數學(xué)微課的方法(微課在小學(xué)數學(xué)中的研究方法)
1.微課在小學(xué)數學(xué)中的研究方法有哪些
微型校本課題研究見(jiàn)科研
1.觀(guān)察
研究者用自官輔助工具自發(fā)條件自現象社論述進(jìn)行直接、系統、目、計劃考察描述獲經(jīng)驗事實(shí)種科研（蘇霍姆林斯基觀(guān)察3700名并做詳細記錄；陳鶴琴用文字攝影像記錄808孩童理）
2.調查
通現場(chǎng)考察、觀(guān)察、調查、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測量等式收集資料現狀作科析規律性認識并提具體工作建議種
3.經(jīng)驗總結
自經(jīng)驗象其進(jìn)行科篩選析、核實(shí)、驗證使相關(guān)事物認識性升理性研究蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)善于析自工作教師才能優(yōu)秀經(jīng)驗教師
4.文獻
文獻進(jìn)行查詢(xún)、鑒別、整理、析找事物本質(zhì)屬性種研究文獻記錄知識切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等
5.比較
根據定標準某類(lèi)教育現象進(jìn)行比研究通揭示其異同找教育現象普遍規律及主要象特殊規律提符合實(shí)際情況結論或具體作
6.案
體作研究象通直接或間接調查解其發(fā)展變化某些線(xiàn)索特點(diǎn)并據設計實(shí)施相應措施促進(jìn)其發(fā)展變化些條件、措施與結間聯(lián)系認識結論推廣般
7.統計
通觀(guān)察調查實(shí)驗所收集數據資料進(jìn)行整理、計算、析解釋統計檢驗原理
8.行研究
由社情景參與者提高自所事社實(shí)踐理性認識加深實(shí)踐及某依賴(lài)背景理解進(jìn)行反省式研究
2.微課在小學(xué)數學(xué)中的研究方法有哪些
微型校本課題研究見(jiàn)科研 1.觀(guān)察研究者用自官輔助工具自發(fā)條件自現象社論述進(jìn)行直接、系統、目、計劃考察描述獲經(jīng)驗事實(shí)種科研（蘇霍姆林斯基觀(guān)察3700名并做詳細記錄；陳鶴琴用文字攝影像記錄808孩童理）2.調查通現場(chǎng)考察、觀(guān)察、調查、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測量等式收集資料現狀作科析規律性認識并提具體工作建議種3.經(jīng)驗總結自經(jīng)驗象其進(jìn)行科篩選析、核實(shí)、驗證使相關(guān)事物認識性升理性研究蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)善于析自工作教師才能優(yōu)秀經(jīng)驗教師4.文獻文獻進(jìn)行查詢(xún)、鑒別、整理、析找事物本質(zhì)屬性種研究文獻記錄知識切載體――文字、圖形、符號、聲頻、視頻等等5.比較根據定標準某類(lèi)教育現象進(jìn)行比研究通揭示其異同找教育現象普遍規律及主要象特殊規律提符合實(shí)際情況結論或具體作6.案體作研究象通直接或間接調查解其發(fā)展變化某些線(xiàn)索特點(diǎn)并據設計實(shí)施相應措施促進(jìn)其發(fā)展變化些條件、措施與結間聯(lián)系認識結論推廣般7.統計通觀(guān)察調查實(shí)驗所收集數據資料進(jìn)行整理、計算、析解釋統計檢驗原理8.行研究由社情景參與者提高自所事社實(shí)踐理性認識加深實(shí)踐及某依賴(lài)背景理解進(jìn)行反省式研究。
3.如何在數學(xué)課堂教學(xué)中運用微課
在設計過(guò)程中，并不是所有的教學(xué)內容都適合做微課.數學(xué)是知識呈現螺旋式上升的學(xué)科，有許多內容可以通過(guò)學(xué)生的遷移與類(lèi)比、猜想與驗證、交流與辨析等數學(xué)思想來(lái)完成，完成的過(guò)程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過(guò)程，所以沒(méi)有必要做成微課.如三年級上學(xué)期《有余數的除法》這一單元，當學(xué)生掌握了筆算有余數除法后，教材第55頁(yè)例四“用有余數的除法解決問(wèn)題”對學(xué)生來(lái)講已沒(méi)有難度，就沒(méi)有做成微課的必要了.我們將適合制作成微課的內容總結如下. 1. 講述性比較強的知識點(diǎn) 主要指概念性、定理定律等知識點(diǎn).例如，二年級上學(xué)期《認識時(shí)間》，教師在微課中為了讓學(xué)生得到1小時(shí)=60分鐘的結論，要求學(xué)生先觀(guān)察鐘面，引導學(xué)生觀(guān)察出鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格，再算出分針走一圈是60分鐘，最后要求學(xué)生動(dòng)手撥指針，讓分針轉一圈，觀(guān)察時(shí)針的變化.通過(guò)微課的層層引導，學(xué)生在觀(guān)察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識點(diǎn).這樣比學(xué)生自己看書(shū)達到的效果更好. 二年級上學(xué)期《角的初步認識》中關(guān)于角的概念，教師可以在微課中結合一個(gè)角的圖形，動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分的同時(shí)，講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，引出兩條直直的線(xiàn)所形成的圖形叫做角，這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn)，這兩條直直的線(xiàn)叫做邊，一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”.把這樣的知識點(diǎn)做成微課，對學(xué)生來(lái)講不僅能看到文字，還能聽(tīng)到聲音，其學(xué)習效果比學(xué)生自己看書(shū)預習的效果要好. 2.針對作業(yè)格式、書(shū)寫(xiě)要求以及知識拓展 到了小學(xué)三年級，數學(xué)書(shū)面作業(yè)會(huì )比一二年級多，教師一般在開(kāi)學(xué)初會(huì )對全班學(xué)生講一次作業(yè)書(shū)寫(xiě)和答題的要求，但是這些要求較多，絕大多數學(xué)生不能把全部要求都記下來(lái)，這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽(tīng)，還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看.有了這樣的微課，孩子還可以在家多看幾遍，效果比教師一遍遍地重復講要好.另外，教師可以根據不同的標準分類(lèi)（例如，將格式要求分為練習本、練習冊、試卷的格式要求，分別制作三個(gè)微課），以便學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習. 若針對某一類(lèi)難題的講解，如計算圖1圖形的周長(cháng)，我們可以在微課中動(dòng)態(tài)演示平移過(guò)程，幫助學(xué)生直觀(guān)理解轉化方法，最后將問(wèn)題轉化為求長(cháng)10厘米、寬6厘米的長(cháng)方形周長(cháng). 3.針對知識難點(diǎn)的講解 例如，教二年級學(xué)生認識時(shí)間時(shí)，對于下面類(lèi)型的時(shí)間，如8:55、11:50，很多學(xué)生容易將小時(shí)部分讀錯，那么教師就可以針對這一難點(diǎn)設計一個(gè)微課，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類(lèi)型的時(shí)間.再如，與乘法有關(guān)的解決問(wèn)題中涉及線(xiàn)段圖的畫(huà)法，許多學(xué)生也遇到了困難，那么就可以專(zhuān)門(mén)做一個(gè)微課，講解從實(shí)物圖如何逐步轉換成線(xiàn)段圖的畫(huà)法.知識難點(diǎn)在每個(gè)單元都有，甚至每一堂課都有，教師要注意收集，了解學(xué)生掌握的情況. 4.方法與過(guò)程的演示 這類(lèi)微課適用于操作性較強的知識點(diǎn)，如過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作垂線(xiàn)、量角、測量長(cháng)度等.以用量角器測量角的大小為例，我們可以通過(guò)PPT的動(dòng)畫(huà)演示將測量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現給學(xué)生聽(tīng)和看.如果用攝像工具將教師親手拿著(zhù)量角器測量角的全過(guò)程錄下來(lái)給學(xué)生看，則會(huì )讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀(guān)，而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫(huà)的工作量要少得多，但需要注意的是，在微課視頻中應配上操作步驟的文字說(shuō)明. 如何設計微課 1.制作微課時(shí)，教師需準確把握教學(xué)內容包含了幾個(gè)知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)需要通過(guò)幾個(gè)層次去推進(jìn)，哪些層次可以在微課中體現，哪些層次要在課堂學(xué)習中推進(jìn). 在我校侯詠嫻教師的《畫(huà)垂線(xiàn)》這節翻轉課堂中，教學(xué)內容包含三個(gè)知識點(diǎn)，分別是：過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)；過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)；直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)間的距離，垂直線(xiàn)段最短.針對教學(xué)內容，侯教師首先進(jìn)行了詳盡的分析，從而分別制作了三個(gè)短小的微課讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習：微課1——過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)；微課2——過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)；微課3——點(diǎn)到直線(xiàn)間的距離.為了凸顯正確的作圖方法，微課中呈現了一些作圖的錯例.對于“點(diǎn)到直線(xiàn)間的距離，垂直線(xiàn)段最短”這一知識點(diǎn)，微課中由一個(gè)小故事引入，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示證明出幾條線(xiàn)段中垂直線(xiàn)段就是最短的，并說(shuō)明垂直線(xiàn)段的長(cháng)度就是表示這點(diǎn)到直線(xiàn)的距離.對于這三個(gè)知識點(diǎn)的辨析、垂直線(xiàn)段性質(zhì)的運用則需要在課堂中進(jìn)行.主要辨析以下兩點(diǎn)：過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)向已知直線(xiàn)作垂線(xiàn)的步驟中的細微區別；垂線(xiàn)和垂直線(xiàn)段的區別.只有辨析清楚，學(xué)生在運用垂直線(xiàn)段的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)才不會(huì )出錯. 2.微課作為輔助教學(xué)的重要手段，其設計應該與自學(xué)報告單、課堂教學(xué)互相補充、層層深入.圖2為侯教師《畫(huà)垂線(xiàn)》一節中的微課、自學(xué)報告單、課堂教學(xué)設計目標實(shí)施和達成結構圖. 圖2很好地反映了微課、自學(xué)報告單與課堂教學(xué)三者相輔相成、共同構成翻轉課堂的統一關(guān)。
4.怎樣讓微課促進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)
微課，是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，是最近幾年新興的一種學(xué)習資源，為數學(xué)學(xué)習注入新的活力，為更好地解決學(xué)生自主學(xué)習開(kāi)辟了新的途徑。隨著(zhù)數碼產(chǎn)品和寬帶網(wǎng)絡(luò )的普及，基于微課的在線(xiàn)學(xué)習必將成為一種新型的學(xué)習方式。微課教學(xué)已經(jīng)逐漸走進(jìn)大多數學(xué)校，并在課程教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)積極的作用。
一、微課在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的作用
1、微課有利于學(xué)生的學(xué)習
對于學(xué)生而言，微課能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習需求。微課能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，對于幫助學(xué)生進(jìn)行課前預習，以及課后復習，都是很好的工具。學(xué)生學(xué)會(huì )了自學(xué)，學(xué)會(huì )了不懂就“問(wèn)”。
課前我們可以根據學(xué)生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點(diǎn)選擇微課，讓學(xué)生在課前觀(guān)看，為新課做好準備。微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習中的疑難問(wèn)題設計，非常適合學(xué)生自學(xué)。另外時(shí)間和地點(diǎn)可以選擇，有很大的自主空間，只要有學(xué)習的愿望即可實(shí)現。微課也適應不同的學(xué)生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學(xué)生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。
2、微課有利于教師的教學(xué)
微課可以使教師教學(xué)效果更好，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師根據新課知識點(diǎn)設計新穎的問(wèn)題，運用微課特有的動(dòng)態(tài)效果，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。教師也可以利用微課對本節重難點(diǎn)做點(diǎn)撥。此外，制作微課就是微研究的過(guò)程，我們教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(cháng)。
3、微課有利于課后輔導
學(xué)生課上沒(méi)有聽(tīng)懂的內容，回家可以運用微課繼續學(xué)習、復習，有利于新舊知識的銜接。家長(cháng)輔導學(xué)生也更加方便，不懂的地方，可以反復觀(guān)看教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。由于視頻可以反復播放，使那些平時(shí)反應慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容的反復觀(guān)看，較好的解決了后進(jìn)生的轉化問(wèn)題。
二、微課應用的存在問(wèn)題
1、資源不夠豐富
沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的微課網(wǎng)站，提供各種微課資源，并且為大家所熟知，所來(lái)大家下載的都是一些零散的微課，制作的微課也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的展示平臺。
2、制作條件不夠
微課的制作雖然提供了很多的軟件及硬件，但基本的配備在大部分時(shí)候無(wú)法滿(mǎn)足制作者的需要，雖然手機拍攝也是可以的，但是效果我卻不怎么盡人意。
3、接受并應用需要一個(gè)過(guò)程
雖然微課已經(jīng)被越來(lái)越多的人們所知曉，但是在應用上，大部分還是流于形式，沒(méi)有真正的發(fā)揮出它的價(jià)值，仍然需要進(jìn)一步的推廣，那將是一個(gè)比較激烈的“戰斗”過(guò)程。
總之，微課為學(xué)有余力的學(xué)生提供了一片更為廣闊的天地，微課也讓數學(xué)教師的因材施教得到真正實(shí)現，微課還豐富課堂學(xué)習的素材，讓我們感受到數學(xué)的魅力和探索的樂(lè )趣。
5.微課的制作方法有哪些
方法一：DV、DC拍攝
難度指數★★★★☆（需要有DV設備會(huì )使用視頻處理軟件）
1、工具與軟件：DV/DC、麥克風(fēng)、黑/白板、粉筆、其他教學(xué)演示工具
2、方法：使用DV/DC對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制
3、注意：使用視頻處理軟件（如會(huì )聲會(huì )影）后期進(jìn)行處理，加上片頭文字，對視頻編輯和美化。
注：DV=數碼攝像機 DC=數碼相機
方法二：智能手機拍攝
難度指數★★★☆☆（手機有足夠的存儲空間會(huì )使用視頻處理軟件）
1、工具與軟件：智能手機、白紙、筆、相關(guān)教學(xué)演示文案
2、方法：使用智能手機對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制
3、注意：可在他人幫助下進(jìn)行拍攝，也可使用方法一種的黑/白板進(jìn)行錄制
方法三：錄屏軟件錄制（推薦）
難度指數★★☆☆☆（操作簡(jiǎn)單、生動(dòng)形象）
1、工具與軟件：電腦、麥克風(fēng)、錄屏軟件，ppt軟件
2、方法：使用PPT制作軟件做好PPT，再使用錄屏軟件進(jìn)行講解錄制
3、錄屏軟件的選擇：Camtasia Studio v6.0.3
方法四：可汗學(xué)院模式錄制
難度指數★★★☆☆（會(huì )使用相關(guān)繪圖軟件及手寫(xiě)板）
1、工具與軟件：電腦、麥克風(fēng)、錄屏軟件，手寫(xiě)板、畫(huà)圖工具
2、方法：通過(guò)手寫(xiě)板和畫(huà)圖工具對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行講解演示，并使用錄屏軟件錄制。
3、工具的選擇：繪圖軟件SmoothDraw、漢王手寫(xiě)板
方法五：其他自由組合方法
老師可根據自己擅長(cháng)的方法進(jìn)行微課錄制，也可以將素材交給我們幫您加工優(yōu)化。
夢(mèng)工坊視頻工作室，您的專(zhuān)屬視頻助理。
