墻。
7.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的步驟
1、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應遵循什么原則？
答：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應遵循以下原則：
(1)目標導向性原則。創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。
(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。
(3)幼兒參與性原則。環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒和教育共同參與合作的過程。
(4)開放性原則。創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮園內環(huán)境要素，也要重視園外環(huán)境的各要素。
(5)經濟性原則。創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡，少花錢、多辦事。（6）安全性原則。幼兒園安全的物質環(huán)境和精神環(huán)境是適合幼兒發(fā)展的必備條件。
口訣：目標（是）安全參與經濟開發(fā)
2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設具有什么意義？
答：幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設具有以下意義：
(1)為幼兒提供發(fā)展保障。
(2)促進幼兒身心健康。
(3)激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能。
(4)有利于幼兒適應幼兒園生活。
(5)有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活。
(6)有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展。
口訣：保（你）撿錢是個圓
3、教師在環(huán)境創(chuàng)設中有哪些作用？
答：教師在環(huán)境創(chuàng)設中的作用主要表現在以下幾個方面：
(1)準備環(huán)境。教師在準備環(huán)境時要注意體現教育目標，符合幼兒的身心發(fā)展水平，并讓幼兒參與到準備中來。
(2)控制環(huán)境。教師可以引導幼兒進入環(huán)境，幫助幼兒開展活動，解決幼兒在活動中遇到的糾紛，并適時地結束活動。
(3)調整環(huán)境。當環(huán)境不再符合教育目標、不符合幼兒的興趣或者材料出現破損時，教師要及時地調整環(huán)境。
口訣：準備空調
4、活動區(qū)材料投放應遵循哪些原則？
答：活動區(qū)材料投放應遵循以下原則：
(1)目的性原則。教師要明確各個區(qū)域的各種材料所隱含的不同教育功能，并在此基礎上將幼兒發(fā)展目標和材料的教育功能對應起來，以達到區(qū)域活動的預定教育目標。
(2)適宜性原則。區(qū)域活動的材料和工具適宜性體現為要符合幼兒的年齡特點，并做到適量、有序，滿足幼兒的操作需要.（3）豐富性原則。教師要提供數量充足，形式、功能多樣的活動區(qū)材料，并符合幼兒的年齡特點和發(fā)展狀況。
(4)層次性原則。教師在選擇和投放操作材料時，要在所要投放的材料和所要達成的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能與幼兒認知發(fā)展相吻合的層次，滿足幼兒個體操作和學習的需要。
(5)操作性原則。教師所提供的區(qū)域活動材料最好是能讓幼兒動手做做、擺擺，再配以說說、畫畫，這樣有助于吸引幼兒主動地參與操作。
口訣：目是豐層操
8.幼兒園環(huán)境教育包括哪些內容
包括三方面：物質環(huán)境教育、精神環(huán)境教育和社區(qū)資源教育。
1、保護幼兒的天性，創(chuàng)設豐富多彩的物質環(huán)境 幼兒園應該是孩子的家園、樂園、花園。在物質環(huán)境的創(chuàng)設過程中，從孩子的觀察視角入手，為幼兒創(chuàng)設處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質環(huán)境。
2、尊重幼兒的個性，營造溫馨和諧的精神環(huán)境?? 精神環(huán)境是一種隱性環(huán)境，對幼兒的發(fā)展特別是情緒情感、社會性、個性品質的發(fā)展起著重要作用。一所幼兒園能否成為幼兒真正的樂園，精神環(huán)境是關鍵。
3、滿足幼兒成長的需要，充分挖掘利用社區(qū)資源 幼兒的成長離不開家庭、幼兒園、社會三大環(huán)境的相互作用。社會是幼兒密切接觸的一個生動有趣的大課堂。
請進來，走出去是幼兒圓內外教育力量整合的最佳途徑。擴展資料：幼兒園環(huán)境教育的方法：一、在活動室內設置各種活動角落 在活動室內可以為孩子們設置玩具角、圖書角、美術角、常識角、自然角等。
這些活動角落不僅為孩子們提供了活動機會和空間，同時可以在活動的過程中，增長幼兒的知識，開發(fā)幼兒的智力，加強了幼兒動手動腦的能力。比如：在幼兒園設置的美術角，這是為幼兒提供美工活動的場所。
孩子們在繪畫、剪貼、折紙、塑造、制做等活動中，使觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及審美能力，得到了鍛煉和發(fā)展。美工活動既可以對幼兒進行形象思維的訓練，又可以培養(yǎng)幼兒抽象思維的能力。
美工活動是手腦并用、動靜交替、寓教于樂的好形式。幼兒在玩中做，玩中學，整個活動生動有趣，豐富多彩。
可以使幼兒萌發(fā)初步的感受美和表現美的情趣。因此在幼兒園中設置美術角是十分必要的。
為幼兒設置圖書角，可以使孩子們通過閱覽圖書，豐富知識，開發(fā)智力。圖書角有多種形式，條件好的幼兒園可以制做專用的圖書柜，圖書架等，狹窄的幼兒園可以將圖書角設置在窗臺上。
效果比較好的是布袋式圖書角。布袋式圖書角具有制作簡便，不占空間，價格低廉，幼兒取送圖書方便，美觀大方，富有幼兒情趣等特點。
同時，可以培養(yǎng)幼兒艱苦樸素，勤儉節(jié)約的良好品質。布袋式圖書角，可以設置在風琴的背面和門上，為幼兒的學習和成長起到了一定的作用。
二、布置家園聯(lián)系，小紅花園地等專欄 家園聯(lián)系、小紅花園地專欄，是幼兒園必不可少的欄園。家園聯(lián)系專欄是教師與家長之間溝通聯(lián)系的園地，該專欄可以使家長了解、掌握幼兒園的教學情況，以及幼兒在園內的學習情況，配合教師做好教育工作。
教師還要以通過家園信箱欄目，向家長介紹一些教育信息，教育子女的方法。家長也可以把自己的意見、見解和要求，通過信箱傳遞給教師，共同為教育好幼兒做出努力。
幼兒園設置小紅花園地，是為了表揚和鼓勵幼兒進步，激發(fā)動兒積極向上的愿望。小紅花代表的內容可以根據幼兒的特點和情況確立，如午睡小紅花，進餐小紅花，學習小紅花，守紀律小紅花，講衛(wèi)生小紅花等。
在周末總評時，就可以比一比，誰的紅花最多，誰的進步最大，通過在幼兒園設置小紅花園地，使孩子們能夠在德智體等多方面得到發(fā)展。三、幼兒園瓷磚墻壁的利用 在幼兒園設置瓷磚墻面，為師生共同參與裝飾、繪畫提供了很好的條件，是幼兒園布置環(huán)境較為理想的方法。
在師生共同設計、布置環(huán)境的過程中，把幼兒的作品布置在活動室的瓷磚墻壁上，使幼兒對自己的生活環(huán)境，增添一種親切感，提高了幼兒的主人翁意識。這樣不僅可以通過美的環(huán)境陶冶了幼兒的情操，也可以發(fā)展幼兒的動手動腦的能力，提高幼兒的美術技能。
如果幼兒園結合主題教育與季節(jié)的變化，隨時更換幼兒的作品，就潛移默化地對幼兒進行了知識傳授。在活動室設置瓷磚墻面，為幼兒提供了即興作畫的新天地。
瓷磚墻面光滑，潔白、易畫、易擦、易清洗，是幼兒作畫的最佳場所。幼兒即可以在教師的指導下按照教育的主題作畫，也可以按著自己的想象即興作畫，還可以幾個小朋友自由結合集體作畫。
從個體上來說，不但提高了幼兒的繪畫水平和興趣，而且發(fā)展了幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維能力。從整體上來說，既美化了幼兒生活環(huán)境，使幼兒生活在不斷變化，富有新意的童趣世界中，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神與集體主義思想。
這項活動深受幼兒的喜愛。在活動室設置瓷磚墻面，也為教師展示美術技能提供了極好的舞臺，教師在瓷磚墻面上既可以根據教育主題的內容選擇粘貼的題材，也可以按著自己的愛好進行粘貼，還可將墻面涂上顏色，然后再進行粘貼。
這樣既能不斷提高教師手工技能，又給幼兒創(chuàng)設一個和諧輕松、富有美感的環(huán)境。幼兒在這樣一個天地里，即受到美的熏陶，又可以受到知識的教育。
四、用紙貼畫，布貼畫裝飾布置幼兒園環(huán)境 用各種紙貼畫布置幼兒園環(huán)境，是一種很好的方法。這里說的各種紙包括吹塑紙、絨紙、舊掛歷紙、手工紙和不干膠紙等。
這些紙粘貼出的作品，色彩鮮艷，畫面生動，具有一定的藝術效果。比如，采用比較先進的彩色不干膠紙粘貼玻璃畫，布置幼兒園環(huán)境，效果十分顯著。
這種形勢是把不干膠的艷麗色彩與玻璃的透明作用巧妙地結合起來，形成一種新穎的藝術風格，深受幼兒的歡迎。特別是具有主題性的內容，不僅。
9.如何進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設
幼兒園教育環(huán)境包括室外教育環(huán)境及室內環(huán)境。室外教育 環(huán)境包括整個教育氛圍。大型設施等：室內環(huán)境，包括室內壁布置，班級中的常規(guī)要求， 一日活動作息時間和發(fā)生在幼師間、幼兒同伴間幼兒與家長教師與家長間的行為活動等的布置。特別是感悟”人‘也是環(huán)境的一個重要組成部分，認識到人在環(huán)境中的所起到的作用。人、環(huán)境與幼兒發(fā)展三者間的密切關系。教師幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設的活動，是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑之一。明確了適宜的教育環(huán)境應是全方位的、是變化的、是幼兒自己的、是生態(tài)的。幼兒園教育環(huán)境應處處體現和突出教育目標，而且對幼兒的發(fā)展應具有應答性。要求拓寬教師對參與內涵的認識與理解。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的要求；幼兒園進行環(huán)境創(chuàng)設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、幼兒主題性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創(chuàng)新等方面進行：
1、環(huán)境創(chuàng)設要突出主題，有針對性2、環(huán)境創(chuàng)設要有適宜性3、環(huán)境創(chuàng)設要體現主題性。4、環(huán)境創(chuàng)設要體現豐富性和啟發(fā)性。5、環(huán)境創(chuàng)設要體現動態(tài)性。6、環(huán)境創(chuàng)設要體現美觀性。7、環(huán)境創(chuàng)設應體現經濟性。
