幼兒園的研究方法內(nèi)容是什么(學(xué)前教育研究方法主要內(nèi)容是什么)
1.學(xué)前教育研究方法主要內(nèi)容是什么
《學(xué)前教育研究方法》是人民教育出版社出版發(fā)行劉晶波編著的實體書。
本書按照學(xué)前教育研究概述、學(xué)前教育研究的設(shè)計階段、學(xué)前教育研究的實施階段與學(xué)前教育研究的總結(jié)階段四個方面來展開。知全書共分為十三章，內(nèi)容包括導(dǎo)論、研究問題的選擇、文獻檢索、研究設(shè)計、觀察研究、訪談研究、問卷調(diào)查、測量研究、實驗研究、行動研究、質(zhì)的研究資料的整理與分析、量化研究資料的整理與分析、研究成果的表達。
本書在設(shè)計與編寫上充分考慮到國內(nèi)院校開展教學(xué)的需要，每章都提供有內(nèi)容提要與練道習(xí)，本書還建有相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)站。
本書有較強的適應(yīng)性，既可作為高等院校學(xué)前教育專業(yè)?？粕⒈究粕膶W(xué)前教育研究方法課程教材，也可作為學(xué)前教育專業(yè)教師繼續(xù)教育課程的教材。同時，也可供從事學(xué)前教育教學(xué)與研究的相關(guān)人員參考。
2.學(xué)前教育研究方案設(shè)計的內(nèi)容主要包括哪些方面
1.研究對象的選擇 研究對象可以是人，也可以是事。
在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對象。 選擇研究對象，首先要確定是進行總體研究、抽樣研究還是個案研究。
總體研究是對研究對象個體進行的研究?？傮w就是指全部研究對象，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的總和。
例如，“上海市區(qū)6歲兒童識字量的調(diào)查”。這個課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童。
總體的數(shù)量和范圍不大時，可以進行總體研究，但是，當總體的數(shù)量和范圍很大時，就要進行抽樣研究。 抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進行的研究。
從總體中抽取的部分研究對象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對所抽樣本的研究結(jié)果，對總體情況進行推論。
抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準確，在抽樣時要遵循隨機原則，即抽樣時要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個個體被抽取的機會均等。
個案研究是以一個人或幾個人做樣本，或者以一個群體為一個單位做樣本，對某種教育現(xiàn)象或問題進行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。
個案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個別之中。 2.研究變量的界定 研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。
變量就是會變化的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項研究往往會涉及多個變量及其相互關(guān)系。
例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗者（以下簡稱被試）來說，學(xué)業(yè)成績、智力、動機、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。 自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。 無關(guān)變量有時也稱控制變量，是指與特定研究目標無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。
例如，在“兒童的智力與語言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語言發(fā)展水平測驗的分數(shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績”。 在一項研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量。
無關(guān)變量是研究者要控制的因素，因為不排除這些無關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系?？刂茻o關(guān)變量就是要排除這些因素對研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3.研究方法的確定 在設(shè)計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻資料法、觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、行動研究法，等等。當然，每…種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準確的結(jié)論。
因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。 4.研究假設(shè)的提出 研究假設(shè)指在研究實施之前，研究者根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論。
假設(shè)具有以下特征： （1）設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系 一般一個假設(shè)只能涉及兩個變量。如果涉及多個變量之間的關(guān)系，可把變量一一對應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。
例如，在《4~5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動類型等變量?？砂迅鏍钚袨?、性別、活動類型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進行驗證： ①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
②4~5歲幼兒告狀行為與活動類型呈正相關(guān)。 （2）假設(shè)應(yīng)當用陳述句形式簡潔明確地描述 因為假設(shè)是研究者對研究問題預(yù)先的答案，而不是把問題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問句形式。
當沒有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設(shè)時，可用虛無假設(shè)，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4~5歲幼兒告狀行為與性別無關(guān)。
另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡潔明了，假設(shè)要直截了當，不要隱含在文字描述之中。一般一個假設(shè)用一句話來表述。
假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。 （3）假設(shè)應(yīng)當是可檢驗的 無法被檢驗的假設(shè)只能算是猜測，一般不能作。
3.幼兒園研究課題有哪些
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些
2019-11-13 分類：課題研究
幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
幼兒園課題題目是幼兒園教師課題研究的點睛之處，一個好的課題研究題目，預(yù)示著課題申報成功的幾率高。但課題題目不能盲目地進行，要從實際出發(fā)，要從價值出發(fā)，要從實力從發(fā)。那幼兒園可參考的課題研究題目有哪些？
1.如何通過幼兒看圖說話來增強口語表達能力的研究
2.探究優(yōu)化幼兒-日生活活動細節(jié)的過渡
3.0-3歲嬰幼兒教育機構(gòu)環(huán)境的融合與優(yōu)化
4.如何加強區(qū)域性體育游戲情境化的研究
5.早期閱讀促進大班幼兒口語表達能力的研究
6.創(chuàng)造數(shù)學(xué)區(qū)促進幼兒操作能力發(fā)展的研究
7.托班幼兒入園適應(yīng)性的實踐研究
8.如何培養(yǎng)幼兒提出問題的能力
9.實施科學(xué)的早期閱讀培養(yǎng)，讓孩子自主快樂成長
10.幼兒數(shù)學(xué)智能在區(qū)域活動中的開發(fā)
11.對小班幼兒進行性教育的探索
12.家園共育 助教活動的研究
13.動畫片對幼兒思維發(fā)展的影響探索
14.城鄉(xiāng)互動-促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)園保教質(zhì)量的實踐與探究
15.中班幼兒晨間體育活動區(qū)材料投放及指導(dǎo)的實踐
16.幼兒繪畫和語言整合教學(xué)的實踐研究
17.淺析影響小班幼兒早期閱讀能力的因素及對策
18.中班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究
19.如何對小班幼兒進行閱讀興趣的培養(yǎng)
20.大班早期閱讀指導(dǎo)策略
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4.研究方法包括哪些
研究方法，一般包括文獻調(diào)查法、觀察法、文獻研究法、跨學(xué)科研究法、個案研究法等等。
1、調(diào)查法
調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。調(diào)查法中最常用的是問卷調(diào)查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計和研究。
2、觀察法
觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。
3、文獻研究法
文獻研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被廣泛用于各種學(xué)科研究中。
4、跨學(xué)科研究法
運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”?？茖W(xué)發(fā)展運動的規(guī)律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個統(tǒng)一的整體。
據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，現(xiàn)在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢還在加劇，但同時各學(xué)科間的聯(lián)系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢。
5、個案研究法
個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。
參考資料來源：搜狗百科——研究方法
5.學(xué)前教育研究方案設(shè)計的內(nèi)容主要包括哪些方面
1.研究對象的選擇 研究對象可以是人，也可以是事。
在學(xué)前教育科研中，一般以人作為研究對象。 選擇研究對象，首先要確定是進行總體研究、抽樣研究還是個案研究。
總體研究是對研究對象個體進行的研究。總體就是指全部研究對象，是一定時空范圍內(nèi)研究對象的總和。
例如，“上海市區(qū)6歲兒童識字量的調(diào)查”。這個課題的總體就是上海市區(qū)全體6歲兒童，不包括郊縣的6歲兒童，也不包括市區(qū)其他年齡段的兒童。
總體的數(shù)量和范圍不大時，可以進行總體研究，但是，當總體的數(shù)量和范圍很大時，就要進行抽樣研究。 抽樣研究是從全部研究對象中抽取部分作為研究樣本進行的研究。
從總體中抽取的部分研究對象稱為“樣本”。抽樣研究的目的是根據(jù)對所抽樣本的研究結(jié)果，對總體情況進行推論。
抽樣研究的前提是：樣本必須要有代表性。所以，為了使推論準確，在抽樣時要遵循隨機原則，即抽樣時要盡可能使在一定范同內(nèi)的每一個個體被抽取的機會均等。
個案研究是以一個人或幾個人做樣本，或者以一個群體為一個單位做樣本，對某種教育現(xiàn)象或問題進行的研究。尤其適用于對具有典型意義的人和事的研究。
個案研究雖然缺乏嚴格意義上的代表性，但普遍性總是存在于個別之中。 2.研究變量的界定 研究變量指研究者感興趣的、所要研究與測量的、隨條件和情境變化而變化的因素。
變量就是會變化的有差異的因素。變量相對于常量而言，常量指在一個研究中所有個體都具有相同的特征或條件，而變量則是指在一個研究中不同的個體具有不同的特征或條件。
在教育研究中，常量不是要研究的內(nèi)容，研究要探討的只是變量之間的相互關(guān)系。一項研究往往會涉及多個變量及其相互關(guān)系。
例如，教學(xué)方法的研究中，就被試驗者（以下簡稱被試）來說，學(xué)業(yè)成績、智力、動機、興趣、能力等因素在質(zhì)和量上都會發(fā)生變化，都有差異，而且這些變量的相互關(guān)系交織在一起。把它們都拿來研究是不可能的，因此研究者必須事先決定研究的主要變量，并理清變量之間的關(guān)系。
自變量、因變量和無關(guān)變量是教育研究中最重要的、應(yīng)用最廣泛的變量。 自變量又稱刺激變量，是引起或產(chǎn)生變化的原因，是研究者操縱的假定的原因變量。
因變量又稱反應(yīng)變量，是自變量作用于被試后產(chǎn)生的效應(yīng)，是研究者要測定的假定的結(jié)果變量。 無關(guān)變量有時也稱控制變量，是指與特定研究目標無關(guān)的非研究變量，即除了研究者操縱的自變量和需要測量的因變量之外的一切變量，是研究者不想研究、但會影響研究進程的、需要加以控制的變量。
通常情況下，研究要探討的是自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，自變量是研究者要操縱的因素，是變化的原因，因變量是研究者要測定的因素，是變化的結(jié)果。自變量的變化能引起或影響因變量的變化，而因變量的變化依賴于或取決于自變量的變化。
例如，在“兒童的智力與語言發(fā)展水平的研究”中，自變量是“兒童的智商”，因變量是“語言發(fā)展水平測驗的分數(shù)”；在“幼兒園男女兒童體能各項指標的比較研究”中，自變量是“兒童的性別——男、女”，因變量是“體能測量的成績”。 在一項研究中，除了自變量和因變量外，還可能有許多變量介入到研究過程中來，并且干擾自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系，這些變量統(tǒng)稱為無關(guān)變量。
無關(guān)變量是研究者要控制的因素，因為不排除這些無關(guān)因素的干擾，便難以解釋自變量和因變量的對應(yīng)關(guān)系?？刂茻o關(guān)變量就是要排除這些因素對研究結(jié)果的影響，使自變量和因變量的關(guān)系“純化”。
3.研究方法的確定 在設(shè)計方案中要確定研究方法。研究方法隨研究課題，特別是研究目的而確定。
一般的方法，主要有文獻資料法、觀察法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、行動研究法，等等。當然，每…種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其他有用的信息，難以做出全面準確的結(jié)論。
因此，提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主其他方法為輔。 4.研究假設(shè)的提出 研究假設(shè)指在研究實施之前，研究者根據(jù)事實和已有資料對研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論。
假設(shè)具有以下特征： （1）設(shè)想兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系 一般一個假設(shè)只能涉及兩個變量。如果涉及多個變量之間的關(guān)系，可把變量一一對應(yīng)地組合成幾組假設(shè)。
例如，在《4~5歲幼兒告狀行為的研究>中，涉及到性別、活動類型等變量?？砂迅鏍钚袨?、性別、活動類型三者的關(guān)系分為兩組假設(shè)分別進行驗證： ①4--5歲幼兒告狀行為與性別有關(guān)。
②4~5歲幼兒告狀行為與活動類型呈正相關(guān)。 （2）假設(shè)應(yīng)當用陳述句形式簡潔明確地描述 因為假設(shè)是研究者對研究問題預(yù)先的答案，而不是把問題轉(zhuǎn)向他人，即不要用問句形式。
當沒有辦法用絕對肯定或絕對否定的形式描述假設(shè)時，可用虛無假設(shè)，也可用條件肯定或條件否定的方式描述。例如，4~5歲幼兒告狀行為與性別無關(guān)。
另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能簡潔明了，假設(shè)要直截了當，不要隱含在文字描述之中。一般一個假設(shè)用一句話來表述。
假設(shè)中盡可能少用或不用含義模糊的形容詞。 （3）假設(shè)應(yīng)當是可檢驗的 無法被檢驗的假設(shè)只能算是猜測，一般。
