個(gè)別化的指導(dǎo)方法(個(gè)別化活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略)
1.個(gè)別化活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略有哪些
（一）觀察內(nèi)容與方法：1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。
2、看學(xué)具的數(shù)量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況，活動(dòng)材料是否是幼兒當(dāng)前的興趣需要。
（二）介入時(shí)機(jī)與方法：1、積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)。2、幼兒無(wú)所事事或從一個(gè)區(qū)游蕩到另一個(gè)區(qū)時(shí)。
3、幼兒尋求幫助時(shí)。4、出現(xiàn)爭(zhēng)端、或過激行為時(shí)。
5、一直做著同樣一件沒有結(jié)果的事情或重復(fù)做著一個(gè)動(dòng)作時(shí)。6、計(jì)劃不清者，一件事沒做完又開始第二件事時(shí)。
7、有不安全等消極因素時(shí)。（三）教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：一種是以教師自身為影響媒介；一種是以活動(dòng)材料為影響媒介；還有一種是以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介。
2.個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式
程序教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的典型代表。所謂程序教學(xué)，是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個(gè)別化教學(xué)方法。20世紀(jì)60年代早期，程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)像一股旋風(fēng)席卷了美國(guó)教育界。其創(chuàng)始者通常被認(rèn)為是教學(xué)機(jī)器的發(fā)明人普萊西，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。
程序教學(xué)就像一個(gè)自我教學(xué)的包。它以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，學(xué)習(xí)者以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后完成填空、選擇或者問題解決，學(xué)生每一個(gè)反應(yīng)之后都會(huì)出現(xiàn)及時(shí)反饋。這種程序能夠融入書、教學(xué)機(jī)器（即一種融入程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備）或計(jì)算機(jī)。推崇程序教學(xué)的研究者強(qiáng)調(diào)，哪怕是最困難的課，以小步子呈現(xiàn)，學(xué)生也能以自己的速度學(xué)習(xí)。 掌握學(xué)習(xí)由布盧姆等人提出，其基本理念是：只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%—90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度。即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則要花較長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到同樣的掌握程度。
基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎(chǔ)上。每個(gè)學(xué)習(xí)單元中都包含一小組課，它們通常需要1—10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后，教師編制一些形成性測(cè)驗(yàn)。學(xué)完一個(gè)單元之后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的最終水平。達(dá)到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的成績(jī)低于規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個(gè)單元的部分或全部，然后再測(cè)驗(yàn)，直到掌握。
采用掌握學(xué)習(xí)這個(gè)方法，學(xué)生的成績(jī)是以成功完成單元內(nèi)容所需時(shí)間而不是以在團(tuán)體測(cè)驗(yàn)中的名次為依據(jù)的。學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀挥胁町?，這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功學(xué)完這些單元所花的時(shí)間上。 個(gè)別輔導(dǎo)包括同伴輔導(dǎo)、成人輔導(dǎo)和模擬一對(duì)一教學(xué)情景的個(gè)別化教學(xué)程序。
同伴輔導(dǎo)可分為同年齡個(gè)別輔導(dǎo)和跨年齡個(gè)別輔導(dǎo)?？缒挲g個(gè)別輔導(dǎo)的具體做法是，將一半高年級(jí)學(xué)生送到低年級(jí)，將一半低年級(jí)學(xué)生送到高年級(jí)，或者在圖書館等其他學(xué)校設(shè)施中進(jìn)行。研究表明，同伴輔導(dǎo)能夠提高輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的成績(jī)。事實(shí)上，許多研究還發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)者比被輔導(dǎo)者收獲更大，同伴輔導(dǎo)常常既提高了年長(zhǎng)的差生的成績(jī)，也提高了被輔導(dǎo)學(xué)生的成績(jī)。
成人輔導(dǎo)是指一對(duì)一的成人對(duì)兒童的個(gè)別輔導(dǎo)，這是最有效的教學(xué)策略，它從根本上解決了教學(xué)的適當(dāng)水平問題。這種方法的主要障礙是代價(jià)高。但是，小規(guī)模地、給在常規(guī)課下有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生提供成人個(gè)別輔導(dǎo)，還是可行的。
3.個(gè)別化教學(xué)的介紹
個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)并不意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)。當(dāng)同一教材、教法不能針對(duì)班級(jí)教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過程中特別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃。它與“個(gè)別教學(xué)”不同，個(gè)別教學(xué)僅是一種“一對(duì)一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。個(gè)別化教學(xué)包括三個(gè)要素，具有四個(gè)特點(diǎn)，其教學(xué)模式主要有程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)。
4.如何使個(gè)別化學(xué)習(xí)中教師的觀察指導(dǎo)具有適宜性
（一）觀察內(nèi)容與方法：1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。
2、看學(xué)具的數(shù)量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況，活動(dòng)材料是否是幼兒當(dāng)前的興趣需要。
（二）介入時(shí)機(jī)與方法：1、積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)。2、幼兒無(wú)所事事或從一個(gè)區(qū)游蕩到另一個(gè)區(qū)時(shí)。
3、幼兒尋求幫助時(shí)。4、出現(xiàn)爭(zhēng)端、或過激行為時(shí)。
5、一直做著同樣一件沒有結(jié)果的事情或重復(fù)做著一個(gè)動(dòng)作時(shí)。6、計(jì)劃不清者，一件事沒做完又開始第二件事時(shí)。
7、有不安全等消極因素時(shí)。（三）教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：一種是以教師自身為影響媒介；一種是以活動(dòng)材料為影響媒介；還有一種是以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介。
5.個(gè)別化教育的基本要求
第一：協(xié)同性要求，個(gè)別化教育由于要從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)所有任課教師的協(xié)同教育。
第二：探索性要求，它是特教教育的重要特色之一。對(duì)于自閉癥兒童的教育方法必須根據(jù)他們的身心發(fā)展的特點(diǎn)和疾病給他們帶來(lái)的困擾，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)組織，認(rèn)真實(shí)施。
第三：以社會(huì)適應(yīng)能力為主線的要求，有特殊需要教育的兒童，無(wú)論是超常兒童還是特殊兒童，發(fā)展他們的社會(huì)適應(yīng)能力應(yīng)該是第一位的。第四：個(gè)別化教育對(duì)教師的要求，教師是個(gè)別化教育的設(shè)計(jì)者、組織者。
個(gè)別化教育要求教師在實(shí)施過程中充分運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及研究方法等各方面的知識(shí)，并將其有效組合。還應(yīng)掌握教育評(píng)估的一般方法和進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃的制定工作。
程序教學(xué)把精選的教材內(nèi)容按進(jìn)度編排成許多小單元。受教育者可自行學(xué)習(xí)。
通過教學(xué)機(jī)器檢查教學(xué)效果，獲得疑難問題的解答。程序教學(xué)可以自動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為個(gè)別學(xué)習(xí)提供了有利的條件。
在英國(guó)設(shè)有“超短課程”，它以程序教學(xué)原理為指導(dǎo)思想，目的十分明確，是一種嶄新的課程。它往往是圍繞解決某個(gè)具體問題，通過多種媒介的幫助，使學(xué)習(xí)者幾天之內(nèi)就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
另外，新西蘭設(shè)有教師進(jìn)修課程，課程的內(nèi)容安排能自行控制速度和重復(fù)次數(shù)進(jìn)行自學(xué)。這組課程只需11周時(shí)間。
使用過這套課程的教師，75%都肯定了這個(gè)方法。 70年代，在英國(guó)出現(xiàn)了開放大學(xué)。
這是一種群眾性高等教育機(jī)構(gòu)，主要是為已離校的成年人和由于知識(shí)爆炸非繼續(xù)學(xué)習(xí)不可的人開辦的（當(dāng)中也有本科生和研究生）。學(xué)校機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)單，教職員隊(duì)伍精干。
可是，學(xué)生人數(shù)之多遠(yuǎn)非一般大學(xué)可比。在籍學(xué)生每年有幾萬(wàn)（1979年統(tǒng)計(jì)為7?8萬(wàn)人），未經(jīng)登記而自行收聽收看的，還有10萬(wàn)左右。
學(xué)生分散在全國(guó)各地，通過廣播，特別是電視聽課。輔導(dǎo)、討論、實(shí)習(xí)、答疑等課程，則多采用短期集中，分區(qū)面授等方式交叉進(jìn)行。
課程設(shè)置比傳統(tǒng)大學(xué)靈活多樣，有高深的學(xué)科，也有普及的課程，還有既實(shí)用，又為大眾感興趣的教學(xué)內(nèi)容。開放大學(xué)主要是自學(xué)。
播放的內(nèi)容是教師和教材的結(jié)合。 圖書館，尤其和媒介中心結(jié)合的現(xiàn)代化圖書館（英國(guó)稱Resoutceteria），為個(gè)別學(xué)習(xí)提供了更大的方便。
這樣的圖書館打破了教材只限于書本的傳統(tǒng)。書籍是個(gè)不說(shuō)話的教師，幻燈片、錄像、錄音、教學(xué)影片等是會(huì)說(shuō)話或同時(shí)會(huì)表演的教師。
它的電子計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)，使學(xué)員可以在很短時(shí)間內(nèi)獲得最需要的資料。偏僻地區(qū)的學(xué)員，也可借助閱讀器和熒光屏，通過當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)資料中心，極為便利地看到都市中心大圖書館或博物館的資料。
⑤其他近年來(lái)，直接為教育服務(wù)的無(wú)線電廣播逐漸發(fā)展起來(lái)。到1976年，美國(guó)的8000個(gè)電臺(tái)中，有800個(gè)為教育服務(wù)。
他們和各級(jí)學(xué)校都有聯(lián)系。每天規(guī)定廣播時(shí)間，代替教師講課。
幾乎每一門課都有廣播講授。教育電視臺(tái)在60年代超過100家，閉路教育電視系統(tǒng)超過300個(gè)。
錄相出現(xiàn)后，閉路電視已逐漸為錄像所代替。如斯但福大學(xué)，設(shè)有微波開路電視網(wǎng)，4個(gè)頻道，每天12小時(shí)播送學(xué)習(xí)內(nèi)容。
聽課的都是各公司的技術(shù)人員和工人。其他還有函授，利用微型電子計(jì)算機(jī)，通過電話線路自學(xué)包（seif?study Package）等形式。
這些，都能使學(xué)員在家里就能獲得必要的資料和信息。
