培智學校數(shù)學教學方法(培智學生生活課的教學方法)
1.培智學生生活課的教學方法有哪些
數(shù)學是研究現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關系的一門科學，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，為人們處理數(shù)據(jù)、分析資料、交流信息提供簡捷的手段。
由于其應用的廣泛性，數(shù)學越來越被世人當作一種普遍適用的和生活必需的有效工具。數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生生存能力發(fā)展，不僅考慮數(shù)學課程自身的特點，更要遵循智力落后學生的認知特點，遵循學習數(shù)學的規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學的運用過程，進而使學生在獲得對數(shù)學理解的同時，其數(shù)學應用意識，思維能力、行為習慣等方面也得到相應的提高。
智力落后學生在數(shù)學學習上同樣表現(xiàn)出如下幾方面的特點：智力落后學生尤其是輕度智力落后學生的學習有一定的遷移能力，但大多數(shù)智力落后學生在高技能發(fā)的學習上，遷移能力很差；學習興趣較少，學習動機水平底；學習需要不占優(yōu)勢；智力落后學生的需要多以低級需要為主，以滿足生理的需求為主。因此，數(shù)學是培智學校義務教育階段課程的重要內(nèi)容。
對于智力落后學生的數(shù)學教學目的是要為智力落后學生打好數(shù)學的初步基礎，使他們學會適應社會生活所必需的最基本的實用性數(shù)學知識和技能，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)他們的實踐教學能力和學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；也是著眼于智力落后學生現(xiàn)在和將來適應社會生活、獨立生活的需要，對最大限度促進智力落后學生潛能的發(fā)展，具有十分重要的意義。遵循對智力落后學生數(shù)學課程教學的“基礎性、實用性、發(fā)展性和可接受性”四條原則，對智力落后學生的數(shù)學教學進行以下的研究與探索：一、采用生活化教學法，讓生活問題走進培智學校數(shù)學課堂 新的課程標準提出：“讓學生人人學習有用的數(shù)學”，“把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪行畔⒔涣鞯氖侄魏凸ぞ摺?，從中我們不難發(fā)現(xiàn)，學習數(shù)學是為了更好地應用數(shù)學。
弱智學生由于智力地下、思維不靈活，在學習數(shù)學知識形成數(shù)據(jù)技能時，通常需要借助更多的直接經(jīng)驗，認識更加具體的內(nèi)容，經(jīng)歷更加深刻的體驗，才能實現(xiàn)從形象思維向抽象思維的轉變。針對弱智學生的思維特點，教師在數(shù)學課堂中應該緊緊圍繞學生的生活實際，選擇貼近學生的生活的數(shù)學知識進行教學，從而使學生學有所得，學有所用。
因此，在培智學校課程設置中數(shù)學的教學的要求：應用數(shù)學解決日常生活中一些簡單問題的能力。無論培智學校還是普通學校都十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，不僅要求選材必須密切聯(lián)系學生生活實際，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊。
生活化教學方法主要有：（1）結合生活實際，合理組織教材，提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。在數(shù)學教學中，設計一系列的數(shù)學問題與活動，把知識中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的活動，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力；例如：在教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師根據(jù)弱智學生愛動的特點，進行了“動態(tài)教學”，如“認識數(shù)字5”時，運用課件出示，再現(xiàn)生活情景，寓教于樂。
先以輕松活潑的，充滿情趣的故事導入：小花鴨今天過生日，大白鵝、黑黒狗，小公雞、胖胖豬都買了禮物來祝賀。
.。接著讓學生數(shù)一數(shù)故事中涉及到數(shù)字5的圖片，孩子們看到這些可愛的動物和誘人的禮物，注意力立刻被吸引了過來，然后可以進行分角色表演，進行生日宴會活動，在活動中，要給小動物們安排座位，分配食物等，在游戲中不僅進一步認識了數(shù)字5，還培養(yǎng)了學生主動參與學習的意識；（2）注重實踐活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的能力。
為了在學生學習數(shù)學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學思考問題的方法，不斷增強數(shù)學意識和研究能力，就必須在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題；例如：在認識“24時計時法”時，要想讓學生直觀的認識用24時計時的意義和重要性，完全可以帶學生到長途汽車站去實地參觀，從而找出正確答案；在認識重量單位“千克”時，為了幫助學生建立有關“千克”的實際概念，教師可以有組織的帶領學生到菜場、水果攤等場所，讓他們學會親自挑選1千克的蔬菜和水果，然后親手拎一拎，親身感受1千克的重量，再親口數(shù)一數(shù)，親眼看看1千克的物品有多少，再測一測自己的體重有多少千克；在認識長度單位“米”、“分米”、“厘米”時，可以讓學生用卷尺測量學校操場的長和寬，用米尺測量自己的身高，在實踐中建立正確的長度概念。這樣的教學安排，能夠使學生置身于現(xiàn)實生活中并能即學即用，具有很高的教學實用價值和現(xiàn)實教育意義。
（3）練習生活化，提高操作實踐能力。學生學習數(shù)學是“運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要的日常生活的工具”引導學生把所學知識聯(lián)系、運用與生活實際，可以促進學生的探索意識和穿心。
2.數(shù)學的教學方法有哪些
有7種常用的數(shù)學教學方法：
1.講授法是一種教學方法，教師使用口語來描述情境，敘述事實，解釋概念，論證原則和澄清規(guī)則。
2..談話法又稱回答法，是通過教師和學生之間的對話傳播和學習知識的方法。其特點是教師指導學生利用現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，獲取新知識或鞏固和檢查所獲得的知識。
3.討論方法是一種方法，使整個班級或小組圍繞某個中心問題發(fā)表自己的意見和看法，共同探索，互相激勵，進行頭腦風暴和學習。
4.演示方法是一種教學方法，教師通過現(xiàn)代教學方法向?qū)W生展示物理或物理圖像進行觀察，或通過示范實驗，使學生獲得知識更新。它是一種輔助教學方法，通常與講座，對話，討論等結合使用。
5.練習法是學生在教師指導下鞏固知識，培養(yǎng)各種學習技能的基本方法。這也是學生學習過程中的一項重要實踐活動。
6.實驗法是一種教學方法，學生在教師的指導下使用某些設備和材料，通過操作引起實驗對象的某些變化，并通過觀察這些變化獲得新知識或驗證知識。一種常用于自然科學學科的方法。
7.實習是一種教學方法，學生可以使用某些實習場所，參加某些實習，掌握一定的技能和相關的直接知識，或者驗證間接知識并全面應用所學知識。
擴展資料：
數(shù)學教學方法（methods. of mathematics teach-ing）教學方法的一種.教師指導學生學好數(shù)學基礎知識，提高數(shù)學基本技能，發(fā)展數(shù)學才能，進行思品德教育的方式、方法.它既包括了教師教的方法，也包括了學生學的方法.數(shù)學教學方法對于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，實現(xiàn)數(shù)學教學目的，提高數(shù)學教學質(zhì)量，都起著重要的作用.
遠在中國春秋末期和古希臘時期，就有講解、問答、練習、復習等方法的記載.古代主要采用講授法，近代推行了演示、觀察、實驗、參觀等新方法，并改進了解、談話等方法.近些年來隨著現(xiàn)代科學技術的進步，現(xiàn)代化教學手段的使用，教育學與心理學新成就的出現(xiàn)，信息論、控制論與系統(tǒng)論新學科的建立與發(fā)展，為數(shù)學教學方法的改進與發(fā)展提供了良好條件。
常用的數(shù)學教學方法有：啟發(fā)、講解、談話、練習、討論、演示、實習、觀察、復習等，其中，啟發(fā)、講解、談話、練習等用的較多.當前國內(nèi)外正在實驗的數(shù)學教學方法有：發(fā)現(xiàn)、研究、自學輔導、程序教學、最優(yōu)化教學、算法化教學、“讀讀、議議、講講、練練”等。
參考資料：搜狗百科-數(shù)學教學方法
3.如何提高培智學校數(shù)學課堂教學的有效性
如何提高培智學校數(shù)學課堂教學的有效性課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。
對于我們這些特教人來說，讓智障學生在考試中取得好成績并不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應用數(shù)學知識的能力。只有學生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學目的，實現(xiàn)了教學的有效性。
那么，如何才能提高培智學校數(shù)學課堂教學的有效性呢？下面結合自己的教學實踐，談談有效教學的幾條途徑。 一、合理改編教材，做足準備 教材是學生學習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學生學習效率、實現(xiàn)有效教學的途徑之一。
1、對于教材中的內(nèi)容，應不拘形式的靈活而有效地將之教授給學生，確保學生理解和接受。例如，對于剛開始學習加減法的學生來說，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥飛來了、氣球飛走了等圖畫形象而生動的表明了運算的含義。
我們不妨將之合理利用，多花些時間在圖畫內(nèi)容的講解上，讓孩子們通過觀察，深刻明了圖畫的內(nèi)容，進一步理解和掌握加減法的意義。 2、不能局限于教材的內(nèi)容，對于教材中出現(xiàn)的一些不利于學生理解和接受的內(nèi)容，應該大膽改革， 把抽象的數(shù)學問題轉化為實際的生活問題，使學生學之有味，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，感覺到數(shù)學的趣味性。
在教學加減法應用題的時候，總是機械的借助教具或者課本上的圖畫進行教學很容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，從而失去對數(shù)學學習的興趣。于是，我將例題改編成“我們班有8個人，隔壁班有11個人，兩個班級一共有多少個人？”通過將學生所熟知的現(xiàn)象引入課堂，變成習題，學生很感興趣。
同時，我也會要求他們自己動腦想一想，如果我們班有一個人沒來，兩個班的人數(shù)是多少？通過不斷變換已知條件引導學生理解加法的意義。 3、對于教材中實用性較強的內(nèi)容可適當擴展。
如，在認識人民幣這一部分的教學中，為了加強學生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學生實際操作，既增強了學習的趣味性，同時也幫助學生正確認識了人民幣。 二、豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣 興趣是最好的老師，這是無可否認的。
智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數(shù)學這門相對枯燥的課程難以產(chǎn)生好感。由此看來，提高數(shù)學課堂教學有效性的關鍵一步就是激發(fā)起智障學生對數(shù)學學習的興趣。
1、結合學生已有生活經(jīng)驗，巧設教學情境 讓學生在生動、具體的情境中學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在數(shù)學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。
為了避免類似情況的發(fā)生，我們可以通過在教學中創(chuàng)設生活情境的方法有效強化學生的感性認識，并能在此基礎上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數(shù)學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數(shù)學課上就可以輕松的解決，也會激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣與熱情。
例如：在認識數(shù)字這部分內(nèi)容的教學中，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數(shù)一數(shù)對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然后再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調(diào)到另外一組，再讓學生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在兩組的人數(shù)分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數(shù)字的概念。
2、動手操作，直觀感受 所謂“百聞不如一見，百見不如一干”。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應激發(fā)學生的學習積極性，給他們提供從事數(shù)學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作。
最初教學兩位數(shù)的進位加法時，由于學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數(shù)加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先準備一些計數(shù)棒，并十個為一組捆成了若干捆。
在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數(shù)棒先把豎式表示出來，并通過計數(shù)棒的個數(shù)，來體驗“進位”這一過程。如：在“26+19=”這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數(shù)棒是15根，很直觀的看到應該把15根計數(shù)棒中的10根捆為一組“進位”到十位上。
通過這樣的實際操作，學生能很明了的“看”到運算過程，很快就掌握了兩位數(shù)進位加法的計算方法。 3、運用多媒體，將抽象知識形象化 智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數(shù)學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平臺，從而使他們逐步借助對形象具體事物的認識，逐步理解并掌握知識。
如在教學乘法應用題“商店里有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元”時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數(shù)量表現(xiàn)出來，這樣學生就很容易找出其中的數(shù)量關系，并列式計算了。 4、巧妙練習，體驗生活中的數(shù)學 除了在教學中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣外，引導學生在生活中將所學知識加以運用，也是一個很好的方法。
在教學認。
4.如何提高培智學校數(shù)學課堂教學的有效性
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。
對于我們這些特教人來說，讓智障學生在考試中取得好成績并不是唯一的目的，我們更要注重他們在生活中應用數(shù)學知識的能力。只有學生能將課本知識熟練運用到生活中去，這才真正達到了教學目的，實現(xiàn)了教學的有效性。
那么，如何才能提高培智學校數(shù)學課堂教學的有效性呢？下面結合自己的教學實踐，談談有效教學的幾條途徑。一、合理改編教材，做足準備教材是學生學習的主要工具，合理而有效地使用教材，也是提高學生學習效率、實現(xiàn)有效教學的途徑之一。
1、對于教材中的內(nèi)容，應不拘形式的靈活而有效地將之教授給學生，確保學生理解和接受。例如，對于剛開始學習加減法的學生來說，加法和減法是十分抽象的概念，而在教材中，小鳥飛來了、氣球飛走了等圖畫形象而生動的表明了運算的含義。
我們不妨將之合理利用，多花些時間在圖畫內(nèi)容的講解上，讓孩子們通過觀察，深刻明了圖畫的內(nèi)容，進一步理解和掌握加減法的意義。2、不能局限于教材的內(nèi)容，對于教材中出現(xiàn)的一些不利于學生理解和接受的內(nèi)容，應該大膽改革， 把抽象的數(shù)學問題轉化為實際的生活問題，使學生學之有味，讓學生感覺到數(shù)學就在我們身邊，感覺到數(shù)學的趣味性。
在教學加減法應用題的時候，總是機械的借助教具或者課本上的圖畫進行教學很容易讓學生產(chǎn)生審美疲勞，從而失去對數(shù)學學習的興趣。于是，我將例題改編成“我們班有8個人，隔壁班有11個人，兩個班級一共有多少個人？”通過將學生所熟知的現(xiàn)象引入課堂，變成習題，學生很感興趣。
同時，我也會要求他們自己動腦想一想，如果我們班有一個人沒來，兩個班的人數(shù)是多少？通過不斷變換已知條件引導學生理解加法的意義。3、對于教材中實用性較強的內(nèi)容可適當擴展。
如，在認識人民幣這一部分的教學中，為了加強學生們對不同幣值的人民幣之間的兌換關系，可以找一些紙幣模型，在課堂中讓學生實際操作，既增強了學習的趣味性，同時也幫助學生正確認識了人民幣。二、豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣興趣是最好的老師，這是無可否認的。
智障學生的認知、理解等能力較差，這使得他們對數(shù)學這門相對枯燥的課程難以產(chǎn)生好感。由此看來，提高數(shù)學課堂教學有效性的關鍵一步就是激發(fā)起智障學生對數(shù)學學習的興趣。
1、結合學生已有生活經(jīng)驗，巧設教學情境讓學生在生動、具體的情境中學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。在數(shù)學教學中，如果一味單純的說教，師生間缺乏交流互動，必然會讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，不能有效地集中注意力。
為了避免類似情況的發(fā)生，我們可以通過在教學中創(chuàng)設生活情境的方法有效強化學生的感性認識，并能在此基礎上巧妙引入新的知識點，幫助學生很好的理解比較抽象的數(shù)學概念。同時，當他們看到生活中很多麻煩的問題到了數(shù)學課上就可以輕松的解決，也會激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣與熱情。
例如：在認識數(shù)字這部分內(nèi)容的教學中，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：把班上學生分成兩個小組，由兩組的學生互相數(shù)一數(shù)對方的組里有學生幾人，記錄到本子上，然后再把某一位或者兩位學生由其中一組抽調(diào)到另外一組，再讓學生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在兩組的人數(shù)分別是多少。這樣，通過直觀而形象的情境活動使學生進一步明確了數(shù)字的概念。
2、動手操作，直觀感受所謂“百聞不如一見，百見不如一干”。 教師不僅僅是要在課堂上傳授知識給學生，更應激發(fā)學生的學習積極性，給他們提供從事數(shù)學活動的機會，從而幫助他們在活動中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
智障學生的認知、理解能力比較差，有時僅僅依靠老師的講解可能很難達到教學效果。這時，不妨嘗試一下讓學生動手去操作。
最初教學兩位數(shù)的進位加法時，由于學生不能理解進位的含義，總是忘記把進位的數(shù)加到十位上去或者不需要進位時反倒進了位。這樣，不妨事先準備一些計數(shù)棒，并十個為一組捆成了若干捆。
在講解習題時，要求學生在豎式旁邊用計數(shù)棒先把豎式表示出來，并通過計數(shù)棒的個數(shù)，來體驗“進位”這一過程。如：在“26+19=”這個算式中，6與9的和是15，也就是豎式中個位上的計數(shù)棒是15根，很直觀的看到應該把15根計數(shù)棒中的10根捆為一組“進位”到十位上。
通過這樣的實際操作，學生能很明了的“看”到運算過程，很快就掌握了兩位數(shù)進位加法的計算方法。3、運用多媒體，將抽象知識形象化智障學生思維比較刻板，要使他們理解抽象的數(shù)學概念，必須為他們搭建一個良好的學習平臺，從而使他們逐步借助對形象具體事物的認識，逐步理解并掌握知識。
如在教學乘法應用題“商店里有5個籃球，每個籃球25元，一共可以賣多少元”時 ，利用多媒體，可以很直觀的把籃球的價格、數(shù)量表現(xiàn)出來，這樣學生就很容易找出其中的數(shù)量關系，并列式計算了。4、巧妙練習，體驗生活中的數(shù)學除了在教學中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣外，引導學生在生活中將所學知識加以運用，也是一個很好的方法。
在教學認識圖形這一課時，我又帶著學生做了一些練習，問。
5.小學數(shù)學常用的教學方法有哪幾種
1）講授法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。
講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。
這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學方法。 2）談論法 談論法亦叫問答法。
它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。
初中，尤其是小學低年級常用談論法。 談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。
復習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。
3）演示法 演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。 演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4）練習法 練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。
練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。
特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。 6）課堂討論法 課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法 實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。
一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。
實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。
通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。
6.數(shù)學教學方法有哪些
教學方法是指完成教學任務所使用的工作方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。
因此，教學方法應全面地理解為：是教與學的雙邊活動及其相互結合；是為完成教學任務和達到教學目的服務的；包括各種各樣的具體方式和手段。 作為數(shù)學教師，應當對主要的一些數(shù)學教學方法有一個全面、系統(tǒng)的了解。
這樣，才能根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學對象和不同的課型合理地選用不同的教學方法，而且還可以在這些教學方法的基礎上，自己去探索和創(chuàng)立一些新的教學方法。 一般地認為，數(shù)學教學方法分為傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代的教學方法兩類，下面我們依據(jù)這種分法分別介紹主要的一些數(shù)學教學方法。
一、傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法 傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，是指在長期的數(shù)學教學實踐活動中形成的、至今仍行之有效的各種教學方法，其中包括講解法、談話法、演示法、討論法等。 1.講解法 講解法是由教師對教學內(nèi)容進行有系統(tǒng)地講述的一種教學方法。
其特點是以教師為主導，利用口頭語言作為傳遞知識的基本工具，學生是知識信息的接受者。 講解法的基本要求： （1）科學性。
講解的內(nèi)容要準確無誤，即講概念要清楚，把握好概念的內(nèi)涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。 （2）系統(tǒng)性。
講解要條理清楚、層次分明，重點突出，注意學生理解問題的認識規(guī)律，使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。 （3）啟發(fā)性。
講授中要引起學生的求知欲，激發(fā)學生思維活動。運用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。
教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)疑問，使學生與教師積極配合，主動參與學習活動。 （4）藝術性。
講解的語言要清晰、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴謹。講解語言音量適當，抑揚頓挫，富有情趣，快慢適當。
（5）情感性。講授課容易讓學生產(chǎn)生枯燥無味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。
講解法的優(yōu)點：能夠保持教師在教學中的主導地位，教學時間和進度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點內(nèi)容的分析、難點的突破，易于幫助學生抓住問題的關鍵，節(jié)約教學時間。 講解法的缺點：教學中學生參與少，容易造成被動接受知識的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學生中思維反應快與慢的兩端，只能面向中等學生。
2.談話法 談話法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，提出設計好的若干問題，用談話的方式啟發(fā)引導學生積極思考、探索，從而獲得知識的一種教學方法。 談話法的主要特點是師生之間不像講授法那樣，教師講，學生聽，信息單項交流，而是信息的雙向交流。
在談話中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據(jù)這些反饋信息可以及時地調(diào)整和改善教與學的活動。這種教學過程，既可以使學生融會貫通地掌握知識，又能發(fā)展學生的智力，而且，在經(jīng)常問答的過程中還鍛煉了學生的表達芰?。?P> 談話法的基本要求：對學生而言，要積極思維，主動參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應答。
對教師的要求有下面幾點。 （1）精心設計“問題系統(tǒng)”，對提問的對象及學生可能會怎樣回答等要做到心中有數(shù)。
教師在備課時應擬出提問的提綱、對談話所需的時間、給學生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做好準備。 （2）提出的問題，要難易適度。
對某些有困難的學生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導。提出的問題要明確，應是學生所能理解的。
（3）要善于引導探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。對所提出的談話內(nèi)容，要具有啟發(fā)性，教師要引導學生積極思考，層層深入，逐步地獲得結論。
（4）要面向全體學生，因材施教。在談話中要面向全體學生提出問題，并給他們一定的思考時間，使全體學生都處于積極思維的參與狀態(tài)。
要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵學生大膽回答問題。 （5）及時小結。
談話中要對學生回答問題的情況及時小結，使學生明確是非，提高認識。 談話法的優(yōu)點：突出課堂教學中師生的雙邊活動，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進學生積極思維，有利于對學生能力的培養(yǎng)。
談話法的缺點：教學組織比較困難，教學時間不易控制。 3.演示法 演示法是教師將教材內(nèi)容用實物或教具演示出來，或做示范性實驗來說明或印證所授知識的一種教學方法。
在數(shù)學教學中，演示法主要用于概念（或部分命題）教學。 演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學電影的演示；④實驗演示。
運用演示法教學，對教師有如下具體的要求。 （1）演示要突出主題內(nèi)容，盡量排除在演示過程中對學習內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無關因素。
（2）在演示時要與教師的講解和談話相結合，通過教師語言的啟發(fā)，使學生不是停留在事物的外部表象上，而要使學生的認識上升到理性階段，形成概念。 （3）教具的演示要適時、適當和適度。
演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識，但最終要逐步離開教具，上升為理性認識。因此，教學中演示教具要恰到好處，過多地依賴教具不利于學生數(shù)學思維的發(fā)展。
演示法的優(yōu)點：可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對概念本質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力；能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)。
7.數(shù)學教學中有哪些教學方法
數(shù)學教學中有哪些教學方法 “瓜傻式”教學法----將數(shù)學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。
通過讓學生了解所學的數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，感知知識的的產(chǎn)生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。
使枯燥干澀的數(shù)學概念演繹變得生動起來。自主探索式學習----重點在于學生親自體驗學習過程 ， 其價值與其說是學生發(fā)現(xiàn) 結論 ， 不如說更看重學生的探索過程。
自主探索式學習重視讓每個學生根據(jù)自己的體 驗 ， 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關數(shù)學問題口在這個過程中 ， 學生不僅獲得了必要的數(shù)學知識和技能 ， 還對數(shù)學 知識的形成過程有所了解 ， 特別是體驗和學習數(shù)學的思考方法和數(shù)學的價值。合作學習----小學數(shù)學教學中經(jīng)常被采用的形式。
但目前小組合作學習效益高的較少 ， 有的只是流于形式。有的研究者認為 ， 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。
目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 ， 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。“實踐活動”的教學方法----通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生學有用的數(shù)學知識。
…… 無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學內(nèi)容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。
正所謂“教無定法”。 常用的教學方法 進入20世紀80年代以來，伴隨著整個教學領域的深入改革，小學數(shù)學教學方法也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭。
廣大的小學數(shù)學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨后春筍，競相涌現(xiàn)。一、小學數(shù)學新教學方法介紹 （一）發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。
1、發(fā)現(xiàn)法的基本含義及特點 發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生根據(jù)教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發(fā)現(xiàn)相應的問題和法則的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：（1）發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生自己去獨立發(fā)現(xiàn)、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。
（2）發(fā)現(xiàn)法強調(diào)學生內(nèi)在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過于他們對所學課程具有內(nèi)在的興趣。
發(fā)現(xiàn)法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發(fā)學生的思維沖突，促使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統(tǒng)教學法僅利用外來刺激促發(fā)學生學習的做法。
（3）發(fā)現(xiàn)法使教師的主導作用表現(xiàn)為潛在的、間接的。由于該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。
2、發(fā)現(xiàn)法的主要優(yōu)點及其局限性 發(fā)現(xiàn)法有如下幾個主要優(yōu)點。（1）可以使學生學習的外部動機轉化為內(nèi)部動機，增強學習的信心。
（2）有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力。由于發(fā)現(xiàn)法經(jīng)常練習怎樣解決問題，所以能使學生學會探究的方法，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力，以及樂于創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。
（3）運用發(fā)現(xiàn)法，有助于提高學生的智慧，發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)。（4）有利于學生對知識的記憶和鞏固。
在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，學生可就已有的知識結構進行內(nèi)部改組，這種改組，可以使已有的知識結構與要學習的新知識更好的聯(lián)系起來，這種系統(tǒng)化和結構化的知識，就更加有助于學生的理解、鞏固和應用。發(fā)現(xiàn)法也有一定的局限性。
（1）就教學效率而言，使用發(fā)現(xiàn)法需要花費的時間比較多。因為學生獲得知識的過程是再發(fā)現(xiàn)的過程，一切真理都要學生自己去獲得，或者重新發(fā)現(xiàn)，而不是由教師簡單地告訴學生，因此，教學過程必然經(jīng)歷一個較長時間的摸索過程。
（2）就教學內(nèi)容而言，它的適應是有一定范圍的。發(fā)現(xiàn)法比較適用于具有嚴格邏輯的數(shù)、理、化等學科，對于人文學科是不太適用的。
就適用的學科而言，也是只適用于概念和前后有聯(lián)系的概括性知識的教學，如求平均數(shù)、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。
（3）就教學的對象而言，它更適用于中、高年級的學生。因為發(fā)現(xiàn)學習必須以一定的基礎知識和經(jīng)驗為發(fā)現(xiàn)的前提條件，因此，年級越高的學生，獨立探索的能力也就會越強。
所以，并非所有的教學內(nèi)容和教學對象都有必要和可能采用發(fā)現(xiàn)法教學。3、發(fā)現(xiàn)法。
8.培智生活數(shù)學說課稿中的過程與方法怎么寫
摘要：1說教材 2說教學程序 3說教法、學法 4說練習作業(yè)安排和板書設計 數(shù)學說課是數(shù)學教師間的業(yè)務交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學課的優(yōu)化。
數(shù)學說課，要向同行說什么？我認為數(shù)學說1說教材2說教學程序3說教法、學法4說練習作業(yè)安排和板書設計 數(shù)學說課是數(shù)學教師間的業(yè)務交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學課的優(yōu)化。數(shù)學說課，要向同行說什么？我認為數(shù)學說課內(nèi)容，主要有四個方面： 說教材。
能制定較為完滿的教學方案，為數(shù)學課堂教學的改進提供前提條件。這主要包括：介紹課時教學內(nèi)容的地位、作用和意義。
說課中教者首先要闡述所備、所上的數(shù)學課在整個的一節(jié)、一章乃至整個小學數(shù)學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內(nèi)容。這是由數(shù)學教材環(huán)環(huán)相扣、具有嚴密的邏輯性和序列性所決定的。
提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。
課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學，使學生能正確計算**習題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。
課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養(yǎng)目標。說說本課教學內(nèi)容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么俗配，按計么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內(nèi)容是什么。
說教學程序。 程序是否合理，符合認知規(guī)律，也是課堂教學是否優(yōu)化的標準之一。
數(shù)學說課中的教學程序有點近乎教案上的教學過程安排。在教案過程自己能清楚的可不必都寫出來，而說課中不談清楚，別人不一定都了解，詳略、繁簡不同；教案上重視具體教學內(nèi)容安排，而說課介紹重視教學環(huán)節(jié)的次序和方式。
備課只要備出是什么，說課不但要說是什么，還要說說為什么，讓別人接受信服，內(nèi)容構成不同。說教學程序，還得注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。
說教法。 引導學生學習數(shù)學所采用的主要方式。
這是改進數(shù)學課堂教學的主要方面。比如，教學思路和策略上，可以選擇目標教學的方法，嘗試教學的方法，發(fā)現(xiàn)教學的方法，閱讀自學的方法，組織小組討論交流的方法等；教學信息和感知材料的呈現(xiàn)上，選用題組呈現(xiàn)或一題多變的方法，投影、錄音的方法，教具模型演示的方法；在思維活動的組織上采取由實例列算式抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較對照、區(qū)別異同的方法等等。
指導學法方面，有指導學生閱讀數(shù)學教材的方法。有組織學生按順序有重點地觀察的方法，有分析數(shù)量關系的方法，有安排學生操作、演示的方法等。
敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利于突出教材重點、突破難點，符合學生認識規(guī)律和年齡特征，不是為了翻花樣，圖形式花哨。4.說練習。
作業(yè)的安排和板書設計。練習作業(yè)是課堂教學中必不可少的活動，猶如工業(yè)生產(chǎn)中的“產(chǎn)后服務”。
說課就要談談是如何安排練習作業(yè)的，比如從內(nèi)容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上；從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內(nèi)在合理性，要讓人體察到教學的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。
當然有些數(shù)學課的板書并不都顯得十分重要和突出，也可不必說。 一般數(shù)學說課材料都可從這四個方面去準備，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，總得有詳有略，有的部分突出一些，篇幅多點，多說幾句。
教師招聘面試：說課評價標準各要素的含義及比分 一教材分析15% ⑴教材的地位及作用 涵義：闡明本節(jié)內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)或本冊教材或本章中的地位。學生在剛剛學到哪些知識的基礎上講解這段內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系。
本節(jié)內(nèi)容在整個教材中處于什么樣的位置，對于發(fā)展學生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等。5分 ⑵教學目標及確立目標的依據(jù) 涵義：確立教學目標，它應包括三個方面，即知識目標、思維能力目標及思想教育目標。
教學目標的確立應充分遵重大綱及教材對學生的基本要求。目標要切合實際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標的依據(jù)要具體闡述。
5分 ⑶重點、難點及確定重點、難點的依據(jù) 涵義：重點、難點確定準確。確定重點要聯(lián)系教學目標，確定難點要符合教材內(nèi)容和學生的實際，闡述解決重點、難點的目的意義。
5分 二教材處理10% ⑷學生狀況分析及對策 涵義：針對本節(jié)內(nèi)容，闡明學生已有的知識基礎，思維結構，能力層次，對掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素，重點應考慮哪些問題，采取哪些對策。5分 ⑸教學內(nèi)容的組織與安排 涵義：針對學生的實際情況，闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時，為完成教學目標，突出重點，分散難點，對教學材料的挖掘，教學內(nèi)容的安排，順序的調(diào)整，材料的補充等方面做了哪些具體工作。
針對學生的認知能力結構的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對材料。
9.簡述智障教育有哪幾個基本的教學原則
智力障礙兒童的教學活動與正常學生的教學活動并無本質(zhì)上的差別，因而有許多共同遵循的教學原則，如全面發(fā)展教育原則、啟發(fā)性原則、科學性與思想性統(tǒng)一的原則、因材施教原則、循序漸進原則、反饋性原則等是所有教師在教學中必須遵守的基本原則。
但是，智力障礙兒童畢竟存在著身心發(fā)展障礙，而這些障礙又必然影響其學習的過程和效果，因此針對智力障礙兒童的教育教學還有一些特殊原則應該遵守。 （一）科學性原則 教學應力求科學準確，科學性原則就是為了保障教學的科學性、有效性而提出的一項基本的教學原則。
雖然該原則是在所有教學活動中都是必須遵守的首要原則，但是針對智力障礙兒童教學的科學性原則尤其重要。具體而言，針對智力障礙兒童教學的科學性原則主要包括三個方面：其一，教學的設計者所選擇的內(nèi)容必須是科學的，即教師所講授的知識和技能是符合科學精神的。
其二，教育內(nèi)容的組織形式、呈現(xiàn)方式和教學序列，以及教授方法是科學的，即教學方法既符合學科教學的規(guī)律，又符合智力障礙兒童的學習特點。其三，教學的評價內(nèi)容和評價方式也應該是科學的。
（二）功能性原則 功能性原則是根據(jù)智力障礙兒童身心障礙、教育限制的多寡，以及參與社會生活的基本需要而提出的一個特殊的教學原則。功能性原則是指將分析、提取出來的適應環(huán)境生活所必需的、最重要的知識和技能教給智力障礙兒童，并幫助他們在具體環(huán)境中加以運用，以最終形成依據(jù)環(huán)境參與社會生活所需的功能性知識和技能。
功能性教學原則要求教師在考慮教授學科知識的邏輯性時，要關注知識和技能在具體環(huán)境中的運用，包括運用方式、運用效果等。功能性原則更適用于嚴重智力障礙、多重智力障礙或年齡偏大的智力障礙兒童發(fā)展社會性技能的需要。
（三）補償性原則 智力障礙兒童因身心障礙影響了其學習，而補償性原則正是根據(jù)智力障礙兒童缺陷補償?shù)男枰岢龅囊粋€特殊的教學原則。補償性原則是指教師在教學過程中針對智力障礙兒童的認知、語言、記憶、行為、情感等缺陷，運用特有教學內(nèi)容提供專業(yè)的教育訓練。
例如，智力障礙兒童的腦損傷導致他們在學習過程中特別容易疲勞，因而無法長久地、注意力集中地學習；社會參與度低、認知水平差導致他們概念貧乏，而且概念與事物間難以建立聯(lián)系，因而理解所學困難；語言障礙導致他們理解錯誤、言不達意，而信息交流不暢又反過來影響他們更好地理解所學內(nèi)容：手眼協(xié)調(diào)和手部控制障礙導致他們學習操作性技能困難，特別是書寫困難；觀察力、分辨力、記憶力差等又導致他們的學習難以推進。有鑒于此，教學中教師必須考慮到學生的障礙和補償需要，除了教給學生精選的知識和技能外，還要利用教學過程適時地提供補償性訓練，以促進智力障礙兒童身心得到全面的發(fā)展。
（四）直觀性原則 直觀性原則是根據(jù)智力障礙兒童抽象思維能力低下的特點提出的。直觀性原則是指教師在教學中借助直觀教具幫助學生加深對教學內(nèi)容的感受和理解，從而使學生更好地掌握知識和技能。
直觀性教學原則符合學習者的認知規(guī)律，因而該原則對所有學習者都有很高的應用價值。學校教育中的許多內(nèi)容是無法在日常生活中被直接感受到和觀察到的，所以在學習這一類內(nèi)容時，必須依賴學習者大腦中已有表象和概念，進行合理的推理和想象。
如果學習者頭腦中缺乏表象，邏輯思維能力又差，那么很可能導致學習者不理解所學內(nèi)容。智力障礙兒童因認知障礙、社會經(jīng)驗不足、思維能力低下而在學習時常常表現(xiàn)出表象缺乏、邏輯思維受限、推理困難等問題，因此直觀性教學原則正是通過直觀的教具、語言、動作、表情，通過讓學生接觸、觀察和模仿，豐富其直接經(jīng)驗和感性認識，這為他們學習知識、形成概念、發(fā)展智力服務。
因此直觀性教學原則能夠幫助學生理解學習內(nèi)容，該原則對智力障礙兒童的應用價值非常高。但值得注意的是，在教學中運用該原則應充分考慮教學內(nèi)容、教學目標、教學任務和學生已有的知識結構等，慎重選用直觀教具。
（五）小步子原則 小步子原則是根據(jù)智力障礙兒童注意力不易集中，理解力、記憶力差等學習障礙提出的。小步子原則是指在教學中教師應按照智力障礙兒童的認知特點和學習能力，提供相適應的教學量。
根據(jù)智力障礙兒童的心理特征和學情特點，國家規(guī)定培智學校每節(jié)課為35分鐘。但是障礙程度不同、年齡不同、興趣和習慣等不同的智力障礙兒童具有不同的學習潛力，教師應依據(jù)教學內(nèi)容、學生的障礙程度、注意與記憶的特點以及學習興趣，合情、合理地安排教學時間和教學的量。
例如教師在教學時，有必要將所講內(nèi)容設置為便于學生理解和操作的若干個教學任務和教學環(huán)節(jié)，帶領學生在具體活動中學習和鞏固知識、技能。另外，教師要根據(jù)每個兒童的接受能力安排教學的分量。
特別對教學中的難點、重點一定要堅持低起點、小步子的原則，并依據(jù)兒童的能力水平設計教學的難度和坡度，促進兒童的學習。 （六）個別化原則 個別化原則是針對智力障礙兒童個體差異大，絕大多數(shù)智力障礙兒童具有獨特的教育需求而提出的一個教學原則。
個別化教學原則是指在。
