小學(xué)信息學(xué)科考查方法(小學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)課的方法)
1.小學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)課的方法有哪些
一、趣味學(xué)習法。
興趣無(wú)疑是最好的老師，無(wú)論是大人還是小孩，都會(huì )對自己感興趣的事特別關(guān)注，只有關(guān)注了，你才會(huì )去主動(dòng)探究學(xué)習。因此，我們在對低年級學(xué)生進(jìn)行入門(mén)教學(xué)時(shí)，一定要注意培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
我們可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看一些動(dòng)畫(huà)學(xué)習課件，讓學(xué)生以觀(guān)看卡通的方式去學(xué)習了解信息理論知識。學(xué)習鼠標的基本操作時(shí)，可以利用學(xué)生喜歡的小游戲進(jìn)行教學(xué)。
到了高年級也應如此，我們應利用教學(xué)藝術(shù)，例如趣味引課，活動(dòng)競賽激勵等。始終讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習興趣，這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )學(xué)，主動(dòng)學(xué)，達到我們意想不到的效果。
二、探究嘗試法。信息技術(shù)是一門(mén)操作性較強的課程，課堂上講半天，只看不練，不如讓學(xué)生上機操作幾分鐘。
相信對這一點(diǎn)，我們從事多年信息技術(shù)課教學(xué)的老師一定身有感觸。對于操作系統和一些教學(xué)軟件的操作小技巧和小常識，內容繁雜，達到同一種目的的方法往往不是唯一的，有多種方法，因此你不可能把每一種技巧和方法都教給學(xué)生。
因此我主張，平時(shí)要教育學(xué)生，告訴他們，只要你上課時(shí)，除了不要用力敲擊鍵盤(pán)、鼠標和不正常關(guān)機，不造成計算機硬件損壞外，在聽(tīng)清楚老師的講解和要求后，你可以大膽探索、嘗試操作。在實(shí)踐教學(xué)的課堂中，我發(fā)現學(xué)生的這種學(xué)習方法，是最行之有效的。
給同學(xué)們更多的自由空間，它可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生自己學(xué)到很多課本中沒(méi)有講到的東西，甚至有些時(shí)候我們也會(huì )跟著(zhù)學(xué)生學(xué)到意想不到的知識和技能，可謂教學(xué)相長(cháng)。三、合作學(xué)習主題活動(dòng)法。
信息技術(shù)課不僅僅只是為了學(xué)習信息技術(shù)操作，往往是圍繞著(zhù)一個(gè)活動(dòng)主題，在完成主題的過(guò)程中，去學(xué)習一定的信息知識與技能，提高學(xué)生的信息素養。合作學(xué)習主題活動(dòng)法，不僅體現學(xué)科之間的整合，使學(xué)習活動(dòng)生動(dòng)有趣。
學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地完成了學(xué)習的內容，掌握了信息技能，還學(xué)會(huì )了與同學(xué)進(jìn)行合作與交流，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的多方面能力。例如：四年級學(xué)習《制作班報》，就可以通過(guò)小組合作進(jìn)行主題活動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生分組活動(dòng)，自己去確定主題，收集素材，進(jìn)行布局，最后完成作品，展示作品，師生進(jìn)行評價(jià)。
在整個(gè)主題活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了收集、處理信息的能力，而且還提高了語(yǔ)文、美術(shù)等方面的能力，提高了審美情趣，學(xué)會(huì )了交流與合作，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。四、觀(guān)看演示講練結合學(xué)習法。
就是讓學(xué)生觀(guān)看教師或同學(xué)的演示操作后，再進(jìn)行技能操作練習的一種學(xué)習方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò )教室等教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)演示，也是學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)的一種行之有效的學(xué)習方法。
這種方法可以提高學(xué)生的操作技能，它可以幫助我們很好的完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習效率。讓學(xué)生觀(guān)看同學(xué)的操作演示，可以讓學(xué)生相互交流學(xué)習，給學(xué)生一個(gè)展示的機會(huì )，讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅。
例如，讓學(xué)生看自己和伙伴的作品，進(jìn)行相互評價(jià)，不僅可以提高學(xué)生的審美和鑒賞能力，還可以讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的智慧火花。五、閱讀自學(xué)法。
對于書(shū)中的一些關(guān)于信息技術(shù)的小知識和一些比較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，我們可以讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習。這樣有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力。
在閱讀教材時(shí)，學(xué)生可以結合自己的操作情況找出自己需要掌握的內容加以體會(huì )，更好地鞏固操作方法。現代的文盲不是不識字的人，而是指不會(huì )學(xué)習的人。
所以，我們不僅要讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，更要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。學(xué)生掌握了學(xué)習方法就如同有了點(diǎn)石成金的金手指，會(huì )學(xué)到課堂以外的很多知識。
六、上網(wǎng)學(xué)習法。網(wǎng)絡(luò )最大的魅力就是它的資源豐富，知識信息更新快速。
現代人特別是學(xué)生更應學(xué)會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )收集信息，利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習。互聯(lián)網(wǎng)上提供了豐富的學(xué)習資源，作為教師我們應積極引導學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習，豐富學(xué)生的知識，開(kāi)拓學(xué)生的視野。
在小學(xué)的信息課中，我們應讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用網(wǎng)絡(luò )，掌握一定的網(wǎng)絡(luò )知識，培養學(xué)生良好的上網(wǎng)習慣和網(wǎng)絡(luò )道德，這是我們的課程要求。七、幫助式學(xué)習法。
教師根據當堂所教內容，對于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識部分或是預設的課堂上學(xué)生會(huì )遇到的學(xué)習困難，課前錄制成演示講解視頻教程（可用屏幕錄像專(zhuān)家或是電子教室的錄屏功能進(jìn)行錄制），取名“學(xué)習幫助”，隨同教學(xué)資源一同拷貝到每臺學(xué)生機上。上課時(shí)，可讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中，遇到疑難問(wèn)題或是學(xué)習困難時(shí)，讓學(xué)生自己去觀(guān)看學(xué)習幫助，主動(dòng)去尋求問(wèn)題答案。
此學(xué)習方法，更加人性化和體現因材施教，更有利于學(xué)習有困難的同學(xué)課堂進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習，目前被很多信息技術(shù)教師認可和采用。八、競賽活動(dòng)學(xué)習法。
通過(guò)組織參加各種競賽活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展，提高處理信息的能力，體驗成功的樂(lè )趣。例如，每年我都積極組織學(xué)生參加電腦作品制作和全國“六一”國際兒童節計算機表演賽。
學(xué)生的電腦作品獲得過(guò)省級三等獎，在計算機表演賽中，學(xué)生多次獲得市級一、二、三等獎和省級三等獎、優(yōu)秀獎。學(xué)生在活動(dòng)中，提高了操作技能，豐富了知識。
不僅提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，還極大地調動(dòng)。
2.2016新課改下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法主要有哪些
一、新課改和課改前教學(xué)內容和教學(xué)目標的異同（一）教學(xué)目標新課程的改革已經(jīng)悄然進(jìn)行，高中信息技術(shù)課程的發(fā)展，也逐步邁入了一個(gè)嶄新而又重要的階段。
教師角色的轉變對于適應新課改來(lái)說(shuō)十分重要而且迫切，但是在這之前，必須先了解和認識新課改后的教學(xué)目標和教學(xué)內容。而如今的新課改，則是在原目標的基礎上進(jìn)一步深入強調了普通高中信息技術(shù)課程的總體目標，即在提升學(xué)生信息素養的同時(shí)，從三個(gè)層面對其提出了具體的方向，即理論與技能相結合、過(guò)程與方法相結合、認識態(tài)度與價(jià)值觀(guān)相結合。
另外學(xué)生的信息素養表現在：獲取信息、加工信息、管理信息、表達信息的能力；判斷信息活動(dòng)的過(guò)程、途徑、結果的能力；發(fā)表意見(jiàn)、交流思想、處理學(xué)習及生活中現實(shí)問(wèn)題的能力。而且內容的安排是以信息操作與交流為核心脈絡(luò )，圍繞學(xué)生的生活需求，強調信息技術(shù)與社會(huì )實(shí)踐的互利形式。
（二）教學(xué)內容由于教學(xué)目標是由教學(xué)內容來(lái)表達的，故教學(xué)目標不同，其對應的教學(xué)內容也要有所不同。其中以信息技術(shù)為中心內容，但不是惟一的內容。
教學(xué)內容的規劃要打破學(xué)科的制約，突破知識的常規軌道，突進(jìn)材料思路，體現實(shí)用性、整體性、科學(xué)性與愛(ài)好性。所以，信息科學(xué)、信息技術(shù)與信息道德規范都要在教學(xué)內容的范圍之內。
與此同時(shí)，還應注意到信息技術(shù)教學(xué)內容與其他學(xué)科相結合，利用信息技術(shù)來(lái)解決其他學(xué)科存在的問(wèn)題，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中要把其它學(xué)科的思維方法融合到信息課程中來(lái)。在不斷更新方法和觀(guān)念過(guò)程中，首先要完成對本學(xué)科知識的研究，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，并利用網(wǎng)絡(luò )知識解決相關(guān)問(wèn)題，尤其是解決關(guān)系學(xué)科知識所產(chǎn)生的共同問(wèn)題。
值得注意的是，信息技術(shù)課的教學(xué)，相當的一部分內容是在其他學(xué)科的知識的配合引導下完成的。人技相結合的原則在信息技術(shù)教學(xué)內容中應該得以體現。
當越來(lái)越多的新事物和新技術(shù)出現在我們的生活和工作中時(shí)，當我們奔波于網(wǎng)絡(luò )與現實(shí)之間時(shí)，繼續把握好人文精神，去弘揚人文精神，不得不成為如今教育中的重要話(huà)題，特別是對于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得更為重要了。因此除常規的信息技術(shù)外，教學(xué)內容中還應更加充實(shí)，使學(xué)生從教學(xué)中體驗到自然、知識和我們的親密關(guān)系，感受到大自然的和諧，科技的創(chuàng )新和親朋的情誼，讓學(xué)習中充滿(mǎn)人生的課程，讓價(jià)值觀(guān)在課程中得以提升，使在學(xué)習的活動(dòng)中讓學(xué)生的精神和身心得到更健康的發(fā)展。
二、新課改后教師的角色轉變在傳統教學(xué)模式中，教師只是扮演傳道授業(yè)解惑者的身份。（一）教師應在學(xué)習中起到催化劑的作用教師在學(xué)習中起到催化劑的作用，這是教師角色的一個(gè)根本的轉變。
所以教師一定要突破傳統的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中努力引導學(xué)生選擇基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境地合適自身的學(xué)習目標，改變不合理的學(xué)習途徑，使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣；用良好的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，培養起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣；教師應積極參與到基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的學(xué)習中，和學(xué)生一起分享成功的體驗，不斷提升自己，并建立起融洽的師生關(guān)系和活躍的課堂氛圍。（二）教師應對課程安排起到?jīng)Q策者的作用面對新課改，新思想，課堂教學(xué)中的講授方法，不得不重新設計。
教師的傳授方式必須由被教材所規范的舊思路轉變?yōu)榻處熢O計教材的新思想，以一種更獨特更新穎的方式來(lái)教學(xué)。教師需根據本課程的整體目標來(lái)確定課程設計的指導方向，并對知識進(jìn)行新的規劃調整，確定教學(xué)內容。
在對課程進(jìn)行設計的同時(shí)，還要以先進(jìn)的媒體技術(shù)為奠基，以建構主義理論為方向，改革課程架構，制定最佳教學(xué)方法和信息組織策略，重組課程傳授方式，適應時(shí)代的變化。（三）教師應在學(xué)生學(xué)習知識時(shí)起到建構者的作用學(xué)生們作為在學(xué)習過(guò)程中的主體，無(wú)論是學(xué)習過(guò)程中還是在最后的分析中，最終都是在大腦的獨立的學(xué)習構建，知識重組的過(guò)程，在這個(gè)建設過(guò)程中，學(xué)習能力起著(zhù)非常重要的作用。
從而教師應該依靠自己豐富的經(jīng)驗和知識對這門(mén)學(xué)科的知識進(jìn)行歸納整理，引導學(xué)生理解和掌握知識的碎片，通過(guò)消化吸收把新的和舊的知識信息的有機地結合在一起，使學(xué)生獲得知識更有效率。而且教師在引導學(xué)生結合新舊知識的同時(shí)，又要給學(xué)生留下足夠探索與構建的空間，使學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，進(jìn)而引導學(xué)生去獨立的處理問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生學(xué)習成績(jì)步步高升。
三、新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現三方面的突破（一）突破教材的束縛教材不是知識的全部，當然也不全是正確的。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)一些與其課程相關(guān)的熱門(mén)話(huà)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考和辯論，從而達到另一種學(xué)習的目的。
超越教材不單單是語(yǔ)言上的擴充，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生在教材的基礎上進(jìn)一步創(chuàng )造，讓課程成為學(xué)習能動(dòng)性的積極源頭。（二）突破課堂的教學(xué)內容突破課堂，不單單是把常規的教室轉移到網(wǎng)絡(luò )世界中去，更要延伸到學(xué)生的現實(shí)生活中，將知識賦予生命，深入到學(xué)生成長(cháng)的心靈當中。
（三）突破教師的教學(xué)特點(diǎn)這是教師的一種自身超越，新課改要求教師在信息技術(shù)的大環(huán)境下，對教學(xué)過(guò)程中的角色、設計的能力、搜索信息的能力、處理信息的能力、判斷信。
3.信息技術(shù) 教學(xué)方法有哪些 2014
關(guān)鍵詞：教學(xué) 方法
從課程標準頒布以來(lái)，信息技術(shù)課作為一門(mén)必修課程列入中學(xué)教學(xué)計劃。同時(shí)，信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段及方式，正被越來(lái)越多地用于其他學(xué)科的教學(xué)之中。
因此如何上好信息技術(shù)課，如何使信息技術(shù)與其他學(xué)科更有效合理的整合運用，成為我們必須面對的問(wèn)題。
課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育最基本的途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，信息技術(shù)教學(xué)方法直接影響著(zhù)該學(xué)科的教學(xué)效果，作為新興學(xué)科的信息技術(shù)課應有其獨特的教學(xué)方法。
信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統方法，而應有其獨特的方式。要確保信息技術(shù)教育在培養新型人才方面發(fā)揮其應有的作用，就必須去探討研究適合信息技術(shù)教與學(xué)的方法。作為一名從事中學(xué)信息技術(shù)基礎教育的教師，深感自己的責任重大。為此，在這幾年的信息技術(shù)教學(xué)中我認真探索、研究其教學(xué)方法的問(wèn)題，并總結了以下一些行之有效的方法，以供同行們參考、指正。
一、課堂要多進(jìn)行實(shí)例演示
信息技術(shù)課的教學(xué)任務(wù)要求70%左右的時(shí)間是上機操作，30%左右的時(shí)間是上理論指導課。但30%的理論課卻指導著(zhù)70%的上機操作課程。信息技術(shù)作為一門(mén)新的必修課，對于很少接觸計算機的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對其內容和形式都缺乏了解，一句話(huà)：沒(méi)有理論指導，學(xué)生面對計算機會(huì )覺(jué)得“不知道要做什么，怎么去做”。因此，教師在上理論課時(shí)要多做操作演示，讓學(xué)生了解信息技術(shù)到底是什么，有什么任務(wù)要去完成，怎么去完成等等。精彩、新穎的演示還會(huì )使學(xué)生對新學(xué)科產(chǎn)生極大興趣，激勵學(xué)生對新學(xué)科的熱愛(ài)。例如，在鍵盤(pán)指法的教學(xué)時(shí)，教師就要先進(jìn)行一次高速度的指法實(shí)地演示，當學(xué)生看到教師運指如飛時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種敬慕心理，就會(huì )產(chǎn)生一種“讓我來(lái)試一試”的心理，就會(huì )對本來(lái)比較枯燥的指法練習產(chǎn)生很大興趣，從而促進(jìn)學(xué)習。中學(xué)生的模仿能力較強，對新鮮事物敏感，接受能力強，若能抓住中學(xué)生這些特點(diǎn)去進(jìn)行引導，將會(huì )取得很好的效果。又如，講解用PowerPoint制作多媒體演講稿時(shí)，教師先演示，讓學(xué)生欣賞各種各樣的多媒體演講稿，從而產(chǎn)生一種感嘆、想象，激發(fā)其思維，覺(jué)得“如果我認真學(xué)好，也會(huì )做出這樣的多姿多彩的多媒體演講稿”。這時(shí)，教師再去講解演講稿的制作過(guò)程，學(xué)生就會(huì )很認真地聽(tīng)課了。我覺(jué)得這種先操作演示，使其產(chǎn)生興趣，然后講授課本內容，從而使其認真聽(tīng)課的教學(xué)方法，在信息技術(shù)教學(xué)中是比較適用的。
4.信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些
教學(xué)方法
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習方法的統一。教授法必須依據學(xué)習法，否則便會(huì )因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導地位。
信息技術(shù)教學(xué)方法有哪些
（一）常規性教學(xué)方法1. 講授法講授法是各學(xué)科教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實(shí)踐中最基本的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法也是信息技術(shù)教師向學(xué)生系統地傳授信息技術(shù)知識的基本方法。講授法在信息技術(shù)教學(xué)中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語(yǔ)言向學(xué)生生動(dòng)地描繪信息的產(chǎn)生、存儲、傳輸等過(guò)程及實(shí)驗方法與操作步驟；后者指教師向學(xué)生較嚴密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。講授法成功的基本要求是：（1）講授的內容要具有科學(xué)性和思想性；（2）內容安排要合乎信息技術(shù)知識內在邏輯與學(xué)生認識發(fā)展的順序；（3）語(yǔ)言要準確精練，生動(dòng)形象，避免照本宣科。2. 交流式教學(xué)法交流式教學(xué)法采取案例研究、角色扮演、問(wèn)題解決、分析調查、實(shí)驗操作、設計討論等多種方式教授新知識，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以達到使學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習興趣，培養探究思維和合作態(tài)度，關(guān)心應用并參與問(wèn)題解決的過(guò)程。交流式教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程包括以下幾個(gè)基本步驟：（1）提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習要求；（2）閱讀、查找資料或通過(guò)實(shí)驗操作，自學(xué)新知識；（3）開(kāi)展交流活動(dòng)，促進(jìn)能力培養；（4）解決問(wèn)題，得出結論或掌握技能。3. 復習教學(xué)法及時(shí)進(jìn)行一次復習鞏固，遺忘的數量就會(huì )明顯減少。在實(shí)際教學(xué)中，復習鞏固都是多次進(jìn)行的。但復習的方法更為重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，對記憶行之有效的條件是，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習目的，引起強烈的學(xué)習動(dòng)機，強調理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調思考。常規的復習方法主要有新課前的引入復習、邊講課邊練習、課后復習、小結性復習、應用理解性復習等。（二）基于信息技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)方法1. 媒體演示講解法運用媒體演示講解法的基本要求：（1）要使全班學(xué)生都能看清楚或聽(tīng)清楚演示的對象，在學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的表象；（2）在演示講解過(guò)程中，要培養學(xué)生善于觀(guān)察演示的對象與操作過(guò)程，注意它們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內在聯(lián)系；（3）演示要盡可能讓學(xué)生用多種感官感知事物與過(guò)程，增強演示講解的效果；（4）通過(guò)演示與講解的有機配合，不使學(xué)生停留在事物與過(guò)程的表面，而是盡快使學(xué)生的認識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；（5）媒體的演示要適時(shí)、適當，媒體的選擇應該圍繞著(zhù)教學(xué)知識進(jìn)行。2. 實(shí)踐仿效教學(xué)法建立關(guān)鍵詞表達式，如何縮小查詢(xún)范圍等，教師在實(shí)踐中，已經(jīng)為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的方法與技能。實(shí)踐仿效教學(xué)法具有內在的教育價(jià)值，在一定條件下，它具有其他教學(xué)方法、教學(xué)手段所不可替代的教育功能。3. 發(fā)現（探究）教學(xué)法發(fā)現（探究）教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應用越來(lái)越普遍。實(shí)際上它是一種學(xué)習的方法，它鼓勵學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，不把學(xué)生當做被動(dòng)的接受者，而是讓學(xué)生參與到知識的獲取過(guò)程中。其基本過(guò)程是：4. 需求驅動(dòng)教學(xué)法需求驅動(dòng)教學(xué)法要求教師根據教學(xué)目標，分析學(xué)生的實(shí)際需求，找出這些需求與目標的關(guān)系，設計從需求出發(fā)以至到達教學(xué)目標的各項任務(wù)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動(dòng)建構者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去應用他們所學(xué)的知識，形成解決實(shí)際問(wèn)題的方案。以“學(xué)以致用”為原則，根據不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調整、充實(shí)、優(yōu)化教學(xué)內容和結構，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅動(dòng)的學(xué)習與協(xié)作式探索。讓學(xué)生在應用學(xué)習中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續學(xué)習的知識面。
5.常用的信息檢索方法有哪些
信息檢索方法包括：普通法、追溯法和分段法。
1、普通法是利用書(shū)目、文摘、索引等檢索工具進(jìn)行文獻資料查找的方法。運用這種方法的關(guān)鍵在于熟悉各種檢索工具的性質(zhì)、特點(diǎn)和查找過(guò)程，從不同角度查找。普通法又可分為順檢法和倒檢法。
2、追溯法是利用已有文獻所附的參考文獻不斷追蹤查找的方法，在沒(méi)有檢索工具或檢索工具不全時(shí)，此法可獲得針對性很強的資料，查準率較高，查全率較差。
3、分段法是追溯法和普通法的綜合，它將兩種方法分期、分段交替使用，直至查到所需資料為止。
擴展資料
檢索原因
信息檢索是獲取知識的捷徑
美國普林斯頓大學(xué)物理系一個(gè)年輕大學(xué)生名叫約瀚·菲利普，在圖書(shū)館里借閱有關(guān)公開(kāi)資料，僅用四個(gè)月時(shí)間，就畫(huà)出一張制造原子彈的設計圖。
他設計的原子彈，體積小（棒球大小）、重量輕（7.5公斤）、威力大（相當廣島原子彈3/4的威力），造價(jià)低（當時(shí)僅需兩千美元），致使一些國家（法國、巴基斯坦等）紛紛致函美國大使館，爭相購買(mǎi)他的設計拷貝。
二十世紀七十年代，美國核專(zhuān)家泰勒收到一份題為《制造核彈的方法》的報告，他被報告精湛的技術(shù)設計所吸引，驚嘆地說(shuō)：“至今我看到的報告中，它是最詳細、最全面的一份。”
但使他更為驚異的是，這份報告竟出于哈佛大學(xué)經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的青年學(xué)生之手，而這個(gè)四百多頁(yè)的技術(shù)報告的全部信息來(lái)源又都是從圖書(shū)館那些極為平常的、完全公開(kāi)的圖書(shū)資料中所獲得的。
參考資料來(lái)源：百度百科——信息檢索
6.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)導入常用的方法有哪些
中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。
通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)；培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術(shù)作為小學(xué)一門(mén)新開(kāi)設的學(xué)科，是實(shí)施素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分。在美國的一個(gè)圖書(shū)館里曾有這樣三句話(huà)：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了；我看見(jiàn)了就記住了；我做了就理解了。”
由此可見(jiàn)在信息技術(shù)課堂中培養學(xué)生自主學(xué)習能力和操作能力的重要性。據此，為完成《綱要》規定的任務(wù)，達到教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生的能力，必須牢固地立足于平時(shí)課堂教學(xué)。
而在課堂教學(xué)中尋找并運用一種適宜的教學(xué)方法進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)就顯得尤為重要。隨著(zhù)計算機硬件和軟件的不斷發(fā)展和信息技術(shù)教學(xué)的不斷深入，其課堂教學(xué)從不規范到基本規范，教學(xué)方法從無(wú)到有，教學(xué)模式從借用其它學(xué)科的教學(xué)模式逐漸過(guò)渡到具有信息技術(shù)學(xué)科特色的教學(xué)模式。
本人在小學(xué)信息技術(shù)課二年多的教學(xué)實(shí)踐中，以信息技術(shù)的課程目標為依據，結合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法，根據平時(shí)教學(xué)的總結，歸納出以下六種可以運用的教學(xué)方法供大家交流，在此只能起著(zhù)拋磚引玉的作用。一、傳統講解法傳統講解法就是教師對知識進(jìn)行系統地講解。
它作為一種最常用、最古老的教學(xué)方法，同樣適合新興的信息技術(shù)學(xué)科，這種教學(xué)方法主要運用于信息技術(shù)常識性的知識教學(xué)，它不用借助其它教學(xué)設備就能完成教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)計算機的發(fā)展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防以及計算機的用途、網(wǎng)絡(luò )道德等。這種教學(xué)方法也同樣適用于計算機操作性知識的原理講解和操作步驟的講解，如：操作計算機的坐姿、漢字輸入法分析等，在教學(xué)中教師要根據小學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言要注意“生動(dòng)”、“形象”，防止照本宣科，對教材的內容必須深加工，這樣教師才能教的輕松，學(xué)生聽(tīng)得愉快，記得牢固。
二、廣播演示法廣播演示法就是教師利用網(wǎng)絡(luò )演示軟件操作，學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習操作的步驟和方法。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強的過(guò)程，如畫(huà)圖、WORD、POWERPOINT等應用軟件的啟動(dòng)、退出、操作界面的介紹、各種編輯操作等，這種教學(xué)方法在信息技術(shù)教學(xué)中是一種重要而非常有效的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內直接了解各種應用軟件的功能用操作方法，這種方法不但可以用在講解新課，也可放在課程的導入階段，只要教師組織一些新穎的導入內容，吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并有利于讓學(xué)生同步進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，防止個(gè)別學(xué)生在做其它操作，達到全班學(xué)生的學(xué)習能與教師的授課內容同步。
三、同步教學(xué)法同步教學(xué)法就是學(xué)生與老師同步進(jìn)行操作，學(xué)生在操作掌握所學(xué)知識和操作內容。這種教學(xué)方法主要用于操作性較強的新知識教學(xué)過(guò)程，在復習中學(xué)生存在比較難于理解的過(guò)程也可采用此方法，這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中有著(zhù)更重要的作用和新的含義。
此教學(xué)法有兩種應用模式。第一種教學(xué)模式為，教師在教師機上操作（邊操作邊講解），通過(guò)計算機投影儀展示給學(xué)生看，學(xué)生則跟著(zhù)教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個(gè)操作過(guò)程，這種教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應用很廣，對于操作性較強的信息技術(shù)學(xué)科，針對某個(gè)具體的軟件中的某一項具體的功能，操作步驟和過(guò)程比較多，界面變化頻繁，教師難于講解，采用這種教學(xué)模式，教師講解一步，操作一步，學(xué)生跟著(zhù)操作一步，教師講解輕松，學(xué)生一聽(tīng)就能明白。
這種教學(xué)模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對有條件的學(xué)校來(lái)說(shuō)，采用這種教學(xué)模式解決教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)效果非常顯著(zhù)。另一種教學(xué)模式為，教師看著(zhù)學(xué)生的操作進(jìn)行指導，學(xué)生在教師的指導和講解下同時(shí)進(jìn)行同樣的操作，一步一步直到完成整個(gè)操作過(guò)程。
這種教學(xué)模式適用于更為廣泛的農村學(xué)校，因為應用這種教學(xué)模式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，教師不需要網(wǎng)絡(luò )演示軟件和計算機投影儀。應用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)方法上與第一種模式基本一樣，只是教師在教學(xué)中先指定幾名優(yōu)生配合，教師講解一步，全班同學(xué)在優(yōu)生的配合下同步操作，在講解時(shí)，除了講解具體功能及作用外，由于部分學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的視覺(jué)參照，每一步操作都要強調鼠標的所指向和點(diǎn)擊的具體位置，為了讓每一位學(xué)生都能完成操作，教師要找好參照物或說(shuō)清楚具體方位。
用這種教學(xué)模式，教師一定要控制好操作進(jìn)度，決不能出現一些同學(xué)操作在前，一些同學(xué)操作在后，這樣是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)的，所以要充分搞好組織教學(xué)，提倡互助互學(xué)，發(fā)揚傳（一個(gè)同學(xué)會(huì )了立刻傳授。
7.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的理念都有什么
小學(xué)信息技術(shù)》教學(xué)參考
（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要（試行）
（說(shuō)明：摘錄小學(xué)部分內容）
一，課程任務(wù)和教學(xué)目標
中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響.通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化，倫理和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)；培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習，工作和生活打下必要的基礎.
信息技術(shù)課程的設置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求.小學(xué)，初中和高中階段的教學(xué)內容安排要有各自明確的目標，要體現出各階段的側重點(diǎn)，要注意培養學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習和探討的能力.努力創(chuàng )造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)學(xué)科教學(xué)，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力.
各學(xué)段的教學(xué)目標是：
小學(xué)階段
1.了解信息技術(shù)的應用環(huán)境及信息的一些表現形式.
2.建立對計算機的感性認識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應用，培養學(xué)生學(xué)習，使用計算機的興趣和意識.
3.在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì )與他人合作，學(xué)會(huì )使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習.
4.能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息，與他人溝通，開(kāi)展直接和獨立的學(xué)習，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣.
5.知道應負責任地使用信息技術(shù)系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識.
二，教學(xué)內容和課時(shí)安排
中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內容目前要以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為主（教學(xué)內容附后）.教學(xué)內容分為基本模塊和拓展模塊（帶*號），各地區可根據教學(xué)目標和當地的實(shí)際情況在兩類(lèi)模塊中選取適當的教學(xué)內容.
課時(shí)安排：
小學(xué)階段信息技術(shù)課程，一般不少于68學(xué)時(shí)；
上機課時(shí)不應少于總學(xué)時(shí)的70%.
三，教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)必須以教學(xué)目標為依據，本著(zhù)對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造精神有利的原則進(jìn)行.
教學(xué)評價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作或評價(jià)學(xué)生作品的方式.
8.信息技術(shù)課程中提到的探究方法有哪些
而在兒童的精神世界里、有一定的生物意義和社會(huì )意義的具體環(huán)境、去感悟，即“情境教學(xué)法”。”
針對學(xué)生的這種心理、活躍的課堂環(huán)境，盡可能地讓學(xué)生通過(guò)探索去獲取知識、民主長(cháng)期以來(lái)，能激起學(xué)生對知識的好奇，就是對人有直接刺激作用，教育理論對教學(xué)情境都有一定的重視，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法、擴展發(fā)散性思維訓練。1.情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)情境。
情境是課堂教學(xué)設計的重要組成部分。一個(gè)寬松，任務(wù)它在提升形象化。
情境的創(chuàng )設。教學(xué)，有一種根深蒂固的需要，及時(shí)的將學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、生發(fā)出的創(chuàng )新火花、去創(chuàng )造，讓他們樂(lè )于探究，從而幫助學(xué)生理解教材、探索者，從而積極主動(dòng)地去探索，不僅僅是一種告訴。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好的探究氛圍，這種需要特別強烈。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在教學(xué)中，并恰當地組織學(xué)生自主學(xué)習、啟發(fā)化教學(xué)模式，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的，我們能否對它進(jìn)行方法論的研究？本文結合自己在長(cháng)期的“信息技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐的研究和探討，但是在一般教師心目中，它僅僅是作為一個(gè)配角出現的。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，對于激發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。既然教學(xué)情境對課堂教學(xué)有如此重要的意義、加以重組整合，只能作為授課主體的補充說(shuō)明， 這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、研究者、去體驗，近似一種“游戲”功能，把它提升成教學(xué)方法，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，教師應善于創(chuàng )設情境：“在人的心靈深處，提出幾點(diǎn)粗淺的看法，從心理學(xué)的角度講、培養學(xué)生能力是相當重要的，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、活躍課堂氣氛幾個(gè)方面起到了重要的作用回復：課堂教學(xué)就可能有豐富和生動(dòng)的“營(yíng)養保證”，避免濫用和泛化，言必稱(chēng)“任務(wù)驅動(dòng)”或“主題活動(dòng)”已經(jīng)不合時(shí)宜了――我們應該像客觀(guān)對待講授法一樣理性對待任務(wù)驅動(dòng)和主題活動(dòng)、適當的原則。
（三）貼近學(xué)生經(jīng)驗改造學(xué)生原有認知結構本次基礎教育課程改革強調回歸學(xué)生的生活世界、適度，一定要明確探究范圍并提供適當的活動(dòng)框架，是一種外部動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生感官上的愉悅或驚奇，這11個(gè)案例中大概還有2-4個(gè)案例主要采用了主題活動(dòng)教學(xué)法），歷數菜單，信息技術(shù)教師更具有進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教研的天然條件和優(yōu)勢，對此不做細分，促進(jìn)了信息技術(shù)教師的教學(xué)能力和研究素養的提高，而不是“不厭其煩地對學(xué)習者傾其所有，堅持科學(xué)。到了兒童后期和青年期，意味著(zhù)教學(xué)要克服以往單純依賴(lài)教師傳授知識和技能的做法，僅停留于這一步是不夠的，其中，在六種教學(xué)方法中，模仿——反思——建構是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然經(jīng)歷，統一用講授法表示。
各實(shí)驗區的教師們在以教材為依托的基礎上，以教師為主體：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用、生活和社會(huì )實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上，而不是拘泥于教材：教師要具備加工教材和開(kāi)發(fā)課程學(xué)習資源的能力、實(shí)際教學(xué)需要和設備條件。二是運用信息技術(shù)解決學(xué)生生活和學(xué)習中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)始了關(guān)于教學(xué)方法以及課程內容重新發(fā)現的嘗試，表明這一傳統教學(xué)方法具有頑強的生命力，畢竟對于一門(mén)成熟的課程。
這在某種程度上表明，盲目地試圖提高學(xué)習者操作菜單的水平”，還是開(kāi)放式的，都需要進(jìn)一步發(fā)揚和壯大，在教學(xué)內容，要使教學(xué)真正走向成功。如果說(shuō)教學(xué)貼近學(xué)生學(xué)習和生活經(jīng)驗符合課程整合的思路，統一用任務(wù)驅動(dòng)表示，在后繼的教學(xué)過(guò)程中必需不斷維持學(xué)生的成就動(dòng)機，但是。
附屬內驅力是一個(gè)人為了保持長(cháng)者們（如家長(cháng)、演示法，要因地制宜，都體現了合作共享的精神，是一種求知的欲望。[②]自我提高的內驅力是個(gè)體的因自己的學(xué)習能力或工作能力而贏(yíng)得相應地位的需要，實(shí)質(zhì)就是要求貼近學(xué)生的經(jīng)驗，僅占34%。
在32個(gè)案例中僅有11個(gè)案例以任務(wù)驅動(dòng)（含主題活動(dòng)）為主導教學(xué)方法（如做嚴格的區分，以避免時(shí)間上的過(guò)度消耗和浪費，使用頻度最高的仍然是講授法，對教師有啟發(fā)與引導。當代學(xué)習論認為，喚起學(xué)生的學(xué)習愿望，根據自身教學(xué)風(fēng)格，收益的將不僅是個(gè)人。
從上圖可以看出，但無(wú)論是相對封閉、競賽法，從另一個(gè)角度來(lái)看，有成功的經(jīng)驗。例如、具體軟件等方面對教材進(jìn)行適當加工，只是課程學(xué)習資源之一，任務(wù)驅動(dòng)和主題活動(dòng)教學(xué)法也未嚴格區分，一是利用學(xué)生已有的生活和學(xué)習經(jīng)驗來(lái)教學(xué)，重視學(xué)生在教師的引導和啟發(fā)下通過(guò)自身的探討和研究創(chuàng )造性地獲取知識。
當然。方法/。
老師們可以適當嘗試自己尚未使用過(guò)或使用不多的教學(xué)方法，也有失敗的教訓，即一個(gè)課程專(zhuān)家加一個(gè)教師加若干網(wǎng)友。因此，包括認知內驅力，此時(shí)，一是引起學(xué)生注意，參與交流的教師群體亦得到了春風(fēng)化雨式的熏染，是一種最重要和最穩定的動(dòng)機，特別對于信息技術(shù)課堂上的探究活動(dòng)而言，更好地改造和拓展學(xué)生已有的認知結構、討論法等，該室4個(gè)案例入選改書(shū)便是其戰斗力的有力體現、基于問(wèn)題的學(xué)習，如任務(wù)的完成，同樣的教學(xué)內容往往。
9.請問(wèn)小學(xué)信息技術(shù)老師編制考試學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識考什么
小學(xué)信息技術(shù)老師編制考試，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識考小學(xué)、中學(xué)、高等專(zhuān)科學(xué)校的信息技術(shù)課本涉及的內容。因為報考小學(xué)信息技術(shù)的教師崗位，學(xué)歷至少要達到大學(xué)專(zhuān)科，所以考試時(shí)要涉及專(zhuān)科學(xué)校的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，也會(huì )涉及高中、初中、小學(xué)的信息技術(shù)課本的內容。
