管理學生的技巧和方法(加強學生管理的舉措和方法)
1.加強學生管理的舉措和方法
注重感情投資
記住這樣的名言：“學生并不在乎你知道多少，讓他們知道你多么關心他們?！彪m然，你并不需要和他們成為摯友。利用課前課后的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關系的重要性。詹姆·愛克蘭特--電影《為人師表》在現(xiàn)實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了“付出總有回報”的道理。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向于服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。
現(xiàn)代心理學家研究證明，情感對于一個人的智力和品德發(fā)展，有著舉足輕重的作用。所謂情感，指的是人受外界刺激所表現(xiàn)出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動性和感染性。
情感教育是融洽師生關系、培養(yǎng)健全人格、提高班級管理效果的重要手段。許多班級工作經驗表明，班級開展的教育內容能否被學生接受，很大程度上取決于班主任與學生之間關系的融洽程度。師生之間應搭起情感的橋梁，經常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結合作，教育的內容就能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠，心理距離大，學生就會對老師產生一種敬而遠之的回避心理，那么，這個教師首先就不容易被學生接受，其教育的內容就更難被接受了。
一個人的情感、意志、性格、愛好、氣質構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素，情感是其中重要的一環(huán)。老師只有注重情感教育，以平等地位同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，發(fā)展其個性，才能把學生積極的情感體驗引導到教育內容的軌道上來，從而提高班級管理的效果。
2保證教學過程的連續(xù)性
這意味著師生全力以赴，每一個學生全神貫注，整個教學過程緊張有序地進行。但教學過程中難免出現(xiàn)各種突發(fā)的情況，如有線廣播、火警、電割草機的聲音，突然的敲門聲。還有的時候，是教師自己無意間打破了教學的連續(xù)性，如視聽數(shù)字設備沒有準備好、教具放錯了地方停下來找、停下來批評違反紀律的學生等。
突發(fā)的事件打破了正常的教學秩序，教室里陷入混亂之中。教學中斷會出現(xiàn)什么樣的問題呢？原來大家是以95%~100%的精力學習，由于中斷而下降到零。教師需要重新喚起學生的注意力、花費很多的時間恢復原來的教學節(jié)奏。
教師尤其需要注意的是，由一項教學活動過渡到另一項教學活動，要盡力保持平穩(wěn)，保證整個過程的連續(xù)性。
3讓學生能主動地參與在整個教學過程中
保證教學內容的趣味性、條理性和教學的節(jié)奏感，可以有效地減少課堂行為問題，雖然這聽起來有點陳詞濫調。學生不遵守紀律的行為大多都是對乏味、枯燥的教學的反應，當然，即使最好的、準備充分的老師的課堂上也存在紀律問題。只不過程度相對較輕而已。此外，快節(jié)奏的教學更容易吸引學生的注意力。那么如何使學生主動參與到教學過程中呢？
一、創(chuàng)設激疑情境，激發(fā)求知欲。
（一）設置新穎的問題。學生有強烈的好奇心，利用學生的好奇心來設置問題，可以吸引學生，激發(fā)學生，使他們積極、主動的思考。
（二）創(chuàng)設生動的情境生動的教學情境，可以激發(fā)學生的求知欲望。因此，教師在教學活動中應有意識地創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學生探索事物的愿望，引導他們體驗解決問題的愉快，促進創(chuàng)造思維的發(fā)揮。
二、指導實踐操作，滿足求知欲。
實踐是認識的源泉，只有通過學生自身的實踐與操作，才能對所學的知識積極地感知，牢固地掌握知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。
三、創(chuàng)設成功機會，鞏固求知欲。
實踐證明：給學生創(chuàng)設成功的機會，體驗成功的喜悅，就能大大提高他們的參與意識，滿懷熱情地投身學習。
在教學過程中，老師們不僅要運用教學的藝術和手段去創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學生的興趣，還要建立濃厚的師生感情，保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，以便有效地引導學生參與，達到學生整體素質的提高和全面和諧的發(fā)展。
2.如何管理好學生會
學生會的管理和處理問題技巧
1. 建立健全組織機構，管理有序。既然是一個組織，只有機構健全才能有效發(fā)揮組織的作用。從大局出發(fā)，既有有明確的分工各司其責，也要統(tǒng)一協(xié)調整體合作。
2. 發(fā)揮團隊力量和整體效應。在工作過程中，部門與部門之間、個人與個人之間的協(xié)調與配合是必要的。
3. 增加實踐，挖掘潛能。管理是一項管人比管事更為重要的工作，就是協(xié)調各個部門有效而富有創(chuàng)造性地完成各項任務。
4. 獎懲有度，激勵為主。形成有效的期待激勵機制，發(fā)揮獎勵的積極效能，以恰當?shù)莫剟詈桶駱咏逃龑W生會成員的積極性、潛能激發(fā)出來并形成積極上進的動力。
5. 提升時效，講求創(chuàng)新。多與學生會成員交流、溝通，不僅有利于形成團體成員之間的信任意識、加強凝聚力、提高號召力，而且有利于學生管理靈感的閃現(xiàn)、個人創(chuàng)新能力的發(fā)掘與培養(yǎng)以及管理程序的簡化，從而提高管理時效。
6. 善于用人，人盡其才。管理的核心是責任管理。是讓正確的人去承擔正確的責任。
7. 完善制度。充分體現(xiàn)它的指導性和約束性，鞭策性和激勵性，規(guī)范性和程序性。
8. 加強人文關懷。和諧的氛圍才能營造一個讓學生會同學感到溫暖和諧的工作環(huán)境。
9. 增進相互信任，打造高效團隊。相互信任是相互容納，相互幫助，相互扶持的情感基礎，在此基礎上建立起來的合作與競爭，才是造就高效團隊的有力保障。
10. 做好橋梁和紐帶。學生會是學生自我管理自我服務的群眾性組織，是學校聯(lián)系學生的橋梁和紐帶。它的基本任務是：遵循和貫徹黨的教育方針，促進同學德、智、體全面發(fā)展，團結和引導同學成為熱愛祖國、適應有中國特色社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)要求的合格人才；發(fā)揮作為黨和學校聯(lián)系同學的橋梁和紐帶作用，在維護國家和全國人民整體利益的同時，表達和維護同學的具體利益；倡導和組織自我服務、自我管理、自我教育，開展健康有益、豐富多彩的課外活動和社會服務，努力為同學服務。
3.如何正確管理學生
1.對待學生，在學習上要嚴格要求，俗話說的“嚴師出高徒”還是有一番道理的。作為教師，應該將在學習上嚴格要求要求學生作為一種責任。因為這樣做可以讓學生學到更多知識，學習效率高。只要學生真正學到了知識，考試的時候沒有遺憾，考完試后沒有悔恨，隨著時間的推移，年齡的增長，他不單不會記恨于“嚴師”，而且會漸漸體會到“感恩”的涵義。
2.在課堂之下，多和學生交流、溝通。交談的時候要請學生坐下，讓他感覺你是將他平等看待的，歸納的說，就是要和學生平起平坐。注意：不要讓話題總在學習上打轉，不然會弄巧成拙，學生會對老師產生不信任感，師生間的距離也就會越來越遠，教師在學生心中也就沒有了“威信”，學生自然隨時抵觸了。在我看來，這種交流、溝通如果稱做“聊天”會更合適一些。你們之間可以聊家庭、生活、保健、流行時尚等等。還可以互講故事、互述經歷……至于“學習”，只在關鍵時刻，以物指人，講幾句經典、哲理的話就可以了。多關心成績差一些的學生、心理上有障礙的學生、很努力而成績卻不理想的學生……
3、學生犯錯，絕對要受到懲罰，絕不能姑息，只是要注意懲罰的“程度”和“方式”上的技巧性。病人有病，醫(yī)生得對癥下藥；同樣，學生的思維上出了問題，教師也得“對癥下藥”。比如，對于好玩的學生，可以針對他個人規(guī)定任務，如：作業(yè)、背書。完不成，不許上體育課（或者課間去辦公室補作業(yè)。其實，大多學生為了自己的“那些愛好”都會乖乖的完成任務，至于那少部分“個例”，可以采取“單獨談話（先加以“思想”教育，再寬限期限”）”的方式使其樂觀、順從、主動的完成任務。 你要留學生一個整潔的形象，還要留學生一個刻苦、勤奮、樂觀、自信的榜樣。這樣的教師是受學生尊敬的模仿的。
4.班級管理的方法有哪些
一：建立自己班集體的制度，二：選拔優(yōu)秀的班干部，與班主任和其他任課老師共同把班級管理好。
三；正確對待犯錯誤的學生，班主任要把學生當親人，傾聽學生的述說，必要時彎下腰面帶微笑的詢問，減少學生的恐懼，讓學生在輕松平等中受到教育.同時，也讓學生體會到老師是寬容的，是可以親近的。四：協(xié)調好任課教師之間的關系，班主任應經常同任課老師取得聯(lián)系，爭取任課教師參與班級目標的制定，共同研究班級問題，制止教學中可能發(fā)生的意外和學生的不文明行為，增進了解，增強班集體的凝聚力。
五：開展豐富多彩的班會活動，班主任要依據(jù)自己班的具體情況，多一些具有教育意義，生動有趣的班會，讓學生感覺在這個集體中生活和學習是多么的溫暖和開心。
5.管理技術與方法有哪些
管理者應具備的六大能力 ： 1、溝通能力。
為了了解組織內部員工互動的狀況，傾聽職員心聲，一個管理者需要具備良好的溝通能力，其中又以“善于傾聽”最為重要。惟有如此，才不至于讓下屬離心離德，或者不敢提出建設性的提議與需求，而管理者也可借由下屬的認同感、理解程度及共鳴，得知自己的溝通技巧是否成功。
2、協(xié)調能力。管理者應該要能敏銳地覺察部屬的情緒，并且建立疏通、宣泄的管道，切勿等到對立加深、矛盾擴大后，才急于著手處理與排解。
此外，管理者對于情節(jié)嚴重的沖突，或者可能會擴大對立面的矛盾事件，更要果決地加以排解。即使在狀況不明、是非不清的時候，也應即時采取降溫、冷卻的手段，并且在了解情況后，立刻以妥善、有效的策略化解沖突。
只要把握消除矛盾的先發(fā)權和主動權，任何形式的對立都能迎刃而解。 3、規(guī)劃與統(tǒng)整能力。
管理者的規(guī)劃能力，并非著眼于短期的策略規(guī)劃，而是長期計劃的制定。換言之，卓越的管理者必須深謀遠慮、有遠見，不能目光如豆，只看得見現(xiàn)在而看不到未來，而且要適時讓員工了解公司的遠景，才不會讓員工迷失方向。
特別是進行決策規(guī)劃時，更要能妥善運用統(tǒng)整能力，有效地利用部屬的智慧與既有的資源，避免人力浪費。 4、決策與執(zhí)行能力。
在民主時代，雖然有許多事情以集體決策為宜，但是管理者仍經常須獨立決策，包括分派工作、人力協(xié)調、化解員工紛爭等等，這都往往考驗著管理者的決斷能力。 5、培訓能力。
管理者必然渴望擁有一個實力堅強的工作團隊，因此，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也就成為管理者的重要任務。 6、統(tǒng)馭能力。
有句話是這樣說的：“一個領袖不會去建立一個企業(yè)，但是他會建立一個組織來建立企業(yè)?！备鶕?jù)這種說法，當一個管理者的先決條件，就是要有能力建立團隊，才能進一步建構企業(yè)。
但無論管理者的角色再怎么復雜多變，贏得員工的信任都是首要的條件。 管理者需要具備的管理技能主要有： 1、技術技能 技術技能是指對某一特殊活動——特別是包含方法、過程、程序或技術的活動——的理解和熟練。
它包括專門知識、在專業(yè)范圍內的分析能力以及靈活地運用該專業(yè)的工具和技巧的能力。技術技能主要是涉及到“物” （ 過程或有形的物體 ） 的工作。
2、人事技能 人事技能是指一個人能夠以小組成員的身份有效地工作的行政能力，并能夠在他所領導的小組中建立起合作的努力，也即協(xié)作精神和團隊精神，創(chuàng)造一種良好的氛圍，以使員工能夠自由地無所顧忌地表達個人觀點的能力。管理者的人事技能是指管理者為完成組織目標應具備的領導、激勵和溝通能力。
3、思想技能 思想技能包含：“把企業(yè)看成一個整體的能力，包括識別一個組織中的彼此互相依賴的各種職能，一部分的改變如何能影響所有其他各部分，并進而影響個別企業(yè)與工業(yè)、社團之間，以及與國家的政治、社會和經濟力量這一總體之間的關系?！奔茨軌蚩倲埲郑袛喑鲋匾蛩夭⒘私膺@些因素之間關系的能力。
4、設計技能 設計技能是指以有利于組織利益的種種方式解決問題的能力，特別是高層管理者不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還必須像一名優(yōu)秀的設計師那樣具備找出某一問題切實可行的解決辦法的能力。如果管理者只能看到問題的存在，并只是“看到問題的人”，他們就是不合格的管理者。
管理者還必須具備這樣一種能力，即能夠根據(jù)所面臨的現(xiàn)狀找出行得通的解決方法的能力。 這些技能對于不同管理層次的管理者的相對重要性是不同的。
技術技能、人事技能的重要性依據(jù)管理者所處的組織層次從低到高逐漸下降，而思想技能和設計技能則相反。對基層管理者來說，具備技術技能是最為重要的，具備人事技能在同下層的頻繁交往中也非常有幫助。
當管理者在組織中的組織層次從基層往中層、高層發(fā)展時，隨著他同下級直接接觸的次數(shù)和頻率的減少，人事技能的重要性也逐漸降低。也就是說，對于中層管理者來說，對技術技能的要求下降，而對思想技能的要求上升，同時具備人事技能仍然很重要。
但對于高層管理者而言，思想技能和設計技能特別重要，而對技術技能、人事技能的要求相對來說則很低。當然，這種管理技能和組織層次的聯(lián)系并不是絕對的，組織規(guī)模大小等一些因素對此也會產生一定的影響。
優(yōu)秀管理者素質細化的96條 一、基本精神 1.凡事合理化為目標 2.敬業(yè)樂業(yè)的精神 3.有品質觀念與數(shù)字觀念 優(yōu)秀管理者素質細化的96條 4.善于時間管理，有時間觀念 5.追根究底，卓越精神，好還要更好 6.整體規(guī)劃，成本效益，人性管理，ABC原則 7.認同公司經營理念，正確的抱負、理想和方向 8.從基礎做起，不怕吃苦，不好高騖遠 9.為人所不能為、不愿為，而做得好 10.要問我能獲得多少之前，先問我能替公司做什么 11.待遇是工作績效的副產品：一流人才創(chuàng)造一流利潤，一流利潤。
6.怎么管理好學生
我們既要尊重學生的權利又要嚴格要求學生，管理好學生，到底怎樣平衡好呢？ 我想，這需要我們藝術地教學、溫和地教學，不能粗暴地采用罰的形式。
賞識教育就是一種充滿藝術的教育，它充滿了愛。我們要善于捕捉學生的優(yōu)點，通過激勵來揚長避短，讓學生主動追求進步。
但同時，我又在思考，當賞識教育對某些學生起的作用很短暫時，該怎么辦呢？例如，表揚學生時他能做好了，但他很快就控制不了自己，又說話時，怎么處理比較好呢？單純表揚也不行吧，學生也該有自控能力呀。當學生老犯錯時，如何做呢？ 用知道和情緒來提高課堂調控能力。
我想：耐心、愛心、方法、奉獻是解決之道。
