在小學(xué)科學(xué)中采用哪些評價(jià)方法(科學(xué)課程評價(jià)方式)
1.科學(xué)課程評價(jià)方式有哪些
1、整體入手綜合評價(jià)
綜合評析法就是評課者對一節課從整體上作出全面、系統、綜合性評價(jià)。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內容：從教學(xué)目標上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)方法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個(gè)性上分析；從教學(xué)思想上分析。
2、化整為零單項評價(jià)
從自己觀(guān)察中，體會(huì )最深，感觸最大，認識最明顯里選擇一個(gè)角度，或側面來(lái)進(jìn)行評課。或直接選取某一角度評價(jià)。這種評課可以避免與別人重復。
3、沙里淘金尋找亮點(diǎn)
千方百計尋找執教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點(diǎn)就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng )新之處
2.什么是小學(xué)科學(xué)評價(jià)
一、小學(xué)科學(xué)課程標準關(guān)于評價(jià)的要求和建議 課程標準在基本理念中提出：科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展。
評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程。這就決定了小學(xué)科學(xué)課程的主要評價(jià)類(lèi)型是形成性評價(jià)，實(shí)際上，總結性評價(jià)也可以依靠形成性評價(jià)來(lái)積累。
韋鈺院士在2006年給全國政協(xié)的提案中曾經(jīng)提出：將小學(xué)科學(xué)課程列為核心課程，即使列為核心課程，也堅持采用形成性評價(jià)。同時(shí)，課程標準在評價(jià)建議中重點(diǎn)分析了小學(xué)科學(xué)課程形成性評價(jià)中出現的一系列變化：1、評價(jià)主體多元化：教師、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )等等2、評價(jià)內容全面化：課程目標的三個(gè)維度3、評價(jià)方法多樣化：從單一量化到定量與定性相結合，不摒棄書(shū)面考試和測驗，同時(shí)采用教師觀(guān)察、與學(xué)生談話(huà)、杰出表現記錄、活動(dòng)產(chǎn)品分析、學(xué)生成長(cháng)記錄袋、評定量表、作業(yè)法、評議法等等。
4、評價(jià)時(shí)機的全程化：評價(jià)是對學(xué)習質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，使課堂教學(xué)的有機組成部分。評價(jià)實(shí)質(zhì)上也是一種教學(xué)策略。
“評價(jià)的價(jià)值就在于它所引發(fā)的行動(dòng)。”（詹姆斯1998） 二、評價(jià)的目的 小學(xué)科學(xué)課程的評價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習和發(fā)展狀況，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習，最終實(shí)現課程宗旨，既提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養。
具體來(lái)看，其目的可以分解為：1、制定教學(xué)目標。以探究為核心的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)習者的初始概念，所以我們可以通過(guò)交談、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等方式使學(xué)生的初始概念得以呈現。
例如在研究食物的消化起始階段，讓學(xué)生在空白的人體圖中畫(huà)出食物在人體中的消化過(guò)程。2、對學(xué)生需求進(jìn)行了解，將評價(jià)作為一種診斷工具，以便在探究過(guò)程中發(fā)現各個(gè)學(xué)生遇到的困難。
3、監測課堂活動(dòng)的有效性。在取得預期教學(xué)目標的過(guò)程中，如果發(fā)現多數學(xué)生進(jìn)程緩慢，我們就需要根據評價(jià)的結果對原有的計劃和教學(xué)指導策略做出調整。
4、給學(xué)生提供反饋信息。教學(xué)中的形成性評價(jià)，可以為學(xué)生提供一個(gè)以老師和同學(xué)分享他們的看法的機會(huì )，或是展示他們完成科學(xué)探究的能力。
這時(shí)往往是處于歸納、總結探究結果的階段，我們需要運用個(gè)別指導或集體指導的方式對學(xué)生的看法提出修正和支出進(jìn)一步探究的方向。以上幾點(diǎn)，正反映了以探究活動(dòng)為主體的小學(xué)科學(xué)教學(xué)組織中反復啟承轉合的必要性。
5、為總結性評價(jià)打基礎。連續地進(jìn)行形成性評價(jià)，可以讓我們積累有關(guān)學(xué)生學(xué)習不同方面的情況，而且收集到的信息比較完整。
在一個(gè)教學(xué)階段結束時(shí)我們對這些信息進(jìn)行整理和回顧，用作綜合評價(jià)。三、關(guān)于科學(xué)課形成性評價(jià)的一個(gè)場(chǎng)景 在一個(gè)四年級的班上，學(xué)生正圍繞“聲音”這一課題展開(kāi)探究。
他們想弄清楚聲音是如何產(chǎn)生、又是怎樣被聽(tīng)到的。教師準備了大量的樂(lè )器——鈴鼓、錄音機、幾種自制的單弦樂(lè )器、小提琴、鼓、響板、三角鐵等等。
這里特意挑選了一些能調音的和不能調音的樂(lè )器進(jìn)行對比。教師把這些樂(lè )器分發(fā)給各個(gè)學(xué)生小組，要求他們探究不同的主題，如怎樣發(fā)出響亮的、輕柔的、高音調或低音調的聲音等等。
與此同時(shí)，教師還要求學(xué)生尋求阻止樂(lè )器發(fā)聲的辦法以及如何使自己聽(tīng)不到樂(lè )器發(fā)聲的方法。學(xué)生圍繞發(fā)現的結果展開(kāi)討論并準備向全班報告自己的工作及想法。
學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，教師在教室里巡視、傾聽(tīng)他們的談話(huà)，提出諸如“你怎樣區分聲音的強弱？”“為什么你認為這樣做能發(fā)出不同的聲音呢？”之類(lèi)的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生思考。同時(shí)，教師也鼓勵學(xué)生提出能夠通過(guò)進(jìn)一步的探究得出答案的問(wèn)題。
教師記錄下學(xué)生開(kāi)展探究的方式，比如，了解學(xué)生進(jìn)行調查時(shí)的系統性和觀(guān)察時(shí)的深入程度；在小組成員進(jìn)行陳述時(shí)，觀(guān)察學(xué)生怎樣交流和解釋他們所做的工作，記錄下他們使用的詞語(yǔ)。接著(zhù)，教師要求每位學(xué)生選擇一種樂(lè )器，用文字和繪圖的方式描述他們對樂(lè )器的思考、表達他們對樂(lè )器如何發(fā)音以及樂(lè )器的音色等問(wèn)題的看法。
然后，教師把結果收集起來(lái)，以此來(lái)研究學(xué)生如何理解聲音、如何運用證據以及他們的推理過(guò)程。在此基礎上，教師就可以確定下一步的恰當行動(dòng)——學(xué)生是否已做好了進(jìn)行下一步關(guān)于聲音探究活動(dòng)的準備工作，或是還要對聲音如何產(chǎn)生及如何傳播到人耳的知識加以鞏固。
這個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中主要使用了以下幾種搜集信息的方法：l 觀(guān)察學(xué)生開(kāi)展的探究活動(dòng) l 詢(xún)問(wèn)一些涉及推理和理解的問(wèn)題 l 關(guān)注課堂學(xué)習事件 l 布置特別作業(yè)或任務(wù) 教師收集大量信息，可以針對學(xué)生的學(xué)習情況制定出下一步的學(xué)習方案，這就是評價(jià)。如果開(kāi)展評價(jià)的目的是為了幫助學(xué)與教，那么這種評價(jià)就是形成性評價(jià)。
四、科學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)方法 教育評價(jià)的方法是指在教育評價(jià)過(guò)程中確定評價(jià)指標權重和收集、整理、分析與解釋評價(jià)資料的方法和手段。要提高評價(jià)的質(zhì)量，尤其是在信息的收集和處理階段，必須采用恰當的方法。
總體來(lái)看，科學(xué)學(xué)業(yè)成就評價(jià)的基本思路應該是：采用多元組合式評價(jià)，解決綜合目標的問(wèn)題。根據小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)，介紹青少年科學(xué)素養水平評價(jià)方案。
這個(gè)評價(jià)方案由三個(gè)單項評價(jià)合成：1. 表現性評價(jià)：科學(xué)的表現性評價(jià)是讓被評者通過(guò)實(shí)際的調查研究、實(shí)際操作來(lái)檢驗假設或解決問(wèn)題。被評。
3.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課堂教學(xué)怎樣評價(jià)
在科學(xué)課的教學(xué)中，教師應大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生互動(dòng)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，讓學(xué)生自覺(jué)領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想，體驗獲取科學(xué)知識過(guò)程的快樂(lè )，產(chǎn)生學(xué)習科學(xué)知識的濃厚興趣，初步形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)第二階段的培訓，我認為上好小學(xué)科學(xué)課，應該從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。 一、充分利用科學(xué)課實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生興趣。
科學(xué)課的實(shí)驗教學(xué)許多內容涉及探究性活動(dòng)，而學(xué)生探索活動(dòng)的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為大自然中蘊含著(zhù)無(wú)限的秘密。
因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”取科學(xué)。 二、強調學(xué)生之間的互動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位 在科學(xué)探究活動(dòng)，教師要引導學(xué)生參與提出問(wèn)題、提出假設、作出計劃、進(jìn)行調查、進(jìn)行研討、進(jìn)行評價(jià)等。
通過(guò)學(xué)生親自參與，親自經(jīng)歷，親自體驗，才會(huì )有更深刻的感受，才能真正感悟科學(xué)的真諦。如《聲音的產(chǎn)生》一文，在教學(xué)過(guò)程中，當讓學(xué)生說(shuō)出一些能發(fā)聲的樂(lè )器后，就讓學(xué)生討論：“它們是靠什么發(fā)聲的？在發(fā)聲時(shí)這些物體會(huì )產(chǎn)生什么現象？”于是，學(xué)生盡情“玩”手中的樂(lè )器，觀(guān)察它們的發(fā)聲部位、觀(guān)察發(fā)聲時(shí)的變化現象等，互相交流、爭論，最后總結出：聲音是靠物體振動(dòng)產(chǎn)生的，物體在發(fā)聲時(shí)都會(huì )產(chǎn)生振動(dòng)現象。
為了鞏固本節課的內容，還可以讓學(xué)生感受身邊的科學(xué)，要求學(xué)生用不同的方法使周?chē)奈矬w發(fā)出聲音，互相配合，共同完成。于是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學(xué)生主體地位的發(fā)揮使他們了解和掌握了更多的有關(guān)聲音的知識，同時(shí)也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。
三、強調教師要大膽放手、只掌控教學(xué)的方向。 學(xué)生對周?chē)_紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。
科學(xué)教學(xué)應該是全體學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，教師要讓他們自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學(xué)生束縛在教室里，教室外才是學(xué)科學(xué)的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課后也有探索和發(fā)現的無(wú)限良機和靈感。
探究科學(xué)的活動(dòng)不是一節課能完成的，培養學(xué)生的科學(xué)精神也不是一蹴而就的簡(jiǎn)單之舉。所以要上好科學(xué)課，教師要樹(shù)立開(kāi)放的觀(guān)念，盡量拓展學(xué)生的學(xué)習空間，靈活安排學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，合理利用、積極開(kāi)發(fā)課程資源，不再是一味地“教教材”。
要根據學(xué)生在探究研討活動(dòng)中的進(jìn)程，掌控好教學(xué)的大方向，隨時(shí)注意調整自己的角色和位置，當好問(wèn)題情景的創(chuàng )造者、探究活動(dòng)的促進(jìn)者、學(xué)習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。 四、強調學(xué)生的質(zhì)疑探究、培養創(chuàng )新精神 一切創(chuàng )造都來(lái)源于實(shí)踐，一切真知都來(lái)源于疑問(wèn)。
因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生親自操作實(shí)驗，用各種器官去感知實(shí)驗現象的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程，而且要鼓勵他們大膽的創(chuàng )設情景、設計實(shí)驗方案、解決實(shí)際問(wèn)題。從設計到解決的過(guò)程，就是他們多種思維綜合發(fā)展的過(guò)程，也是創(chuàng )新精神的萌芽誕生的過(guò)程。
只有讓學(xué)生從頭到尾去體驗全過(guò)程，他們的創(chuàng )造潛能才得到開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造能力才能以培養。 總之，教師要想上好科學(xué)課，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是要真正理解什么是科學(xué)，并且以科學(xué)的態(tài)度對待之，以科學(xué)的方法教學(xué)之，以科學(xué)的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學(xué)生才能學(xué)得有趣。
4.常用的幾種評價(jià)方法
原發(fā)布者：果果gfh1981
教學(xué)中常用的評價(jià)方法有哪些？我常用的幾種評價(jià)方法及學(xué)習后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀(guān)察、檢測等手段，通過(guò)學(xué)習我覺(jué)得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動(dòng)地自主學(xué)習，離不開(kāi)學(xué)習的評價(jià)機制。新《地理課程標準》提出：“學(xué)生的學(xué)習評價(jià)是地理教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，具有反饋信息、調控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。”評價(jià)要“遵循注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)。”適應地理學(xué)科教學(xué)評價(jià)多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調整、完善教學(xué)評價(jià)體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價(jià)主要局限于學(xué)業(yè)成績(jì)，新的課程改革強調評價(jià)內容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動(dòng)課、課外活動(dòng)等等為教師評價(jià)學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)個(gè)新的平臺和窗口，通過(guò)這個(gè)平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個(gè)方面：第一：學(xué)科學(xué)習檔案袋評價(jià)。指導學(xué)生收集個(gè)人的地理學(xué)習作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習進(jìn)行評價(jià)。
5.教師在教學(xué)中所運用的評價(jià)方法有哪些
1、教材處理 知識、能力、價(jià)值觀(guān)目標是否明確，教學(xué)目的是否符合《數學(xué)課程標準》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識技能、能力培養、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。
是否體現教學(xué)目標，知識講解是否具有科學(xué)性、系統性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功 教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴謹，是否運用普通話(huà)教學(xué)。 板書(shū)設計是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡(jiǎn)明、扼要，條理清楚。
能否熟練運用現代化教學(xué)設備、儀器和現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機結合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內容相適應，是否與學(xué)生的年齡特征相適應，課堂教學(xué)機智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節講、練、演示、板書(shū)及主次內容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養。 是否有意識、恰當的運用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應的調控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習積極性是否被充分調動(dòng)起來(lái)。
基礎好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對本節課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
6.如何做好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗探究的評價(jià)
教師的評價(jià)對學(xué)生有重大的影響，為了讓教師的評價(jià)更好地激勵學(xué)生，所以我們把賞識教育和教師評價(jià)相結合。
每位教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計了不同的評價(jià)標志，比如發(fā)現星，笑臉娃娃等。 教師的評價(jià)不能只盯著(zhù)學(xué)生知識與技能的理解，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，用真誠的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛(ài)，增進(jìn)師生感情，發(fā)揮隱性教育的效果。
二、評價(jià)方法多樣化 評價(jià)體系伴隨著(zhù)課程改革的不斷深入而發(fā)生著(zhù)巨大的變化，改變了以往只重考試結果，比賽名次的單項評價(jià)方式，我們應本著(zhù)“以人為本，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展”為評價(jià)標準。 在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否主動(dòng)參與學(xué)習，是否濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究；關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。
運用多元化評價(jià)方式，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生建立自信，認識自我。 1、延續傳統，作業(yè)評價(jià) 科學(xué)課上，除了生動(dòng)有趣的實(shí)驗，我們也要給學(xué)生一定的作業(yè)，留有拓展學(xué)習的空間，隨時(shí)了解學(xué)生對課堂信息的接收情況。
我們教師為學(xué)生提供一項任務(wù)，從學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量判斷其有關(guān)水平與能力。作業(yè)從形式上可以分為書(shū)面和實(shí)踐兩種。
書(shū)面作業(yè)是指教師通過(guò)一項任務(wù)，學(xué)生當堂完成。教師可以通過(guò)現場(chǎng)觀(guān)察完成作業(yè)的速度、質(zhì)量與效果，評價(jià)其在某些方面的知識與能力。
實(shí)踐作業(yè)指的是教師布置作業(yè)任務(wù)，學(xué)生從設計、實(shí)施到報告可以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間（從幾天到幾個(gè)星期），之間教師可以全程參與關(guān)注，并根據學(xué)生對指導的依賴(lài)性和表現，對其進(jìn)行各方面的評價(jià)。 2、因材施教，綜合評定 傳統的評價(jià)方式只注重對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)，而學(xué)習結果最終是以考試形式來(lái)檢查的。
綜合素質(zhì)的評價(jià)是在教學(xué)過(guò)程評價(jià)的基礎上進(jìn)行的一種綜合能力的總結、考核、評價(jià)。教師對學(xué)生的綜合能力的評價(jià)應該由以下3方面構成： （1）學(xué)生成績(jì)評價(jià) 學(xué)業(yè)成績(jì)是家長(cháng)和學(xué)生最關(guān)注的。
通常，我們是通過(guò)在期末階段的測驗來(lái)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)。通過(guò)測驗對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行比較全面的檢測，進(jìn)一步加強學(xué)生對科學(xué)概念的理解和對科學(xué)知識的鞏固及運用。
可以通過(guò)書(shū)面測驗的形式來(lái)檢測學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗的掌握操作情況。 （2）實(shí)踐能力考核 當然，我們不可能通過(guò)一份試卷來(lái)評定學(xué)生的學(xué)習情況，包括他們在學(xué)習這門(mén)學(xué)科時(shí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
特別是學(xué)生的實(shí)驗能力更不能憑一次測驗來(lái)檢查，這就需要我們在學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)的基礎上，還要實(shí)施實(shí)踐能力考核。毋庸置疑，科學(xué)課中的實(shí)驗能力的考核主要就是對學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力的考核。
我們可以對學(xué)生采用小組合作式考核和獨立操作式考核。對于要實(shí)驗操作的內容可以在起初就告訴全班同學(xué)，供學(xué)生自主選擇實(shí)驗 （3）創(chuàng )新精神培養 “創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂”，實(shí)施素質(zhì)教育的今天創(chuàng )新精神的培養是我們教育的一個(gè)新追求。
在本課程實(shí)施中，在學(xué)生完成每項學(xué)習任務(wù)的時(shí)候，總會(huì )出現許多奇思妙想，又會(huì )去創(chuàng )造性地解決這些問(wèn)題。我們要保護學(xué)生大膽的想象，激發(fā)他們的創(chuàng )新精神，在評價(jià)中我們都要給予充分的肯定。
例如：有一個(gè)學(xué)生在校園里發(fā)現了第一朵花兒開(kāi)了；有同學(xué)發(fā)現了校園里第一只南飛的燕子，聽(tīng)到了春天里第一聲蛙鳴；有些同學(xué)在觀(guān)察葉片上有什么時(shí)，發(fā)覺(jué)不同的葉片上有不同的細紋（葉脈）??這一件件一樁樁都記錄在成長(cháng)記錄薄中，作為激勵學(xué)生的第一手資料。 3、因勢利導，賞識評價(jià) 在實(shí)驗教學(xué)中，如果我們能對學(xué)生進(jìn)行充滿(mǎn)激勵，充滿(mǎn)人文關(guān)懷的“賞識性”評價(jià)語(yǔ)言，那么就有助于開(kāi)啟學(xué)生積極的學(xué)習心智，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習情緒，引發(fā)他們積極向上的學(xué)習動(dòng)力，建立起足夠的學(xué)習自信。
（1）語(yǔ)言評價(jià) 語(yǔ)言評價(jià)包括口頭評價(jià)和書(shū)面評價(jià)兩種。語(yǔ)言評價(jià)重在對學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的肯定、鼓勵，教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言評價(jià)給學(xué)生傳遞最直接、最快捷的信息反饋。
而在我們的實(shí)驗教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種方式，就是口頭評價(jià)。 一句簡(jiǎn)單的話(huà)，使孩子對科學(xué)學(xué)習和探究產(chǎn)生了興趣，表現十分自信。
為此，我們可以常常用“你真聰明！”“這個(gè)想法真有創(chuàng )意！”“你的思維很?chē)乐敚≌嫦褚粋€(gè)小科學(xué)家。”“試試看，也許我們就能成功！”等等，用這些帶有豐富情感的語(yǔ)言，鼓勵評價(jià)學(xué)生，張揚了學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生自由和諧的發(fā)展。
（2）非語(yǔ)言式評價(jià) 在重視語(yǔ)言性評價(jià)的同時(shí)，我們更應該重視非語(yǔ)言式評價(jià)。一個(gè)微笑，一個(gè)手勢，一個(gè)眼神等等，這些無(wú)聲的評價(jià)是發(fā)自?xún)刃牡模瑢縿?dòng)著(zhù)學(xué)生的心，這是一種被評價(jià)者最容易接受的評價(jià)形式，它可以起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
三、評價(jià)時(shí)機全程化 教師與學(xué)生接觸最多的還是上課時(shí)間。抓住課堂實(shí)驗教學(xué)時(shí)間與學(xué)生交流，評價(jià)的內容可以是多方面的，包括探究方法與過(guò)程，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)以及知識的理解與應用等。
這些評價(jià)，滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中的，雖然不一定可以完全被記錄下來(lái)作為期末評定的依據，但對于學(xué)生而言，教師與同伴的信任與鼓勵是難能可貴的，聚沙成塔，唯有在日常教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)滴積累，才能實(shí)現評價(jià)的真正價(jià)值，即“為學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)”。 實(shí)驗教學(xué)評價(jià)帶給我們的思考 1、積極主。
