語(yǔ)文句子修改的方法(小學(xué)語(yǔ)文修改病句的方法)
1.小學(xué)語(yǔ)文修改病句的方法有哪些
1.辨析病句的常用方法
(1)對于“語(yǔ)序不當”，要明確準確表情達意的規律，掌握規律，才能有識別病句的標準。如“并列短語(yǔ)”：時(shí)間先后.空間距離.范圍大小.程度輕重.情感流程.時(shí)局變化.數目常規.成績(jì)名次.法定位置.對應承接等。“多項定語(yǔ)排序”：領(lǐng)屬性的或時(shí)間.處所的+指稱(chēng)或數量的短語(yǔ)+動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)+形容詞或形容詞短語(yǔ)+名詞或名詞短語(yǔ)。“多項狀語(yǔ)排序”：時(shí)間+處所+介詞結構+情態(tài)副詞+形容詞+表對象的介賓短語(yǔ)。帶“的”的定語(yǔ)放在不帶“的”的定語(yǔ)之前。兩個(gè)分句：同一主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)之后；不同主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)之前；“頻率類(lèi)的副詞”需放到介詞短語(yǔ)前面。
(2)對于“搭配不當”，運用語(yǔ)法手段，采用“壓縮法”，即主干枝葉梳理法。先將句子的附加成分（定語(yǔ).狀語(yǔ).補語(yǔ)）去掉，緊縮出主干（主語(yǔ).謂語(yǔ).賓語(yǔ)），看主.謂.賓搭配是否得當；如果沒(méi)有問(wèn)題，再看枝葉和主干搭配是否得當。要學(xué)會(huì )搜索一些顯性或隱性的標志，搜索否定語(yǔ)（切忌.禁忌.避免.禁止.防止.以防.無(wú)時(shí)無(wú)刻不）.雙面詞（是否.能否.高低.快慢.大小.輕重.好壞.正反.里外）.成雙成對的關(guān)聯(lián)詞等，看他們照應得是否得當。
(3)對于“成分殘缺或贅余”，運用語(yǔ)法手段，同樣采用“壓縮法”。先將句子的附加成分（定語(yǔ).狀語(yǔ).補語(yǔ)）去掉，緊縮出主干（主語(yǔ).謂語(yǔ).賓語(yǔ)），看主.謂.賓有無(wú)殘缺；如果沒(méi)有問(wèn)題，再看有無(wú)殘缺枝葉或介詞殘缺，導致語(yǔ)意不明的情況。
(4)對于“結構混亂”，主要采取劃分句子成分的方法來(lái)看結構是否混亂，即先找出句子主語(yǔ).謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，再看他們之間的關(guān)系是否一一匹配.順當，表意是否一致.明確。
(5)對于“表意不明”，可采用語(yǔ)感審讀法進(jìn)行識別，即反復審讀，看表達的意思是否明白.順暢，按習慣的說(shuō)法是否別扭；對感到句意模糊或句意不確定的詞語(yǔ).句子要多審讀幾遍，最好用主干枝葉梳理法，進(jìn)行成分的分析。
(6)對于“不合邏輯”，可采用語(yǔ)感審讀法進(jìn)行識別，即反復審讀，看按習慣的說(shuō)法是否別扭；采用分段語(yǔ)意分析法，對相對應的詞語(yǔ).成分進(jìn)行比較，看他們關(guān)系是否順當；搜索一些顯性或隱性的標志，搜索并列詞語(yǔ)或短語(yǔ).否定詞.雙面詞，搜索數量短語(yǔ).被動(dòng)詞.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ).時(shí)態(tài)詞語(yǔ)等，看它們的運用是否合乎邏輯。
2.修改病句的基本思路、原則及判別病句的方法
(1)修改病句的前提是對病句的病因作出正確的判斷。
查找病因，應先讀句子，憑“語(yǔ)感”發(fā)現問(wèn)題，從語(yǔ)法.修辭.邏輯等方面作分析，而后進(jìn)行修改。
(2)判別病句的常規方法。
①找出句子主干。先找出句子的主.謂.賓，看是否殘缺，是否搭配得當。
②理出枝葉。如果句子主干沒(méi)有問(wèn)題，就應當檢查修飾語(yǔ)，定.狀.補是否能恰當地修飾或說(shuō)明中心語(yǔ)。
③聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，看句子是否符合邏輯事理。
④理清關(guān)系。看復句內各分句的關(guān)系，從內容上看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是否用得恰當。
(3)修改病句的原則。
在辨識病句的基礎上，先看清題目要求，弄清楚要從哪些或哪個(gè)方面檢查；其次按要求檢查句子內部是否有語(yǔ)病；還要將前后句子連起來(lái)檢查，看表述的主體是否一致，上下句是否照應，銜接是否緊密，有無(wú)重復.矛盾的地方。
2.修改病句的方法有哪些
修改病句的方法及原則 一般句子的結構與成分圖 定語(yǔ)） + 主語(yǔ) +（狀語(yǔ)）+謂語(yǔ)+（補語(yǔ)）+ （定語(yǔ)）+賓語(yǔ) 主語(yǔ)一般由名詞和代詞充當，謂語(yǔ)一般由動(dòng)詞和形容詞充當，賓語(yǔ)一般也由名詞和代詞充當。
判斷病句的方法（1） 一）、緊縮法。常用的語(yǔ)法分析方法。
先把句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補語(yǔ)）都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當的語(yǔ)病；如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無(wú)問(wèn)題，修飾語(yǔ)的內部是否存在語(yǔ)序問(wèn)題。例如： 今天的青年擔負著(zhù)在本世紀內把我國建設成為四個(gè)現代化的社會(huì )主義強國。
這個(gè)句子的主干是“青年擔負著(zhù)建設成為強國”。從這個(gè)主干可以看出這個(gè)句子的結構不完整。
縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當。例如： 老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過(guò)草地，歷盡千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，在毛主席的領(lǐng)導下勇往直前的一曲壯歌。
緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。
緊縮法運用應注意以下幾點(diǎn)： ①緊縮時(shí)，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況，應把否定詞保留在主干里。 ②緊縮時(shí)，必須保持原格式的基本結構不變。
如果砍掉了修飾成分以外的詞語(yǔ)，就會(huì )破壞原句的結構。 二）、類(lèi)比法。
對句子的毛病拿不準時(shí)，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在。例如： 這個(gè)經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。
原句結構較復雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這個(gè)經(jīng)驗值得他們的重視”，再比照它的結構造句：“這個(gè)經(jīng)驗值得他們的學(xué)習”“這個(gè)經(jīng)驗值得我們的參觀(guān)”，這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。 三）、語(yǔ)感審讀法。
調動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。
例如： 不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了國難，勝利攀登到頂峰。 這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。
四）、邏輯分析法。有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。
邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。例如： ①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品…… ②凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。
第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。第二句用了“凡是……都”這個(gè)全稱(chēng)肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
判斷病句的方法（2） 具體地說(shuō)辨析病句、修改病句有如下幾種方法： 一）、語(yǔ)感覺(jué)察法： 審讀病句，可以從感覺(jué)上察覺(jué)毛病，按習慣的說(shuō)法會(huì )覺(jué)出別扭。以上搭配不當，語(yǔ)序不當，語(yǔ)義重復的地方，都可以用此法辨析、修改。
二）、提取主干法： 運用語(yǔ)法分析的方法，光將句子的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)）去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病；如果主干沒(méi)毛病，再檢查附加成分，看修飾語(yǔ)與中心詞之間，修飾語(yǔ)內部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析、修改。
三）、有的放矢法： 語(yǔ)病往往會(huì )出現在句子中的一些特定部位，如：多重定語(yǔ)、多重狀語(yǔ)，可能會(huì )出現語(yǔ)序不當的問(wèn)題；多重否定詞，可能會(huì )出現否定不當的問(wèn)題；是非句中，可能會(huì )出現前后不對應的問(wèn)題，如：“是否刻苦學(xué)習，是取得良好成績(jì)的關(guān)鍵。”“在老師的幫助下，使他提高了學(xué)習成績(jì)。”
四）、邏輯分析法 有的病句沒(méi)有語(yǔ)法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語(yǔ)義重復，不合情理的病句，都可以用此法辨析、改正。
學(xué)好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿(mǎn)足于知道答案，要多揣摩，多實(shí)踐，在語(yǔ)言運用的實(shí)際活動(dòng)中不斷提高能力。
修改病句的原則 把握句意，修改得要少，改動(dòng)得要巧，盡可能保住原句的意思。務(wù)求全句改得妥帖，避免以錯改錯。
（一）、對癥下藥，有針對性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是什么地方有毛病，就改什么地方；是什么樣的毛病，就用相應方法來(lái)改。
所以對各種病句的類(lèi)型一定要心中有數，針對造成語(yǔ)病的原因進(jìn)行修改。 （二）、盡量保持句子的原意。
每一個(gè)病句，一般都包含雙重意義，一是沒(méi)有正確表達出來(lái)的句子的原意，一是已經(jīng)表達出來(lái)的歪曲了原意的錯誤意思。改正病句時(shí)，應盡量分析并把握它所要表達的原意；在盡量保持原意的前提下，將錯誤的地方加以造當的修改、調整。
切忌違背原意，另起爐灶，按自己個(gè)人的意志另選一個(gè)句子去代替原句，或者添枝加葉來(lái)雕飾句子。這樣做，往往會(huì )背離原意而達不到正確改正語(yǔ)病的目的。
三）、要善于運用多種方法進(jìn)行修改。每一個(gè)病句，幾乎都可以從語(yǔ)法、修辭、邏榻的角度來(lái)分析其造成語(yǔ)病的原因。
這樣，同一個(gè)病句，也就可以有多種不同的修改方法。至于用哪一。
3.初中語(yǔ)文修改病句的技巧和方法
一、詞義交叉 1、參加這次匯演的大多是地方戲和京劇。 2、學(xué)校門(mén)口有一個(gè)專(zhuān)賣(mài)汽水和飲料的小攤。 1句中的“地方戲”和“京劇”是交叉概念，“地方戲”里就包含“京劇”，所以它們不能并列；2句中的“汽水”是“飲料”的一種，它們之間是隸屬關(guān)系，也不能并列。 還有，不是同類(lèi)概念的詞并列而造成的病句。例如：3、橘子、蘋(píng)果、蘿卜等水果含有豐富的維生素。 3句中的“蘿卜”不屬于水果，它與橘子、蘋(píng)果不是同一類(lèi)，不能并列。二、搭配不當 4、他愛(ài)看球的習慣像有所改善。 4句中，主語(yǔ)“習慣”與謂語(yǔ)“改善”搭配不當，“改善”可改為“改變”。三、成份殘缺 5、近視眼發(fā)生的機會(huì )很多，那么我們就應該在平時(shí)養成用眼衛生。 6、當我和媽媽走上天橋時(shí)，望著(zhù)川流不息的人群，都非常激動(dòng)。 5句中缺少賓語(yǔ)中心語(yǔ)“習慣”；6句中“望著(zhù)”前缺少主語(yǔ)“我們”。四、誤用、濫用介詞 7、他雖然很瘦，而且精神飽滿(mǎn)。 8、在我們學(xué)校這條道上，是一條非常陡的坡。 7句中，表轉折的復句，誤用關(guān)聯(lián)詞后成了遞進(jìn)復句，句意不當，“而且”應改為“但”；8句中，濫用介詞短語(yǔ)式“在……上”使句子沒(méi)有了陳述對象（主語(yǔ)），應刪去“在……上”；五、語(yǔ)序不當
9、我開(kāi)始做不耐煩的作業(yè)。
10、他非常覺(jué)得開(kāi)心。 9句中，“不耐煩”，只能陳述做作業(yè)時(shí)的心情，不能修飾“作業(yè)”，應放在“開(kāi)始”前；10句中“非常”是程度副詞，修飾表示心理狀態(tài)的形容詞；應放在“開(kāi)心”前面；六、成份多余
11、她有一條非常雪白的圍巾。
12、從我家到學(xué)校，大約有6公里左右。 11句中，“雪白”已有“非常白”的意思，“非常”一詞多余，應刪去；12句中，“大約”已表不是確切的距離，“左右”再用就多余，應刪去一處；七、句式雜揉 13、我省的白蘭瓜產(chǎn)量是全國最多的一個(gè)省。
14、他的家鄉是黑龍江省鶴崗市人。 13句是“我省的白蘭瓜產(chǎn)量是全國最多的”與“我省是全國白蘭瓜產(chǎn)量最多的一個(gè)省”，兩句雜揉造成的病句；14句是“他的家鄉是黑龍江省鶴崗市”與“他是黑龍江省鶴崗市人”兩句雜揉造成的病句。八、前后矛盾
15、我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在想念著(zhù)祖國的親人。 16、小紅的作業(yè)本基本上都寫(xiě)完了。 15句中的“無(wú)時(shí)無(wú)刻”表示否定，只有與“不”聯(lián)結，才能表示肯定的意思，所以應將“都”改為“不”，句意才不反。
16句中的“基本上”與“都”是相互矛盾的，不能同時(shí)使用，任選其一才合事理。
4.修改病句的幾種常見(jiàn)方法 修改病句的方法有幾種
（一）緊縮法。常用的語(yǔ)法分析方法。先把句子中的附加成分（定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補語(yǔ)）都去掉，緊縮出主干，檢查主于是否存在成分殘缺、搭配不當的語(yǔ)病；如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無(wú)問(wèn)題，修飾語(yǔ)的內部是否存在語(yǔ)序問(wèn)題。例如：
天的青年擔負著(zhù)在本世紀內把我國建設成為四個(gè)現代化的社會(huì )主義強國。
這個(gè)句子的主干是“青年擔負著(zhù)建設成為強國”。從這個(gè)主干可以看出這個(gè)句子的結構不完整。
緊縮法也適于檢查句子成分是否搭配得當。例如：
老紅軍向我們講述了紅軍爬雪山、過(guò)草地，歷盡千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，在毛主席的領(lǐng)導下勇往直前的一曲壯歌。
緊縮以后，全句成為“老紅軍向我們講述了……一曲壯歌。”這樣我們可清楚地看到“講述”與“一曲壯歌”搭配不當。
緊縮法運用應注意以下幾點(diǎn)：
①緊縮時(shí)，為了避免在否定句中去掉否定詞而出現與原意相反的情況，應把否定詞保留在主干里。
②緊縮時(shí)，必須保持原格式的基本結構不變。如果砍掉了修飾成分以外的詞語(yǔ)，就會(huì )破壞原句的結構。
（二）類(lèi)比法。對句子的毛病拿不準時(shí)，按照原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在。例如：
這個(gè)經(jīng)驗值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。
原句結構較復雜，先壓縮化簡(jiǎn)為“這值得他們的重視”，再比照它的結構造句：“這值得他們的學(xué)習”“這值得我們的參觀(guān)”，這三個(gè)句子和日常說(shuō)法相比多了一個(gè)“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
（三）語(yǔ)感審讀法。調動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病，即按習慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，明辨原因，加以修改。例如：
不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了國難，勝利攀登到頂峰。
這個(gè)句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說(shuō)法是“不管……多么不利”“盡管……非常不利”。
（四）邏輯分析法。有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系方面考慮是否合適。例如：
①該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……
②凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨煉成才的。
第一句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。第二句用了“凡是……都”這個(gè)全稱(chēng)肯定判斷，言過(guò)其實(shí)了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
5.修改病句的方法有哪些
常見(jiàn)的病句有以下幾種情況：
(1)成分殘缺：這種句子缺少必要的成分、意思不完整。
(2)意思重復：這種句子是前邊說(shuō)了一個(gè)意思，后邊又重復說(shuō)一遍，意思重復了。如：“我把不正確的錯別字改正過(guò)來(lái)了。”
(3)用詞不當：這種句子是由于對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。如：“同學(xué)們熱心歡迎新老師。”
(4)詞序顛倒：詞序是詞語(yǔ)在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語(yǔ)在詞句結構中所處的地位。每一個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)言結構中都有它特定的位置，離開(kāi)了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。如：“今年的麥子豐收在望，長(cháng)勢喜人。”
2.修改病句的步驟。
(1)讀懂原句，弄清本意。首先要仔細讀病句，弄明白它要表達的主要意思。
(2)查找病因，確定病癥。圍繞句子的主要意思找出病句的原因所在，弄懂屬于哪種類(lèi)型的病句。
(3)對癥下藥，修改病句。弄清病因后，要針對句子存在的問(wèn)題，想好刪去什么、添上什么、更換什么，然后動(dòng)手改病句。
(4)仔細檢查，完成練習。讀修改后的句子，看是否正確，是否保留了句子的原意。
3.修改病句的方法。
(1)修改成分殘缺的句子，最主要的是要了解缺少哪個(gè)部分。如：“放聲歌唱。”這一句缺少了基本成分“誰(shuí)”，所以句子表達的意思不明確，修改的辦法是補上這一部分，可改為：“同學(xué)們放聲歌唱。”
(2)修改意思重復的句子，最主要的是要了解哪個(gè)部分的意思是重復多余的。如：“我把不正確的錯別字改正過(guò)來(lái)了。”顯然“不正確”重復了“錯別字”的含義，修改的辦法是把“不正確”或“錯別”去掉一個(gè)，保留一個(gè)，成為：“我把不正確的字改正過(guò)來(lái)了。”或者：“我把錯別字改正過(guò)來(lái)了。”
(3)修改用詞不當的句子，最主要的是找出哪個(gè)詞語(yǔ)使用不當，以及錯誤的性質(zhì)（用錯了近義詞，范圍使用不當，詞語(yǔ)搭配不當）。如：“小剛十分愛(ài)護時(shí)間。”“愛(ài)護”的意思是：愛(ài)惜并保護，用在“時(shí)間”前面不恰當，可改用“愛(ài)惜”（意思是因為重視而不糟蹋），成為：“小剛十分愛(ài)惜時(shí)間。”
(4)修改詞序顛倒的句子，最主要的是找出哪個(gè)詞語(yǔ)的位置錯了，如：“我們討論了并且聽(tīng)了校長(cháng)的報告。”讀句子后就能發(fā)現先討論報告再聽(tīng)報告是不符合事情的先后順序的，必須是先聽(tīng)報告再討論報告，成為：“我們聽(tīng)了并且討論了校長(cháng)的報告。”
6.修改病句的8種方法
學(xué)習目標：
1、知道錯別字產(chǎn)生的原因，并能正確改正錯別字。
2、了解八種病句的類(lèi)型并能對癥下藥給予改正。
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3、掌握修改短文的方法，學(xué)會(huì )正確地修改短文。
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一、技巧策略
我們在敘述中，有時(shí)會(huì )出現不通順的話(huà)或有語(yǔ)病的句子，別人聽(tīng)了或讀了往往不能明白，這就叫病句。
二、常見(jiàn)的病句有以下幾種：
1、句子成分殘缺。
例如：我們必須遵守紀律的習慣。
改：我們必須養成遵守紀律的習慣。
2、詞語(yǔ)搭配不當。
例如：我們要堅持革命的光榮傳統。
改：我們要繼承革命的光榮傳統。
3、語(yǔ)意重復羅嗦。
例如：我不禁忍不住笑出聲來(lái)。
改：我不禁笑出聲來(lái)。
4、詞序不對。
例如：我們必須認真改正，仔細檢查作業(yè)中的錯誤。 改：我們必須仔細檢查，認真改正作業(yè)中的錯誤。
5、前后矛盾。
例如：昨天傍晚刮了一夜的風(fēng)。
改：昨天傍晚刮了一陣風(fēng)。或：昨天刮了一夜的風(fēng)。
6、句意含混或錯誤。
例如： 誰(shuí)也不會(huì )否認，地球不是繞著(zhù)太陽(yáng)轉的。
改：誰(shuí)也不會(huì )否認，地球是繞著(zhù)太陽(yáng)轉的。
7、不合邏輯。
例如： 商店的貨架上擺滿(mǎn)了葡萄、水果和梨。
改：商店的貨架上擺滿(mǎn)了葡萄、蘋(píng)果和梨。
8、亂用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
例如：他為了體弱，鍛煉得特別積極。
改：他因為體弱，鍛煉得特別積極。
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三、病句練習及答案
1、看了這本書(shū)，受到了深刻的教育。
2、開(kāi)運動(dòng)會(huì )那天，校園里飄著(zhù)五顏六色的紅旗。
3、我們要盡快改正、及時(shí)發(fā)現作業(yè)中的錯誤。
4、全班同學(xué)和少先隊員都參加了這次活動(dòng)。
5、他時(shí)刻經(jīng)常注意關(guān)心國家大事。
6、她的家鄉是湖北武漢市人。
7、他穿著(zhù)一件灰布上衣和一頂藍帽子。
8、我看到孩子們燦爛的笑臉和悅耳的歌聲。
9、在“做一個(gè)合格的小學(xué)生”的主題班會(huì )上，李華首先第一個(gè)發(fā)言。
10、我們要繼承和發(fā)揮老一輩的革命事業(yè)。
11、我愛(ài)看《中國少年報》《小學(xué)語(yǔ)文報》《兒童文學(xué)》等報紙。
12、學(xué)校開(kāi)設了語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )和很多專(zhuān)科課程。
13、語(yǔ)文對我特別感興趣。
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參考答案：
1、看了這本書(shū)，（我）受到了深刻的教育。
2、開(kāi)運動(dòng)會(huì )那天，校園里飄著(zhù)五顏六色的（彩）旗。
3、我們要盡快（及時(shí)發(fā)現、改正）作業(yè)中的錯誤。
4、全班同學(xué)都參加了這次活動(dòng)。
5、他經(jīng)常注意關(guān)心國家大事。
6、她的家鄉是湖北武漢市。
7、他穿著(zhù)一件灰布上衣和（戴著(zhù)）一頂藍帽子。
8、我看到孩子們燦爛的笑臉和（聽(tīng)到）悅耳的歌聲。
9、在“做一個(gè)合格的小學(xué)生”的主題班會(huì )上，李華第一個(gè)發(fā)言。
10、我們要繼承和（發(fā)揚）老一輩的革命事業(yè)。
11、我愛(ài)看《中國少年報》、《小學(xué)語(yǔ)文報》、《兒童文學(xué)》等報刊。
12、學(xué)校開(kāi)設了語(yǔ)文、數學(xué)和（很多專(zhuān)科課程）。
7.高中語(yǔ)文病句修改技巧有哪些
病句的類(lèi)別很多，主要還靠平時(shí)多讀多練習。
辨析并修改病句
一、考綱要求：
辨析并修改病句，病句類(lèi)型有：語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。
二、考點(diǎn)釋要
本考點(diǎn)的考生主要立足于辨析與修改。從近年的高考試卷中可以看出本考點(diǎn)命題的主要方式有四種：（1）判斷句子是否有語(yǔ)病；（2）讓考生在原句上修改病句；（3）判斷題目對病句的分析是否正確；（4）判斷對病句的修改是否恰當。多以判斷式的題型出現在第一卷中，如1999年、2000年、2001年全國高考題的第5題，有時(shí)也讓考生動(dòng)手修改，出現在二卷中，如1998年全國高考題的第32題。
病句種類(lèi)繁多，"考試說(shuō)明"對病句的類(lèi)型明確界定為6種，為此我們應把握考查要點(diǎn)并切實(shí)領(lǐng)會(huì )實(shí)質(zhì)，有針對性地進(jìn)行考點(diǎn)復習。
三、知識點(diǎn)分解
病句類(lèi)型：
（一）語(yǔ)序不當
語(yǔ)序不當常見(jiàn)的情況有：
1、定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒：
例：我國棉花的生產(chǎn)，長(cháng)期不能自給。（"棉花的生產(chǎn)"應為"生產(chǎn)的棉花"）
2、把實(shí)語(yǔ)放在狀語(yǔ)的位置上：
例：廣大青年表現出無(wú)比的進(jìn)行改革的熱情。（將"無(wú)比"的調至"熱情"前）
3、把狀語(yǔ)放在定語(yǔ)的位置上：
例：應該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將"充分"調至"發(fā)揮"前，并刪掉一個(gè)"的"）。
4、多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當：
例：展出幾千年前剛出土的文物。（應將"幾千年前"調至"文物"前后的"的"）
5、多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當。
例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。（應將"任意"調至"欺侮"之前）
6、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當：
例：他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會(huì )受到損失。（"他"應移到"如果"的后面）
7、主客顛倒：
例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）
