個別化的指導方法(個別化活動中教師的指導策略)
1.個別化活動中教師的指導策略有哪些
（一）觀察內(nèi)容與方法：1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。
2、看學具的數(shù)量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況，活動材料是否是幼兒當前的興趣需要。
（二）介入時機與方法：1、積極等待仍沒有結(jié)果時。2、幼兒無所事事或從一個區(qū)游蕩到另一個區(qū)時。
3、幼兒尋求幫助時。4、出現(xiàn)爭端、或過激行為時。
5、一直做著同樣一件沒有結(jié)果的事情或重復做著一個動作時。6、計劃不清者，一件事沒做完又開始第二件事時。
7、有不安全等消極因素時。（三）教育指導策略可以分為三大類：一種是以教師自身為影響媒介；一種是以活動材料為影響媒介；還有一種是以幼兒活動同伴為影響媒介。
2.個別化教學的教學模式
程序教學是個別化教學的典型代表。所謂程序教學，是指一種能讓學生以自己的速度和水平，學習自我教學性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個別化教學方法。20世紀60年代早期，程序教學運動像一股旋風席卷了美國教育界。其創(chuàng)始者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西，但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。
程序教學就像一個自我教學的包。它以精心設計的順序呈現(xiàn)主題，學習者以自己的速度進行學習，然后完成填空、選擇或者問題解決，學生每一個反應之后都會出現(xiàn)及時反饋。這種程序能夠融入書、教學機器（即一種融入程序?qū)W習形式的機器設備）或計算機。推崇程序教學的研究者強調(diào)，哪怕是最困難的課，以小步子呈現(xiàn)，學生也能以自己的速度學習。 掌握學習由布盧姆等人提出，其基本理念是：只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成80%—90%的評價項目）。學生在學習能力上的差異并不能決定他能否學會教學內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時間才能達到對該項內(nèi)容的掌握程度。即學習能力強的學生可以在較短的時間內(nèi)達到對某項學習任務的掌握水平，學習能力差的學生則要花較長時間才能達到同樣的掌握程度。
基于這一理念，布盧姆等人主張，要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。每個學習單元中都包含一小組課，它們通常需要1—10小時的學習時間。然后，教師編制一些形成性測驗。學完一個單元之后，教師對學生進行總結(jié)性測驗來評價學生的最終水平。達到了所要求的掌握水平的學生，可以進行下一個單元的學習。如果學生的成績低于規(guī)定的掌握水平，就應當重新學習這個單元的部分或全部，然后再測驗，直到掌握。
采用掌握學習這個方法，學生的成績是以成功完成單元內(nèi)容所需時間而不是以在團體測驗中的名次為依據(jù)的。學生的成績?nèi)匀挥胁町?，這種差異表現(xiàn)在他們所掌握的單元數(shù)或成功學完這些單元所花的時間上。 個別輔導包括同伴輔導、成人輔導和模擬一對一教學情景的個別化教學程序。
同伴輔導可分為同年齡個別輔導和跨年齡個別輔導?？缒挲g個別輔導的具體做法是，將一半高年級學生送到低年級，將一半低年級學生送到高年級，或者在圖書館等其他學校設施中進行。研究表明，同伴輔導能夠提高輔導者和被輔導者的成績。事實上，許多研究還發(fā)現(xiàn)，輔導者比被輔導者收獲更大，同伴輔導常常既提高了年長的差生的成績，也提高了被輔導學生的成績。
成人輔導是指一對一的成人對兒童的個別輔導，這是最有效的教學策略，它從根本上解決了教學的適當水平問題。這種方法的主要障礙是代價高。但是，小規(guī)模地、給在常規(guī)課下有學習問題的學生提供成人個別輔導，還是可行的。
3.個別化教學的介紹
個別化教學是為了適合個別學生的需要、興趣、能力和學習進度而設計的教學方法。個別化教學并不意味著獨自學習。當同一教材、教法不能針對班級教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同的教學計劃。它與“個別教學”不同，個別教學僅是一種“一對一”的教學實施形態(tài)，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在于其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。個別化教學包括三個要素，具有四個特點，其教學模式主要有程序教學、掌握學習、獨立學習、適應性教學和個別輔導。
4.如何使個別化學習中教師的觀察指導具有適宜性
（一）觀察內(nèi)容與方法：1、看材料的投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒。
2、看學具的數(shù)量是否充足。3、看幼兒使用各種材料的情況，活動材料是否是幼兒當前的興趣需要。
（二）介入時機與方法：1、積極等待仍沒有結(jié)果時。2、幼兒無所事事或從一個區(qū)游蕩到另一個區(qū)時。
3、幼兒尋求幫助時。4、出現(xiàn)爭端、或過激行為時。
5、一直做著同樣一件沒有結(jié)果的事情或重復做著一個動作時。6、計劃不清者，一件事沒做完又開始第二件事時。
7、有不安全等消極因素時。（三）教育指導策略可以分為三大類：一種是以教師自身為影響媒介；一種是以活動材料為影響媒介；還有一種是以幼兒活動同伴為影響媒介。
5.個別化教育的基本要求
第一：協(xié)同性要求，個別化教育由于要從學生全面發(fā)展出發(fā)，更加強調(diào)所有任課教師的協(xié)同教育。
第二：探索性要求，它是特教教育的重要特色之一。對于自閉癥兒童的教育方法必須根據(jù)他們的身心發(fā)展的特點和疾病給他們帶來的困擾，精心設計，科學組織，認真實施。
第三：以社會適應能力為主線的要求，有特殊需要教育的兒童，無論是超常兒童還是特殊兒童，發(fā)展他們的社會適應能力應該是第一位的。第四：個別化教育對教師的要求，教師是個別化教育的設計者、組織者。
個別化教育要求教師在實施過程中充分運用教育學、心理學、社會學、行為學、倫理學、統(tǒng)計學、社會科學、自然科學、社會科學以及研究方法等各方面的知識，并將其有效組合。還應掌握教育評估的一般方法和進行個別化教育計劃的制定工作。
程序教學把精選的教材內(nèi)容按進度編排成許多小單元。受教育者可自行學習。
通過教學機器檢查教學效果，獲得疑難問題的解答。程序教學可以自動調(diào)節(jié)學習活動，為個別學習提供了有利的條件。
在英國設有“超短課程”，它以程序教學原理為指導思想，目的十分明確，是一種嶄新的課程。它往往是圍繞解決某個具體問題，通過多種媒介的幫助，使學習者幾天之內(nèi)就能收到良好的學習效果。
另外，新西蘭設有教師進修課程，課程的內(nèi)容安排能自行控制速度和重復次數(shù)進行自學。這組課程只需11周時間。
使用過這套課程的教師，75%都肯定了這個方法。 70年代，在英國出現(xiàn)了開放大學。
這是一種群眾性高等教育機構(gòu)，主要是為已離校的成年人和由于知識爆炸非繼續(xù)學習不可的人開辦的（當中也有本科生和研究生）。學校機構(gòu)簡單，教職員隊伍精干。
可是，學生人數(shù)之多遠非一般大學可比。在籍學生每年有幾萬（1979年統(tǒng)計為7?8萬人），未經(jīng)登記而自行收聽收看的，還有10萬左右。
學生分散在全國各地，通過廣播，特別是電視聽課。輔導、討論、實習、答疑等課程，則多采用短期集中，分區(qū)面授等方式交叉進行。
課程設置比傳統(tǒng)大學靈活多樣，有高深的學科，也有普及的課程，還有既實用，又為大眾感興趣的教學內(nèi)容。開放大學主要是自學。
播放的內(nèi)容是教師和教材的結(jié)合。 圖書館，尤其和媒介中心結(jié)合的現(xiàn)代化圖書館（英國稱Resoutceteria），為個別學習提供了更大的方便。
這樣的圖書館打破了教材只限于書本的傳統(tǒng)。書籍是個不說話的教師，幻燈片、錄像、錄音、教學影片等是會說話或同時會表演的教師。
它的電子計算機檢索系統(tǒng)，使學員可以在很短時間內(nèi)獲得最需要的資料。偏僻地區(qū)的學員，也可借助閱讀器和熒光屏，通過當?shù)貙W習資料中心，極為便利地看到都市中心大圖書館或博物館的資料。
⑤其他近年來，直接為教育服務的無線電廣播逐漸發(fā)展起來。到1976年，美國的8000個電臺中，有800個為教育服務。
他們和各級學校都有聯(lián)系。每天規(guī)定廣播時間，代替教師講課。
幾乎每一門課都有廣播講授。教育電視臺在60年代超過100家，閉路教育電視系統(tǒng)超過300個。
錄相出現(xiàn)后，閉路電視已逐漸為錄像所代替。如斯但福大學，設有微波開路電視網(wǎng)，4個頻道，每天12小時播送學習內(nèi)容。
聽課的都是各公司的技術人員和工人。其他還有函授，利用微型電子計算機，通過電話線路自學包（seif?study Package）等形式。
這些，都能使學員在家里就能獲得必要的資料和信息。
