個(gè)別化的指導方法(個(gè)別化活動(dòng)中教師的指導策略)
1.個(gè)別化活動(dòng)中教師的指導策略有哪些
（一）觀(guān)察內容與方法：1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。
2、看學(xué)具的數量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況，活動(dòng)材料是否是幼兒當前的興趣需要。
（二）介入時(shí)機與方法：1、積極等待仍沒(méi)有結果時(shí)。2、幼兒無(wú)所事事或從一個(gè)區游蕩到另一個(gè)區時(shí)。
3、幼兒尋求幫助時(shí)。4、出現爭端、或過(guò)激行為時(shí)。
5、一直做著(zhù)同樣一件沒(méi)有結果的事情或重復做著(zhù)一個(gè)動(dòng)作時(shí)。6、計劃不清者，一件事沒(méi)做完又開(kāi)始第二件事時(shí)。
7、有不安全等消極因素時(shí)。（三）教育指導策略可以分為三大類(lèi)：一種是以教師自身為影響媒介；一種是以活動(dòng)材料為影響媒介；還有一種是以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介。
2.個(gè)別化教學(xué)的教學(xué)模式
程序教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的典型代表。所謂程序教學(xué)，是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個(gè)別化教學(xué)方法。20世紀60年代早期，程序教學(xué)運動(dòng)像一股旋風(fēng)席卷了美國教育界。其創(chuàng )始者通常被認為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學(xué)貢獻最大的卻是斯金納。
程序教學(xué)就像一個(gè)自我教學(xué)的包。它以精心設計的順序呈現主題，學(xué)習者以自己的速度進(jìn)行學(xué)習，然后完成填空、選擇或者問(wèn)題解決，學(xué)生每一個(gè)反應之后都會(huì )出現及時(shí)反饋。這種程序能夠融入書(shū)、教學(xué)機器（即一種融入程序學(xué)習形式的機器設備）或計算機。推崇程序教學(xué)的研究者強調，哪怕是最困難的課，以小步子呈現，學(xué)生也能以自己的速度學(xué)習。 掌握學(xué)習由布盧姆等人提出，其基本理念是：只要給予足夠的時(shí)間和適當的教學(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習內容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%—90%的評價(jià)項目）。學(xué)生在學(xué)習能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會(huì )教學(xué)內容，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達到對該項內容的掌握程度。即學(xué)習能力強的學(xué)生可以在較短的時(shí)間內達到對某項學(xué)習任務(wù)的掌握水平，學(xué)習能力差的學(xué)生則要花較長(cháng)時(shí)間才能達到同樣的掌握程度。
基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學(xué)習任務(wù)分成一系列小的學(xué)習單元，后一個(gè)單元中的學(xué)習材料直接建立在前一個(gè)單元的基礎上。每個(gè)學(xué)習單元中都包含一小組課，它們通常需要1—10小時(shí)的學(xué)習時(shí)間。然后，教師編制一些形成性測驗。學(xué)完一個(gè)單元之后，教師對學(xué)生進(jìn)行總結性測驗來(lái)評價(jià)學(xué)生的最終水平。達到了所要求的掌握水平的學(xué)生，可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習。如果學(xué)生的成績(jì)低于規定的掌握水平，就應當重新學(xué)習這個(gè)單元的部分或全部，然后再測驗，直到掌握。
采用掌握學(xué)習這個(gè)方法，學(xué)生的成績(jì)是以成功完成單元內容所需時(shí)間而不是以在團體測驗中的名次為依據的。學(xué)生的成績(jì)仍然有差異，這種差異表現在他們所掌握的單元數或成功學(xué)完這些單元所花的時(shí)間上。 個(gè)別輔導包括同伴輔導、成人輔導和模擬一對一教學(xué)情景的個(gè)別化教學(xué)程序。
同伴輔導可分為同年齡個(gè)別輔導和跨年齡個(gè)別輔導。跨年齡個(gè)別輔導的具體做法是，將一半高年級學(xué)生送到低年級，將一半低年級學(xué)生送到高年級，或者在圖書(shū)館等其他學(xué)校設施中進(jìn)行。研究表明，同伴輔導能夠提高輔導者和被輔導者的成績(jì)。事實(shí)上，許多研究還發(fā)現，輔導者比被輔導者收獲更大，同伴輔導常常既提高了年長(cháng)的差生的成績(jì)，也提高了被輔導學(xué)生的成績(jì)。
成人輔導是指一對一的成人對兒童的個(gè)別輔導，這是最有效的教學(xué)策略，它從根本上解決了教學(xué)的適當水平問(wèn)題。這種方法的主要障礙是代價(jià)高。但是，小規模地、給在常規課下有學(xué)習問(wèn)題的學(xué)生提供成人個(gè)別輔導，還是可行的。
3.個(gè)別化教學(xué)的介紹
個(gè)別化教學(xué)是為了適合個(gè)別學(xué)生的需要、興趣、能力和學(xué)習進(jìn)度而設計的教學(xué)方法。個(gè)別化教學(xué)并不意味著(zhù)獨自學(xué)習。當同一教材、教法不能針對班級教學(xué)中學(xué)生的程度差異時(shí)，為顧及個(gè)別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學(xué)過(guò)程中特別設計不同的教學(xué)計劃。它與“個(gè)別教學(xué)”不同，個(gè)別教學(xué)僅是一種“一對一”的教學(xué)實(shí)施形態(tài)，它可能是個(gè)別化教學(xué)，也可能不是個(gè)別化教學(xué)，關(guān)鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學(xué)方案。個(gè)別化教學(xué)包括三個(gè)要素，具有四個(gè)特點(diǎn)，其教學(xué)模式主要有程序教學(xué)、掌握學(xué)習、獨立學(xué)習、適應性教學(xué)和個(gè)別輔導。
4.如何使個(gè)別化學(xué)習中教師的觀(guān)察指導具有適宜性
（一）觀(guān)察內容與方法：1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。
2、看學(xué)具的數量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況，活動(dòng)材料是否是幼兒當前的興趣需要。
（二）介入時(shí)機與方法：1、積極等待仍沒(méi)有結果時(shí)。2、幼兒無(wú)所事事或從一個(gè)區游蕩到另一個(gè)區時(shí)。
3、幼兒尋求幫助時(shí)。4、出現爭端、或過(guò)激行為時(shí)。
5、一直做著(zhù)同樣一件沒(méi)有結果的事情或重復做著(zhù)一個(gè)動(dòng)作時(shí)。6、計劃不清者，一件事沒(méi)做完又開(kāi)始第二件事時(shí)。
7、有不安全等消極因素時(shí)。（三）教育指導策略可以分為三大類(lèi)：一種是以教師自身為影響媒介；一種是以活動(dòng)材料為影響媒介；還有一種是以幼兒活動(dòng)同伴為影響媒介。
5.個(gè)別化教育的基本要求
第一：協(xié)同性要求，個(gè)別化教育由于要從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，更加強調所有任課教師的協(xié)同教育。
第二：探索性要求，它是特教教育的重要特色之一。對于自閉癥兒童的教育方法必須根據他們的身心發(fā)展的特點(diǎn)和疾病給他們帶來(lái)的困擾，精心設計，科學(xué)組織，認真實(shí)施。
第三：以社會(huì )適應能力為主線(xiàn)的要求，有特殊需要教育的兒童，無(wú)論是超常兒童還是特殊兒童，發(fā)展他們的社會(huì )適應能力應該是第一位的。第四：個(gè)別化教育對教師的要求，教師是個(gè)別化教育的設計者、組織者。
個(gè)別化教育要求教師在實(shí)施過(guò)程中充分運用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、行為學(xué)、倫理學(xué)、統計學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)以及研究方法等各方面的知識，并將其有效組合。還應掌握教育評估的一般方法和進(jìn)行個(gè)別化教育計劃的制定工作。
程序教學(xué)把精選的教材內容按進(jìn)度編排成許多小單元。受教育者可自行學(xué)習。
通過(guò)教學(xué)機器檢查教學(xué)效果，獲得疑難問(wèn)題的解答。程序教學(xué)可以自動(dòng)調節學(xué)習活動(dòng)，為個(gè)別學(xué)習提供了有利的條件。
在英國設有“超短課程”，它以程序教學(xué)原理為指導思想，目的十分明確，是一種嶄新的課程。它往往是圍繞解決某個(gè)具體問(wèn)題，通過(guò)多種媒介的幫助，使學(xué)習者幾天之內就能收到良好的學(xué)習效果。
另外，新西蘭設有教師進(jìn)修課程，課程的內容安排能自行控制速度和重復次數進(jìn)行自學(xué)。這組課程只需11周時(shí)間。
使用過(guò)這套課程的教師，75%都肯定了這個(gè)方法。 70年代，在英國出現了開(kāi)放大學(xué)。
這是一種群眾性高等教育機構，主要是為已離校的成年人和由于知識爆炸非繼續學(xué)習不可的人開(kāi)辦的（當中也有本科生和研究生）。學(xué)校機構簡(jiǎn)單，教職員隊伍精干。
可是，學(xué)生人數之多遠非一般大學(xué)可比。在籍學(xué)生每年有幾萬(wàn)（1979年統計為7?8萬(wàn)人），未經(jīng)登記而自行收聽(tīng)收看的，還有10萬(wàn)左右。
學(xué)生分散在全國各地，通過(guò)廣播，特別是電視聽(tīng)課。輔導、討論、實(shí)習、答疑等課程，則多采用短期集中，分區面授等方式交叉進(jìn)行。
課程設置比傳統大學(xué)靈活多樣，有高深的學(xué)科，也有普及的課程，還有既實(shí)用，又為大眾感興趣的教學(xué)內容。開(kāi)放大學(xué)主要是自學(xué)。
播放的內容是教師和教材的結合。 圖書(shū)館，尤其和媒介中心結合的現代化圖書(shū)館（英國稱(chēng)Resoutceteria），為個(gè)別學(xué)習提供了更大的方便。
這樣的圖書(shū)館打破了教材只限于書(shū)本的傳統。書(shū)籍是個(gè)不說(shuō)話(huà)的教師，幻燈片、錄像、錄音、教學(xué)影片等是會(huì )說(shuō)話(huà)或同時(shí)會(huì )表演的教師。
它的電子計算機檢索系統，使學(xué)員可以在很短時(shí)間內獲得最需要的資料。偏僻地區的學(xué)員，也可借助閱讀器和熒光屏，通過(guò)當地學(xué)習資料中心，極為便利地看到都市中心大圖書(shū)館或博物館的資料。
⑤其他近年來(lái)，直接為教育服務(wù)的無(wú)線(xiàn)電廣播逐漸發(fā)展起來(lái)。到1976年，美國的8000個(gè)電臺中，有800個(gè)為教育服務(wù)。
他們和各級學(xué)校都有聯(lián)系。每天規定廣播時(shí)間，代替教師講課。
幾乎每一門(mén)課都有廣播講授。教育電視臺在60年代超過(guò)100家，閉路教育電視系統超過(guò)300個(gè)。
錄相出現后，閉路電視已逐漸為錄像所代替。如斯但福大學(xué)，設有微波開(kāi)路電視網(wǎng)，4個(gè)頻道，每天12小時(shí)播送學(xué)習內容。
聽(tīng)課的都是各公司的技術(shù)人員和工人。其他還有函授，利用微型電子計算機，通過(guò)電話(huà)線(xiàn)路自學(xué)包（seif?study Package）等形式。
這些，都能使學(xué)員在家里就能獲得必要的資料和信息。
