探索教學(xué)的方法方面(在課堂教學(xué)中,探究的方法)

1.在課堂教學(xué)中,探究的方法有哪些

一、設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1、把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，明確目的，有的放矢。

課堂提問(wèn)要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問(wèn)、了解學(xué)情的摸底性提問(wèn)、溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)。提 問(wèn)過(guò)多，教師勢(shì)必面面俱到，學(xué)生忙于應(yīng)付提問(wèn)，必然減少讀書(shū)、思考和書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，所以，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精，問(wèn)到要害處、重點(diǎn)處，把時(shí)間留給學(xué)生直接感知閱讀內(nèi)容。

2、科學(xué)合理，先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

問(wèn)題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個(gè)復(fù)雜的、難度較大的問(wèn)題分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識(shí)水平和能力進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)計(jì)，應(yīng)分層次。

3、新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)。

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)不可機(jī)械死板，類(lèi)型應(yīng)靈活多樣，選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)、探究性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、歸類(lèi)性提問(wèn)等。

4、尊重個(gè)體，面向全體，重視差異，因材施教。

課堂教學(xué)面臨幾十個(gè)人，且一個(gè)老師所任教的班級(jí)往往有多個(gè)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法有差異，因此課堂提問(wèn)要充分考慮學(xué)生個(gè)體實(shí)際，面向全體。

二、實(shí)施有效講解，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

新課程改革以來(lái)，大多數(shù)老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上顧慮重重，不敢做任何講解，甚至不敢提問(wèn)、不敢點(diǎn)撥，生怕被扣上滿(mǎn)堂灌的罪名，從而使合作學(xué)習(xí)變成了自由活動(dòng)，探究學(xué)習(xí)找不到方向，出現(xiàn)很多低效甚至是無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。誠(chéng)然，原來(lái)灌輸式的知識(shí)講授方式確實(shí)存在一些弊端，但是，如果沒(méi)有必要的講解，學(xué)生缺少自主建構(gòu)的材料和方法，他們也不能很好掌握新知識(shí)。所以，我認(rèn)為最能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效講解是很有必要的。

三、適時(shí)教學(xué)示范，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

由于兒童、青年和成人都喜歡通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，因而在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)把模仿作為一種方法。其重要意義是使學(xué)生用較少的時(shí)間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學(xué)生明顯地看出學(xué)習(xí)的成功或失敗，哪些方面需要改進(jìn)，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一種基本學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中與模仿相關(guān)聯(lián)的是教學(xué)示范。教學(xué)示范就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿有成效地掌握必要的技能。

四、適時(shí)小結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

小結(jié)歸納穿插在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中， 既有承上啟下的過(guò)渡作用，最主要的是提升思維、總結(jié)方法。如：可以通過(guò)一道習(xí)題的解決，讓學(xué)生反思，師生用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言概括方法；通過(guò)一個(gè)層次的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生反思，概括出解決一類(lèi)問(wèn)題的方法、思想；最后通過(guò)全課反思，不僅達(dá)到對(duì)所教內(nèi)容、所用方法的回顧，還要讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要通過(guò)操作、想象、分析等找到共同特征，也就是要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光解決問(wèn)題。

2.探究性教學(xué)的教學(xué)方法具體有哪些

探究式教學(xué)法 探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱(chēng)發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

目錄 1提出 2教學(xué)過(guò)程 3教學(xué)設(shè)計(jì) 4缺點(diǎn) 5相關(guān)內(nèi)容 1提出 最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。

從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確。 探究式教學(xué)含義 2教學(xué)過(guò)程 （一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望 探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。

探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。

（二）開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能 在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。 這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。

他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。 （三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向 教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向 （四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力 在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。

因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。 1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。

交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。 2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿(mǎn)意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。

討論中，教師要做到： （1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)； （2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案； （3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。 討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 1、留因材施教的作業(yè)。

教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。 如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)； （2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一幅山水畫(huà)； （3）寫(xiě)讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。 我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。

這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。 2、留課外閱讀的作業(yè)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫(xiě)日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂(lè)的廣闊天地，是學(xué)生訴說(shuō)心里話(huà)、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)。

留寫(xiě)日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫(xiě)作水平就在不知不覺(jué)中提高了。

3.教學(xué)方法有哪些

教學(xué)方法 講授法 講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。

它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。運(yùn)用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。 ③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。

④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。

討論法 討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是： ①討論的問(wèn)題要具有吸引力。

討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫(xiě)好發(fā)言提綱。 ②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。

討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。 ③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

直觀演示法 演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。是一種輔助性教學(xué)方法，要和講授法、談話(huà)法等教學(xué)方法結(jié)合使用。

運(yùn)用演示法的基本要求是： 1、目的要明確 2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察 3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響 練習(xí)法 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中，練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。

練習(xí)一般可分為以下幾種： 其一，語(yǔ)言的練習(xí)。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

其二，解答問(wèn)題的練習(xí)。包括口頭和書(shū)面解答問(wèn)題的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

其三，實(shí)際操作的練習(xí)。旨在形成操作技能，在技術(shù)性學(xué)科中占重要地位。

讀書(shū)指導(dǎo)法 讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)或參考書(shū)，以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行，也可以以個(gè)人為單位組織進(jìn)行，它要求教師布置任務(wù)要具體，其他學(xué)生要極積提問(wèn)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神。

參觀教學(xué)法 組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問(wèn)難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫(xiě)出書(shū)面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。

參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前延知識(shí)。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。

參觀教學(xué)法可以分為：“準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀”。 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法 是以現(xiàn)場(chǎng)為中心，以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物為對(duì)象，以學(xué)生活動(dòng)為主體的教學(xué)方法。

本課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，主要應(yīng)用于育種試驗(yàn)布局規(guī)劃、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、作物性狀的觀察記載方法等項(xiàng)目的教學(xué)。 自主學(xué)習(xí)法 為了充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，通常給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅揭恍┥a(chǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，提出解決問(wèn)題的措施，然后提出討論評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)法主要應(yīng)用于課程拓展內(nèi)容的教學(xué)，如項(xiàng)目教學(xué)未涉及的小作物具體的育種方法和特點(diǎn)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照論文的形式并撰寫(xiě)學(xué)習(xí)小論文，交由老師評(píng)價(jià)。鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和科技寫(xiě)作能力。

教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

教學(xué)方法有哪些。

4.教師常用的教學(xué)方法有哪些

教師常用的教學(xué)方法有：

1 講授法。是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學(xué)方法。

2 談話(huà)法。又稱(chēng)回答法。它是通過(guò)師生的交談來(lái)傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)回答教師提出的問(wèn)題，借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。

3 討論法。是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。

4 讀書(shū)指導(dǎo)法。是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀教材和參考資料獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

5 演示法。是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話(huà)、討論等方法配合一起使用。

6 參觀法。是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場(chǎng)所--自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和其他社會(huì)生活場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識(shí)的方法。

7 練習(xí)法。是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。

8 實(shí)驗(yàn)法。是學(xué)生在教師 指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)控制條伯的操作，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。

9 實(shí)習(xí)法（或稱(chēng)實(shí)習(xí)作業(yè)法） 。是學(xué)生 在教師紐上，利用一定 實(shí)習(xí)場(chǎng)所，參加一定實(shí)習(xí)工作，以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí)，或驗(yàn)證間接知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。

5.科學(xué)探究的一般方法有哪六種

探究形式

（一）發(fā)現(xiàn)式探究

發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這種教學(xué)法就是我們常說(shuō)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

開(kāi)放性的問(wèn)題， 封閉性的問(wèn)題，

（二）推理性探究

推理性探究是“沒(méi)有動(dòng)手做”而應(yīng)用探究方法的探究，它主要是開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維技能。它的主要特點(diǎn)是：學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思考；學(xué)生直接或間接地觀察現(xiàn)象，如親手做、教師示范、看視頻和閱讀等；學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)和討論來(lái)得出或歸納出概念。

推理性探究教學(xué)過(guò)程往往包括教師講述、師生共同討論、學(xué)生運(yùn)用推理方法形成概念等步驟。

（三）實(shí)驗(yàn)式探究

實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括從問(wèn)題的提出到最終的解釋報(bào)告全過(guò)程。這種探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)習(xí)。

6.探究課教學(xué)組織方式有哪些

一、合作式課堂教學(xué)組織形式的心理學(xué)原理 為合作式課堂教學(xué)組織形式提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)原理主要有以下幾種。

（一）維果茨基的社會(huì)活動(dòng)內(nèi)化說(shuō) 蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)30年代提出心理發(fā)展的“文化歷史發(fā)展理論”，主張人的心理發(fā)展實(shí)質(zhì)就是人的高級(jí)心理機(jī)能（以語(yǔ)言等符號(hào)為中介的心理機(jī)能，它使人類(lèi)心理在本質(zhì)上區(qū)別于動(dòng)物）的發(fā)展，它源于社會(huì)的交互作用，是社會(huì)歷史的產(chǎn)物，人類(lèi)社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展有重要作用。同理，學(xué)生的心理活動(dòng)首先是屬于外部的、人與人的相互作用，以后才內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，并且隨著外部與內(nèi)部活動(dòng)相互聯(lián)系的發(fā)展，形成學(xué)生自己所特有的高級(jí)心理機(jī)能；任何學(xué)習(xí)都受學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)、所處社會(huì)文化環(huán)境系統(tǒng)、課堂環(huán)境等的影響；教學(xué)應(yīng)該是合作商談式活動(dòng)過(guò)程，由于師生之間、生生之間的相互作用而增強(qiáng)了各種聯(lián)系，如不同學(xué)生對(duì)任務(wù)的表征的聯(lián)系、過(guò)去和現(xiàn)有知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)與活動(dòng)的聯(lián)系等，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得和心理的發(fā)展；在“最近發(fā)展區(qū)”，雖然學(xué)生自己難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在與更優(yōu)秀的同伴合作時(shí)，就能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)。

簡(jiǎn)言之，維果茨基認(rèn)為學(xué)生的外部社會(huì)性活動(dòng)是影響教學(xué)有效性的重要變量。（二）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉1977年出版的《社會(huì)學(xué)習(xí)理論》一書(shū)系統(tǒng)地介紹了他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

該書(shū)明確區(qū)分了人類(lèi)學(xué)習(xí)的兩種基本過(guò)程，即直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要形式就是觀察和模仿，兒童通過(guò)觀察、模仿生活中重要他人（如父母、長(zhǎng)輩、教師、同伴等）而學(xué)得社會(huì)行為。觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過(guò)程：注意、保持、運(yùn)動(dòng)再生和動(dòng)機(jī)。

其中，注意是觀察學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在影響注意的諸因素中，觀察者與示范者的關(guān)系至關(guān)重要；動(dòng)機(jī)過(guò)程就是指再現(xiàn)示范行為后所受到的反應(yīng)，如果受到強(qiáng)化，那么觀察者以后更容易表現(xiàn)出示范行為。一種重要的強(qiáng)化方式就是替代性強(qiáng)化（vicarious reinforcement，指觀察學(xué)習(xí)者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化）。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論雖然強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)性學(xué)習(xí)，但他所強(qiáng)調(diào)的環(huán)境特別是人際關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)的重要性對(duì)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)具有啟發(fā)意義。（三）人本主義學(xué)習(xí)觀 人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50~60年代，以?xún)晌幻绹?guó)心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯為代表。

馬斯洛提出了需要層次理論，其中包括愛(ài)和歸屬需要、尊重的需要以及自我實(shí)現(xiàn)需要等社會(huì)心理需要。他認(rèn)為人的社會(huì)需要，即與他人相互作用有極大的促進(jìn)作用。

羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，認(rèn)為教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（行為主義所強(qiáng)調(diào)的），也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（認(rèn)知主義所重視的），而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，為此，教師必須采取一系列的措施，其中包括“開(kāi)展同伴教學(xué)，發(fā)揮同伴之間的個(gè)別指導(dǎo)作用”，“采取分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式”，“建立交朋友小組，為個(gè)體提供一種坦誠(chéng)交往的環(huán)境”等?？傊?，人本主義關(guān)注人的社會(huì)交往、人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)同伴交往對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，這與合作學(xué)習(xí)顯然是一致的。

（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展。皮亞杰、維果茨基、布魯納等心理學(xué)家的思想中已經(jīng)有建構(gòu)思想，但他們的建構(gòu)主要在于解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

當(dāng)今的建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)是以社會(huì)和文化為中介、內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)或共同體中的，學(xué)習(xí)就是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，是人的適應(yīng)性社會(huì)調(diào)節(jié)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在人際互動(dòng)中通過(guò)意義協(xié)商而獲得知識(shí)的意義。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的社會(huì)性相互作用，關(guān)注合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生形成更豐富的理解，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間。

二、合作式課堂組織形式 合作式課堂組織形式從橫向看，體現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)小組的組織，從縱向看，體現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。本章將從這兩個(gè)側(cè)面闡釋合作式課堂組織形式。

（一）合作學(xué)習(xí)小組的形式 合作學(xué)習(xí)小組形式多樣，不同年齡段、不同學(xué)科、不同學(xué)生等客觀條件要求不同的分組形式，甚至同一課堂也要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行多元化分組形式。如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏一定的合作技能，一般可分成4人小組，到了中高年級(jí)則以5~7人為一組；體育一般按性別分為男女兩大組，再分小組，自然課按學(xué)生操作能力分組，而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課更多的以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的高低分組。

在分組時(shí)要盡可能達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。合作學(xué)習(xí)小組的形式一般可分為兩大類(lèi)。

一類(lèi)是適應(yīng)性合作學(xué)習(xí)。這類(lèi)合作學(xué)習(xí)不打亂原有班級(jí)，是相對(duì)穩(wěn)定的異質(zhì)小組，是自然進(jìn)入合作的，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、合作伙伴容易適應(yīng)。

這類(lèi)合作學(xué)習(xí)小組可以有以下三種。（1）同桌合作，由自然班級(jí)中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。

學(xué)生的交往范圍較小，所占時(shí)間不長(zhǎng)，易操作，特別適用于低年級(jí)，如同桌互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查作業(yè)等，也可用于難度不大的問(wèn)題的討論。（2）前后合作，由自然班級(jí)中異質(zhì)搭。

7.探究式教學(xué)具有哪幾個(gè)方面和特征

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面探究性學(xué)習(xí)自主性 探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐，以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題。

教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

實(shí)踐性 探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的。學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過(guò)自己的主體活動(dòng)，在做中學(xué)，使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。

探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一，使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。過(guò)程性 探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。

探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的教育因素，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程。

開(kāi)放性 探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒(méi)有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開(kāi)放的，在探究結(jié)果的要求上是開(kāi)放的。

探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠大膽地懷疑，提出問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。