小組討論方法(小組討論如何進(jìn)行)
1.小組討論如何進(jìn)行
教師一上課，首先板書(shū)課題，叫學(xué)生讀課文，然后向全班學(xué)生提出幾個(gè)要解決的問(wèn)題，要求學(xué)生對所提出的問(wèn)題立刻分組討論。小組討論結束，接著(zhù)各小組派代表向教師和全班同學(xué)匯報本組討論的結果或由教師隨意點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生分別回答教師所提出的問(wèn)題。在上述學(xué)生匯報或回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，教師不時(shí)地插話(huà)，使學(xué)生回答的問(wèn)題不斷地趨于正確。最后教師對本節課所討論的問(wèn)題作一小結。教師認為這樣啟發(fā)了學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主學(xué)習，甚至成了目前語(yǔ)文各類(lèi)評優(yōu)課、公開(kāi)課的“時(shí)髦”。這種課同樣違背了語(yǔ)文教學(xué)的規律。脫離文本進(jìn)行分析討論，實(shí)際上是游離于“根本”，學(xué)生脫離了語(yǔ)言文字的熟練掌握，任何討論都沒(méi)有效果。還有：
1、學(xué)生在小組討論之前并沒(méi)有閱讀課文或思考教師提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都是在無(wú)準備的狀態(tài)下參與小組討論的。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間去認真閱讀課文和思考教師提出的問(wèn)題。小組討論時(shí)就出現了少數學(xué)習成績(jì)比較好的學(xué)生發(fā)言積極（“滿(mǎn)組灌”），學(xué)習成績(jì)比較差的學(xué)生瞎附和湊熱鬧的情況。由于學(xué)生討論前沒(méi)有對所討論的問(wèn)題進(jìn)行獨立思考和以小組討論代替學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，因而學(xué)生小組發(fā)言的質(zhì)量極低。
3、以小組代表的發(fā)言或隨意請幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言來(lái)證明全班學(xué)生已經(jīng)正確解決了教師本節課所要求學(xué)生解決的問(wèn)題是不科學(xué)的。因為一個(gè)學(xué)生的正確發(fā)言不能代表全組或全班每一個(gè)學(xué)生都正確地解決了問(wèn)題。有時(shí)教師為了能快點(diǎn)順利完成教學(xué)活動(dòng)，特意請學(xué)習成績(jì)比較好的學(xué)生回答問(wèn)題，這表明這樣的教師上課搞的是“花架子”，視多數學(xué)生的學(xué)習效果于不顧。在學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題的過(guò)程中，教師往往要通過(guò)不斷地插話(huà)，以達到糾正學(xué)生發(fā)言的片面性的目的。
2.語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組討論的組織方法有哪些
語(yǔ)文作為一門(mén)最為基礎的學(xué)科，對全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養具有重要意義。通過(guò)語(yǔ)文知識的學(xué)習，可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言能力以及表達能力等得到顯著(zhù)提高。然而受傳統應試教育的影響，目前我國初中語(yǔ)文教學(xué)普遍采取填鴨式的教學(xué)方式，而忽視對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展小組討論不失為解決這一問(wèn)題的好方法。
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)小組討論教學(xué)方式應用現狀
1. 課堂討論氛圍過(guò)于拘謹
一些教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識講解和小組討論過(guò)程中，缺乏親和力，仍然保持一貫的嚴肅風(fēng)格，學(xué)生由于畏懼老師，不敢提出個(gè)人的想法與見(jiàn)解。小組討論時(shí)，教師為學(xué)生設置過(guò)多的條條框框，要求學(xué)生按照自己的思維方式進(jìn)行，使得課堂討論氛圍過(guò)于拘謹，小組討論中一些同學(xué)抱著(zhù)湊熱鬧的心態(tài)進(jìn)行，因此無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的效果。
2. 教材更新速度和教師教學(xué)理念與課堂教學(xué)不同步
語(yǔ)文教材內容和教師教育理念應時(shí)刻緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，給教學(xué)注入新鮮血液。而在現實(shí)的語(yǔ)文小組討論教學(xué)中，教師缺乏解放思想、開(kāi)拓創(chuàng )新的意識，不能緊跟時(shí)代的潮流，教材的更新也不及時(shí)，無(wú)法與時(shí)代文化與內涵相銜接，導致學(xué)生對陳舊的教材內容感到比較陌生，喪失了學(xué)習的興趣。
3. 教師課前準備不足，無(wú)法保證小組討論質(zhì)量
在語(yǔ)文小組討論之前，教師課前準備不足也無(wú)法保證小組討論教學(xué)的質(zhì)量。教師沒(méi)有深入挖掘教材內容，就無(wú)法對教材內容的深度與廣度進(jìn)行拓展，同時(shí)也無(wú)法把握語(yǔ)文教材內容的重難點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)法發(fā)現討論問(wèn)題的所在。在小組討論之后，教師不能夠及時(shí)地對學(xué)生的討論結果給出中肯的評價(jià)，將直接降低小組討論的質(zhì)量與效率，無(wú)法達到既定的教學(xué)目標。
4. 小組討論組織混亂
語(yǔ)文小組討論主要依靠教師的引導來(lái)組織課堂教學(xué)，在討論中由于教師缺乏足夠的課前準備和較為嫻熟的引導技巧，導致語(yǔ)文課堂小組討論的教學(xué)流程和秩序往往比較混亂。
二、小組討論教學(xué)方式應用在語(yǔ)文教學(xué)課堂的意義
1. 提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，對提高課堂教學(xué)效率具有一定的推進(jìn)作用。小組討論教學(xué)是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生可以擁有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行交流與互動(dòng)，增進(jìn)同學(xué)之間的感情。同時(shí)，還可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，從而提升他們對語(yǔ)文學(xué)習的熱情。
2. 提高學(xué)生的創(chuàng )造能力
在語(yǔ)文課堂小組討論過(guò)程中，學(xué)生間可以實(shí)現智力的互補，更能夠進(jìn)行思維的較量。在對語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行爭論時(shí)，提升學(xué)生的研究精神，能使得學(xué)生的思維更加活躍，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng )造力，促使學(xué)生針對同一問(wèn)題可以提出不同的看法，更可以想出豐富多樣的答案，提升他們的發(fā)散性思維。通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文知識，一方面可以增長(cháng)學(xué)生的知識面，另一方面可以增長(cháng)見(jiàn)聞，讓他們在感受語(yǔ)文學(xué)習妙趣的同時(shí)提升自我表現欲。
三、小組討論教學(xué)方式應用在語(yǔ)文教學(xué)課堂的措施
1. 創(chuàng )設良好的討論氛圍
好的學(xué)習環(huán)境對學(xué)生的想象力和靈感具有一定的啟發(fā)，同時(shí)對學(xué)習效果具有一定的促進(jìn)作用。在和諧激烈的討論氛圍中，既可以增進(jìn)同學(xué)之間的情感，又可以形成一種在學(xué)習上互相尊重、互相幫助的習慣。教師在語(yǔ)文小組討論教學(xué)中應積極發(fā)揮自身的引導作用，創(chuàng )設平等的課堂環(huán)境，給予學(xué)生更多的心理安全與自由，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。教師應對學(xué)生開(kāi)展鼓勵教育，給予學(xué)生更多的認可與表?yè)P，提供給學(xué)生更多的心理安全，讓學(xué)生在心理方面不存在害怕、焦慮等負面情緒，使他們能針對老師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，提升他們展現自我的勇氣。
2. 討論前做好充足的準備工作
在小組討論活動(dòng)開(kāi)展前，教師應進(jìn)行充足的教學(xué)準備工作，深入研究教材，把握教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以更好地組織小組討論教學(xué)。教師可以充分利用多媒體技術(shù)手段，通過(guò)圖、聲、文并茂的教學(xué)形式將教學(xué)內容更加直觀(guān)地展示給學(xué)生，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中，更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。
3. 加強學(xué)生的預習和復習指導
在小組討論前，教師可以指導學(xué)生搜集資料，充分地利用好詞典圖片網(wǎng)絡(luò )與報刊等內容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展知識，讓學(xué)生積極地尋找出與學(xué)習內容相關(guān)的資料，進(jìn)行科學(xué)的預習準備。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法，并可以對他人的看法進(jìn)行客觀(guān)評價(jià)。在討論結束后，及時(shí)做好討論的歸納與整理，為以后的小組討論奠定堅實(shí)的基礎。
四、結束語(yǔ)
小組討論的優(yōu)點(diǎn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中顯而易見(jiàn)，也是廣大教師不斷嘗試探索的一種新型教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中加入課堂小組討論的方法，可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習熱情，從而更好地學(xué)習語(yǔ)文知識。
3.公務(wù)員面試的小組討論有什么技巧
一、無(wú)領(lǐng)導小組討論的概念 無(wú)領(lǐng)導小組討論是評價(jià)中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，其采用情景模擬的方式對考生進(jìn)行集體面試。
它通過(guò)給一組考生（一般是5~7人）一個(gè)與工作相關(guān)的問(wèn)題，讓考生們進(jìn)行一定時(shí)間（一般是1小時(shí)左右）的討論，來(lái)檢測考生的組織協(xié)調能力、口頭表達能力、辯論能力、說(shuō)服能力、情緒穩定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語(yǔ)溝通能力（如面部表情、身體姿勢、語(yǔ)調、語(yǔ)速和手勢等）等各個(gè)方面的能力和素質(zhì)是否達到擬任崗位的團體氣氛，由此來(lái)綜合評價(jià)考生之間的優(yōu)劣。 在無(wú)領(lǐng)導小組討論中，評價(jià)者或者不給考生指定特別的角色（不定角色的無(wú)領(lǐng)導小組討論），或者只給每個(gè)考生指定一個(gè)彼此平等的角色（定角色的無(wú)領(lǐng)導小組討論），但都不指定誰(shuí)是領(lǐng)導，也不指定每個(gè)考生應該坐在哪個(gè)位置，而是讓所有考生自行排位、自行組織，評價(jià)者只是通過(guò)安排考生的活動(dòng)，觀(guān)察每個(gè)考生的表現，來(lái)對考生進(jìn)行評價(jià)，這也就是無(wú)領(lǐng)導小組討論名稱(chēng)的由來(lái)。
無(wú)領(lǐng)導小組討論主要測試應試者論辯能力。其中既包括對法律、法規、政策的理解和運用能力，也包括對擬討論題目的理解能力、發(fā)言提綱的寫(xiě)作能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言說(shuō)服能力、應變能力、組織協(xié)調能力。
二、無(wú)領(lǐng)導小組討論的程序和特點(diǎn) 1.無(wú)領(lǐng)導小組討論的幾個(gè)階段 無(wú)領(lǐng)導小組討論的過(guò)程一般分為三個(gè)階段：第一階段，考生了解試題，獨立思考，列出發(fā)言提綱，一般為5分鐘左右；第二階段，考生輪流發(fā)言闡述自己的觀(guān)點(diǎn)；第三階段，考生交叉辯論，繼續闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，或對別人的觀(guān)點(diǎn)提出不同的意見(jiàn)，并最終得出小組的一致意見(jiàn)。 2.無(wú)領(lǐng)導小組討論的程序 無(wú)領(lǐng)導小組討論的具體程序是： （1） 討論前事先分好組，一般每個(gè)討論組6~8人為宜； （2） 考場(chǎng)按易于討論的方式設置，一般采用圓桌會(huì )議式，面試考官席設在考場(chǎng)四邊（或集中于一邊，以利于觀(guān)察為宜）； （3） 應試者落座后，面試考官為每個(gè)應試者發(fā)空白紙若干張，供草擬討論提綱用； （4） 主考官向應試者講解無(wú)領(lǐng)導小組討論的要求（紀律），并宣讀討論題； （5） 給應試者5~10分鐘準備時(shí)間（構思討論發(fā)言提綱）； （6） 主考官宣布討論開(kāi)始，依考號順序每人闡述觀(guān)點(diǎn)（5分鐘），依次發(fā)言，發(fā)言結束后開(kāi)始自由討論； （7） 各面試考官只觀(guān)察并依據評分標準為每位應試者打分，不準參與討論或給予任何形式的誘導； （8） 無(wú)領(lǐng)導小組討論一般以40~60分鐘為宜，主考官依據討論情況，宣布討論結束后，收回應試者的討論發(fā)言提綱，同時(shí)收集各考官評分成績(jì)單，考生退場(chǎng)； （9） 記分員按歌唱比賽方法去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分，然后得出平均分的方式，計算出最后得分，主考官在成績(jì)單上簽字。
3.無(wú)領(lǐng)導小組討論的功能 無(wú)領(lǐng)導小組討論具備以下三個(gè)功能： （1） 區分功能，在一定程度上能夠區分出考生能力、素質(zhì)上的相對差異。 （2） 評定功能，能在一定程度上評價(jià)、鑒別考生某些方面的能力、素質(zhì)和水平是否達到了規定的某一標準。
（3） 預測功能，能在一定程度上預測考生的能力傾向和發(fā)展潛力，預測考生在未來(lái)崗位上的表現、成功的可能性和成就。 4.無(wú)領(lǐng)導小組討論的優(yōu)點(diǎn) 能檢測出筆試和單一面試法所不能檢測出的能力或者素質(zhì)；可以依據考生的行為、言論來(lái)對考生進(jìn)行更加全面、合理的評價(jià)；能使考生在相對無(wú)意中顯示自己各個(gè)方面的特點(diǎn)；使考生有平等的發(fā)揮機會(huì )，從而很快地表現出個(gè)體上的差異；節省時(shí)間，并能對競爭同一崗位的考生的表現進(jìn)行同時(shí)比較（橫向對比），觀(guān)察到考生之間的相互作用；應用范圍廣，能廣泛應用于非技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域等。
但無(wú)領(lǐng)導小組討論對測試題目和考官的要求較高；同時(shí)，單個(gè)考生的表現易受其他考生的影響。 三、無(wú)領(lǐng)導小組討論試題的主要類(lèi)型 無(wú)領(lǐng)導小組討論的試題從形式上而言，可以分為以下五種： 1.開(kāi)放式問(wèn)題 其答案的范圍可以很廣，很寬。
主要考查考生們思考問(wèn)題是否全面、是否有針對性，思路是否清晰、是否有新的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。例如：你認為什么樣的領(lǐng)導是好領(lǐng)導？關(guān)于此問(wèn)題，考生可以從很多方面，如領(lǐng)導的人格魅力、領(lǐng)導的才能、領(lǐng)導的親和取向、領(lǐng)導的管理取向等來(lái)回答，可以列出很多的優(yōu)良品質(zhì)。
對考官來(lái)講，這種題容易出，但不容易對考生進(jìn)行評價(jià)，因為此類(lèi)問(wèn)題不太容易引起考生之間的爭辯，所測查考生的能力范圍較為有限。 2.兩難問(wèn)題 是讓考生在兩種各有利弊的答案中選擇其中的一種。
主要考查考生的分析能力、語(yǔ)言表達能力以及說(shuō)服力等。例如，你認為以工作為取向的領(lǐng)導是好領(lǐng)導還是以人為取向的領(lǐng)導是好領(lǐng)導？此類(lèi)問(wèn)題對考生而言，既通俗易懂，又能夠引起充分的辯論。
對于考官而言，不但在編制題目方面比較方便，而且在評價(jià)考生方面也比較有效。但是，此種類(lèi)型的題目需要注意的是兩種備選答案都具有同等程度的利弊，不存在其中一個(gè)答案比另一個(gè)答案有明顯的選擇性?xún)?yōu)勢。
3.多項選擇問(wèn)題 是讓考生在多種備選答案中選擇其中有效的幾種或對備選答案的重要性進(jìn)行排序。主要考查考生分析問(wèn)題、抓住問(wèn)題的本質(zhì)等各方面的能力。
此種類(lèi)型的題目對于評價(jià)者來(lái)說(shuō)，比。
4.無(wú)領(lǐng)導小組討論有什么技巧
沒(méi)技巧。
別搶話(huà)，說(shuō)話(huà)不要廢話(huà)多 要一針見(jiàn)血，然后就是好好做一個(gè)協(xié)調者，很多人都在搶?zhuān)嬲膌eader 不是會(huì )說(shuō) 而是說(shuō)出的話(huà)要讓別人服，群面一定要放松，不要著(zhù)急，無(wú)所謂的，其實(shí)HR看的是你的團隊精神， 這點(diǎn)最重要，然后要注意時(shí)間，語(yǔ)速，調理清晰，最好在你總結或者要說(shuō)什么的時(shí)候，分好層次，比如說(shuō) 第一： 第二：。
好了 其它沒(méi)什么了 在我看來(lái)，有無(wú)領(lǐng)導討論的公司都是大公司，大公司的發(fā)展空間小的可憐，呵呵 自己選擇吧，無(wú)論好壞，要有好心態(tài)，我們是社會(huì )上最無(wú)知的人，因為我們沒(méi)有上過(guò)“社會(huì )現實(shí)學(xué)”這門(mén)課，加油吧！祝你好運。
5.小組討論技巧的主要應對技巧
在面試小組中，每個(gè)人最直接的印象就是別人的風(fēng)度、教養和見(jiàn)識。這三者都要靠個(gè)人的長(cháng)期修養才能得來(lái)。在面試中這三者是通過(guò)發(fā)言的時(shí)機、發(fā)言的內容、何時(shí)停止、遭到反駁時(shí)的態(tài)度、傾聽(tīng)他人談話(huà)時(shí)的態(tài)度等表現出來(lái)的。
考生應該有自己的觀(guān)點(diǎn)和主見(jiàn)，即使與別人意見(jiàn)一致時(shí)，也可以闡述自己的論據，補充別人發(fā)言的不足之處，而不要簡(jiǎn)單地附和說(shuō)：“某某已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，我與他的看法基本一致。”這樣會(huì )使人感到你沒(méi)主見(jiàn)，沒(méi)個(gè)性，缺乏獨立精神，甚至還會(huì )懷疑你其實(shí)根本就沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)，有欺騙的可能。當別人發(fā)言時(shí)，應該用目光注視對方，認真傾聽(tīng)，不要有下意識的小動(dòng)作，更不要因對其觀(guān)點(diǎn)不以為然而顯出輕視、不屑一顧的表情，這樣不尊重對方，會(huì )被考官認為是涵養不夠。對于別人的不同意見(jiàn)，應在其陳述之后，沉著(zhù)應付，不要感情用事，怒形于色，言語(yǔ)措詞也不要帶刺，保持冷靜可以使頭腦清晰，思維敏捷，更利于分析對方的觀(guān)點(diǎn)，闡明自己的見(jiàn)解。要以理服人，尊重對方的意見(jiàn)，不能壓制對方的發(fā)言，不要全面否定別人的觀(guān)點(diǎn)，應該以探討、交流的方式在較緩和的氣氛中，充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。
在交談中，談話(huà)者要注意自己的態(tài)度和語(yǔ)氣。有的人自命清高，很有思想，因而說(shuō)起話(huà)來(lái)裝腔作勢，口若懸河，使別人沒(méi)有時(shí)間反駁或發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且輕視別人的思考能力。有的人認為自己能言善辯，為了引起眾人的注意，“語(yǔ)不驚人死不休”，用夸張的語(yǔ)氣談話(huà)，甚至不惜危言聳聽(tīng)，嘩眾取寵。有的人喋喋不休，為了壓制別人而有意無(wú)意地傷害別人的感情。這些人因為不懂得交談中的基本禮儀，不但不能達到談話(huà)的目的，反而只能給人留下傲慢、自私、放肆的印象，破壞了交談的氣氛，很難達到彼此溝通的目的。
考生應注意，在交談中表示出誠意來(lái)。當談話(huà)者超過(guò)三人時(shí)，應不時(shí)地同其他所有的人都交談幾句，不要冷落了某些較內向、發(fā)言不多的人。不要與人耳語(yǔ)，這雖可與某人表示親近，但會(huì )造成與其他人的隔閡。
以上是關(guān)于小組面試時(shí)成員間交談的基本常識和禮儀要求。小組討論的目的是表現自己，突出個(gè)人的各方面能力，贏(yíng)得考官的贊賞，因而要運用一些論辯說(shuō)服的技巧，從中展示出自己的能力。
在論辯中，要說(shuō)服別人，需注意幾個(gè)問(wèn)題：
1 發(fā)言積極、主動(dòng)
面試開(kāi)始后，搶先亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，不僅可以給主考官員留下較深的印象，而且還有可能引導和左右其他應試者的思想和見(jiàn)解。
2 奠定良好的人際關(guān)系基礎
對方在考慮是否接受你的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，會(huì )首先考慮你與他的熟悉程度和友善程度，彼此的關(guān)系越親密，就越容易接受你的觀(guān)點(diǎn)。若他認為彼此是敵對的關(guān)系，那么對你的觀(guān)點(diǎn)的拒絕就是對他的自我保護。
3 把握說(shuō)服對方的機會(huì )
不要在對方情緒激動(dòng)的時(shí)候力圖使他改變觀(guān)點(diǎn)。因為在情緒激動(dòng)時(shí)，情感多于理智，過(guò)于逼迫反而可能使其更加堅持原有的觀(guān)點(diǎn)，做出過(guò)火的行為，造成難以改變的結果。
4 言詞要真誠可信
能夠設身處地地站在對方立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，理解對方的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎上，找出彼此的共同點(diǎn)，引導對方接受自己的觀(guān)點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程中態(tài)度要誠摯，用更深入的分析、更充分的證據來(lái)說(shuō)服對方。
5 要抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，言簡(jiǎn)意賅
語(yǔ)言的攻擊力和威懾力，歸根到底來(lái)自于語(yǔ)言的真理性和鮮明性。反駁對方的觀(guān)點(diǎn)不要惡語(yǔ)相加，敵視的態(tài)度不能達到有效反駁的目的。從心理學(xué)角度看，敵視的態(tài)度會(huì )使人產(chǎn)生一種反抗心理，因而很難傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
6 論辯中要多擺事實(shí)，講道理
要立場(chǎng)鮮明，態(tài)度嚴肅，語(yǔ)氣堅定，這樣可以使對方明確自己的觀(guān)點(diǎn)，重視自己的意見(jiàn)。
7 可以運用先肯定后轉折的技巧，拒絕接受對方的提議
當對方提出一種觀(guān)點(diǎn)，而你不贊成時(shí)，可先肯定對方的說(shuō)法，再轉折一下，最后予以否定。肯定是手段，轉折、否定是目的。先予肯定，可使對方在輕松的心理感受中，繼續接受信息。盡管最終是轉折了，但這樣柔和地敘述反對意見(jiàn)，對方較易接受。這樣即使自己能從難以反駁的困境中解脫出來(lái)，又使對方能在較平和的心境中接受。
8 廣泛吸收，以求取勝
這其實(shí)是“后發(fā)制人”的策略，在面試開(kāi)始后，不急于表述自己的看法，而是仔細傾聽(tīng)別人的發(fā)言。從中捕捉某些對于自己有用的信息，通過(guò)取人之長(cháng)來(lái)補己之短。待自己的應答思路及內容都成熟以后，再精心地予以闡述，最終達到基于他人而又高于他人的目的。
